支架式教学模式在小学语文中的运用
支架式教学在小学语文课堂中的应用研究
支架式教学在小学语文课堂中的应用研究支架式教学是一种有效的教学方法，它在小学语文课堂中的应用是非常重要的。
本文将探讨支架式教学在小学语文课堂中的应用，并分析其优势和局限性。
支架式教学是一种根据学生的实际水平和能力来教授知识的教学方法。
它通过提供适当的支持和指导，帮助学生理解和掌握知识。
在小学语文课堂中，支架式教学可以帮助学生在阅读、写作和表达等方面取得更好的成绩。
支架式教学可以帮助学生提高阅读能力。
通过在阅读过程中提供相关的背景知识和词汇，教师可以帮助学生更好地理解文章内容。
教师可以引导学生进行预测、推测和合理推断，培养学生的阅读理解能力。
教师还可以通过问问题和解答学生的疑问，帮助学生深入理解文章的意义和主题。
支架式教学可以提高学生的写作水平。
教师可以通过提供写作框架和示范作文，引导学生进行写作。
教师可以根据学生的水平和能力，提供不同程度的支持，帮助学生逐步提高写作能力。
教师还可以提供反馈和指导，帮助学生纠正错误和改进写作。
支架式教学还可以提高学生的表达能力。
教师可以通过组织小组讨论、角色扮演和演讲等活动，激发学生的表达兴趣和能力。
教师可以引导学生学习正确的表达方式和技巧，帮助学生更好地表达自己的思想和意见。
支架式教学也存在一些局限性。
支架式教学需要教师具备丰富的教学经验和知识，能够根据学生的实际情况提供适当的支持。
如果教师的能力和知识有限，可能无法有效地实施支架式教学。
支架式教学可能会使学生过度依赖教师的支持。
如果学生过于依赖教师的指导和支持，可能会失去独立思考和解决问题的能力。
教师需要在支架式教学中适度减少支持，培养学生的自主学习能力。
支架式教学在小学语文课堂中的应用是非常重要的。
它可以帮助学生提高阅读能力、写作水平和表达能力。
教师需要具备丰富的教学经验和知识，才能有效地实施支架式教学。
教师还需要适度减少支持，培养学生的自主学习能力。
通过这种方式，支架式教学可以在小学语文课堂中发挥重要的作用。
支架式教学在小学语文课堂中的应用研究
支架式教学在小学语文课堂中的应用研究
一、支架式教学的基本概念
支架式教学，又称脚手架教学，指的是在教学过程中引导学生顺利完成任务，促进学
生的自主学习和发展的教学方法。
它是一种以指导为主、以自主学习为基础、注重学生参
与和协作的教学模式。
1、创设温馨、有利于学习的教学环境。
小学生处于成长阶段，他们需要一种温馨、和谐的学习环境来提高他们的学习兴趣和
学习效果。
因此，在教学过程中，我们应该重视学生的情感体验，创设一个既有挑战性又
有趣味性的教学环境，激发学生发掘和掌握语文知识的兴趣，促进他们的语文素养的全面
发展。
2、注重引导，提高学生的自主学习意识。
在支架式教学中，教师要把握好引导的方向和力度，因人而异地针对学生的实际情况，分层次、分阶段地进行科学引导，让学生先由教师的引导进入学习状态，最终进入自主学
习状态，从而达到掌握知识技能和提高能力的目的。
3、注重学生的参与和探究。
在支架式教学中，教师要尊重学生的主体地位，让学生参与到教学过程中，分享教学
成果、体验教学效果，激发学生学习兴趣，引导学生积极探究知识。
同时，教师应该注重
创设多样的学习情境，提供多种体验和学习过程，尊重学生的学习成果和经验，让学生在
完成任务的同时不断发展自我，提高自己的能力和素养。
4、注重协作学习。
在支架式教学中，教师应提供适当的协作学习机会，促进学生相互交流、互相合作、
共同探究，以增强学生的学习兴趣和学习效果。
在协作学习中，学生通过交流合作，能够
更深入地理解知识，增强对知识的记忆，提高自己的学习能力。
三、结论。
支架式教学在小学语文阅读教学中的应用
缺乏个性化指导
统一的教学内容和进度不 能满足学生的个性化需求 ，缺乏针对性的指导和支 持。
评价方式单一
过于注重学生的记忆和理 解能力，而忽视了学生的 创造性和批判性思维的培 养。
存在的问题与挑战
学生阅读能力不足
由于缺乏有效的指导和训 练，许多小学生的阅读能 力较弱，难以理解和欣赏 文本。
课堂氛围沉闷
教学资源和环境限制
部分学校由于资源有限，无法提供足够的支架式 教学所需的材料和设施。
ABCD
学生参与度不高
由于教学方式改变，部分学生可能不适应，导致 参与度降低。
教学评价方式单一
传统的教学评价方式可能无法全面评价支架式教 学的效果。
解决对策
加强教师培训
通过专业培训提高教师对支架式教学的理解 和实施能力。
案例二
《桂林山水》：通过展示桂林山水的美景图片，引导学生感 受课文中的意境；然后让学生自主探究课文中的描写手法和 语言特点；最后组织学生分享自己的旅游经历和感受。
应用效果评估
学生参与度
通过观察学生在课堂上 的表现和小组讨论的参 与情况，评估学生的参
与度。
阅读能力提升
通过对比学生的阅读理 解能力和阅读速度，评 估支架式教学的效果。
进入情境
通过多媒体、实物展示等方式 ，引导学生进入与课文相关的 情境，增强学生的感性认识。
独立探索
鼓励学生独立思考，通过阅读 、标注、笔记等方式，让学生
自主探究课文内容。
协作学习
组织小组讨论、角色扮演等活 动，让学生在合作中互相学习
、互相启发。
应用案例分析
案例一
《小英雄雨来》：通过搭建雨来生活背景的脚手架，引导学 生进入情境；然后让学生独立探索雨来的形象和故事情节； 最后组织小组讨论雨来的品质和故事的教育意义。
支架式教学在小学语文教学中的应用
知识 的学习 ， 使语文学 习成 为终 身学 习。 例如， 在《 小鹰学 飞》 、 《 青蛙看海》 、 《 狼和小 羊》 和 《 狐狸和乌鸦》 的相 关章 节学 习完 以后 ， 教师 引导学 生
分 析这 些文章的特 点 ， 文章 简短 ， 语 言精 练 ， 并 且都 共 同说 明了一个小道理 。教师引导 学生 阅读安 徒生童 话 和中国传统的故 事 ， 指 导学 生通 过速读 体 会文 章所 述
鸦想 到了哪些办法 ， 哪个办法使 乌鸦 喝到了水 ， 哪些 办
法 乌鸦 没有 喝到水 ， 为 什么 那些办 法没 有让 乌鸦 喝 到 水 。学生一边读课 文 ， 一边实践 ， 逐渐 画出文章 中的几
种 方 法 以及 各 种 方 法 成 功 和 失 败 的 原 因 ， 也 就 是 逐 渐
问题 ， 促进新知 识 的同化 和顺应 。支架 的构 建方 式 一
说 的道 理 ， 并通过语言转换 向爸爸妈 妈 、 爷 爷 奶 奶 以 及
主阅读。奶奶 的头发 是雪 白雪 白的， 这 样雪 白的头发
一
半 是爸 爸给的 ， 一半是小作 者给 的。教师提 出问题 ： “ 奶奶在平时为 自己和爸爸做过什 么事情 ？ ” 学 生 回答 ，
