关于加快中小学信息技术课程建设的指导意见(草案).pdf
信息技术课程与课程标准
活智 动能 形类 式型 对与 应教 表学
二、信息技术教育的理论基础
2.建构主义学习理论
皮亚杰最早创立，三个核心观点：
（1）建构主义的知识观 知识不是对现实的纯粹客观反映，学习者对知识的真正理 解只能是由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来的。 （2）建构主义的学习观 学生不是简单被动地接受知识，学习是由学生自己主动建 构的过程，这种建构无法让他人代替。 （3）建构主义的教学观 教学不是单纯地传授知识，而是创设一定环境和支持，促 进学习者主动建构知识的意义。
1.
①联系生活实际，感知信息的存在，知道其作用。观察 和列举日常生活、学科学习和其他综合实践活动中信 息技术的常见应用，能讨论这些技术带来的利弊。 ②知道信息有多种来源，尝试根据信息需求从多种渠道 获取信息；逐步形成理性认识信息价值、敏锐捕捉有 用信息、主动获取相关信息、共享交流有益信息的良 好信息意识；逐步形成判断和使用健康信息、主动抵 触不良信息的信息道德判断能力。 ③了解关键词及其意义，积累提取关键词的经验，使用 搜索引擎查找网络信息。能对收集的信息做有用性和 时效性上的判断，对信息进行初步筛选。
体验信息活动， 勇于质疑的问题 形成信息意识 意识，敢于尝试 的创新精神
自主选择，综合 创新能力培养， 应用 改进方案，动手 创新 信息→知识→智 某一技术门类的 慧 设计、创造
淡化学科界限，打破各操作软件之间的界限，“玩中学”、“做中学”
信息技术课程设置和课时安排
内容
九年义务 段 三年 级 四 年 级 五年 级 六年 级 七年 级 八 年 级 九年 级
1 1
二、信息技术教育的理论基础
1.多元智能理论
是由哈佛大学教授加德纳于 1983年创立，他认为每个人 至少有语言、数理逻辑、音 乐、身体运动、空间、人际 关系、自我意识、自然观察 等八种智能，揭示了认知功 能的多元性；这些智能是相 对独立的；教育的任务在于 开发学生的潜能，使他们得 到满意的发展。
教育部关于中小学普及信息技术教育的通知
教育部关于在中小学普及信息技术教育的通知教基[2000]33号为了进一步贯彻落实邓小平同志“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和“计算机的普及要从娃娃做起”的战略指导思想,落实党的十五届五中全会精神，深化教育改革，全面推进素质教育，适应21世纪的需要，培养具有创新精神和实践能力的高素质人才和劳动者，教育部决定，从2001年开始用5-10年的时间,在中小学（包括中等职业技术学校,下同）普及信息技术教育，以信息化带动教育的现代化，努力实现我国基础教育跨越式的发展。
现就有关问题通知如下：一、采取积极措施，加快推进中小学信息技术课程建设1、将信息技术课程列入中小学生的必修课程，推动信息技术与课程教学改革的结合,促进教学方式的变革。
要科学规划，全面推进，因地制宜，注重实效，大力加快中小学普及信息技术教育的工作步伐。
2、在中小学开设信息技术必修课的阶段目标是：2001年底前，全国普通高级中学和大中城市的初级中学都要开设信息技术必修课。
2003年底前，经济比较发达地区的初级中学开设信息技术必修课。
2005年前，所有的初级中学以及城市和经济比较发达地区的小学开设信息技术必修课，并争取尽早在全国90%以上的中小学校开设信息技术必修课。
各地要根据上述目标，结合本地实际，制定具体的实施规划，加快开设中小学信息技术必修课的步伐。
3、认真贯彻《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》，加快中小学信息技术课程建设。
信息技术课程教材目前要以计算机和网络技术为主，让学生了解和掌握信息技术的基本知识和技能，激发学生学习信息技术的兴趣，培养学生收集、处理和应用信息的能力以及利用计算机进行自主学习、探讨的能力。
教育学生正确认识与技术相关的伦理、文化和社会问题，负责任地使用信息技术。
鼓励信息技术课程教材多样化。
省级教育行政部门要加强统筹与协调，根据本地的具体情况和教学安排选用信息技术教材，抓好精品教材的推广和使用。
有条件的省、自治区、直辖市可以根据《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》，指导编写适合本地特点的信息技术课程教材，也可以省际联合编写。
中小学信息技术课程指导纲要
教育部关于印发《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》的通知教基[2000]35号早在1984年邓小平同志就指出：“计算机的普及要从娃娃做起。
”《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“在高中阶段的学校和有条件的初中、小学普及计算机操作和信息技术教育。
