吴江林学术报告之：基“教学评一致性”的策略与实践(2016版通用)

确定教育目标 选择学习经验 组织学习经验 评价学习经验
1.目的/目标
2.选择学习经验
5.评价
4.组织和整合学习 经验和学习内容
3.选择学习内容
泰勒课程编制过程模式 布鲁姆《教学目标分类学》
惠勒课程编制过程模式
☆ 一种解决办法：制定适切的教学目标 ·理解教学目标的意涵（三维关系）
情感态 度与价
值观
情感态 度与价 值观
内容标准的表述形式：
内容标准能作为 教学目标吗？
A.行为动词+限制词+核心名词（概念）
如：概述特异性免疫在维持稳态中的作用
辨认长方形、正方形、三角形、平行四边形、圆等简单图形
B.行为条件+行为动词+（限制词+）核心名词（概念） 如： 通过实验，认识安培力 在地图上辨别方向，判读经度和纬度，量算距离 通过商鞅变法，认识改革使秦国逐渐强大起来 在游戏中用英语进行交际
学习体验：怎么样？
学习机会：如何获得？
知识与 技能
学习核心：是什么？ 怎么做？
• 知识与技能是每个孩子都必需达成的目标。 • 学生个体的差异是客观存在的，关注教学的公平性与实效性就应关注学习过
程与方法，即给不同的孩子以同等的学习机会。 • “三维”目标是彼此不能分割的整体，不能分开叙写。
☆ 一种解决办法：制定适切的教学目标 ·理解教学目标的意涵（内容标准）
四
（它们的角都是直角）
边
辨认区分四边形
形 （封闭图形、四条直的边、四个角）
四边形的几何定义 四 （四条边、四个角、封闭图形）
四边形的几何图形
边
（几种常见的四边形）
形
四边形的几何特征
（易变形）
四边形的特性
按照课本的编排顺序建构概念体系 按照概念要素建构概念体系
☆ 五步转化法制定教学目标 ·案例分析
第二步：根据教材和学情分析确定重点和难点
认四 识 四边 边 形形
（进四封四四一（边闭边边（步它形图形辨形几认们的形的的种认（、识的特几几常易区四何长角何见性变分条特图的方都形四直征形四）形是的（边（边、直边难形重形正角、点）点四）方））个形角会断是简形用几四述的能别简“说方四三何边四特阐四述特出形边大图形边点述边四性长的形要形形辨形”特的边方素是易认的之征关形形否变判、特处及系的、区点和正有性成统有验能关认有认一，力于识关识定对要比抽础抽四，四的空求较象象边但边感间高抽复/形没形象性想杂无//的有的有经像有基基基感形系础础
……
☆ 一种解决办法：学习活动设计
教学目标：通过比较分析，学会用四边形的三大要素 判断几何图形是否属于四边形。
教学环节二：
G
（1）G和H是四边形吗？为什么？
下列图形属于四边形的是
。
A
B
C
D
E
F
☆ 二步转化法制定评价方案 ·案例分析
第一步：根据教学目标制定不同层次的评价任务
教学目标：通过比较分析，学会用四边形的三大要素 判断几何图形是否属于四边形。
•理解水平的评价任务设计： （把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、 推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等）
（4）的通整过体合认作识学，习并，能形用成四四边边形形的知特识征体解系释的生建活构中线有索关，四体边验形交 流与分的享事的例学。习意义，形成正确的空间图形观念。
例：通过比较分析，学会用四边形的三大要素判断 几何图形是否属于四边形。
如何判断这个目标是否达成了？
教学起点
教学目标
可见，制定教学目标后，应制定清晰的评价任务， 以判断教学目标是否实现及实现到了什么程度！
行为程度应规避模糊不清的现象，明确应“学到什么程度”
☆ 五步转化法制定教学目标 ·案例分析
第四步：根据教材和学情分析，确定行为条件
教材分析
行为条件
学情分析
（四条边直（四、观平边四感形个面知的角图四定、形封义边）闭形图形） 通观过察通图阅图过形读形观说课说察出本出、和比较有学基语础言比表，较述不抽象会/有用基数础 认识四边形四边形（四进封边四四闭一（边边 （形图步它辨形形几的形认们认的的种、（特几识的几常区四易性何何见长角分条变特图的直方都形四征形四的）形是边（（边边、直形难重形、点正角点）四））方）个形角通动）通归图过手过纳形通通较通构作阅做判比几过过说过概学读实断较种对围出找念习课验、常比图、图阐本简分见分形画、述和述析的析、、 小、比简拼组有性成统有验能述建合关认有认一，力于识关识定对要比抽础抽四，四的空求较象象边但边抽感间高复/象形没形杂无性想/有/的有的有基经像基基感形系础础
