北京十一学校

北京十一学校：多种举措激发每个学生的潜能今年年初，北京十一学校在经历了10多年的“国有民办”体制后，正式回归公办。

“但有一点没有变，作为市教育综合改革试验学校，北京市教委鼓励我们继续进行改革，特别是在人才培养模式上进行创新。

”十一学校校长李希贵说。

在推进人才培养模式改革的大背景下，连接高等教育和义务教育的普通高中该怎样突破？在进行深入采访后，我们发现，学校被赋予的改革试点“权力”和不懈探索，让十一学校的人才培养模式改革渐渐形成自己的特色。

课程改革：围绕学生一生发展做文章让学生们知道为何而学，比学知识更重要。

课程变，评价方式变，把看起来高远的人生目标培养问题解决了，在探索中回应“培养什么人”的问题。

事件：2008年1月24日，中国驻印度大使孙玉玺走进十一学校，在学校开办的“名家大师进校园”活动的讲坛上向学生们讲述自己的外交官生涯。

当听到外交谈判连轴转，4天不得休息，孙玉玺在谈判时不得不将图钉放在自己膝盖上，用钉刺的方式让自己不打瞌睡时，台下那些一门心思想当外交官的中学生，开始意识到外交官并不像自己想象中那么风光，背后必须有艰辛的努力和准备。

十一学校有个学生咨询中心，设立中心的起因是：学校发现不少表现优异的学生，虽然志向远大，但是往往只看到一种职业表面的风光，而对之缺乏基本的了解，更不知道要成功需付出多少努力。

学校对此反思：怎样让学生的志向和国家、民族的发展理想相融合？十一学校学生咨询中心应运而生。

它的目标是：帮助学生在高中阶段寻找自己的人生志趣和方向，用人生规划统领学生成长。

学校为此专门划出8个教师编制。

怎么把目标做实？十一学校拿出自己的绝招：发挥课程的协调、统筹、引导作用。

学生咨询中心的成立成了继续推进课程改革的契机，不同于一般心理咨询中心，学生咨询中心专注于课程与学生志向的联系。

两年来，围绕这个定位，“学生职业取向分析”、“职业考察”、“名家大师进校园”等选修课不断开出。

听名家大师讲座、社会职业体验实践，都是一门“课”，有学分，听10次名家讲座有2个学分，完成一次社会职业体验实践得0.5个学分。

十一学校还有一个课程改革办公室，从校长到学科带头人、特级教师，学校发展的“关键人物”都进了这个办公室。

该办公室在学生成长中的“龙头”作用很快让全校师生刮目相看。

该办公室咬住“用课程改革为学生成长奠定基础”这个关键点，确保了学生咨询中心所需要的100多门选修课的顺利开设，还推动学校对整个高中阶段的课程和学分制体系进行彻底改造：除了传统的科目学习，掌握一项体育技能，学会一门艺术技能，成为全校所有学生必须得到的学分；参加一个学生社团、交一个行业的朋友、访问一个行业专家、买一本专业书、读一本行业名人传记，也可以获得相应的学分。