”为了进一步贯彻邓小平同志“三个面向”的指导思想，落实十五届五中全会精神，深化教育改革，全面推进素质教育，培养具有创新精神和实践能力的高素质人才和劳动者，教育部决定在全国中小学开设信息技术课程。
现将《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》印发给你们，希望各地从实际出发，积极创造条件，大力推进中小学信息技术课程建设。
中小学信息技术课程指导纲要（试行）一、课程任务和教学目标中小学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。
通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
信息技术课程的设置要考虑学生心智发展水平和不同年龄阶段的知识经验和情感需求。
小学、初中和高中阶段的教学内容安排要有各自明确的目标，要体现出各阶段的侧重点，要注意培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探讨的能力。
努力创造条件，积极利用信息技术开展各类学科教学，注重培养学生的创新精神和实践能力。
各学段的教学目标是：小学阶段l、了解信息技术的应用环境及信息的一些表现形式。
2、建立对计算机的感性认识，了解信息技术在日常生活中的应用，培养学生学习、使用计算机的兴趣和意识。
3、在使用信息技术时学会与他人合作，学会使用与年龄发展相符的多媒体资源进行学习。
小学信息技术学科教学方法
小学信息技术学科教学方法探讨【摘要】如今，在小学教育中，信息技术课程，已经是我国基础教育规定的必须要课程。
笔者从小学信息技术课程所具有的基础性、应用性、整合性、趣味性等学科特点针对现阶段我国小学信息技术课程的现状，在此基础上，研究分析并结合现代心理学和教学设计理论的最新研究成果，对实践教学中的每个特色提供相应的教学建议，以此希望使得我国小学信息技术学科教学能够更加使用现代社会的发展。
【关键词】导语；方法；实践；探索【中图分类号】g632.20 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089（2013）17-0-01一、引言近年来，我们按照教育部（《关于加快中小学信息技术课程建设的指导意见（草案）的要求，加快了中小学信息技术教育课程建设的步伐，在基本普及信息技术教育的同时，注重中小学信息技术课堂教学的模式、规律和方法的尝试和探索，取得了一定教学效果。
信息技术已经成为小学常规教学课程，是小学生的一门必修课。
但由于它的特殊性，很难像语文、数学这些学科衡量其的教学质量。
信息技术是一门动手性非常强的学科，主要是教给学生获取信息、处理信息的方法，培养学生整体的素质。
为大面积提高信息技术学科教学质量，我试着与烟台市提出的”和谐高效、思维对话”型课堂相结合。
小学信息技术课程是最近20年来形成的一门学科，但其发展非常快速。
信息技术作为一门应用型的学科，不仅具有学科自身的特点，同时也为学习其他学科提供了技术手段，而且在生活生产中也有广泛的应用。
因此，在小学信息技术教学中，巧妙地将多学科知识引入和有机渗透，对学生知识体系的完善，学生的全面发展起到促进作用。
二、把握信息技术学科特点和基本技能把握信息技术学科的特点是，探究信息技术学科教学方法的基础之一，在让学生熟悉计算技术，应该先让他们意识到计算机文化，重视计算机的学科点特点和基本技能。
计算机是一种特殊的、精密的仪器或设备，首先使用计算机要求学生们要学会规范的保护和适用，但是怎样才能让学生做到这一点？这就需要教师们将有关计算机的简单组成及原理，基本性能及操作规程，以及其它注意事项向学生认真介绍，并要求作为信息课的基本技能来掌握。
教育部关于印发《中小学信息技术课
教育部关于印发《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》的通知（２０００年１１月１４日教基〔２０００〕３５号）早在１９８４年邓小平同志就指出：“计算机的普及要从娃娃做起。
”《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“在高中阶段的学校和在有条件的初中、小学普及计算机操作和信息技术教育。
”为了进一步贯彻邓小平同志“三个面向”的指导思想，落实十五届五中全会精神，深化教育改革，全面推进素质教育，培养具有创新精神和实践能力的高素质人才和劳动者，教育部决定在全国中小学开设信息技术课程。
现将《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》印发给你们，希望各地从实际出发，积极创造条件，大力推进中小学信息技术课程建设。
附件：中小学信息技术课程指导纲要（试行）一、课程任务和教学目标中小学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。