行为条件某种意义上就是学习策略，它表明了需要在什 么条件下才能出现教师所期望的学习程度
☆ 一种解决办法：制定适切的教学目标 ·五步转化法
第五步：综合呈现三维教学目标
《数学课程标准》 概述四边形在空间与图形中的作用
问题出在哪里？
最后叙写的表现性教学目标：
（正1方）（形键通1与）要过四通素阅边过。读形观和的察观关比察系较课。，本说图出形四，边说形出的四根边本形特的征数，学说定出义长或方三形个、关 （边2（形）2的素通）特判过通征断比过，几较观阐何分察明图析比四形几较边是种、形否常动在见手属生的操于活几作四中何、边体图模形现形型。“，构特学建异会、”用小性四组之边讨处形论。的，三阐大述四要 （（3）3）通在过阐阅述读四课边本形和特动征手的做过实程验中，，简运述用四分边析形比的较几和何模特型征的。方法 解（决4）比在较判复断杂几的何图图形形问是题否。为四边形相关手实验中，形成对四边形
教学目标：通过比较分析，学会用四边形的三大要素 判断几何图形是否属于四边形。
教学环节一：
（阅读课本第34、35页后）指出下列图形属于
四边形的是
。
A
B
C
需要解决的问题：
D
E
F
评价任务以什么方式出现？
如何组织学习过程？（完成时间？问题由谁解答？
由谁理答？生成性教学资源如何利用？还需要
准备哪些学习资源？）
领悟（内化）水平
（具有稳定态度、一致行为和个性化的价值观念等）
教学目标：通过比较分析，学会用四边形的三大要素 判断几何图形是否属于四边形。
如何引领学生实现这个目标？
路径N
教学起点
路径2
教学目标
路径1
教学即评价 （将评价与学习活动嵌为一体）
第四部分 “教学评一致性”的教学设计——活动设计
☆ 一种解决办法：学习活动设计
教师备课过程 •阅读教材和教师用书
重 点
•我要教什么？ 问 •我要怎么教？ 题
大致清楚 凭经验
•阅读以前课件或教案
•寻找课外的备课资源 •找开电脑备教学流程 •布置外订的资料作业
缺 失
•学生需要学什么？ •学生最好怎么学？ •学生是否学到了？
关注教，忽视学 关注教什么、怎么教，忽视为何教、教得如何
☆ 低效课堂：现象与原因分析 ·现象（二）
C.行为程度+行为动词+ （限制词+）核心名词（概念） 如：初步学会配制一定物质的量浓度溶液
较为熟练地完成一两套有一定难度的武术套路或对练
☆ 一种解决办法：制定适切的教学目标 ·内容标准与教学目标的关系
内容标准：辨认四边形
①在什么条 件下辩认？
②如何 辩认？
③辩认到什么 程度？
显然，内容标准不能直接作为课堂教学中的教学目标； 所以，将内容标准转化为教学目标是教学设计的起点。
知识体系建构是制定教学目标最为关键的一步
教材分析
学情分析
四边形的直几何观定感义知四边形 四 （四条边、四个角（、平封面闭图图形形））
有基础，不会比用较数抽学象语/有言基表础述
认 边识
四 形边
形
（四 几边 种进形常一（的见步它几的认们何四识的图边长角形形）方都形是、直重正角点方）有未形关形于成四关边 于形四比的边较感形抽性的象认系/有识统基，认础但识 四（边（封形易闭的变图几辨形形何认）、特区四征分条直四边边、形难四点个角有像）一能重难定力点点的要感求性高抽经象验复，杂对/有空基间础想
有效教学：教学评一致性的意涵与设计
吴江林 浙江省塘栖中学 教育部、华东师大、北京师大国培专家 教育部基教二司高中校本教研专家组成员
吴江林学术报告系列之五
让我们一起思考：
☆ 低效课堂：问题与原因分析 ☆ 一种解决办法：三位一体教学设计
第一部分 低效课堂：问题与原因分析
☆ 低效课堂：现象与原因分析 ·现象（一）
教学（学习）活动的基本环节
教
教
课
教
学
学
堂
学
目
活
教
结
标
动
学
果
设
设
实
评
计
计
施
价
• 适切的教学目标是高效课堂的基础！
第二部分 “教学评一致性”的教学设计——目标设计
☆ 一种解决办法：制定适切的教学目标 ·理解教学目标的意涵
•什么是教学目标？
