高中英语任务型阅读教学的设计策略
任务型阅读法在高中英语教学中的应用探究
任务型阅读法在高中英语教学中的应用探究作者：马进龙来源：《启迪与智慧·下半月》2023年第11期摘要：在高中英语教学中，任务型阅读法是一种有效的教学策略。
运用任务型阅读法，学生不仅能够提升阅读理解能力，而且可以提升自主学习能力和交际能力。
然而，这种方法的实施面临着一些挑战。
因此，教师需要不断学习和改进，以更好地运用任务型阅读法，提升教学效果。
基于此，文章从不同角度詳细阐述了任务型阅读法在高中英语教学中的具体应用。
关键词：任务型阅读法；高中；英语教学；应用探究在当前的高中英语教学中有一个重要的转变，即从以教师为中心的传统教学模式转向以学生为中心的任务型教学模式。
任务型阅读法是这一转变的重要组成部分，它强调通过完成具体、有意义的任务进行阅读教学，以提升学生的语言综合能力。
教师要从教学模式的创新、教学理念的更新、教学氛围的营造、教学评价的完善等角度入手，探寻优质的教学方法，构建高效课堂。
1 任务型阅读法在高中英语教学中应用的意义1.1有助于提升学生的阅读理解能力教师开展任务型阅读教学时，通常会设计各种与实际情境相关的任务，如解决问题、完成任务等。
这些任务能激发学生的兴趣，使学生更积极地参与阅读。
有了阅读兴趣，学生会更愿意投入阅读中，从而提升阅读理解能力。
这些任务可以帮助学生看到英语阅读在现实生活中的应用，使学生意识到阅读理解的重要性。
并且，教师所设计的任务通常需要学生运用从阅读中获得的信息，学生需要在实际的语境中去理解和应用文本内容，这一过程能够帮助学生更好地理解文本内容，提升阅读理解能力。
1.2有助于提升学生的自主学习能力在一系列的阅读任务中，学生需要自行搜索、分析、解读信息以完成任务。
这一过程实际上是促使学生主动去寻求答案，使学习变成由学生自我驱动的过程。
学生需要解决问题，包括理解文本、获取信息，甚至进行一定的逻辑推理。
通过这样的训练，学生解决问题的能力会显著提升。
完成任务后，学生需要反思自己的阅读过程和完成任务的过程，如理解是否准确、解决问题的方法是否恰当，从而进行自我评估和改进。
高中英语 阅读课教学教案设计 新人教版必修5
教师活动
学生活动
设计意图
Teaching Procedure
Step I: Lead-in & Warming up
(5m)
1. A free talk about students’ future plans and their ideal occupations.
Tip: Whatever you want to be, you need to know a lot about the occupations and prepare yourselves for them from now on.
Q7 Has the boss ever had a case where someone accused the journalist of getting the wrong end of the stick?
How to deal with accusations of printing lies?
①语言知识目标
学习并运用以下词汇：
单词：occupation, photograph, photographer, colleague, eager, concentrate, course, acquire, meanwhile, recorder, case, accuse, deliberately, guilty,
短语：concentrate on, accuse ... of, so as to (do sth), defend against，cover
a story，have a“nose”for a story, get sth straight, a trick of the trade
新课程标准下的英语阅读教学
在新课标下，英语阅读教学注重培养学生的核心素养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。
以下是一些在新课标下进行英语阅读教学的方法：
主题语境教学：新课标强调在语境中呈现真实的语言，让学生通过语境学习词汇和语法，同时培养跨文化意识和自主学习能力。
教师可以根据教材内容，设计不同的主题语境，引导学生通过语境感知和运用语言。
任务型教学：新课标提倡任务型教学，让学生通过完成真实的任务来学习和运用语言。
教师可以设计一些具有实际意义的任务，如调查报告、海报制作、角色扮演等，让学生在完成任务的过程中锻炼语言运用能力。
小组合作学习：新课标强调合作学习，让学生在小组活动中互相学习、互相帮助。
教师可以组织学生进行小组讨论、合作写作等活动，培养学生的合作意识和沟通能力。
阅读策略教学：新课标注重培养学生的阅读策略，包括预测、推理、概括、总结等能力。
教师可以引导学生从文章中获取信息，通过阅读理解文章大意和细节，并在此基础上进行批判性思考和创新性表达。
多元评价方式：新课标要求采用多元评价方式，注重过程评价和综合评价，关注学生的个体差异和全面发展。
教师可以设计多种评价方式，如自我评价、同伴评价、教师评价等，以便更好地了解学生的
学习情况和需求。
总之，在新课标下进行英语阅读教学需要注重学生的主体地位，培养学生的核心素养，同时注重教学方法的多样性和有效性。
