北京十一学校

北京十一学校：多种举措激发每个学生的潜能

今年年初，北京十一学校在经历了10多年的“国有民办”体制后，正式回归公办。“但有一点没有变，作为市教育综合改革试验学校，北京市教委鼓励我们继续进行改革，特别是在人才培养模式上进行创新。”十一学校校长李希贵说。

在推进人才培养模式改革的大背景下，连接高等教育和义务教育的普通高中该怎样突破？在进行深入采访后，我们发现，学校被赋予的改革试点“权力”和不懈探索，让十一学校的人才培养模式改革渐渐形成自己的特色。

课程改革：围绕学生一生发展做文章

让学生们知道为何而学，比学知识更重要。课程变，评价方式变，把看起来高远的人生目标培养问题解决了，在探索中回应“培养什么人”的问题。

事件：2008年1月24日，中国驻印度大使孙玉玺走进十一学校，在学校开办的“名家大师进校园”活动的讲坛上向学生们讲述自己的外交官生涯。当听到外交谈判连轴转，4天不得休息，孙玉玺在谈判时不得不将图钉放在自己膝盖上，用钉刺的方式让自己不打瞌睡时，台下那些一门心思想当外交官的中学生，开始意识到外交官并不像自己想象中那么风光，背后必须有艰辛的努力和准备。

十一学校有个学生咨询中心，设立中心的起因是：学校发现不少表现优异的学生，虽然志向远大，但是往往只看到一种职业表面的风光，而对之缺乏基本的了解，更不知道要成功需付出多少努力。

学校对此反思：怎样让学生的志向和国家、民族的发展理想相融合？十一学校学生咨询中心应运而生。它的目标是：帮助学生在高中阶段寻找自己的人生志趣和方向，用人生规划统领学生成长。学校为此专门划出8个教师编制。

怎么把目标做实？十一学校拿出自己的绝招：发挥课程的协调、统筹、引导作用。学生咨询中心的成立成了继续推进课程改革的契机，不同于一般心理咨询中心，学生咨询中心专注于课程与学生志向的联系。两年来，围绕这个定位，“学生职业取向分析”、“职业考察”、“名家大师进校园”等选修课不断开出。听名家大师讲座、社会职业体验实践，都是一门“课”，有学分，听10次名家讲座有2个学分，完成一次社会职业体验实践得0.5个学分。

十一学校还有一个课程改革办公室，从校长到学科带头人、特级教师，学校发展的“关键人物”都进了这个办公室。该办公室在学生成长中的“龙头”作用很快让全校师生刮目相看。该办公室咬住“用课程改革为学生成长奠定基础”这个关键点，确保了学生咨询中心所需要的100多门选修课的顺利开设，还推动学校对整个高中阶段的课程和学分制体系进行彻底改造：除了传统的科目学习，掌握一项体育技能，学会一门艺术技能，成为全校所有学生必须得到的学分；参加一个学生社团、交一个行业的朋友、访问一个行业专家、买一本专业书、读一本行业名人传记，也可以获得相应的学分。现在，学校共开出选修课183门，必修课23门，提供了152个学分。“我们试图通过这种形式，提供一个保障所有学生全面发展的制度设计。”李希贵说。

课程变，评价内容和方式变，让所有围绕学生发展所做的“文章”都能顺利铺展。通过思考与实践，学生脸上渐渐露出了严肃而认真的神情。以前不愿意学生花时间在各种活动上的教师，开始接受这种教育方式，很多教师还发挥自己的特长，兼职担任各种学生活动的指导。

学生们开始明白，高考胜出仅仅是人生的小小一部分。除了埋头读书，越来越多的学生参加到各种活动和实践中来，几乎所有重大校内活动全部由学生策划、主持、当主角，校长和教师成了“被邀请者”、“被安排者”。学生们自己组织了156个社团，涉及社会公益类、创业体验类、学科志趣类和娱乐文化类，吸引了全校学生参加。

“名家大师进校园”活动每周三下午开设的讲座成为全校学生最喜欢的课程之一。“名家大师带来了他们身后的世界。有时候，他们的一句话就像一盏灯，照亮我们前行的路。”高二（2）班学生温明慧说。“照亮学生前行的路”，这和十一学校进行课程改革和设计的初衷不谋而合。

枣林村书院：尝试给“偏才怪才”打开另一扇教育之门

破解“偏才怪才”怎么教的难题，就是让他们享受到适合自己的教育。用小规模的试验，探索创新培养模式。

人物：朱胡安，一个不满18岁的少年。2004年以来，他多次获得全国卡丁车比赛的前三名。他与在清华大学读书的哥哥朱戴维一起被媒体誉为“中国的舒马赫兄弟”。然而，作为十一学校高二（3）班的学生，却让老师们头疼不已。常年的训练和比赛占据了他生活的重要部分。

为了帮他跟上学习进度，比赛一完，老师就得追着他“开小灶”，可常常没补完落下的，新的训练和比赛又来了。久而久之，落下的功课越来越多，和同学的距离越来越远，甚至有的老师也有了放弃的念头。

“在很多学校，像朱胡安这样的学生占了一定比例。他们拥有别人无法企及的特殊才能，却无法在大班教学的环境中找到属于自己的位置。按照传统评价方式，他们有时甚至是失败者。”在京鲁两地担任校长多年的李希贵，对“偏才怪才”在原有教育体制下的生存困境有自己深切的体察。

一个现实的变化是：大学招生体制发生了重要变化，自主招生为有特殊才能的学生开辟了特殊通道。“有了这个好条件，高中也必须作出回应。”李希贵说。

十一学校在北京玉泉路附近，小地名原来叫枣林村。2010年3月，十一学校“枣林村书院”正式成立，采用与班级授课制并列的教育组织形式，为有特殊需要的学生量身设计课程、选择教师。学生不但可以跳脱现行的学制和评价方式，还可以自己参与设计课程。专业课采取传统的师傅带徒弟模式，公共课则是10人以下的小班教学，以辩论、案例讨论、聊天、实际操作等为主要学习方式。

作为首批进入书院的学生之一，朱胡安幸运地拥有了单独属于自己的课程，有了专门负责教他的老师。对应他的专长，学校为他在物理学科增加难度，并增设机械动力等科目。现在，朱胡安再也不用怕外出比赛误课了。今年5月，他要外出比赛6天，其中要耽误两天上课时间。有了自己的课程表，他可以直接和老师沟通，弹性协调学习内容。

设立书院的背后有更多关于传统教育和学生成才的深思：“有的知识和技能，如曲艺、中医等，必须通过一对一的教育才能被真正掌握。而师徒模式又往往受制于文化功底，显得匠气十足，在专业领域无法