自己的同伴 讲述 自己看 到 的故事 ， 这样 的支架 就将 学 生 的语 言学习扩展 到 日常生 活 中， 促进 了语 言 学 习的 持续发 展。 综 上所 述 ， 在支架式教 学时 ， 引导学生搭 建新 旧知
方面是通过教师 的指导 ， 教 师通 过对文 章背 景 和文章
结构的解析促进学 生对 新知识 的理 解 ， 另一 方 面是利
用同伴集 体 的水 平 ， 以 交 流 促 进 学 生 个 体 的 成 长 和
支架式教学在小学语文课堂中的应用研究
支架式教学在小学语文课堂中的应用研究随着教育教学方法的不断发展，支架式教学在小学语文课堂中逐渐得到应用。
支架式教学是指教师在教学过程中，适时给予学生一定的指导和帮助，以提高学生的学习成效和自主学习能力。
本文将就支架式教学在小学语文课堂中的应用进行研究。
一、支架式教学理论的基础支架式教学是基于认知心理学的理论提出的。
认知心理学认为，学习是一个个体在接触新知识的过程中，对已有知识进行积极重组和重建的过程。
而支架式教学则是在学习过程中，为学生提供一定的支持和引导，帮助学生掌握新知识和技能。
二、支架式教学在小学语文课堂中的应用1.设定学习目标：教师在开始教学之前，应对学生的学习目标进行明确和设定。
通过设定学习目标，可以引导学生明确学习的方向和目的，提高学习的主动性和积极性。
2.教师示范：在语文学习中，教师的示范是非常重要的。
教师可以通过阅读课文的方式，为学生展示正确的阅读技巧和方法。
教师还可以将自己的阅读思路展示给学生，引导学生理解课文的内容。
3.启发思维：支架式教学注重培养学生的思维能力。
教师可以通过提问、答疑等方式，激发学生的思考，引导学生积极参与课堂讨论。
4.组织活动：教师可以通过分组讨论、小组合作等方式，组织学生开展语文学习活动。
通过组织活动，可以让学生在合作中学习，培养学生的团队合作能力和自主学习能力。
5.及时反馈：在语文学习中，教师应及时给予学生学习的反馈和评价。
通过及时反馈，可以帮助学生及时发现和改正错误，进而提高学习效果。
三、支架式教学在小学语文课堂中的效果评价研究表明，支架式教学在小学语文课堂中的应用可以有效提高学生的学习成效。
支架式教学能够引导学生主动参与课堂学习，提高学生的学习动力和学习兴趣。
支架式教学还可以帮助学生提高自主学习能力和解决问题的能力，培养学生的创新思维和合作精神。
支架式教学在小学语文课堂中的应用是十分必要和有益的。
教师可以通过设定学习目标、教师示范、启发思维、组织活动和及时反馈等方式，帮助学生掌握语文知识和技能，提高学习的效果。
支架式教学在小学语文课堂中的应用研究
支架式教学在小学语文课堂中的应用研究一、引言二、支架式教学的理论及特点支架式教学是由美国教育心理学家Vygotsky提出的一种教学理论，其核心理念是通过教师的引导和支持，帮助学生逐步提高自主学习的能力。
支架式教学的特点主要有以下几点：1. 学生中心：支架式教学注重学生的自主学习，教师在教学过程中充当的是学生学习的引导者和支持者的角色，而不是传统意义上的知识传授者。
2. 学习任务：教师在支架式教学中设置的学习任务往往是具有挑战性的，既不会让学生感到无法完成，又能激发学生的学习兴趣和主动性。
3. 引导与支持：在学习的过程中，教师要及时给予学生适当的引导和支持，帮助学生克服学习中的困难，提高学习的效果。
1. 设计具有挑战性的学习任务在小学语文课堂中，教师可以设计一些具有挑战性的学习任务，如小说阅读、作文写作等，激发学生学习的兴趣。
在学习任务的设置上，要注意将任务分解成不同的难易程度，逐步引导学生完成任务。
对于小说阅读，可以先让学生阅读简单的故事，再逐步引导学生阅读较复杂的文学作品，提高阅读水平。
2. 提供适当的引导和支持在学习过程中，学生难免会遇到各种困难，需要教师及时给予适当的引导和支持。
在作文写作中，学生可能会遇到写作思路不清晰、表达能力差等问题，这时教师可以通过提供范文、讲解写作技巧等方式帮助学生解决问题，提高写作水平。
3. 培养学生的自主学习能力在小学语文课堂中，教师可以通过支架式教学的方法培养学生的自主学习能力，让学生在学习中逐渐形成独立思考和解决问题的能力。
在阅读理解中，教师可以通过提问、讨论等方式让学生主动思考问题，提高学生的学习主动性。
4. 创设良好的学习氛围支架式教学注重学生的学习积极性，因此在小学语文课堂中，教师应该创设良好的学习氛围，培养学生对语文学习的兴趣和热爱。
可以通过个别辅导、小组讨论、课外阅读等方式激发学生的学习热情，提高学习效果。
四、支架式教学在小学语文课堂中的意义支架式教学在小学语文课堂中的应用具有重要的意义：1. 提高学生的学习效果支架式教学的特点是以学生的学习为中心，注重学生的主动性和积极性，能够有效地激发学生学习兴趣，提高学生的学习效果。
支架式教学在小学语文课堂中的应用研究
支架式教学在小学语文课堂中的应用研究支架式教学是一种教学方法，旨在帮助学生通过教师的指导和引导，逐步完成复杂的学习任务。
在小学语文课堂中应用支架式教学方法，可以促进学生的自主学习和思维能力的提高，同时提升他们的语文素养。
本文将探讨支架式教学在小学语文课堂中的应用，并分析其效果。
支架式教学可以在小学语文课堂中引导学生主动参与学习。
传统的语文教学往往是老师讲、学生听，学生很难主动参与。
而支架式教学通过设置启发性问题、设计小组合作活动等方式，激发学生的学习兴趣，鼓励他们积极思考和提问。
在学习一篇课文时，教师可以提问“你觉得课文中的主人公怎么解决问题？”让学生思考后进行讨论，激发他们的思考和表达能力。
支架式教学可以提供具体的学习指导，帮助学生解决学习难题。
在小学语文课堂中，学生往往遇到各种各样的学习困难，特别是在阅读理解和写作方面。
支架式教学可以通过逐步引导学生的方式，帮助他们理清思路、解决问题。
在阅读一篇课文后，教师可以先和学生一起搜集课文中的关键词和句子，然后帮助学生将其组织成连贯的段落。
通过这样的指导，学生能够更好地理解和运用课文。
支架式教学可以培养学生的学习策略和元认知能力。
学习策略是指学生在学习中采用的方法和技巧，而元认知是指学生对自己的学习过程的认识和控制。
支架式教学注重帮助学生学会学习，教师可以借助图示、示范和提示等方式，引导学生掌握阅读、写作和思考等学习策略。
在阅读理解中，教师可以向学生提供一些解题的技巧和方法，帮助他们更好地理解课文。
支架式教学还可以通过评价和反馈来促进学生的学习。
在小学语文课堂中，教师可以逐步提高学习任务的难度，为学生提供具体和及时的反馈。
在写作中，教师可以先帮助学生修改文中的语法错误，然后引导他们逐步提高文章的逻辑性和连贯性。
通过反馈，学生可以及时发现和纠正自己的错误，提高自己的写作能力。
支架式教学在小学习作教学中的应用
，分析支架式教学的效果。效果评估阶段，教师根据学生的表现和成绩变化， 对支架式教学的效果进行评估和反思。