高中英语教学策略及具体措施
高中英语教学策略及具体措施在高中英语教学中，教师所采用的教学策略和具体措施对学生的学习效果起着至关重要的作用。
本文将探讨高中英语教学的一些常用策略及实践措施，旨在提高学生的学习兴趣和学业水平。
首先，为了激发学生学习英语的兴趣，教师可以采用多媒体辅助教学的策略。
通过播放英语视频、音频，展示英语图片和PPT等形式，可以生动形象地展示英语知识，激发学生的学习热情。
此外，利用互动性强的英语学习软件和平台，如Quizlet、Kahoot等，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，提高学习效果。
其次，教师可以采用任务型教学策略。
任务型教学突破了传统的以教师为中心的教学方式，通过设计具体的学习任务，让学生在实际语境中运用英语进行交流和表达。
例如，教师可以设计一些真实情境下的英语任务，如购物对话、旅游指引等，让学生在完成任务的过程中提高语言能力和实际运用能力。
另外，教师还可以采用启发式教学策略。
启发式教学是指通过启发学生自主思考和发现规律，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
在英语教学中，教师可以设计一些开放性探究性的学习任务，如讨论话题、解决问题、撰写文章等，引导学生自主学习和思考，培养他们的批判性思维和创造力。
此外，为了提高学生的英语口语表达能力，教师可以采用口语交际教学策略。
通过组织英语角、模拟对话、角色扮演等活动，让学生在实际情境中练习口语表达，培养他们的语言流畅性和语音语调的准确性。
同时，教师要鼓励学生大胆开口，勇于表达，营造一个轻松活跃的英语学习氛围。
在高中英语教学中，教师还需注重培养学生的英语学习策略。
教师可以通过教授学习方法、技巧和策略，帮助学生建立科学的学习计划和方法，提高他们的学习效率和学习成绩。
例如，教师可以指导学生如何制作英语学习笔记、如何背诵单词和短语、如何阅读英语文章等，培养学生的自主学习能力。
综上所述，高中英语教学策略及具体措施的选择与实施对学生的学习效果至关重要。
教师应根据学生的实际情况和学习需求，合理选择和灵活运用各种教学策略，营造积极向上的学习氛围，提高学生的学习兴趣和学业水平。
任务型语言教学下的高中英语阅读教学策略
以 新 教 材 Ｓ Ｆ Ｂ ｏ １ Ｅ Ｃ ｏｋ Ａ， Ｕ ｉ ｎｔ ４： Ｕ ｆ ｇｔ ｂｅ ｎ ｒｅｔ ｌ ｏ ａ
龚 亚 夫 、罗 少茜 （ ０）认 为 ，任 务 型 语言 教 学 模 ２ ３ ０ 式 可 分 为 三 个 阶 段 ， 即语 言 材 料 的 引 入 （ ｒ — ａｋ Ｐｅ ｔｓ
程 。强调学 生 之间 以及 学 生与 教 师之 间 的多 边互 动 ，力 图创立 一个 自然 真 实 的语 言环 境 ，使 学生 在完 成 任务 的
过 程 中 ，通 过 意义 的 协商 与交 流 ，通 过用 语 言去 学 和学 会 用语 言 。从 而让 学 生获得 交际 能力 。
（ 二） 高中英语 阅读课教 学任务设计
任 务 型语 言教 学是 把语 言应 用 的基 本 理念 转 化为 具 有 实践 意义 的课 堂 教学 模式 。在这 种 教学 方式 中 ，教 师
呈现和学习完成任务所需 的语言知识 。介绍任 务的要 求和实施任务具体步骤 ； （）做任务 ：设计 出数个小 ３ 任务 ，构成任务链 ，学生 以个 人 、伙伴 或小组 形式完 成 各 项 任 务 ，准 备 如 何 向全 班 汇 报 任 务 完成 情 况 和 报
（ｒｄ ｃ） ｐｏｕｔ 。
二、任务型语 言教 学在高 中英语 阅读课教 学中的运用
（ 一） 高 中英 语 阅读课 文 教 学模 式
高中english任务阅读解题方法及策略
…
main types of crimes
Theft and robbery accounted for 80%; women and elderly people were mostly(7) targeted __________ for; people were avoid advised to(8)_________taking a large amount of cash.
树状形
The Internet offers information to us
The Internet
语篇结构
Wecan(2)__ __Informati on throughout the World, because the Internet can Connect millions of computers.
(8)____the advantages, we should be (9)_____when using it, because it May not be(10)_______if someone has access to our receivers’ computer.
太阳式
(1)________
Why taking a gap year is worthwhile: for the (1)________you can do in the (2)_______in which you work for your own personal (3)________