通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
信息技术课程的设置要考虑学生心智发展水平和不同年龄阶段的知识经验和情感需求。
小学、初中和高中阶段的教学内容安排要有各自明确的目标，要体现出各阶段的侧重点，要注意培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探讨的能力。
努力创造条件，积极利用信息技术开展各类学科教学，注重培养学生的创新精神和实践能力。
各学段的教学目标是：小学阶段１、了解信息技术的应用环境及信息的一些表现形式。
２、建立对计算机的感性认识，了解信息技术在日常生活中的应用，培养学生学习、使用计算机的兴趣和意识。
３、在使用信息技术时学会与他人合作，学会使用与年龄发展相符的多媒体资源进行学习。
信息技术教学基本理论
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课堂教学目标是选定课型和教学方法的 依据，是检查教学效果的标尺，是一堂课的纲。
教学目标一般有教养和教育两个方面。教养部分包 括基础知识的学习和基本能力的培养，应与教育方 面有机地联系，不可牵强附会。教学目标和要求应 照顾到教材的思想性，基础知识和基本技能应达到 的程度，结合原有基础知识进行提高，如何为今后 学习有关知识作准备，如何结合教材内容进行思想 教育，着重培养学生的哪些能力等。
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2.2.2 中小学信息技术课程课时分配
小学阶段： ≥６８学时； 初中阶段： ≥ ６８学时； 高中阶段： ７０ -１４０学时。 上机课时≥总学时的７０％。
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2.2.3 信息技术教学目标（《指导纲要》）
小学阶段 １、了解信息技术的应用环境及信息的一些 表现形式。 ２、建立对计算机的感性认识，了解信息技 术在日常生活中的应用，培养学生学习、使用计算机 的兴趣和意识。 ３、在使用信息技术时学会与他人合作，学 会使用与年龄发展相符的多媒体资源进行学习。 ４、能够在他人的帮助下使用通讯远距离获取信 息、与他人沟通，开展直接和独立的学习，发展个人 的爱好和兴趣。 ５、知道应负责任地使用信息技术系统及软 件，养成良好的计算机使用习惯和责任意识。
了解（知道、识记和认识）， 理解（领会或弄懂）， 掌握（熟悉）， 熟练掌握（灵活运用，综合运用，牢固掌握）
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教学目标的范围要恰当 教学目标就是本节课要讲清的总的问题。 教学目标应是三个方面的内容（即知识、技能、情 感）具体化，但不能面面俱到，目标太多就等于达不到 目标。因此要考虑到教学内容适合哪方面的要求，本阶 段实现教学目标的重点放在哪个方面。 《标准》中表述为“学习目标”
中学信息技术教学论
2024年高二信息技术教学计划_6
高二信息技术教学计划高二信息技术教学计划1一、指导思想：以教学大纲，考试说明，教材为依据进行教学。
信息技术课程是一门知识性与技能性相结合的基础工具课程，不能和其它课程一样上课，而应以提高学生的信息素养为目标，以提高学生的计算机应用水平为重点，把计算机作为本门课的工具，让学生学会使用这个工具来处理日问题，可让结合其它学科来学习，并让学生在研究性学习中加深对信息技术这门课的理解，提高学习兴趣，培养信息素养。
在此基础上，完成上级和学校下达的各项任务。
二、基本情况分析：由于上学期已经学完高中信息技术必修课程，本学期主要任务是学习完选修课程（网络技术应用），并在学业水平测试中取得好成绩。
高中信息技术必修部分的内容主要由网络能为我们做什么、因特网的组织与管理、网络是如何工作的、新建主题、动态网页制作这五部分组成，其中每一部分都有学生要重点掌握的知识点，而建立主题和动态网页制作是难点，在考试中也是重点，因此，在教学中，必须花大时间，大精力来学习和练习。
对于网络能为我们做什么、因特网的组织与管理等内容，只需要做几个专题练习就可以了。
根据各班情况，适当给学生分类讲解一些难点。
三、提高教学质量的措施：1、让学生系统掌握所学知识，并能灵活运用，采取知识题目化，任务驱动的方式，把各知识点以练习题的方式体现出来，让学生在练习过程中掌握知识。
2、并在学生过程中培养学生的学习兴趣。
3、重点关注后进生。
四、时间安排：跨时空的服务；因特网信息交流与网络安全因特网信息资源检索域名与域名的管理；IP地址及其管理如何将计算机接入因特网网络的功能与构造网络通信的工作原理网络的规划设计动手组建小型局域网规划设计期中考试、复习设计实现实现发布、管理认识动态网页理解HTmL应用动态HTmL应用动态HTmLAsP脚本的应用AsP脚本的应用期末复习与考试高二信息技术教学计划2一、指导思想以教学大纲，考试说明，教材为依据进行教学。
网络技术应用是高中信息技术的核心，也是信息技术发展的热点。