三、研究结果与分析
经过一个学期的支架式教学，学生的写作兴趣和写作能力都有了显著提高。学 生的作品内容更加丰富、结构更加清晰、语言表达更加流畅。同时，学生在写 作过程中的主动性、探究性和创造性也得到了提高。具体来说，支架式教学在 以下几个方面取得了良好的效果：
例如，在指导学生写《一次有意义的活动》这篇作文时，我先让学生在小组内 讨论：这次作文的重点应写什么内容？学生经过讨论后回答：应重点写活动的 经过。我又问：活动的经过应怎样写才能写得生动有趣呢？同学们经过讨论后 认为：不仅要写出
活动的时间、地点、人物以及活动的内容和过程，还要写出活动中人物的语言、 动作以及活动场面等细节描写。在这种教学模式下，同学们不仅有话可说，而 且说得津津有味。因此写出来的作文也格外生动有趣。
际情况。此外，教师还可以通过与家长沟通、与学生交流等方式深入了解他们 的需求和期望。
四、结论
总的来说，学情分析是小学体育课堂教学的重要环节，但目前其实际执行情况 仍存在一些问题。通过加强教师培训、转变教育观念、增加师生和家校沟通等 方式，我们可以改善这一状况，更好地促进每一个学生的全面发展。
在未来的教育改革中，我们应将学情分析放在更加重要的位置，以此为出发点， 全面提升小学体育课堂教学的质量。我们也需要不断探索和研究更有效的学情 分析方法，以更好地满足每个学生的学习需求，实现真正的个性化教育。
以人教版小学语文四年级的《观察植物》为例，我们可以运用支架式教学理论 来设计一堂习作课。首先，教师为学生提供一张表格，列出了观察植物的各个 步骤和注意事项，帮助学生建立写作框架。然后，教师引导学生展开讨论，进 一步充实表格内容
搭建学习“支架“发展学生语言——支架式教学在小学语文课堂中的运用
搭建学习"支架"发展学生语言——支架式教学在小学语文课堂中的运用发布时间：2021-06-11T11:13:27.070Z 来源：《中小学教育》2021年5期2月作者：黄彩莲[导读] 本文提出在小学语文教学中利用支架式教学法，结合教学的内容和学生学习、行为及活动的资源，帮助学生搭建语文学习支架，提升语文学习效率黄彩莲广东省梅州市丰顺县潭江中心小学广东省梅州市514000摘要：本文提出在小学语文教学中利用支架式教学法，结合教学的内容和学生学习、行为及活动的资源，帮助学生搭建语文学习支架，提升语文学习效率。
最后本文提出影像式支架、实践式支架、范例式支架在语文课堂中的具体应用策略，希望能够为一线小学语文教师提供借鉴。
关键词：支架式；小学语文；语言能力语言作为人类互相沟通交流的重要工具，是情绪表达、心灵沟通的媒介，小学语文教育主要的目的是为了帮助学生学会应用语言。
支架原本是建筑行业的一个术语，支架式则是借用了这个一概念，指的是教师的“教”为学生的“学”提供的扶持。
而学习支架则是以构建学习理论提出的一种教学方式，在教学过程中将复杂的学习任务简化，为学生提供便于理解的概念框架，本质上是一种基于最近“发展区”内的教学理论，是基于学生的实际学情和学习目标之间构建支架。
一、支架式教学概念基于当前学界的研究来看，对于支架式教学并没有形成一个统一的概念，不同的学者对于支架式教学的理解和认识也有不同的认识。
比如学者肖正涓提出“支架式教学指的是学生在教师的帮助和指出下，完成学习活动。
学者覃占波则表示通过支架式教学可以提升学习者的认知。
虽然学者们对于支架式有着不同的见解。
但总体上还是围绕着就“教和学”，目前普遍认同的观点是支架式教学是一种为学生听知识体系构建的教学方法，有利于提升学生的学习能力。
那么基于这一理解，可以得知支架式教学体现了构建学习理论的特点，需要教师发挥支架式的作用，包含了教师和学生的良好互动过程和最后达到的教学效果。
支架式教学在小学语文教学中的应用
支架式教学在小学语文教学中的应用
现今，随着教育技术的不断发展，支架式教学理念渐渐被应用于小学教学当中，尤其是语文教学。
支架式教学的重点在于激发学生的学习兴趣，增加活动性，促进学生的语言表达能力。
支架式教学能够帮助学生更深入的理解语文，从而提高学习成绩。
首先，支架式教学能够更有效地解决学生语文学习中存在的听力、口头表达能力和读写能力等问题。
支架式教学注重对学生的多元发展，针对学生的不同特点，以游戏、讨论、体验等活动的形式激发学生的学习兴趣。
例如，学生可以通过玩游戏来学习语文词汇，口头表达能力可以通过组讨论来提升，学习技巧可以通过体验的形式来加强。
其次，支架式教学能够有效地提高学生的语文表达能力。
支架式教学强调语文学习的有意义性，以培养学生实践能力为主，让学生能够锻炼口语表达能力，增强语文表达能力。
学生可以通过浅入深出的方式学习，真正理解语文的精髓，以此培养学生的口头表达能力和思维能力。
此外，支架式教学能够有效地培养学生的能力和思想。
支架式教学强调学生在语文学习过程中，必须能够思考问题，解决实际问题，这样，他们才能真正掌握语文学习的目标，提高学习效率。
支架式教学能够启发学生学习兴趣，激发学生对新知识的热情，并引导学生探究和思考，促进学生的发展和成长。
综上所述，支架式教学有助于提高学生的语文表达能力和掌握语文的能力，培养学生的思想方面的素养。
事实上，支架式教学在小学
语文教学中的应用具有积极的效果，老师应该多多利用这种方法，让学生在动手体验、用生活中的事实来解决学习问题的过程中，真正地掌握和深刻理解语文。
支架式教学在小学语文教学中的应用
支架式教学在小学语文教学中的应用在当今社会，随着物质文明的发展，教育的理念也不断改变，各类教育模式也不断演变，支架式教学就是其中之一。
它通过在教学过程中适当地提供支架给学生，以激发学生的学习能力，让他们更有效地完成教学内容，取得更好的成绩。
本文将分析支架式教学在小学语文教学中的应用，帮助老师在教学中实现有效教学。
首先，支架式教学在小学语文教学中的应用，可以从学生的参与度上有所帮助，弥补小学语文教学中学生参与度的不足。
学生的参与度是小学语文教学的关键因素，支架式教学能够增强学生的参与度，引导他们参与课堂活动，利用有趣的支架来吸引学生的注意力，让他们更加积极地参与教学活动。
其次，支架式教学还可以帮助老师实现有效的语文教学。
通过提供有效的支架来帮助学生更有效地完成教学内容，提高学生的学习效率。
同时，老师也可以使用支架为学生提供错题检测和复习，从而增强学生的理解能力，使教学更有效可靠。
最后，支架式教学的应用还能够激发学生的学习兴趣，从而有助于营造一个轻松愉快的教学氛围，让学生在学习过程中更加有趣。
当老师用支架来形象地表达某个话题时，学生们不仅能够更有效地理解课堂内容，而且也会更愿意参与课堂活动，从而更好地实现语文教学的目的。
综上所述，支架式教学在小学语文教学中的应用是一个有效的方法，它可以帮助老师有效地实现课堂教学，激发学生学习兴趣，增强学生的参与度，促进学生更有效地完成学习内容，从而实现课堂教学的目的。