Similarities (4)____________between taking a gap year and going to universities: both develop your personal(5)________, social skills, the ability to cope on your own, your (6)______of experiences and (7)________understanding …
高二英语教学实践案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着新课程改革的不断深入，英语教学越来越注重培养学生的综合语言运用能力。
在高中英语阅读教学中，教师不仅要传授给学生阅读技巧，还要培养学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力。
本文以高二英语阅读课为例，探讨基于任务型教学法的高中英语阅读课教学实践。
二、教学目标1. 知识目标：掌握一定的阅读技巧，如略读、寻读、精读等。
2. 能力目标：提高阅读速度和理解能力，学会从文章中获取信息，培养批判性思维能力。
3. 情感目标：激发学生的阅读兴趣，培养学生的自主学习能力，增强学生的自信心。
三、教学对象高二年级学生，具备一定的英语基础，但阅读能力参差不齐。
四、教学过程（一）导入1. 话题导入：教师选择与课文主题相关的图片、视频或话题，激发学生的兴趣。
2. 提问导入：教师提出与课文主题相关的问题，引导学生思考。
（二）任务一：快速阅读1. 目标：了解文章大意，掌握文章结构。
2. 方法：教师引导学生进行快速阅读，了解文章的主题、作者观点、主要事实等。
3. 活动：教师可以设计以下活动：快速浏览文章，回答问题。
找出文章的主旨句。
划分文章段落，概括段落大意。
（三）任务二：精读1. 目标：深入理解文章内容，掌握文章细节。
2. 方法：教师引导学生进行精读，分析文章的语言特点、写作手法等。
3. 活动：词语理解：找出文章中的生词，查找词典或利用上下文推断词义。
句子分析：分析句子的结构、语法、修辞手法等。
举例说明：举例说明文章中的观点或事实。
（四）任务三：讨论与表达1. 目标：提高学生的口语表达能力，培养他们的批判性思维能力。
2. 方法：教师引导学生进行小组讨论或全班讨论，表达自己的观点。
3. 活动：小组讨论：围绕文章主题进行讨论，分享自己的观点。
全班讨论：全班同学共同讨论，教师引导并总结。
（五）任务四：拓展与延伸1. 目标：提高学生的综合语言运用能力，拓宽他们的知识面。
2. 方法：教师引导学生进行拓展阅读或实践活动。
3. 活动：拓展阅读：推荐与课文主题相关的书籍或文章，引导学生进行阅读。
高中英语教学策略及具体措施
高中英语教学策略及具体措施高中英语教学是培养学生英语语言能力的关键阶段，为了提高教学效果和学生的学习成果，需要采取一系列的教学策略和具体措施。
本文将探讨几种高中英语教学策略及其具体实施方式。
一、沉浸式教学策略沉浸式教学是一种通过创造真实的语言环境，让学生在语境中进行交流和学习的教学策略。
在高中英语教学中，可以采取以下具体措施来实施沉浸式教学：1. 创设英语学习角：在课堂的一部分区域，布置成英语学习角，摆放英语学习资料和语境相关的物品，鼓励学生在这个环境中进行交流和学习。
2. 丰富的英语环境：在教室的不同角落张贴英语海报、标语等，为学生提供英语阅读的机会。
教室还可以播放英语歌曲、音频等来提高学生的听力能力。
3. 语言实践活动：组织学生参与英语角、英语演讲比赛、英语辩论赛等活动，让学生在真实的语境中使用英语，提高他们的口语表达能力和交际能力。
二、任务型教学策略任务型教学是一种通过给学生拟定一系列任务，引导学生积极参与学习的教学策略。
在高中英语教学中，可以采取以下具体措施来实施任务型教学：1. 设计真实场景任务：在学习阅读、听力、写作等方面的教学中，设计真实场景任务，如让学生按照旅行指南撰写旅游攻略，提高学生的实际应用能力。
2. 团队合作学习：将学生分成小组，给予每个小组一个任务，要求他们合作完成。
鼓励学生相互协作、进行讨论，提高学生的团队合作能力和解决问题的能力。
3. 评估反馈：在任务完成后，及时给予学生反馈与评价，帮助学生总结经验，发现问题，并提出改进意见，促进学生的自我学习和自我提高。
三、差异化教学策略差异化教学是一种根据学生不同的英语水平和学习需求，采用不同的教学方法和手段来满足学生个性化学习需求的教学策略。
在高中英语教学中，可以采取以下具体措施来实施差异化教学：1. 通过多样化的教学资源：为学生提供多样化的教学资源，如不同难度的阅读材料、不同水平的听力录音等，让学生根据自身能力选择学习资源。
高中英语任务型教学法初探TBLT在英语阅读教学中的运用
因此，教育工作者需要进一步研究和探索任务型教学法的应用和实践，以推 动高中英语阅读教学的发展和创新。
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六、结论
本研究表明，任务型教学法在高中英语阅读教学中具有显著优势，能够有效 地提高学生的阅读兴趣、阅读理解能力和语言表达能力。然而，在实际应用中需 要注意任务难度控制、学生参与度和教师角色转变等问题。未来研究可以进一步 探讨如何优化任务设计、提高教师教学水平以及推广任务型教学法在其他学科中 的应用等方面的问题，为高中英语阅读教学的改革与发展提供更多的参考和借鉴。
