D_幼儿园区域角规则

幼儿园区域角活动规则
1、进区请戴上区卡
2、爱护书本,轻拿轻放。

3、与同伴轻声交流，大胆
想象讲述故事内容。

4、对有，，阅读后送回
1、进区请戴上区卡
2、选用不同乐器，，与同伴共同表演
3、对有，，活动后能把
送回
1、进区请戴上区卡
2、大胆使用绘画材料，，合理布局画面。

3、正确使用，注意安全。

4、对有，活动后能把
1、进区请戴上区卡
2、大胆探索，积极动脑。

3、与同伴共同合作。

4、对有，活动后能把
1、进区请戴上区卡
2、大胆探索各种玩法。

3、注意安全，懂得相互谦让。

4、活动后能把，送回
1、进区请戴上区卡
2、大胆操作玩具，拼插构建
出有创意的作品。

3、与同伴协商合作，共同完成作品。

4、对有，活动后能送回
1、进区请戴上区卡
2、大胆、积极动手操作。

3、与友好协商、合作
4、活动后能把送回
建构区活动规则
1、进入活动区前，会。

2、会将鞋子脱下，整齐摆放。

3、会爱护玩具，轻拿轻放。

4、活动时，会轻声细语。

5、活动结束后，会归类整理、摆放玩具。

美工区活动规则
1、进入活动区前，会。

2、会安全使用、材料，轻拿轻放。

3、活动时，会轻声细语。

4、活动结束后，会归类整理。

操作区活动规则
1、进入活动区前，会。

2、会安静操作材料，轻拿轻放。

3、活动时，会仔细操作。

4、活动结束后，会归类整理。

数学区活动规则
1、进入活动区前，会。

2、会安静操作材料，轻拿轻放。

3、活动时，会仔细操作。

4、活动结束后，会归类整理，放回原处。

科学区活动规则
1、进入活动区前，会。

2、会安静操作材料，轻拿轻放。

3、活动时，会仔细操作。

4、活动结束后，会归类整理，放回原处。

语言区活动规则
1、进入活动区前，会。

2、会安静操作材料，轻拿轻放。

3、活动时，会认真。

4、活动结束后，会归类整理。

表演区活动规则
1、进入活动区前，会。

2、会安静操作材料，轻拿轻放。

3、活动时，会仔细操作。

4、活动结束后，会归类整理。

幼儿区域活动规则
语言区
色彩缤纷的画面，主动有趣的情节，使幼儿对图书产生兴趣，并喜欢阅读。

1、在阅读过程中要求一页一页地翻，爱护图书,形成良好的阅读习惯。

2.阅读时不可高声谈话．不要争夺图书. 保持图书区安静的氛围。

3、取放图书有序.
建构区
在搬运、取放、堆叠平衡积木的过程中，可帮助幼儿发展手眼协调能力,获得理解空间的关键经验。

区角材料:
1、积塑、各种玩具、纸盒,纸偶等.
2、动物模型等。

规则:
1、小组玩的要分配好任务,互不干扰,共同完成搭建内容。

2、独立玩的选好位置后就不要乱走动影响别人.
3.注意卫生不要把玩具放入口中.
美工区
通过尝试将压扁、搓长、团圆，进行平面或立体造型与变化，醉心于对材料
的探究，体会创作乐趣。

材料:
1、彩泥、垫板。

2、一些塑好的水果.
3、辅助的模型、小刀等。

规则:
1.玩时要分配好材料.
2.不能把不同色的彩泥混合在一起.
3.玩时不要影响别人.
4.在塑造过程中要爱惜材料，在操作中可充分运用材料来帮助自己造型。

益智区
认识事物的特征，发现事物之间的不同，进而逐渐意识事物之间的关系和联系，进行分类，形成概念。

材料:
1、不同形状的饼干。

2、不同小动物及不同形状的盘子。

1、区分不同形状。

2、不同形状间的相互联系，再学习归类。

规则:
1.玩伴间要互相礼让,不争不吵.
2.爱惜集体材料.
娃娃家
扩展游戏内容，丰富主题情节，在召开乐中激发幼儿良好情绪，训练幼儿动作技能，培养其爱心和协调合作能力。