最后，老师应当合理利用支架式教学，从而让学生充分发挥自身学习潜力，取得更好的成绩。
随着社会的进步，支架式教学已经在当今的小学教育中得到了认可和重视。
在小学教育中，语文课堂教学便是其中一个重要的组成部分。
本文从支架式教学在小学语文教学中的应用出发，分析了如何通过支架式教学来激发学生学习兴趣，增强学生参与度，有效地完成学习内容及帮助老师实现有效的语文教学，从而取得更好的教学效果。
支架式教学在小学语文课堂中的应用研究
支架式教学在小学语文课堂中的应用研究一、引言二、支架式教学在小学语文课堂中的理论基础支架式教学是以学习者的需求和能力水平为出发点的教学方法。
它倡导教师在教学过程中要充分了解学生的学习情况，根据学生的实际情况设置适当的教学目标和任务，提供必要的指导和支持，使学生能够逐步提高学习水平和独立思考能力。
支架式教学的核心理念是“做中学”，即通过实际操作和实践活动来引导学生学习，促使他们在实践中掌握知识和技能。
1.任务导向型教学任务导向型教学是支架式教学的核心内容之一。
在小学语文课堂中，教师可以通过设置各种任务，引导学生进行实际操作和实践活动，提高他们的语言表达能力和阅读能力。
在教学《诗歌鉴赏》时，教师可以提供一些诗歌赏析的任务，让学生主动去阅读、理解和表达诗歌的意境和情感，从而提高他们的诗歌鉴赏能力和表达能力。
2.分层指导式教学分层指导式教学是支架式教学的另一个重要内容。
在小学语文课堂中，教师可以根据学生的学习情况和能力水平，设置不同层次的教学目标和任务，提供相应的指导和支持。
在教学《古诗词鉴赏》时，教师可以针对不同学生的实际情况，设置不同层次的古诗词赏析任务，为学生提供个性化的学习支持。
3.学习环境的营造支架式教学注重学习环境的营造，小学语文课堂中也需要营造浸润式的语文学习氛围。
教师可以通过布置丰富多彩的语文墙、提供多媒体资源和创设多样化的语文学习活动，使学生充分沉浸在语言环境中，提高他们的语文素养和表达能力。
尽管支架式教学在小学语文课堂中具有一定的优势和特点，但在实际应用过程中也存在一些问题。
教师对支架式教学理念和方法的理解和掌握程度不一，导致了一些教师在实际教学过程中无法很好地运用支架式教学方法。
学生的学习态度和学习能力不同，有些学生在支架式教学过程中可能出现学习兴趣不高、学习主动性不强的情况。
小学语文课堂的教学资源有限，教师在运用支架式教学方法时很难提供丰富多样的学习资源和支持。
1.加强教师教育教师是支架式教学的实施者和主体，加强教师对支架式教学理念和方法的培训和教育，提高他们的教学能力和水平，对于有效地运用支架式教学方法具有重要意义。
支架式教学在小学语文阅读教学中的应用
支架式教学在小学语文阅读教学中的应用发布时间：2022-11-04T16:50:44.875Z 来源：《中小学教育》2022年5月1期作者：李晓华[导读] 阅读教学是语文教学中的重要内容。
新课程标准指出，阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维以及获得审美体验的重要途径。
做好小学语文阅读教学对于拓展学生知识视阈，提升学生文化素养具有重要意义。
但由于小学生年龄小，认知水平较低，理解能力有限，因而要想做好阅读教学也十分困难。
在此情况下，教师要能结合小学生的特征特点寻找与构建适合小学生的语文阅读教学模式，以提高教学质量，促进学生综合能力素质发展。
而支架教学就十分适用于小学语文阅读课堂。
李晓华浙江省平阳新纪元学校【摘要】阅读教学是语文教学中的重要内容。
新课程标准指出，阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维以及获得审美体验的重要途径。
做好小学语文阅读教学对于拓展学生知识视阈，提升学生文化素养具有重要意义。
但由于小学生年龄小，认知水平较低，理解能力有限，因而要想做好阅读教学也十分困难。
在此情况下，教师要能结合小学生的特征特点寻找与构建适合小学生的语文阅读教学模式，以提高教学质量，促进学生综合能力素质发展。
而支架教学就十分适用于小学语文阅读课堂。
【关键词】小学语文；阅读教学；支架式教学；应用中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2022）05-026-01阅读教学是语文课程的重点内容，必须重视阅读教学方法的优化和更新，而支架式教学关注学生的自主性以及教师的引导价值，非常适合用于小学语文阅读教学。
因此，教师要深入研究支架式教学的理论内涵，选择最佳的支架形式和教学流程，设计科学的支架体系，保障阅读教学的有效性。
一、支架式阅读的含义及特点（一）含义支架式阅读教学的含义是指教师对学生的实际发展水平进行评估，根据学生的最近发展区创建有利于提升学生阅读效果的学习支架，学生可通过支架的指导进行学习，进而达到有效阅读并提升各项能力的教学措施。
支架式教学策略在小学语文教学中的运用
13思想NEW WRITING语文教学研究 2020.3支架式教学由建构主义理论发展而来，理论基础是维果斯基的“最近发展区”理论。
阅读中引入“支架式教学”，就是教师在阅读教学的过程中，以课本为基础，为学生搭建学习的“支架”，学生在这个过程中，通过不断学习去构筑一栋“建筑物”，当学生面临阅读困难时，教师为学生搭建临时且有效的辅助和支撑，学生最终的学习成果就是建筑物，更进一步的话，教师应该在为学生构建“建筑物”完成之后，及时地撤销“支架”，从而帮助达到相应的阅读效果。
本文将阅读教学过程分为五个阶段，即了解学情阶段，创设情境阶段，搭建支架阶段，合作讨论阶段和教学评价阶段，以苏教版小学语文四年级上册的语文课文为例，具体阐述支架式教学在小学语文实践中各个阶段的运用。
一、创设情境，激发学生阅读兴趣创设情境是阅读教学的开始，是一篇课文教学最先使用的支架，可以说是其他支架的基础，因此必须要打好根基。
教师在这个阶段创设的情境要能够和学生产生共鸣，让学生沉浸情境，从而激发学生学习的兴趣，让学生愿意继续深入学习。
在创设情境时，我们往往能够运用影像式支架的策略来渲染气氛，给学生的搭建支架。
以《桂花雨》为例，教师可以在网络上找到关于摇桂花的视频，给学生播放其中的片段，激发学生学习的兴趣。
除了渲染气氛的方法外，教师还可以通过记忆回溯的方法来创设情境。
教学《桂花雨》，教师问：我们前面有学过一篇关于季节的文章，大家记得是什么吗？学生说：《秋天》。
讨论秋天是一个什么样的季节呢？学生说：收获，凉爽，桂花香……教师一转：记得真清楚，这就是秋天的特色，再来看我们今天要学的文章《桂花雨》，我们之前就讲过桂花是在秋天开放的，还说它有一个别名叫桂子。
我们来看看这篇课文告诉我们什么。