浅谈新课标下小学信息技术教学几点体会
浅谈新课标下小学信息技术教学几点体会作者：孙洪菊来源：《读写算》2013年第15期按照教育部《关于加快中小学信息技术课程建设的指导意见（草案）》的要求，中小学信息技术教育课程建设的步伐正在加大，在基本普及信息技术教育的同时，以新课程标准为出发点，注重小学信息技术课堂教学模式、方法的尝试和探究，现谈几点体会。
一、串好主线，留有悬念“思维通常总是开始于疑问或者问题，开始于惊奇或者疑惑，开始于矛盾。
”这就要求教师在教学过程中不要把全部教学内容和盘托出，而是故意地制造一定的空白地带和悬念。
让学生自己去推测可能的结论。
实施这种教学策略的主要目的在于提高教学过程的创造性，促使学生积极参与。
例如：在教学“文字处理软件”时，把比较常规的文件编辑方法介绍给学生，而对于文字添加特殊效果、文本框的使用、文字上下标的设置等编辑方式将让学生自己去探索，然后调动学生积极发言，把自己探讨成功的某些操作讲给老师和其他学生听，随后教师再以总结、补充的方式把相应内容讲解清楚，清除“悬念”。
这样学生接受知识的过程就变成了一个有趣的“迷宫探宝”过程。
二、操作示范，实践并举模仿是小学生的天性。
在信息技术课教学中，小学生的操作示范在信息技术学科教学中主要有两方面：一是指操作姿势的示范，如：操作计算机的坐姿、操作键盘的指法、操作鼠标的指法；一是指计算机软件的使用方法和操作步骤的示范，如：教学Window操作基础时，对于文件夹的创建，其操作步骤为：①进入到指定位置；②文件→新建→文件夹；③转换输入法；④把鼠标移到新建文件夹，点右键，选重命名；⑤输入文件夹的名字；③确定。
教师可以借助计算机投影仪式网络教学系统一步一步地进行演示后，学生进行实践练习，通过这种观察与实践并举的教学过程，使学生对教学内容有深刻、透彻的理解，且可加深学生的记忆。
三、评价激趣，激发探究完成一堂较高质量的信息技术课，教师应明确教学及课堂教学评价标准。
小学信息技术课堂教学评价要从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位和主体作用的发挥，要以培养学生的创新精神和实践能力为目标，坚持研教与评学相结合且侧重于评学。
5000字计算机专业大专毕业论文参考范文
5000字计算机专业大专毕业论文参考范文在科学技术日益发达的今天，随着计算机的出现，人们的生活发生了巨大的改变。
下文是店铺为大家整理的关于计算机毕业5000字论文的内容，欢迎大家阅读参考！♪☞☞计♪☞☞计♪☞☞计♪☞☞计5000字计算机毕业论文篇1浅谈农村小学计算机教学摘要：近年来，多媒体技术迅速兴起，使计算机成为一种全新的信息传播媒体被社会生活各个领域广泛适应，计算机教育在学校教育中也显得越来越重要。
本文就农村小学计算机教学的一些困难及解决策略作了一定的分析，并为怎样在农村小学有效地开展计算机课程作了探讨。
关键字：计算机;农村;教学近年来，随着计算机的用途越来越广泛，计算机教学已经成为我国学校教育的重要内容，为学生适应现代信息社会中的学习、工作和生活方式打下了必要的基础，为高视角、高起点、高规划发展现代教育技术，国家教育部门投入了大量资金用于农村中小学计算机教育网络建设，目前，我们开发区中小学计算机配备基本完善，为计算机教育的顺利进行提供了必要的硬件基础。
但是，由于农村小学各方面条件相对较差，再加上某些不可避开的因素，农村计算机教育仍存在较明显的困难。
通过一段时期的调查与总结，我认为这些困难主要表现在以下几个方面：第一，在思想认识上，由于我国尚未把计算机教育纳入“普九”课程体系，还不是一门独立的基础性学科，在课程设置上也还没有给电脑课应有的一席之地，导致了很多人认为认为小学生年纪尚小，没必要马上学习计算机知识，再加上不是考试科目，所以开课不及时现象存在，在思想认识不够重视，这不仅是农村小学的一个现象，更是普遍存在于各个中小学。
第二，教学设备简陋，尽管学校投入资金建立了机房，但是由于经费理由，机器大多都是低档次产品，再次，计算机包括硬件和软件两部分，很多学校因买不起正版软件致使学校的计算机要么没有软件支持要么使用盗版软件，这些都影响了计算机教学的顺利进行;第三，家庭因素。
由于农村家庭计算机的使用率很低，学生虽然对计算机学习的兴趣很大，但接触计算机的时间毕竟很少，仅靠每周一节计算机课，四十分钟的学习对初学计算机的小学生来说存在很大的障碍.面对这些理由，作为农村小学计算机教师该怎样应对?这是一个值得深思的理由。
浅谈任务驱动教学法中的任务设置问题
浅谈任务驱动教学法中的任务设置问题作者：程国东来源：《新校园·理论（上旬刊）》2012年第01期教育部颁发的《关于加快中小学信息技术课程建设的指导意见（草案）》中明确指出：信息技术课程中的知识与技能的传授应以完成典型“任务”为主，应注重学生解决问题能力的培养。
可见，以任务为“载体”培养学生解决问题的能力，是目前信息技术课程区别以往计算机课程的主要特征之一。