3、任务的多样性和趣味性：任务应该多样化，避免单一枯燥，同时要注重 任务的趣味性，以吸引学习者的注意力。
例如，教师可以设计一个“模拟新闻发布会”的任务，让学习者扮演新闻发 言人，回答其他学习者提出的问题。这种任务不仅锻炼了学习者的英语口语表达 能力，还培养了他们的批判性思维能力和应变能力。
（二）任务的实施
五、讨论
任务型教学法在高中英语阅读教学中的应用具有显著优势，能够有效地提高 学生的阅读兴趣、阅读理解能力和语言表达能力。然而，在实际应用中，需要注 意以下几个方面的问题：
1、任务难度：任务难度设置是任务型教学法成功的关键因素之一。任务过 于简单或过于复杂都不利于学生能力的提高。因此，教师在设计任务时需要对任 务的难度进行合理的控制，以确保学生在完成任务的过程中能够获得最大的收益。
二、任务型教学法的理论依据
任务型教学法是基于语言学习和认知心理学理论的一种教学方法。它强调学 习者在完成任务的过程中主动参与学习，通过与他人的合作和交流，发现问题、 解决问题，从而培养学习者的自主学习能力、批判性思维能力和协作能力。任务 型教学法还学习者的兴趣和需求，让学习者在真实、有意义的语境中学习英语， 从而提高学习效果。
任务型教学在高中英语阅读中运用
任务型教学在高中英语阅读中的运用《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》在“教学建议”中倡导“任务型”的教学途径,培养学生综合语言运用能力。
这样的教学理念,一方面体现了“以学生学习发展需要”为中心的主体性理论,有利学生进行语言实践活动;另一方面,让学生在围绕任务学习探究的过程中,能够充分激活他们的激情和潜能,培养他们正确的英语学习思维和语言感知能力。
任务型教学运用于阅读,则在培养学生整体阅读和理解感悟的基础上,能够增强他们的语言表达和运用能力,帮助他们积累丰富的知识底蕴和文化内涵。
一、设计合理阅读学习目标,为任务学习指明方向英语阅读教学的目标是学生进行阅读理解的前提,也是学生进行理解感悟的方向。
注重阅读教学目标的设计,不仅能够满足不同层次学生的学习发展需要,还能够让学生在阅读理解的过程中有一定的方向,便于他们阅读理解和学习探究。
笔者以为,设计合理的教学目标应该关注以下几方面:(1)注重基础目标的设计,即应该能够让大多数同学在自主阅读和主动探究的基础上能够达到上述的学习目标;(2)目标的设计应该呈现一定的发展梯度,让学生都能够在各自所能理解的范围之内得到充分的发展和提高;(3)目标应该具有一定的拓展延伸性,让学生通过阅读思考能够有所感悟和升华,从而能够培养他们正确的学习情感态度和审美价值观。
you?的“reading the search for happiness”教学过程中,为了能够帮助学生理解文章内容,笔者在阅读教学目标的设计上作了如下的安排:(1)要求学生在自主阅读的基础上,能够知晓文章的大意,即设计整体阅读教学目标:what’s the main mean of the article?(2)按照任务型教学的原则设计如下的分目标:①who does study happiness?②what does make sang lan can not walk again?③do you think sang lan is happy or happiness? ④how to find happiness?(3)要求学习基础薄弱的同学能够完成前三个教学目标,其他的同学则完成全部教学目标任务。
高中英语“任务型教学”任务设计初探
高中英语“任务型教学”任务设计初探任务型教学是一种重视学生参与和实践的教学方法。
在任务型教学中，老师并不是单纯地传授知识点，而是通过布置任务，引导学生自主学习和发掘知识。
在高中英语教学中，任务型教学可以有效地提高学生的自主学习和语言运用能力。
下面，本文将以高中英语“任务型教学”为课题，探讨如何根据任务型教学的原则设计任务。
一、任务策略1.1 任务选择任务的选择应当充分考虑学生的实际情况和兴趣爱好，以及教学的目标。
任务可以包括口语交流、写作、阅读理解等形式，根据教学的进度和内容确定任务的选题。
例1：写一份电子邮件，介绍自己所在的城市。
例2：观看英文新闻视频，并用自己的语言进行简短的新闻概括。
1.2 任务类型任务可以分为个人任务、小组任务和集体任务。
个人任务：适合培养学生自主学习和语言表达能力，如写作、翻译、阅读等。
小组任务：让学生在小组中进行讨论、交流，可以提高学生的合作能力和学科交叉能力。
集体任务：是一项大型任务，需要全班学生一起进行，可以提高学生团结协作的能力，如校内文化活动、戏剧表演等。
二、任务设计2.1 任务阶段任务型教学中，任务的设计可以分为三个阶段：任务前、任务中、任务后。
任务前：让学生了解任务的目标和内容，为任务的完成做好准备。
任务中：进行任务的实际操作，学生根据任务的指导和要求进行学习和交流。
任务后：对任务的结果进行总结和评价，检验学生的学习成果。
2.2 任务指导任务指导是任务型教学的重要环节，它需要老师提供必要的信息和支持，同时注重学生的自主学习和个性化发展。
任务指导的具体内容包括任务的目标、任务的要求、资源的获取、时间的安排等。
以写作任务为例，具体任务指导如下：任务目标：通过写作，提高学生语言表达和思维能力，加深对话题的理解和思考。
任务要求：选好一个话题，结合自己的经历和看法，写一篇300字的文章。