在这个阶段，教室运用问题式支架帮助学生回溯记忆，让学生较为熟悉的《秋天》和较为陌生的《桂花雨》产生关联，这就让学生思考《桂花雨》里面描述的桂花是不是像之前讲的“秋风里抓一把桂子的香气”，这篇文章里描述的场景是不是和《秋天》里描述的是一样的？到此时，学生不仅回顾了之前《秋天》里讲述的场景，而且对《桂花》要讲的内容有一个推测。
实践支架式教学小学语文(3篇)
第1篇一、引言支架式教学是近年来在我国教育领域备受关注的一种教学模式。
它源于建构主义理论，强调在教学中为学生提供适当的支持和引导，帮助学生逐步实现知识的自主建构。
在小学语文教学中，支架式教学的应用可以有效提高学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，促进学生的全面发展。
本文将结合小学语文教学实践，探讨支架式教学在小学语文教学中的应用策略。
二、支架式教学在小学语文教学中的理论基础1.建构主义理论建构主义理论认为，知识不是通过教师的传授而获得的，而是通过学生与外界环境的相互作用、与他人的交流合作以及自身的思维活动而建构起来的。
支架式教学正是基于这一理论，强调为学生提供适当的支持和引导，帮助学生实现知识的自主建构。
2.最近发展区理论最近发展区理论指出，学生的实际发展水平和潜在的发展水平之间存在一定的差距，教师应通过支架式教学，为学生搭建起通往潜在发展水平的桥梁，促进学生的全面发展。
三、支架式教学在小学语文教学中的应用策略1.创设情境，激发学习兴趣（1）利用多媒体技术，创设生动有趣的情境。
如：在讲解《小蝌蚪找妈妈》一课时，可以运用动画、图片等形式，让学生身临其境地感受小蝌蚪的成长过程。
（2）开展角色扮演活动，激发学生的学习兴趣。
如：在讲解《卖火柴的小女孩》一课时，让学生扮演卖火柴的小女孩，体会她的心情。
2.明确学习目标，提供适当支持（1）制定明确的学习目标。
如：在讲解《咏鹅》一课时，明确学习目标为：理解诗歌内容，体会诗人对鹅的赞美之情。
（2）提供适当的支架。
如：在讲解《咏鹅》一课时，教师可以为学生提供一些生字词的解释，帮助学生理解诗歌内容。
3.引导学生合作学习，培养自主学习能力（1）分组讨论，共同解决问题。
如：在讲解《小石潭记》一课时，让学生分组讨论，找出文中表现作者心情的语句。
（2）鼓励学生提出问题，培养学生的自主学习能力。
如：在讲解《小石潭记》一课时，鼓励学生提出自己对文章内容、写作手法等方面的疑问。
支架式教学在语文课堂中的运用
根 据小 学 语文 的教 学 内容 ， 围绕 某一 课 、 某 个 主题 ， 以 “ 最邻 近 发 展 ” 区的 概 念要 求 来搭 建 科 学 、 合理 、 有效 的教
学支架。例如， 在教学《 桂林山水》 一课中， 教师围绕“ 桂林
山水” 这 一 主 题来 建 立概 念 框 架 ， 并提 出如 下 问题 ： “ 作 者
其他 人 脱险之 后 ， 船 长 自己却 牺牲 了。 （ ３ ） 根 据 学 生 的 观 点 ，教 师 进 行 总 结 ： “ 在 此篇 课 文 当 中， 作 者通 过 详 细地 描 写 这场 灾 难 ， 体 现 出 船 长 这个 人 的 伟 大 。在 哈尔 威船长 身 上 ， 我们 看到 的是 他镇 定果 断 、 舍 己 救人 、 果 敢机 智 、 忠 于职 守 、 关 爱 孩子 、 关 心 妇 女 的 英 雄 本
了井 口， 你们说 它 促进 教 学的合 理 性 支 架 式 教 学策 略 最 后 一 个 环 节 主要 是 学 生 的 自我 评 价、 小 组评价 以及 教师 对学 生 学 习效 果 的 评价 。评价 内容 包括 有 ： （ １ ） 学 生根 据 自己对 一篇 课 文 的 学 习 ， 知 识 的 掌 握 情况 ， 对 自己 自主学 习的能 力进 行 评价 ， 并找 出 自己在 学
组讨 论 、 交流 、 协商 的方 式 ， 对 学 习中 不 同 的意 见 、 不 同看 法 的复 杂局 面进 行梳 理 、归 纳 与分 析 ，使 之更 加 清楚 、 全
面、 正 确 。通 过协 作学 习 ， 在 教师 的 合理 指 导下 ， 学 生 深化
当中来。例如 ， 《 坐井观天》 一文 ， 通过生动有趣的对话 ， 为
学 效率 的提 高 。本文就 对 支架式 教学 策略 在语 文课 堂 中的 具 体运 用进 行分 析 ， 以期 能够给 广 大教 师一 点启迪 。
探索“支架式”模式在小学语文教学中的运用
探索“支架式”模式在小学语文教学中的运用摘要：“支架式”模式在小学语文教学中的运用，丰富了语文课堂，教师可以运用多种渠道引导学生进入不同的学习情景。
吸引学生的注意力，提高学生参与语文学习的兴趣，从而有助于提高小学语文教学效率。
关键词：支架式；小学语文教学；运用随着新课程改革的不断深入，许多一线教师不再满意于传统的“灌输式”教学，而是认真贯彻新课改提倡的教学理念，开始探寻有利于学生建构知识并获得终身学习能力的教学模式。
支架式教学以其自身的优越性倍受青睐。
一、支架式教学概念简述关于什么是支架式教学，学术界还没有统一的概念界定，在其性质判断上也存在一些分歧。
一些学者从教学策略层面出发对支架式教学进行界定，比如一些学者从教学理念层面对支架式教学进行界定：支架式教学是在社会建构主义思想影响下产生的一种以实现儿童认知发展潜能为根本目的、以师生平等交往为基本途径、以教师对儿童发展的准确把握为鲜明特征的教学理念。
根据教学经验，我认为可以这样理解支架式教学：支架式教学主要是指对知识理解构建一种概念框架，分散复杂的学习任务，方便更好地对知识进行理解，其教学理念来源于前苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论，主要分为搭脚手架、进入情境、独立探索、合作学习以及效果评价五个环节。
目前这种教学策略在各个学科都得到了广泛运用。
二、支架式教学策略对小学语文教学的意义1.提高学生语言交际能力，促进学生全面发展马克思曾说过：“语言是思想的直接现实。
”支架式教学策略能够有效降低初学语文时的难度，激发学生对语文的学习兴趣，提高学生语言交际能力。
作为语文教师，在教学中，为学生营造良好的语言学习氛围，通过设计一些有趣的教学活动，为学生提供一定的阅读条件，并经常开展一些讨论，利用多媒体教学工具，为学生学习语言提供各种便利，不仅可提高学生语言学习的效率，而且可以锻炼学生的自主学习能力，促进学生的全面发展。
2.促进了新型师生关系的发展传统教学中，教师占主导支配地位，教师只注重每节课教给学生多少知识，忽略传授知识的方法及过程；同时也不注重课后指导，在有限的时间里却要教授指定的知识量，这种教学方式会严重影响教学质量。
支架式教学模式在小学语文中的运用