“任务驱动式”教学模式是从完成某一“任务”着手，引导学生提出问题或目标，吸引起学生的兴趣，使课堂教学在师生共同研究讨论和完成任务的过程中实现既定的教学目标。
在任务驱动法的教学过程中，教师设置好任务的内容是非常关键的，具体操作时应注意以下几点。
一、趣味性与成就感的统一爱迪生曾说过：“兴趣可以创造出人间奇迹。
”任务的设计要以激发学生学习的兴趣为出发点，以满足学生的探究欲望为原则，以完成教学任务为最终目标。
以浙江教育出版社《信息技术》七年级上第一课《网络教室》为例。
这节课技能目标中有一项是掌握鼠标的基本操作：单击和右击。
针对这一目标，笔者设计的任务是用最短的时间完成扫雷任务。
利用学生对游戏的兴趣来驱动学生学习，学生兴致很高，每个同学都积极去完成任务，一节课下来班上所有学生的鼠标操作技能基本掌握。
二、任务要有层次性知识有难有易，在任务的设置过程中应该以层次的形式进行突出。
做任务的整个过程应该是知识点由易到难的推进过程，这让学生一层层、一级级地去掌握知识。
一个任务要能分解成若干个子任，子任务之间要有层次性，子任务的顺序要先易后难，层层推进，这样才符合学生的认知规律。
以设置个性化桌面这节课为例。
上这节课时，笔者设置的任务是给桌面添加动感图片。
学生在做这个任务的时候感觉吃力，无处着手。
分析原因是任务太笼统，应该将任务分成几个子任务，由易到难。
笔者把任务分成两个子任务，第一个任务是给桌面添加静止的墙纸，第二任务是在桌面上添加动态的图片。
学生很快完成了第一个任务，体验到成就感，信心充足并迫不及待的要去完成第二个任务，整节课下来学生顺利完成两个任务。
【2024版】中小学信息技术课程标准2022
可编辑修改精选全文完整版中小学信息技术课程标准2022一、指导思想以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，遵循教育教学规律，落实立德树人根本任务，发展素质教育。
以人民为中心，扎根中国大地办教育。
坚持德育为先，提升智育水平，加强体育美育，落实劳动教育。
反映时代特征，努力构建具有中国特色、世界水准的义务教育课程体系。
聚焦中国学生发展核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力，引导学生明确人生发展方向，成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
二、修订原则(一)坚持目标导向认真学习领会习近平总书记关于教育的重要论述，全面落实有理想、有本领、有担当的时代新人培养要求，确立课程修订的根本遵循。
准确理解和把握党中央、国务院关于教育改革的各项要求，全面落实习近平新时代中国特色社会主义思想，将社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化、国家安全、生命安全与健康等重大主题教育有机融入课程，增强课程思想性。
(二)坚持问题导向全面梳理课程改革的困难与问题，明确修订重点和任务，注重对实际问题的有效回应。
遵循学生身心发展规律，加强一体化设置，促进学段衔接，提升课程科学性和系统性。
进一步精选对学生终身发展有价值的课程内容，减负提质。
细化育人目标，明确实施要求，增强课程指导性和可操作性。
(三)坚持创新导向既注重继承我国课程建设的成功经验，也充分借鉴国际先进教育理念，进一步深化课程改革。
强化课程综合性和实践性，推动育人方式变革，着力发展学生核心素养。
凸显学生主体地位，关注学生个性前言化、多样化的学习和发展需求，增强课程适宜性。
坚持与时俱进，反映经济社会发展新变化、科学技术进步新成果，更新课程内容，体现课程时代性。
三、主要变化(一) 关于课程方案一是完善了培养目标。
全面落实习近平总书记关于培养担当民族复兴大任时代新人的要求，结合义务教育性质及课程定位，从有理想、有本领、有担当三个方面，明确义务教育阶段时代新人培养的具体要求。
信息技术课程设计的指导思想
信息技术课程设计的指导思想信息技术课程设计的指导思想——学习教育部《关于加快中小学信息技术课程建设的指导意见（草案）》的体会教育部2000年1月9日下发的《关于加快中小学信息技术课程建设的指导意见（草案）》中指出：“在全国中小学积极推进信息技术教育，促进中小学课程、教材、教学的改革，是贯彻邓小平同志‘三个面向’指示精神，实现教育现代化的需要；是落实《面向21世纪教育振兴行动计划》，深化基础教育改革，全面实施素质教育的需要；是面向21世纪国际竞争，提高综合国力和全民素质，培养具有创新精神和实践能力的新型人才的需要。
”“教育部决定加快中小学信息技术课程的建设，是积极推进信息技术教育的重要措施。
这对于全面推进素质教育，培养学生创新精神和实践能力；对于加快教育现代化进程，巩固‘普九’成果，提高‘普九’水平；对于推动教育消费，促进教育产业发展，为国民经济发展作贡献，都具有重大意义。
”在目前中共中央提出“深化基础教育改革，全面推进素质教育”之际，《草案》无疑是当前计算机教育的纲领性文件，作为一名在教学第一线工作多年的计算机教师，为《草案》的出台而欢欣鼓舞，也深感肩上所担负的责任。