材料:
娃娃、家具、电话、厨房用具。

规则:
1、明确自己的角色身份,活动时有始有终.
2、学习模仿成人对自己
幼儿园区域活动如何更有效
区域活动的开展是一项长期而又艰巨的任务。

它需要教师根据主题教学活动做好区域规划；需要教师根据幼儿能力的提升不断更新区域材料；还需要教师在幼儿区域活动时做好适时、高效的指导和引领。

蒋玉青
有效规划区域
有专家曾说：“巧妙、合理、安全是有效进行区域布局的关键。

有效区域规划重在空间合理、数量合理、内容合理。

”
丰富区域提示性材料。

图示模板、步骤图、进区规则等对不识字、自我约束能力弱、理解能力差的幼儿是最好的提示，它能启发幼儿，帮助幼儿正确使用材料和工具。

我们很多幼儿园区域材料不够丰富，图示和步骤图、进区规则、具有提示作用的范例还不具体等。

需要教师和幼儿根据自己班级实际情况积极创设。

例如：教师与幼儿一起设定进区规则，画上三个小朋友手拉手，代表本区只能有三名幼儿进入等，起约束、提醒作用。

在美工区贴上与主题相关的某件物品的折叠步骤，建构区某种物品的搭建方法，编制区某种材料的使用步骤等，起提示、引导作用。

在建构区贴上几幅有特点的建筑图片，其形状最好适合本班建构区材料搭建，起激发灵感、仿照的作用。

表演区应设立独立空间。

表演区特别是音乐表演区总是影响其他区域幼儿，不适合在教室开展。

将表演区搬到走廊或设置在户外、大厅。

这样其他区域的幼儿才能更加专心、专注，表演区的场景布置才会更加宽敞，音乐也能毫无顾忌地播放，还可以跟其他班级共享本区域，激发幼儿表演的灵感与兴趣。

丰富幼儿作品展示台。

幼儿绘画作品、折纸、剪纸等都有分享空间，但建构区作品、手工作品受面积的限制，基本没有展示空间。

不要强调空间的狭小，要充分挖掘可利用的空间，利用窗台、墙面、吊饰、视频中提到的隔断等展示幼儿的劳动成果，因为它是培养幼儿自信，幼儿相互交流、分享的最佳平台。

将幼儿比较有特色的作品留展。

如果班内幼儿美工或者建构了一件不错的作品，教师在区域观察时应告诉幼儿本作品完成后不用拆。

如果材料多，可以在“作品展示台”展示一段时间起榜样作用，如果材料少则等下次区域活动前再拆。

有效投放材料
有专家提出：“有效投放材料重在材料的安全、多样、可操作性。

”
材料投放要丰富，虽多但精。

特别是半成品材料的收集要广泛发动幼儿和家长一起收集。

材料虽然要丰富，但种类数量要精。

我们要经常反思：“我利用这些材料期待幼儿有什么样的表现呢？它能让幼儿干什么？这项工作还存在什么潜在的价值，还可以怎样改善？”如此，我们的材料才能避免种类单一、数量不足或者材料无用的现象。

期待幼儿有什么样的行为就要准备什么样的材料，要有针对性。

有的材料要随主题教育内容、活动目标的变化而变化，有难易度，有增减等变化。

反思冷门现象找出改进策略。

有时有的区域会出现冷门现象，比如图书角，这应该引起我们反思：投放的图书是否符合幼儿年龄特点？幼儿是不是对投放的图书不感兴趣了？种类是否太单一？
如果是图书少，将图书与其他班互换一下。

如果图书多，将图书分期投放，以此吸引幼儿。

将幼儿用书与进行中的主题挂图、卡片、自制图书、幼儿自带图书等适时地投放些，引发幼儿的共同话题。

在不同年龄班投放不同的图书修补材料和步骤图，让幼儿修补图书，丰富图书区的活动。

充分利用好乡土资源，在中大班投放不同的材料让幼儿自制图书。

比如，将自然环境中观察到的七星瓢虫的生活习性及现象，采用连环画的形式制成自制图书供幼儿相互阅读和交流。

将在户外活动中捡到的落叶在美工区制作完成后，教师和幼儿装订成册放到阅读区供幼儿阅读。

有效进行引导
有的教师在活动中不知道怎样适时、有效地指导幼儿。

教师与幼儿活动前的引导和活动后的交流空洞，无针对性。

要指导先观察，由此确定是否需要指导以及指导的时机。

许多教师往往存在过度指导或者放任不指导或者不知怎样指导等。

专家强调：“有效的区域指导，重在教师的观察、倾听，切忌干预式指导。

教师要适时介入，可用直接指导和间接指导的方法，帮助幼儿提高活动水平。

”尊重幼儿活动的盲目性、多变性及个别需要。

时机指导非常重要，也非常难把握，我们要认真钻研《〈3-6岁儿童学习与发展指南〉解读》中“如何利用《指南》观察和了解幼儿”部分，“根据幼儿的年龄特点和区域功能进行有针对性的指导”，指导的重点应有利于幼儿的自我学习和发展，不要干预过多。

同时，教师也要做好观察记录，两名教师分工，一名教师主要负责全体幼儿的观察与指导，另一
名教师则有针对性地记录，为活动前的引导和活动后的交流做准备。

教师要意识到活动前的引导和活动后的交流非常重要。

有针对性的交流会为每次的区域活动起到很好的承前启后的作用。

笔者曾经观摩到一个幼儿园的老师在活动后的交流非常有针对性，她问一名幼儿：“你在区域活动中干什么了？”幼儿回答：“做小灯泡亮了的实验了。

”教师接着问：“亮了吗？”幼儿回答：“亮了。

”到这里我们很多教师就会用“很棒”将此谈话终止，交流下一个事情。

而这位教师并不是这样做的，她接着问：“尝试了几次才亮的？”幼儿回答：“三次。

”教师和其他幼儿一起总结：“哇，我们的这个小实验员挺有耐心的，尝试了第一次第二次都没有成功，又尝试了第三次……”教师对幼儿做事的坚持性给予了鼓励与肯定。

不管是活动前的引导还是活动后的小结都很重要，它会间接告诉幼儿很多信息：“本次区域活动我要向谁学习，区域活动结束自己收完材料后要主动帮助别人收。

下次区域活动我还玩这个，我又想到更好的办法了……”
区域活动前的引导可以是上次区域活动存在的问题，可以是昨天某一活动的延续说明，还可以是新材料的介绍等等。

区域活动后的小结要避免泛泛而谈，点评要有针对性：“这件作品好吗？你觉得哪里好？怎样会变得更好呢？如果是你，你还会怎样做？”对幼儿起到提醒或榜样的作用，为活动的进一步开展做好铺垫。

总之，真正做到“区域活动三有效”不是一日之功。

正如专家所说：“区域活动是幼儿在教师有准备的环境中，在相对宽松和自由的氛围里，通过自愿选择、自主参与、自由合作，满足其个性化学习和发展需要的活动。

”“它能为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强幼儿的自尊心和自信心。

在发挥幼儿的主体性，发展幼儿的操作能力和探索能力方面具有明显优势。

”同时它还有利于教师对幼儿的全面观察，与家长交流时对幼儿的评价也更加准确。

（中国教育报单位：山东省寿光市稻田镇曙光幼儿园）。