资源获取：可以参考相关的英文材料和课本内容。
时间安排：任务时间为2天，第一天进行写作，第二天完成作文的修改和投稿。
任务型阅读法在英语教学中的应用
任务型阅读法在英语教学中的应用任务型阅读法(Task-based Reading Approach)是一种教学方法，广泛应用于英语教学中，旨在鼓励学生通过完成任务来提高阅读理解能力。
任务型阅读法的特点是以任务为驱动，将学生置于真实的语境中，通过解决问题、完成任务来促进学生的阅读能力发展。
它注重学生的参与和积极思考，帮助学生在阅读过程中培养独立思考和解决问题的能力。
任务型阅读法可以应用于各个阶段的英语教学，从初级水平到高级水平都能取得良好的效果。
任务型阅读法的应用主要包括以下几个方面：1. 完整的教学过程设计：任务型阅读法注重教学过程的设计，包括任务的设定、讲解和指导、学生的实践和分享等环节。
在任务的设定环节，教师可以向学生提出一个问题或任务，引导学生关注文本中的关键信息。
在讲解和指导环节，教师可以为学生提供相关的阅读技巧和策略，帮助他们更好地理解和分析文本。
在学生的实践和分享环节，教师可以组织学生进行小组讨论或展示，促进学生之间的互动和合作。
2. 多样化的任务形式：任务型阅读法可以通过多样化的任务形式激发学生的学习兴趣。
任务的形式可以包括填表格、写摘要、做练习、讨论问题等。
任务型阅读法还可以结合实际情境，让学生进行真实的交际活动，如模拟电话对话、写邮件等。
3. 引导学生积极思考：任务型阅读法通过引导学生积极思考，激发他们的主动学习兴趣。
教师可以提供一些有挑战性的问题，让学生进行分析和思考。
学生在阅读过程中需要根据问题需求，产生自己独立的思考，运用阅读技巧来获取信息和解决问题。
4. 融入文化元素：任务型阅读法可以融入文化元素，使学生对相关的文化背景和习俗有更深入的了解。
任务可以设计成了解不同文化习俗、阅读与文化相关内容的文章，激发学生的跨文化思维。
任务型阅读法的应用对学生的英语阅读理解能力的提高有很大的帮助。
通过完成具体的任务，学生能够锻炼自己的阅读技巧和解决问题的能力。
他们还能够在实际运用中加深对语言知识的理解和应用。
谈任务型教学在高中英语阅读教学中的实施
这 就要 求教师必须从宏观 和微 观两个方 面决定教什
目前 ， 世界上许 多 国家 和地 区的课程 标准 都建
议采用任 务型 教学 模式 ，而 阅读 能力是 高中英 语教 学 的重要组成部分 ， 为此 ， 用任务型教学模 式来培 运
么（ 确定语言交流的主题和 教学 目标 ） 和怎 么教（ 根
体现。
时应充分把握教材 ， 挑选与教 材内容 和学生生活 、 学
习经历和社会实际密切相关的课外 阅读材料 。
３． 阶 梯 性 原 则
在任务 型教学过程中 ， 教师 的作用 ， 尤其 是设计
收 稿 日期 ：０１ — Ｏ — ２ ２ ０ ６ ０
阅读任务的设 计应 遵循 由简到 繁 、 由易到难 、 前
２ １ 年 镑 １ ００ ０
１．９ ９ ｉ ｓｎ １０ ６ ２ （）２ １．０ ０ ８ ０ ３ ６／． ｓ ．０ ３—教学中的实施
刘 艳玲
（ 河北省 昊桥 中学
摘
０ １０ ） ６８０
要： 本文在 学习和理 解《 普通 高中英语课 程标 准》的基 础上 ， 明了对任务 型教 学的理解 、 阐 英语 阅读
理解 设计 原则 模 式
课 中 实施 任 务 型教 学 的 设 计 原 则及 设 计模 式 。 关键词 ： 务型教 学 任
我国新英语课程标准 以学生“ 能做某事 ” 为描述
作用 ， 是相 当重 要 的。因为使 用任 务 型教学 模式 的 教师应该能根据 自己对 语言 、 言学 习和语 言 教学 语 的理解 以及 学生 的语 言 需要 和 能 力来 设 计 教学 任
务 ， 能 根据 学生 完 成任 务 的情 况调 整 教学 设计 。 并
方式设定了各级 教学 目标 和要求 ， 调从运 用语 言 强
设计层次性阅读任务,引导互助式理解感知——高中英语任务型阅读教学策略的运用
２ ２ ４ ４ ０ ０ ）
英语课程倡 导运用任务 型原则优 化教学过 程 ． 使 学 生 在 明确 学 习 目标 的基 础 上 ， 有 针 对性 地 学 习探 知 。 围 绕英 语 阅读 理 解 的 教 学 过 程 和方 法 调 整 教 学 策 略 ．能 使 学 生 在 有 效 阅读 学 习任 务 的 引 导 下 ，主 动 探 究 和 积 极 表 达 ，不 断 深 化 理 解 感 知。 突 出层 次 性 阅 读 任 务设 计 ， 鼓 励 学 生 在 相 互 帮 助 和探 讨 的 过 程 中取 长 补 短 ， 不 仅 能 调 动 他 们 多 种 语 言学 习感 官思 维 ， 还 能使 他 们 在 彼此 学 习探 究 的过 程 中 深化 认 知 感 悟 。围 绕 阅 读 引导 学 生 自我 寻 找 任 务 和 理 解 感 知 的方 法 ．有 效 帮 助 学生 积 拟世界的差异， 感 悟 真实 世界 的意 义 ４ ． 整 合观 点 。 内化 情 感意 义 随 着 阅 读 与 交 流 的 开 展 ，学 生 对 文 字 内 容 的 理 解 不 断 深 入， 相 关 的情 绪 情 感 不 断 积 累 。 情 绪 记 忆 的 积 累过 程 ， 也 是 情 感 由直 觉 和想 象 的 阶段 升 华 为 理 性 情 感 的过 程 。 它 不 仅 仅 停 留 在对 文章 内容 的直 觉 感 知 和 想 象 阶段 ，理 性 的 情 感 认 识 可 以 被有 意识 地 清 晰 地 表 达 出来 ，形 成 与情 感 态度 价 值 观 密 切 联 系 的 概念 。 这些 概 念 与 已存 在 的 思 想 和 概 念 相互 融合 ， 逐 步 形 成 一 个完 整 的价 值 体 系 ， 为信念 、 毅 力 等更 高层 次 的 情 感 情 操 的形 成 提 供 必 要 的 基础 。 教 师应 当把 那 些 触 发 学 生 情 感 的文 字 整 合 起 来 ．组 织 学 生 共 同体 会 文 字 中 蕴 含 的情 感 意 义 。 比如 ：