下面本人对《草案》学习中的一些体会总结如下：一、中小学信息技术课程应作为必修课单独开设。
《草案》指出：“信息技术课程是中小学一门知识性与技能性相结合的基础工具课程，应作为必修课单独开设。
”过去，各中小学的信息（计算机）课都是作为选修课或者劳动技术课来开设的，这就使得信息技术在课时安排、教学质量上都很难保证，信息技术课常常被安排在下午第七、八节，还经常被挤占，一旦遇到期中或期末考试，信息技术课就会被停掉。
我们希望《草案》的出台，能让信息技术课真正受到足够的重视，成为发展学生能力、推动学生全面素质提高的必修课。
二、信息技术课程要以“培养创新精神与实践能力”为目标。
《草案》指出：“小学、初中和高中阶段的教学和学习内容安排应有各自明确的目标，并要体现出各阶段的侧重点。
浅谈信息技术的基础性工具地位
浅谈信息技术的基础性工具地位作者：王利坤来源：《神州》2012年第10期信息教育课程的出现是社会发展的产物，是社会向前发展对相关人才需要的必然，是使学校培养的人能适应社会发展的需要。
在众多课程中，基础工具性课程具有更加重要的作用，基础工具性课程的学习，对学习者的生存和发展影响颇大。
仓颉发明了文字，使得前人能够把日常生活的许多事情记录下来，为后人留下了大量宝贵的精神财富，后代为了传承中华民族的文明，必须学习语文，因而语文课就显得格外重要，理所当然成了大家都必须学，而且必须学好的一门基础工具课。
同理，计算机的发明，延伸了人的大脑，极大地促进了社会的进步。
掌握信息技术是我们进入信息社会的通行证，开设信息技术课是社会发展的必然。
因此，教育部在2000年1月9日修改颁布的《关于加快中小学信息技术课程建设的指导意见（草案）》中明确提出：信息技术课程是中小学一门知识性与技能性相结合的基础工具课程，应作为必修课单独开设。
教育部以文件的形式指出了信息技术课程的性质和重要性，我们应该以此为指南，在教学中认真落实信息技术课程的基础工具性地位。
一、突出基本知识和基本技能的教学是落实信息技术课程的基础工具性地位的关键每们学科都有其基本知识和基本技能，如数学的九九口诀表是基本知识，笔算、心算是基本技能，语文的字、词、句、篇是基本知识，查字典、遣词、造句、谋篇是基本技能，信息技术课程也如此，也有自己的基本知识和基本技能。
那么究竟哪些知识属于信息技术课程的基础知识呢？一是计算机的组成和简单原理；二是操作系统的有关知识；三是计算机编程语言。
这些知识具有一定的稳定性，不易变化，是进一步学习其它有关知识所必须具备的知识。
哪些属于信息技术课程的基本技能呢？一是计算机外设的连接，正确的开、关机程序，外设的调节与使用，如：显示器的调节、打印机、光驱、音箱等的使用。
二是常用应用软件如：WPS、Word、画笔、书写器等的熟练使用和常用工具软件如kill、winzip等的安装和使用。
对中小学信息技术教育的思考
质教育理念指导中小学信息技术课程教学 ， 改变传 统的教学模式和要求， 把提升学生的信息素养作为 中小学信息技术教育 的核心任务。笔者 １ Ｏ多年来 从事中小学信息技术教材 的组织和出版工作 ， 中 对 小学信息技术教育有一些感悟 ， 以上问题谈谈 自 就 己的一 些想 法 。
２ 信息技术教 育的素质教育观
轨 。中小学信息技术教育应该 面向素质教育 。 以素
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２１ ・ ６
维普资讯
３ 信息技术教 育的能力培 养观
中小学信息 技术课程 不同于其他基础学科课 程 ， 的教 学 原 则 是 “ 重 基 础 ， 养 意 识 ； 视应 它 注 培 重 用， 提高素质” 。为了达 到它 的培养 目标 ， 我们应该 采 用与 之适应 的教 学 手 段 和方 法 ， 视 学 生 的能 力 重 教育。具体应注重以下几个方面 ： １提供课程资源的保障 ， ） 注重实践课程的开设 信息技术课程的有效实施 ， 需要构建 良好的课 程资源。信息技术课程资源包括教师培训、 信息基 础设施和教育信息资源 。信息基础设施是信息技术 课程的最基本的物质平台； 教育信息资源是信息技 术课程的资源基础 ， 信息技术课程 的实施需要强大 的资源支持 ； 教师作为信息技术课程的主导性因素， 教师培 训是 实施信 息技 术课 程 的人力 资源保证 。 信息技术课程是一 门技术性较强的课程， 不能 只是 纸上谈 兵 、 黑板上 画 图 ， 必须 要有 与之配 套 的硬 件 设备 ， 让学生 通过感 性认 识 ， 升为 理性认 识 。为 上 此 ， ２０ 年 １ 在 ００ Ｏ月召开的全 国中小学信息技术教 育工作会议上 ， 教育部做出了“ ５ １ 用 到 Ｏ年左右时 间， 在全 国中小学基本普及信息技术教育 ， 全面实施 ‘ 校校通’ 工程 ， 以信息化带动教育的现代化， 努力实 现基础 教育 的跨 越式 发 展 ” 的决 定 。