现在，学校共开出选修课183门，必修课23门，提供了152个学分。

“我们试图通过这种形式，提供一个保障所有学生全面发展的制度设计。

”李希贵说。

课程变，评价内容和方式变，让所有围绕学生发展所做的“文章”都能顺利铺展。

通过思考与实践，学生脸上渐渐露出了严肃而认真的神情。

以前不愿意学生花时间在各种活动上的教师，开始接受这种教育方式，很多教师还发挥自己的特长，兼职担任各种学生活动的指导。

学生们开始明白，高考胜出仅仅是人生的小小一部分。

除了埋头读书，越来越多的学生参加到各种活动和实践中来，几乎所有重大校内活动全部由学生策划、主持、当主角，校长和教师成了“被邀请者”、“被安排者”。

学生们自己组织了156个社团，涉及社会公益类、创业体验类、学科志趣类和娱乐文化类，吸引了全校学生参加。

“名家大师进校园”活动每周三下午开设的讲座成为全校学生最喜欢的课程之一。

“名家大师带来了他们身后的世界。

有时候，他们的一句话就像一盏灯，照亮我们前行的路。

”高二（2）班学生温明慧说。

“照亮学生前行的路”，这和十一学校进行课程改革和设计的初衷不谋而合。

枣林村书院：尝试给“偏才怪才”打开另一扇教育之门破解“偏才怪才”怎么教的难题，就是让他们享受到适合自己的教育。

用小规模的试验，探索创新培养模式。

人物：朱胡安，一个不满18岁的少年。

2004年以来，他多次获得全国卡丁车比赛的前三名。

他与在清华大学读书的哥哥朱戴维一起被媒体誉为“中国的舒马赫兄弟”。

然而，作为十一学校高二（3）班的学生，却让老师们头疼不已。

常年的训练和比赛占据了他生活的重要部分。

为了帮他跟上学习进度，比赛一完，老师就得追着他“开小灶”，可常常没补完落下的，新的训练和比赛又来了。

久而久之，落下的功课越来越多，和同学的距离越来越远，甚至有的老师也有了放弃的念头。

“在很多学校，像朱胡安这样的学生占了一定比例。

他们拥有别人无法企及的特殊才能，却无法在大班教学的环境中找到属于自己的位置。

按照传统评价方式，他们有时甚至是失败者。

”在京鲁两地担任校长多年的李希贵，对“偏才怪才”在原有教育体制下的生存困境有自己深切的体察。

一个现实的变化是：大学招生体制发生了重要变化，自主招生为有特殊才能的学生开辟了特殊通道。

“有了这个好条件，高中也必须作出回应。

”李希贵说。

十一学校在北京玉泉路附近，小地名原来叫枣林村。

2010年3月，十一学校“枣林村书院”正式成立，采用与班级授课制并列的教育组织形式，为有特殊需要的学生量身设计课程、选择教师。

学生不但可以跳脱现行的学制和评价方式，还可以自己参与设计课程。

专业课采取传统的师傅带徒弟模式，公共课则是10人以下的小班教学，以辩论、案例讨论、聊天、实际操作等为主要学习方式。

作为首批进入书院的学生之一，朱胡安幸运地拥有了单独属于自己的课程，有了专门负责教他的老师。

对应他的专长，学校为他在物理学科增加难度，并增设机械动力等科目。

现在，朱胡安再也不用怕外出比赛误课了。

今年5月，他要外出比赛6天，其中要耽误两天上课时间。

有了自己的课程表，他可以直接和老师沟通，弹性协调学习内容。

设立书院的背后有更多关于传统教育和学生成才的深思：“有的知识和技能，如曲艺、中医等，必须通过一对一的教育才能被真正掌握。

而师徒模式又往往受制于文化功底，显得匠气十足，在专业领域无法走得更远。

书院整合了普通教育模式与师徒教育模式的优点，强化专长，重在培植人文精神，提升人生境界，希望能把学生培养成既有特殊专长又有独立人格的人。

”书院副院长、历史特级教师魏勇说。

培养这样一个学生，学校要多付出很多，但李希贵认为值得：让一个学生、一类学生享受到适合他们的教育，这正是教育改革的使命。

开设大量选修课、设书院的举动，改变了学生的学习，也彻底改变了十一学校的师资格局：全校除了有314名专职任课教师外，每年走上十一学校讲台的校外专家学者、各行业优秀人才不下100人，彻底改变了课堂格局；全校除了已有的200余间教室外，还通过丰富的选修课、职业考察课程和个性化的选修方式，让课堂扩展到科研院所、高等院校、实践基地以及社会上的各行各业。

也许不能一下子把所有学生的问题解决，但是通过解决一个个学生的问题，力争做到逐步解决一类学生的问题，最后解决所有学生的问题。

这就是十一学校创办“枣林村书院”的初衷。

自主研修学院：让“跑得快”的学生自己决定跑多快尊重学生学习能力和程度的差异，学习能力强的学生不用随班上课；尊重兴趣和潜质差异，对有理科特长的学生，探索相应的课程设计和学制改革。