浅谈英语教学中的任务型阅读教学
ｇ ｒ ｏ ｕ ｎ ｄ ？② Ｗｈ ｙ ｗ ａ ｓ ａ ｎ ｕ ｎ ｄ ｅ ｒ ｇ ｒ ｏ ｕ ｎ ｄ ｓ ｙ ｓ ｔ ｅ ｍ ｉ ｆ ｒ ｓ ｔ ｄ ｅ — ｖ ｅ ｌ ｏ ｐ ｅ ｄ ｉ ｎ Ｌ ｏ ｎ ｄ ｏ ｎ ？③Ｈ ｏ ｗ ｔ ｏ ｍ ａ ｋ ｅ ｏ ｕ ｒ ｕ ｎ ｄ ｅ ｒ ｇ ｒ ｏ ｕ ｎ ｄ ｂ ｅ ｃ ｏ ｍ ｅ ｂ ｅ ｔ ｔ ｅ ｒ ？最后 ， 坚持 民主集 中制 的原则 ， 由各 学 习小组联合推荐 比较 优秀的学生 围绕地铁建设现 状和将来的发展趋 势阐述 自己的见解和主张 ，从而 有效达成探究任务。
创新课堂
浅谈英语教学中的任务型阅读教学
■ 曹德 海
摘 要： 随着 有效课堂 教学模式 的深化 ， 高 中英 语 任务 型阅读的革新也是 如火如荼 。本文作者顺应 时代改革新潮流 ，积极摸索牛津高 中英语任务型阅 读 教学 的奥秘 ， 从 阅读教学 目标 、 学生 主体 地位 、 运 用 图表式和 阅读任务延伸 四个方 面论述 了牛津高中 英语任 务型 阅读教学模式 。 关键词 ： 任务 ； 主体 ； 图表 ； 延伸 高中英语新课程标准倡导运用任务型教学途径 来 培养学生 的阅读能力 ，任务 型阅读教学是一线教 师普遍使用 的模式 ， 它 以课堂教学任务为对象 ， 最终 达成三维教学 目标 。 笔者顺应时代改革新潮 流 ， 积极 摸索牛津高 中英语任务型阅读教学 的奥秘 ，大刀阔 斧的践行任务型教学模式 ，有 的放矢地让学生在探 究性 阅读 的过程 中及时发现问题 、分析 问题和解决 问题 ， 教学效果事半 功倍 。
英语专业任务型阅读教学的设计策略
并愿 意积 极 主 动 地 参 与 其 中 ． 通 过进 入 教 师 创 设 的情 境 中 ， 慢 慢 养 成独 立 地 思 考 、 相 互交 流合 作 的好 习惯 ， 并 通 过 教 师 的 建 议 不 断改 变 自己的 想 法 ， 更 好 地 消化 吸收 课 堂 知 识 ， 真 正 做 到 举 一 反三 相 反 ． 如 果 教学 内容 超 出现 有 学 生 的能 力 范 畴 ， 学 生 就会 产 生恐 惧 心 理 ， 不 容 易 接 受课 堂知 识 。 （ ３ ） 教 学 内 容 设计 与现 实 贴 近 受一 些客观 原 因的限制 ． 有些任 务设计 是无 法在 课 堂上完 成 的。 因此 ， 教 师在设 计教 学任 务的 同时 ， 也要 充分 考虑与 教学 环境 相适 应 的内容 。虽然 有些情 境没 有 办法 生动 活泼地 展示 ， 但是 可 以借 助多 媒体工 具 ． 或 者学 生的想象 ， 完成 教学 任务 ［ ３ ］ 。 （ ４ ） 教 师 引 导 学 生 自主完 成 阅读 任 务 教 师 布 置 阅读 任 务 给学 生 ， 让 他 们 自己 阅 读 ， 读 完 后 小 组 讨 论 ，检 查答 案 。 这就 要 求 学 生 养成 独 立 思 考 完 成 任 务 的能 力 。分 好 小组 ， 可 以鼓 励 小 组 成 员 之 间 相 互 交 流 讨 论 ， 对 阅读 内容 进 行 领 悟 。从 通 过 交 流 了解 他 人 的想 法 ，对 比 自己 的想 法， 取 长补 短 。 最后 由小 组 选 出代 表 ， 进行班级汇报 ， 展示 交 流 成 果 。教 师 在认 真 听取 同学 的反 馈 后 ， 针 对 不 足 提 出建 议 ， 让 学 生 知 道 自身 的不 足在 何处 ， 做到举一反三 ， 下 次 避 免 犯 同 样 的错 误 。通 过 不 断 的循 环 教 学 ， 帮 助 学 生 慢 慢 掌 握 阅读 技 巧 ， 清 晰 阅读 思 路 ． 真 正 有 效 提 高 阅读 能 力 。 Байду номын сангаас ５ ） 注 意学 习效 果 的 反 馈 注意 学 校 效 果 的及 时 反 馈 ， 教师要在课堂结束前 ， 对 各个 小 组 的汇 报 成 果 进 行 点 评 ． 肯 定 正 确 的部 分 ， 就 错 误 的 部 分提 出修 改建 议 。鼓 励 学 生 进 行 自我 评 价 ， 通过课后收取评价表 ， 了 解 目前 学 生 阅读 过 程 中的 薄 弱 环 节 ，并 就 这 些 评 价 表 反 映 的问题， 找 出相 应 的 解决 措 施 ． 下 次 教 学 时 落 实 解 决 。需 要 注 意的是 ． 对 于 不 同 的 学 生来 说 ． 接 受 任 务 型 教 学 模 式 的能 力 各 有不同。 有 的 学 生 习惯 传 统 的 教 师 板 书讲 解 ， 只 有通 过板 书才 能 充 分 掌握 所 学 知 识 。针 对 这 种 情 况 ，教 师 一 定 要 有 全 局 意 识， 帮 助 这 样 的 学 生 适应 新 的课 堂 教学 方法 ， 不 能 采 取 激 进 措 施 ，要 以传 统 的板 书 模 式 慢 慢 过 渡 。 如 ， 在设 计 有 关 “ Ｔ ａ ｌ ｋ ａ ｂ ｏ ｕ ｔ ｔ ｈ ｅ Ｏ ｌ ｙ ｍｐ ｉ ｃ Ｇ ａ ｍ ｅ ｓ ＂ 任务的时候 ， 可 以依 据 不 同学 生 对 奥 运 了 解 的 不 同情 况 ， 鼓励他们做好课前准备 ， 搜 集 相 关 的 奥运 信 息 。 授课 前 ， 教师要针对这一教学任务 ， 做 好 相关 材料 编排 准备 ， 帮 助 学 生 在 课 堂 上快 速 掌 握 奥 运 知 识 ， 提高交 流技能 。 具 体 问 题 安 排 如 下所 示 ：