支架式教学模式在小学语文中的运用摘要：支架式教学模式能够帮助学生建构和内化所学知识技能,而网络给了支架式教学更大的发挥空间,网络环境下的语文支架式教学可以分为这样几步:创设情境,独立探究与合作学习,效果评价;支架式教学“支架式教学”就是指教师引导着教学的进行,使学习者掌握、建构和内化所学的知识技能,从而使他们进行更高水平的认知活动;简言之,是通过支架教师的帮助把管理学习的任务逐渐由教师转移给学习者自己,最后撤去支架;支架式教学为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架;这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的;“支架式”教学模式的课堂教学一般可包括“搭脚手架→创设情境→自主探索→协作学习→效果评价”五个环节;本文以小学语文题西林壁为例来谈如何在小学语文教学中运用支架式;关键词: 建构主义支架式教学模式小学语文教学一,“支架式”教学模式的提出新课改以来,学界对发现学习和接受学习存在着许多争议;近年来,这种争论有统一的趋向,即建构主义者提出的“支架式”教学模式,建构主义认为,知识既不是客观的东西,又不是主观的东西,而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果;1所以可以将建构主义学习环境相适应的教学模式概括为:“以学生为中心,在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到以使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的;”2建构主义有三种教学模式:支架式教学、抛锚式教学、随机进入教学;在此,我结合教学实际对支架式教学加以阐述;二、“支架式”教学模式的内涵与理论依据“支架”scaffolding原意是建筑行业中的“脚手架”即教师或其他助学者为学习者提供外部支持,帮助他们完成无法完成的任务;3“支架式”教学是在维果茨基理论的基础上发展起来的;他认为儿童的心理发展存在两个水平:第一个水平是“实际发展水平”,是儿童在独立解决问题的过程中所表现出来的心理发展水平;第二个水平是“可能发展水平”,是儿童在别人如教师的帮助下或与同伴合作的情况下解决问题时所表现出来的心理发展水平;儿童心理的“实际发展水平”与“可能发展水平”之间的区域被称为“最近发展区”ZPD;正是在这两个水平的动态交互作用的过程中,儿童的心理不断由低级向高级发展;教学应植根于儿童的“最近发展区”,应走在儿童发展的前面,维果支架式”教学模式的雏形;三“支架式”教学模式的基本环节“支架式”教学模式的课堂教学一般可包括“搭脚手架→创设情境→自主探索→协作学习→效果评价”五个环节;搭脚手架:围绕当前的学习主题和“最近发展区”的要求建立概念框架;创设情境:将学生引入一定的问题情境概念框架中的某个节点;独立探索:让学生独立探索;协作学习:进行小组协商、讨论;在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念获得比较全面和正确的理解,即最终完成对所学知识的意义建构;效果评价:对学习效果评价包括学生个人的自我评价、学生和同事对本次教学活动评价;这五个环节教学基本框架,体现了教学理论和思想的讲课主体框架;为了使“支架式”在小学语文教学中更广泛地运用,我以题西林壁为例来具体阐明每个教学设计阶段;1.搭脚手架首先对学生原有水平进行分析;四年级学生具有一定的自学能力,能运用学习工具来解决比较简单的问题,并且对古诗语言讲究形象、色彩、韵律有一定的了解,通过启发引导,学生可以掌握这首古诗的含义,写作意图等,并能进行迁移;掌握目标:能理解这首诗的含义,知道作者写这首诗的意图,能悟出这首诗的道理,在对写作背景理解的基础上,可以去改诗,吟诵,学以致用;2.创设情境学起于思,思源于疑,求知欲是从问题开始的;教师应利用问题引发学生的兴趣,激发学生的求知欲望,培养他们解决问题的意识;同时,教师要适时提出具体的学习目标,让学生明确探索方向,知道围绕目标“有的放矢”地解决问题;在这篇文章中向学生提问;1进入情境,播放CD让学生欣赏;片断一:师:对这首诗的作者,同学们了解多少在课前要求学生对这方面进行过预习;这样可以比较好地进入随机教学生:苏轼是宋朝人,他的诗、词、画都很有名气;生:苏轼字子瞻,号东坡居士,他留下了许多传世佳作;学生七嘴八舌地交流;师:你们对苏轼的了解还真不少,有关这首诗的写作背景了解了吗学生摇头;2出现最近发展区,我给予指导;师:没关系,老师查到一些,一起看看,自己读一读;当遇到学生不是很清楚的问题,及时搭“脚手架”,对学生进行必要的帮助,使学生更好地进行下面的学习;3.独立探索让学生独立探索;先由我启发引导,然后学生自己去分析;探索过程中我适时提示,帮助学生沿概念框架逐步攀升;进行引导:1轻声读课文,遇到生字拼读一下括号里的注音,长句、一下子读不通顺的句子反复多读几遍;2自己有哪些不懂的地方,记下来,进行指导;片断二:师:请同学们打开书,自己把这首诗反复读几次;师:我们不能光会读会背就行了,现在大家考虑一下,我们该怎么学习这首诗生:可以通过看注释理解诗意;生:可以用查字典的方法理解词意;生:还可以在理解的基础上画画;师:请同学们选择适合自己的方法理解诗意,进行自学,如果需要老师的帮助可以举手示意,老师随时为你服务;3进行学习效果的反馈,反馈及时,并引导学生通过理解诗意学习到人生哲理,适时进行德育;片断三:师:现在一起交流一下自己的收获,好吗生:我知道第一、第二行的意思是,从正面看,庐山是连绵的山岭,从侧面看,庐山是陡峭的山峰,从远处、近处、高处、低处看,庐山的景色都不相同;生:我知道第三四行的意思是看不清庐山的真正面目,是因为身在庐山之中;……师:看山如此,看事如此,看问题也一样,该怎么看问题生:只有全面地看,才能看清事物的真面目;生:只有多方位看,才能看清事物的真面目;师:反过来呢生:如果片面地看,就看不清事物的真面目;师:这就是这首诗蕴含的道理,最后两行也因此成为千古佳句;请同学读最后二句;4.协作学习通过学生与学生之间、学生与教师之间的协商讨论,学生在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学知识的比较全面正确的理解,构成对所学知识的意义建构;进行小组讨论;1把你们喜欢的句子,认为诗中用得好的词,小组讨论抄下来;2设身处地地站在诗人的角度,小组讨论为什么只有苏轼在遍游庐山之后会悟出这个道理呢3小组讨论写两句诗告诉人们怎样才能全面看清问题;片断四:师:其实去过庐山的诗人很多,为什么只有苏轼在遍游庐山之后会悟出这个道理呢回想刚才的背景资料,想想诗人坎坷的人生,曲折的经历;小组讨论组一:我们觉得苏轼原来只知道自己有才华会受到赏识,没想到有才华也会受人陷害;组二:苏轼由看山联想到看事,认识到自己以前没有看清官场的真面目,以后既要看表面,也要看实质;师:真会学习及时评价师:现在我们也来当一回诗人,写两句诗告诉人们怎样才能全面看清问题;组一:要识庐山真面目,就要站在庐山外;组二:要识庐山真面目,就要反复多接触;师:多有灵性,可称得上是现代小苏轼了;5.