给学生自由，助学生起跑，让学生跑得更好更快更强。

人物：王语馨，十一学校四年制高一（4）班学生，一个热爱数学和物理的女孩，是年级师生公认的自学“强人”。

王语馨的自学历程始于初二。

完全没上过任何课外辅导班，只是通过自己看书，她的物理水平就轻松达到了高二的程度。

在选修课老师的引导下，她还自学完了高中数学，并自学了大学数学中微积分的内容。

不仅如此，其他科目的成绩也一直在年级遥遥领先。

按她的说法：“我喜欢学习。

”可就算是这么优秀的学生，在学习上也有自己的烦恼。

数学课、物理课上，明明所有的内容都懂了，还得正襟危坐地陪着大家。

“我觉得这很浪费时间，为什么不能利用这些时间，学得更深入一些呢？”2009年11月，分管王语馨所在年级的学部主任张之俊，从王语馨的经历中得到启发，在所在年级推行“自主研修”学习方式：自学、自控能力强的学生只要在两门以上学科超越现有的学习程度，就可以申请在该学科课时内进入一间专门教室，自主安排学习时间和内容，学科教师适时进行个别指导。

该年级有26名学生因此得到自己决定“跑多快”的机会。

“学生很喜欢这样的学习方式。

在自主研修室里，他们不再受到课堂环节的制约，可以自由控制学习的进度、深度与广度。

”张之俊说。

这个基层经验很快得到认可，2010年3月，“自主研修学院”在十一学校诞生，张之俊推行“自主研修”的做法被推广到十一学校高中所有班级，研修方式也得到改进。

在自主研修室里，学生自学自研；遇到问题，学生还可以在自主研修室旁边的讨论室，与同学或老师就共同确定的主题展开研讨。

“现在，我的学习变得更丰富了。

以前，课堂讨论的时间和范围很有限。

而在讨论室里，我和同学的讨论可以无限延展。

”王语馨兴奋地说。

与此同时，学校一项新的拔尖创新人才培养计划——“科学实验班”也酝酿完成。

实验班招收30名具有科学兴趣和发展潜质的学生，按照不同的发展方向为他们开设个性化的课程。

“科学实验班”扩大了学生的选修课时，并适当开设大学选修课程。

“科学实验班”对人才培养模式进行了全方位的改革课程重新设计。

根据不同的学段和学科学习内容，班级课表设置3种课时：专题实验课、人文学术论坛等“大课”120分钟，学科必修、自主研修等“中课”90分钟，科学咖啡吧、俱乐部活动等“小课”30分钟。

传统学习方式和学制改变。

实行根据选课类型形成不同的“模块分组”。

每学年，除在正常的大学期完成各学科必修和选修模块外，实验班还专设两个各为期4周的小学期。

小学期的课时安排更加灵活，主要在校外的科研院所实验室、社会实践场所完成考察、实践和课题研究。

师资水平更高。

“我们会为每个学生配备3名导师，包括成长导师、学业导师和学术导师，充分关注学生全方位的发展。

”实验班具体负责人张之俊说。

“让这些跑得快的学生，能自主学习，让那些有特殊潜质的学生得到有针对性的培养。

”李希贵说。

■专家点评激发和认识学生的潜能中国教育学会副会长张民生：高中创新人才的培养，是当前一个热门话题，也是一个重要命题。

在我看来，现在首先要做的是培养观念的更新，以及创新人才培养的环境和机制。

高中创新人才的培养目标，不应只追求提前或超前完成学业目标，或学习更多的知识，而应着重在思维品质、创新人格、个性及实践能力的培育和养成。

高中创新人才的培养，必须充分体现以学生发展为本的理念，因材施教。

“因材”的前提是“识材”，用今天的话来说，这就是要激发和认识学生的潜能。

潜能只有在特定的环境和机会中才能显现。

而“施教”则是通过建构适合每个学生发展的培养模式，使学生在潜能开发的基础上得到全面发展。