也谈高中英语教学中的任务型教学法
４教学 活 动 中的 任 务设 计应 呈 阶梯 式 。根 据对 任务 复 杂度 ． 界面 的 理论 分 析 ， 任务 型 学 习 中的 任务 ， 不是 单 一 的 或孤 立 的 ， 而是 系 统 的 、 连续 的 。所 以任 务 设计 应 由浅人 深 ， 由易 到难 ， 层 层 深 入 ， 渐 呈现 给 学 生 ， 逐 以满 足不 同 层次 学 生 的需 要 。 简单 对 的输 人 材 料 。 以适 当增 加 活动 的复 杂性 ； 难 度 稍高 的输 入 可 对
一
息 ， 言 情 景 和 语 言 形 式要 符合 语 言 实 际 功 能 和语 言规 律 ， 语 要 使 学 生在 一 种 比较 真 实 的情 景 中体 会 和学 习 语 言 。 ３活 动 中 要 给学 生 足 够 的 时 间 和 空 间 获 取 、 理 和 使 用 ． 处 信 息 ， 展 和 提高 其 语 言 使 用语 言 的 能 力 。 发
论高级英语任务型教学活动的设计
能 使 用 英 语 归 纳 文章 的 主题 思 想 。… 如 果 为 了 满 足 这 些 要 求 而 全 部 采 用 教 师 讲 解 的 方 式 进 行， 或者 只是 单 一 地 采 用 问答 式 授 课 方 式 ， 必 导 致 课 堂 沉 闷 势 无 趣 ， 生 的学 习效 率 也 会 大 打 折 扣 。实 践 表 明 ， 破 传 统 模 学 突 ｔｅ ？” 生 练 习 ｒｄ． ｉ 然 后 老 师将 两种 水 粉 （ 色少 许 ） ｈｙ 学 ｅ ｗｈｔ ｅ： 红 挤 入 玻璃 杯 中加 水 调 和 产生 新 色 彩 ： 红 色 ， 师 进 而带 读 ｐｎ 。 粉 老 ｉｋ 在 以后 的 教 学 中 ． 师 利 用ｒｄ， ｌｅ 入ｐ ｒ ｅ； 用 ｒｄ，ｅ— 老 ｅ ｂｕ 引 ｕｐｌ 利 ｅ ｙｌ ｌｗ引 ／ ｏａ ｇ 这 种 教 学 适 用 于 别 开 生 面 、创 新 的 色 彩 教 学 ｏ ｋ ｒｎ ｅ ． 课 ， 师 在 教 学 中 改 变 常 规 的 色 彩 教 学 方 法 ， 用 调 色 引 入 新 教 利 课 ， 学 生 一 个 全 新 的新 奇 的 感 受 ： 师 超 越 语 言 教 育 ， 英 给 教 使 语 目标 设 计 跳 出 了 本 学 科 的狭 隘 范 畴 ． 之 与 化 学 、 术 、 使 美 自 然 等 进 行综 合 与渗 透 ， 强 了学 科 的 整 合 ， 发 了 学 生 的 多 元 加 开 智 能 ， 合 新 课标 的要 求 。又 比 如 ， 复 习 数 字 词汇 时 ， 通 过 符 在 可 唱 “ ｅ ｉｎＢ ｙ ” 开 发 学 生 的 音 乐 智 能 ； 过 “ ａ ’ ｔｎ Ｔ ｎＩ ａ ｏ ｓ 来 ｄ 通 Ｗｈ ｔＳ ｅ ｍｉｕ ｏ ” 开 发 学 生 的 数 学 逻辑 智 能 ， 等 。 ｎ ｓｗ ？来 ｔ 等 ３ 利 用 彩 色 图 片 、 物 或 简 笔 画 及 多媒 体 等 辅 助 手 段 进 ． 实 行 词 汇教 学 小 学 生 的形 象 思 维 在 其 认 识 过 程 中 占 主 导地 位 ，所 以 在 小 学英 语 课 堂 教 学 中 ．教 师 要 尽 量 多采 用 图 片或 实 物情 景 进 行 直 观 的教 学 ． 用 具 体 的 实 物 。 教 学 用 品 、 具 用 品 、 具 利 如 文 玩 等 创设 实物 情 景 。 学 生 进 行 简 单 的 仿 说 训 练 ， 失 为 教 学 词 让 不 汇 的好 方 法 ． 样 做 既 符 合 小 学 生 的认 知 规律 。 能 吸 引他 们 这 又 的有 意 注 意 利 用 彩 色 图 片 或 实 物 进 行 单 词 教 学 可 以加 深 学 生 对 单 词 的理 解 ， 学 中尽 量 少 出现 中 文 ， 免学 生 用 母 语 作 教 避 为 中介 语 言 来 学 习 和 理解 英语 。如 ． 教 授 （ 习用 品类 词 汇 ） 在 学 ｒｌｒｅａｅ ．ｒｙ ｎ ｐ ｎ ｉ ｃ ｓ ， ａｐ ｎ ｒ 单 词 时 ， 用 实 物 ｕｅ ，ｒｓ ｒｃａ ｏ ，ｅ ｃ — ａ ｅ ｓ ｒｅ ｅ等 ｌ ｈ 运 有 助于 学 生 直 观 地 学 会 它 们 。在 无 法 用 图片 或 实 物进 行 教 学 的情 况 下 ． 以利 用 简 笔 画 来 进 行 教 学 。简 笔 画 既 节 约 时 间 又 可 直 观 ． 时还 能激 发 学 生 的 主 动 参 与 意 识 。 同 现 代 教 学 ， 能 停 留在 “ 板 ＋ 笔 ” 教 学 模 式 ， 应 适 不 黑 粉 的 而 应 小 学 生 的 心 理 特 征 ， 然 很 多 小 学 （ 其 是 乡 村 小 学 ） 有 虽 尤 没 语 音 室 、 算 机 等 多 媒 体 的教 学 设 备 ， 可 以 利 用 录 音 机 、 计 但 电