对 于 中小学 生 来说 ， 掌握信息技术的基础技能和应用是本课程学 习 的 目的 ， 以上 机实 践 是 非 常重 要 的环 节 。通过 所 上机实践 ， 让学生认识信息技术在现代社会 中的重 要作用以及对人类社会的深刻影响， 激发他们对信 息技术课程学习的兴趣 ； 知道如何运用信 息技术处 理 去解决 其他 学科 学 习 和 日常 生 活 中具 体 问题 ， 培 养他们分析问题 ， 解决伺 题的能力。如果信息技术 课程 不能保证 足够 的实 践 课 程 和必 备 的硬 件 设 施 ， 教学 目标是 不可 能达到 的 。笔者对 实践环 节做 得好 与差 的两 类学校 的学 生做 了调 查 ， 现 ： 件好 的 、 发 条 注 重实践 环节 的学 校 的学 生 ， 们 运用 信 息 技 术解 他 决 自己学习和生活 中的问题 的能力普遍较强 ， 他们 对 现代社 会 的适 应能 力 也 较 强 ； 而 ， 然 条件 差 的 、 不 能保障必需实践环节 的学校的学生 ， 他们对信息技 术的掌握情况普遍较差 。这种情况在大学的计算机 基 础教育 中 已充 分表 现 出来 了 ， 多 边远 山区 的学 许 生计算机操作的能力几乎 等于零 ， 给高等院校的计 算机基础教育带来 了困难 ， 这与我 国的计算机基础 教 育 的分层 次教育 不相 符 。 目前许 多学校 由 于资金 短缺 ， 硬件设备跟不上 ， 不能确保课程实践环节的需 要， 纸上谈兵， 使信息技术课程的 目 标无法达到。这 种状况必须解决 ， 确保信息技术教育必须的硬件设 备 ， 障实践课 程 的开设 ， 保 从而 到达各 个层 次信息 技
高中信息技术如何进行教学反思
浅谈高中信息技术如何进行教学反思摘要：2l世纪是科学技术竞争的时代，其实质是人才、教育的竞争。
教师要迎接这种挑战，就必须不断提高自身的专业素质，而教学反思是其形成教学实践智慧、提高自身素质、加快专业成长的有效方法之一。
鉴于此，笔者对教学反思进行了分析并在借鉴传统教学反思经验的基础上，针对高中信息技术学科特点，结合现代教育技术的需求，从学校、教师方面提出了如下策略：关键词：信息技术教学教学反思现状策略一、教学反思在高中信息技术教学的重要性国家教育部基础教育司2000年1月9日制订的《关于加快中小学信息技术课程建设的指导意见（草案）》中，已就信息技术教育的意义、要求、内容、教材等方面的定位问题进行了阐述：“在全国中小学积极推进信息技术教育，促进中小学课程、教材、教学的改革，是贯彻邓小平同志‘三个面向’指示精神，实现教育现代化的需要；是落实《面向21世纪教育振兴行动计划》，深化基础教育改革，全面实施素质教育的需要；是面向21世纪国际竞争，提高综合国力和全民素质，培养具有创新精神和实践能力的新型人才的需要。
”“加快中小学信息技术课程的建设，是积极推进信息技术教育的重要措施。
”“中小学信息课程的任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解或掌握信息技术基本知识和技能，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息、应用信息技术手段的能力，形成良好的文化素养，为学生适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
”为此信息技术教学的重要性就显现出来了。
教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训。
通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、或给予否定、思索与修正，将“教”与“学”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能的过程。
美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。
他提出了教师成长的公式：教师的成长＝经验＋反思。
那么完善和改进教学反思的重要性和必要性就不言而喻了。
《信息技术与小学学科教学的有效整合研究》课题中期工作报告
《信息技术与小学学科教学的有效整合研究》课题中期工作报告《信息技术与小学学科教学的有效整合研究》课题中期工作报告连云港市大村中心小学宋建芝张勇一、把握课题研究机遇，推进教育信息化的发展。
我校申报的《信息技术与小学学科教学的有效整合研究》于 8月被立项为中央电化全国教育技术研究课题。
研究目标为：通过研究，建立校园信息网络系统，营造全新的信息化育人环境。
培养具有信息素养的新型教师队伍，在信息技术与小学学科教学整合中，寻求提高学生学习能力的方法、经验和管理机制，优化学生的学习资源，合理配置现代化教学设备，提高学习资源的利用率，从而促进学校整体的教育质量、科研水平与办学效益大幅度提高。
概念界定：1．信息技术：信息技术是应用信息科学的原理和方法对信息进行获取处理和运用的技术，主要指计算机技术、多媒体技术、网络技术、通讯技术等。