效果评价评价要与问题探索过程融为一体,既要关注学生动态学习的结果,又要关注他们学习过程中的变化和发展;既要关注学生的学习水平,又要关注他们在实际活动中表现出来的情感和态度;学生根据自己对课文理解程度的不同,分小组进行有感情的朗读,小组进行评价;在班级朗读,班级对个人的评价及教师对学生的评价;1通过以上学习,学生对诗歌有了一定的认识,并通过自己的理解有感情的来吟咏诗歌;片断五:师:现有我们都是诗人,身在美丽的庐山,想想古人吟诗的样子,你也来吟诵一番;学生有的一边写一边吟;有的捋着“胡子”吟诵;有的边走边吟……6.学习的迁移1对学过的这首诗进行迁移,教师出示盲人摸象的故事,问学生:如果我是盲人怎样才能知道大象的真面目2苏轼进入庐山之后写了几首诗,有的描绘庐山的一种景象,有的写了自己的其种感受,教师出示课件三首诗歌,让学生去体会,并且让他们课后再去查资料深入学习;四、支架式教学模式的评价支架式教学模式明确了学生作为学习主体,教师作为一个支架帮助学生学习,从搭建支架到最后拆除支架是一个过程;这一模式可以极大程度地激发学生的思维活动,培养学生理智上的独立性和自主性,有利于培养学生的求知欲和探索欲;但这种教学模式也有其不足:一是知识不系统,在这种模式下教师作为一个支架,帮助学生学习,不可能完整地讲授知识体系;二是不同水平的学生是否都能适应,这是支架式教学模式要着重解决的;通过问题解决来学习能否在知识的建构上取得更好的效果,这是有待于进一步探索的问题;。
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支架式教学模式在小学语文中的运用
【摘要】：支架式教学模式能够帮助学生建构和化所学知识技能,而网络给了支架式教学更大的发挥空间,网络环境下的语文支架式教学可以分为这样几步:创设情境,独立探究与合作学习,效果评价。
支架式教学“支架式教学”就是指教师引导着教学的进行,使学习者掌握、建构和化所学的知识技能,从而使他们进行更高水平的认知活动。
简言之,是通过支架(教师的帮助)把管理学习的任务逐渐由教师转移给学习者自己,最后撤
去支架。
支架式教学为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。
这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的。
“支架式”教学模式的课堂教学一般可包括“搭脚手架→创设情境→自主探索→协作学习→效果评价”五个环节。
本文以小学语文《题西林壁》为例来谈如何在小学语文教学中运用支架式。
关键词: 建构主义支架式教学模式小学语文教学
一，“支架式”教学模式的提出
新课改以来,学界对发现学习和接受学习存在着许多争议。
近年来,这种争论有统一的趋向,即建构主义者提出的“支架式”教学模式,建构主义认为,知识既不是客观的东西,又不是主观的东西,而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。
[1]所以可以将建构主义学习环境相适应的教学模式概括为:“以学生为中心,在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到以使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
”[2]建构主义有三种教学模式:支架式教学、抛锚式教学、随机进入教学。
在此,我结合教学实际对支架式教学加以阐述。
二、“支架式”教学模式的涵与理论依据
“支架”(scaffolding)原意是建筑行业中的“脚手架”即教师或其他助学者为学习者提供外部支持,帮助他们完成无法完成的任务。
[3]
“支架式”教学是在维果茨基理论的基础上发展起来的。
他认为儿童的心理发展存在两个水平:第一个水平是“实际发展水平”,是儿童在独立解决问题的过程中
所表现出来的心理发展水平;第二个水平是“可能发展水平”,是儿童在别人(如教师)的帮助下或与同伴合作的情况下解决问题时所表现出来的心理发展水平。
儿童心理的“实际发展水平”与“可能发展水平”之间的区域被称为“最近发展区”(ZPD)。
正是在这两个水平的动态交互作用的过程中,儿童的心理不断由低级向高级发展。
教学应植根于儿童的“最近发展区”,应走在儿童发展的前面,维果支架式”教学模式的雏形。
三“支架式”教学模式的基本环节
“支架式”教学模式的课堂教学一般可包括“搭脚手架→创设情境→自主探索→协作学习→效果评价”五个环节。
搭脚手架:围绕当前的学习主题和“最近发展区”的要求建立概念框架。
创设情境:将学生引入一定的问题情境(概念框架中的某个节点)。
独立探索:让学生独立探索。
协作学习:进行小组协商、讨论。
在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念获得比较全面和正确的理解,即最终完成对所学知识的意义建构。
效果评价:对学习效果评价包括学生个人的自我评价、学生和同事对本次教学活动评价。
这五个环节教学基本框架,体现了教学理论和思想的讲课主体框架。
为了使“支架式”在小学语文教学中更广泛地运用,我以《题西林壁》为例来具体阐明每个教学设计阶段。
1.搭脚手架
首先对学生原有水平进行分析。
四年级学生具有一定的自学能力,能运用学习工具来解决比较简单的问题,并且对古诗语言讲究形象、色彩、韵律有一定的了解,通过启发引导,学生可以掌握这首古诗的含义,写作意图等,并能进行迁移。
掌握目标:能理解这首诗的含义,知道作者写这首诗的意图,能悟出这首诗的道理,在对写作背景理解的基础上,可以去改诗,吟诵,学以致用。
2.创设情境
学起于思,思源于疑,求知欲是从问题开始的。
教师应利用问题引发学生的兴趣,激发学生的求知欲望,培养他们解决问题的意识。
同时,教师要适时提出具体的学习目标,让学生明确探索方向,知道围绕目标“有的放矢”地解决问题。
在这篇文
章中向学生提问。
(1)进入情境,播放CD让学生欣赏。
片断一:师:对这首诗的作者,同学们了解多少?(在课前要求学生对这方面进行过预习。
这样可以比较好地进入随机教学)
生:轼是宋朝人,他的诗、词、画都很有名气。
生:轼字子瞻,号东坡居士,他留下了许多传世佳作。
(学生七嘴八舌地交流。
)
师:你们对轼的了解还真不少,有关这首诗的写作背景了解了吗?