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高中英语任务型阅读教学的设计策略摘要：阅读教学在高中英语教学中占有很大的比重，是教学中的重点和难点，如何提高阅读教学的有效性是广大教研者一直探讨的问题。
《普通高中英语课程标准》明确提出在高中英语教学中实施任务型教学模式，这不仅有利于优化学生的学习方法，全面提高学生的综合素质，更有利于激发学生学习的积极性，实现个性化学习。
因此，在高中英语教学中实施任务型阅读教学具有重大的意义。
关键词：高中英语；阅读教学；任务型；策略
《普通高中英语课程标准》强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，而阅读是发展学生综合语言运用能力的重要途径。
而有效的阅读往往取决于学生已有的知识和阅读的目的，任务型阅读可以为学生提供明确的阅读目的，并为学生提供有利于阅读活动顺利开展的场景。
因此，有效运用任务型阅读教学有利于提高英语阅读教学的效率，提高学生英语综合素质。
任务的设计需要教师把文本作为一个整体进行统筹规划，一般分为阅读前任务（pr-reading tasks），阅读中任务（while-reading tasks），阅读后任务（post-reading tasks）。
那么，如何有效设计任务型阅读教学呢？
一、明确任务型阅读教学的步骤
1.阅读前任务（pr-reading tasks）
此阶段的任务主要是引导学生先熟悉教材的主题，并对内容进行预测，也就是阅读前的导入任务。
此阶段可以运用一些问题法或是讨论法等，把任务抛给学生，吸引学生主动走进文本阅读中，激活学生已有的背景知识，把学生学习的积极性调动起来，做好阅读前的准备，并熟悉阅读任务。
如教学《charlie chaplin》一课时，我让学生讲讲你眼中的卓别林是个什么样的人，你知道他的背景吗？who is he？where was he born？when did he become famous？what’re his famous films？how can
you recognize him？通过这些问题，使人物形象立体化，吸引学生的注意力，从而让学生主动地参与到阅读中去探究，提高课堂学习的效率。
2.阅读中的任务（while-reading tasks）
此阶段的任务是为了帮助学生明确文本的写作意图、把握段落主旨（归纳主题、梳理概括文本主要内容）、梳理文本结构和理解文本的具体信息。
通过阅读前的准备学生已经对文本有了初步的认识。
因此，此阶段主要是运用“任务”激励学生积极投入到阅读活动中，引导学生采取适当的阅读方式和技巧进行阅读，从而实现理解文本，获取信息，并且提高阅读技能的目的。
如，《charlie chaplin》一课，引导学生提升速度，然后判断句子是“true or false”：①charlie chaplin was a british funny actor；
②he didn’t act on thestage until his graduation；
③his later films are more popular than his early
ones；④he began to act in films as，a result of meeting with a famous director in the usa。
3.阅读后的任务（post-reading tasks）
此阶段主要是为了巩固和表达阅读内容，整合阅读材料和学生已有的知识结构，并鼓励学生运用已有的知识去完成生活中的实际任务，在完成任务的过程中，提高学生的阅读能力，突破固有的思维、构建新的理念。
任务型阅读教学提倡把语言知识放在现实或是特定的问题情境中，激发学生主动去探究、发现，在收集信息的过程中逐渐提高分析问题的能力和善于运用信息的能力，从而提高解决问题的能力，给予学生获取新知识的途径，提高学生的创新能力。
此阶段的任务设计要具有开放性，把学生置于具体的任务中，让学生独立思考，并能让学生发现知识的规律，从而促进学生发散性思维和创新性思维的提高。
二、任务型阅读教学设计中要注意的问题
首先，任务的设计要与阅读材料紧密联系，并要能贴近学生的实际生活，激活学生的思维，并能让学生进行有效的操作；其次，任务的设计要与文本的内容和体裁相结合，能突出文本的结构和主要内容，并且要能简述文本的内容和形式，更有利于学生去探究、发现问题；再次，任务的设计要形式多样，能够激发学生主动参与，积极进行互动，提高学生的参与愿望，在参与探究中提高学生解决问题的能力；最后，任务的设计要有层次性，由浅入深、前后连贯，保证任务之间的有效衔接，为课堂教学的整体性和流畅性提供了有
力的保障。
总之，与传统阅读教学相比，任务型阅读教学能够充分体现学生的主体地位，而且有利于激起学生学习的兴趣，激发学生主动参与到阅读探究活动中，积极地搜集信息，获取新知识，并在对任务进行分析和解决中提高学生的综合能力，并建立自信心。
因此，在设计任务型阅读教学中仍需要广大教师不断地钻研，改进教学方法，实施有效的任务型英语阅读教学。
（作者单位江西省赣州市厚德外国语学校）。