教学目标是指在课堂教学中，学生在教师 指导下完成某项学习任务后应达到的质量 标准，它在方向上对教学活动设计起指导 作用，并为教学评价提供依据。
教，看起来高效 学，实际上低效
丰富多样， 有结构，
完整
机械单调、 无结构、 零散
学的活动
☆ 低效课堂：现象与原因分析 ·现象（三）
教学目标、过程、结果三
学生实际
者相背离的现象是制约教
上就学到
பைடு நூலகம்
学质量提升的重要原因！
了什么
学生在课堂
上实际就学 什么
我在课堂 上实际就 教什么
我想教什 么
学生的学习
☆ 低效课堂：现象与原因分析·原因分析
•可作为教学设计和评价依据的教学目标特征是？
可观察、可检测、可解释
具备这些特征的教学目标应该以“外显行为”为核心！
☆ 一种解决办法：制定适切的教学目标 ·理解教学目标的意涵（目标要素）
学习者(Audience): 学生而非教师
条件（Condition): 影响学习结果的 特定限制或范围
等（如辅助手段、
☆ 五步转化法制定教学目标 ·案例分析
第一步：基于内容标准，分析教材，建构知识体系 例：小学三年级数学：辨认平行四边形
•分析内容标准 辨认平行四边形
了解层次 核心概念
需要解决的问题： 四边形有哪些内容需要学生辩认？（教材分析） 基于学情，可以辩认到什么程度？（学情分析） 提供怎样的学习条件让学生辩认？（条件分析）
四边形的特性
抽象/无基础
学情分析最重要的是分析学生的知识与能力基础
☆ 五步转化法制定教学目标 ·案例分析
第三步：根据教材和学情分析，确定行为程度
教材分析
行为程度
学情分析
（四条四直边（边、观平形四感面的个知几角图四何、形边定封）义闭形图形）说的出三说构个出成关四四键边边要形形素的特有学征语基言础比表，较述不抽会象/用有基数础
①G和H是四边形吗？原因是？ ②H中有四边形吗？为什么？
G
H
☆ 二步转化法制定评价方案 ·案例分析
第一步：根据教学目标制定不同层次的评价任务
教学目标：通过比较分析，学会用四边形的三大要素 判断几何图形是否属于四边形。
•应用水平的评价任务设计： （在新的情境中使用抽象的概念、原则；进行总结、推 广；建立不同情境下的合理联系等）
☆ 一种解决办法：基于教学目标设计评价任务 ·明确不同学习水平的含义
技能 目标
情感 目标
模仿水平 （在原型示范和具体指导下完成操作 ）
独立操作水平 （独立完成操作；进行调整与改进；与已有技能建
立联系等 ）
经历（感受）水平 （从事相关活动，建立感性认识 ）
反应（认同）水平
（在经历基础上表达感受、态度和价值判断；做出 相应反应等）
•
教 材 分 析
感知四边形
认知四边形（归纳要点）
•
教 材 分 析
认知常见的四边形
认知四边形的特点
☆ 五步转化法制定教学目标 ·案例分析
第一步：基于内容标准，分析教材，建构知识体系
例1：三年级：辨认四边形 （以人教版教材为例） 问题出在哪里？
直观感知四边形
（平面图形）
认
识
进一步认识长方形、正方形
第三部分 “教学评一致性”的教学设计——评价设计
☆ 二步转化法制定评价方案 ·案例分析
第一步：根据教学目标制定不同层次的评价任务
教学目标：通过比较分析，学会用四边形的三大要素 判断几何图形是否属于四边形。
•了解水平的评价任务设计： （了解水平：再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据； 举出例子；描述对象的基本特征等）
设计一个有四边形的图案
☆ 二步转化法制定评价方案 ·案例分析
第二步：确定本课的评价任务
教学目标：通过比较分析，学会用四边形的三大要素 判断几何图形是否属于四边形。
了解水平：指出下列图形属于四边形的是
。
A
B
理解水平：
C
D
E
F
①G和H是四边形吗？原因是？ ②H中有四边形吗？为什么？
G
H
本节课应达水平
应用水平： 设计一个有四边形的图案
行为对象
提供信息、时间
的限制、完成行
程度(Degree)： 学生对目标所 达到的最低表
马杰《程序教学 目标的编写》
行为 条件
为）
现水准。用以 评量学习表现 或学习结果所 达到的程度。
行为 程度
行为 陈述
行为(Behavior)： 可观察、可测量、 可评价的具体外 显的学习行为
建议阅读的理论著作
泰勒《课程与教学的基本原理》