(学生摇头。
)
(2)出现最近发展区,我给予指导。
师:没关系,老师查到一些,一起看看,自己读一读。
(当遇到学生不是很清楚的问题,及时搭“脚手架”,对学生进行必要的帮助,使学生更好地进行下面的学习)。
3.独立探索
让学生独立探索。
先由我启发引导,然后学生自己去分析;探索过程中我适时提示,帮助学生沿概念框架逐步攀升。
进行引导:
(1)轻声读课文,遇到生字拼读一下括号里的注音,长句、一下子读不通顺的句子反复多读几遍。
(2)自己有哪些不懂的地方,记下来,进行指导。
片断二:师:请同学们打开书,自己把这首诗反复读几次。
师:我们不能光会读会背就行了,现在大家考虑一下,我们该怎么学习这首诗? 生:可以通过看注释理解诗意。
生:可以用查字典的方法理解词意。
生:还可以在理解的基础上画画。
师:请同学们选择适合自己的方法理解诗意,进行自学,如果需要老师的帮助可以举手示意,老师随时为你服务。
(3)进行学习效果的反馈,反馈及时,并引导学生通过理解诗意学习到人生哲理,适时进行德育。
片断三:师:现在一起交流一下自己的收获,好吗?
生:我知道第一、第二行的意思是,从正面看,庐山是连绵的山岭,从侧面看,庐山
是陡峭的山峰,从远处、近处、高处、低处看,庐山的景色都不相同。
生:我知道第三四行的意思是看不清庐山的真正面目,是因为身在庐山之中。
……
师:看山如此,看事如此,看问题也一样,该怎么看问题?
生:只有全面地看,才能看清事物的真面目。
生:只有多方位看,才能看清事物的真面目。
师:反过来呢?
生:如果片面地看,就看不清事物的真面目。
师:这就是这首诗蕴含的道理,最后两行也因此成为千古佳句。
请同学读最后二句。
4.协作学习
通过学生与学生之间、学生与教师之间的协商讨论,学生在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学知识的比较全面正确的理解,构成对所学知识的意义建构。
进行小组讨论。
(1)把你们喜欢的句子,认为诗中用得好的词,小组讨论抄下来。
(2)设身处地地站在诗人的角度,小组讨论为什么只有轼在遍游庐山之后会悟出这个道理呢?
(3)小组讨论写两句诗告诉人们怎样才能全面看清问题。
片断四:师:其实去过庐山的诗人很多,为什么只有轼在遍游庐山之后会悟出这个道理呢?回想刚才的背景资料,想想诗人坎坷的人生,曲折的经历。
(小组讨论)
组一:我们觉得轼原来只知道自己有才华会受到赏识,没想到有才华也会受人陷害。
组二:轼由看山联想到看事,认识到自己以前没有看清官场的真面目,以后既要看表面,也要看实质。
师:真会学习!(及时评价)
师:现在我们也来当一回诗人,写两句诗告诉人们怎样才能全面看清问题。
组一:要识庐山真面目,就要站在庐山外。
组二:要识庐山真面目,就要反复多接触。
师:多有灵性,可称得上是现代小轼了。
5.效果评价
评价要与问题探索过程融为一体,既要关注学生动态学习的结果,又要关注他们学习过程中的变化和发展;既要关注学生的学习水平,又要关注他们在实际活动中表现出来的情感和态度。
学生根据自己对课文理解程度的不同,分小组进行有感情的朗读,小组进行评价;在班级朗读,班级对个人的评价及教师对学生的评价。
(1)通过以上学习,学生对诗歌有了一定的认识,并通过自己的理解有感情的来吟咏诗歌。
片断五:师:现有我们都是诗人,身在美丽的庐山,想想古人吟诗的样子,你也来吟诵一番。
(学生有的一边写一边吟;有的捋着“胡子”吟诵;有的边走边吟……)
6.学习的迁移
(1)对学过的这首诗进行迁移,教师出示《盲人摸象》的故事,问学生:如果我是盲人怎样才能知道大象的真面目?
(2)轼进入庐山之后写了几首诗,有的描绘庐山的一种景象,有的写了自己的其种感受,教师出示课件(三首诗歌),让学生去体会,并且让他们课后再去查资料深入学习。
四、支架式教学模式的评价
支架式教学模式明确了学生作为学习主体,教师作为一个支架(帮助学生学习),从搭建支架到最后拆除支架是一个过程。
这一模式可以极大程度地激发学生的思维活动,培养学生理智上的独立性和自主性,有利于培养学生的求知欲和探索欲。
但这种教学模式也有其不足:一是知识不系统,在这种模式下教师作为一个支架,帮助学生学习,不可能完整地讲授知识体系。
二是不同水平的学生是否都能适应,这是支架式教学模式要着重解决的。
通过问题解决来学习能否在知识的建构上取得更好的效果,这是有待于进一步探索的问题。