2．学科：主要是指目前小学在课堂教学中所开设的课程。
3．整合：就是通过学科课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，将信息技术与学科课程的教与学融为一体，将技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统的教学模式。
4．信息技术与学科课程的整合：课堂教学主要指体现教师为主导、学生为主体的关系特定环境下的各学科具体教学过程。
理论依据：教育部 9月颁布的《关于加快中小学信息技术课程建设的指导意见》中指出：在中小学积极推进信息技术的应用与实践，是落实《面向21世纪教育振兴行动计划》，深化基础教育改革，全面实施素质教育的需要，是培养具有创新精神和实践能力的新型人才的需要。
在研究过程中，我们主要采取了以下方法：1．调查法。
2．行动研究法。
3．经验总结法。
二、充分利用有效的资源，提升研究工作的实效。
1．加强学习，提升教师素养。
课题研究的深入与有效实施需要先进理念、科研理论、教学理论及纲领性文件、法规做导向、做支撑。
自课题立项以来，在准备阶段我们紧抓学习不松手，以把握课题研究的方向，深化课题思想与认识，促使课题研究有序展开。
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关于加快中小学信息技术课程建设的指导意见(草案)
一、加快中小学信息技术课程建设的重大意义
人类即将跨入21世纪，信息社会已经来临,初见端倪的知识经济预示着人
类经济社会生活将发生新的巨大变化，信息的获取、传输、处理和应用能力将
作为人们最基本的能力和文化水平的标志。
以计算机技术、微电子技术和通信
技术为特征的现代信息技术，已在社会各个领域中得到广泛应用，正在改变着
人们的生产与生活方式、工作与学习方式。
当今世界各国都在积极发展信息技
术，我国如不在信息技术教育方面加快发展，就会拉大与其他发达国家的差距。
在全国中小学积极推进信息技术教育，促进中小学课程、教材、教学的改
革，是贯彻邓小平同志“三个面向”指示精神，实现教育现代化的需要；是落实《面向21世纪教育振兴行动计划》，深化基础教育改革，全面实施素质教育的
需要；是面向21世纪国际竞争，提高综合国力和全民素质，培养具有创新精
神和实践能力的新型人才的需要。
早在1984年，邓小平同志就指出：“计算机普及要从娃娃做起。
”《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育
的决定》指出：“大力提高教育技术手段的现代化水平和教育信息化程度。
”“在高中阶段的学校和有条件的初中、小学普及计算机操作和信息技术教育，使教
育科研网络进入全部高等学校和骨干中等职业学校，逐步进入中小学。
”因此，教育部决定加快中小学信息技术课程的建设，是积极推进信息技术教育的重要
措施。
这对于全面推进素质教育，培养学生创新精神和实践能力；对于加快教
育现代化进程，巩固“普九”成果，提高“普九”水平；对于推动教育消费，促进
教育产业发展，为国民经济发展作贡献，都具有重大意义。
二、中小学信息技术课程的若干重要问题
1．中小学信息技术课程的性质与任务：信息技术课程是中小学一门知识
性与技能性相结合的基础工具课程，应作为必修课单独开设。
中小学信息技术课程的任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学
生了解或掌握信息技术基本知识和技能，使学生具有获取信息、传输信息、处
理信息和应用信息技术手段的能力，形成良好的文化素养，为他们适应信息社
会的学习、工作和生活打下必要的基础。
2．课程目标
信息技术课程设置应考虑学生心智发展水平和不同年龄阶段的知识经验和情感需求。
小学、初中和高中阶段的教学和学习内容安排应有各自明确的目标，并要体现出各阶段的侧重点。
各阶段都要注意培养学生利用信息技术进行学习的能力和探索、创新精神。
各学段的教学目标是：
小学阶段
（1）了解信息技术的应用环境和信息的一些表现形式。
（2）建立对计算机的感性认识，了解信息技术在日常生活中的应用，培养学生学习、使用计算机的兴趣和意识。
（3）初步学会用计算机处理文字、图形的技能。
（4）养成良好的计算机使用习惯。
初中阶段
（1）增强学生的信息意识，了解信息技术的发展及其对社会的影响。
（2）了解计算机基本工作原理和学会文字、图形的处理技能，初步掌握信息获取、处理的基本方法。
（3）树立正确的知识产权意识，培养学生的合作精神。
高中阶段
（1）使学生具有较强的信息意识，进一步了解信息技术的发展及其对社会的影响。
（2）理解计算机基本工作原理和了解网络的基本知识，学会信息获取、传输、处理、应用的基本方法，初步学会数据处理的基本方法。
（3）了解程序设计的基本思想，培养逻辑思维能力。
（4）树立正确的科学态度，自觉依法进行与信息有关的活动。
3．教学内容和课时安排
教学内容：当前中小学信息技术课程宜以计算机和网络技术为主，其教学。