三年级语文教学经验交流教师发言稿

三年级语文教学经验交流教师发言稿
各位领导、同仁：
大家好！
我们四小在上学期的三年级语文期末抽测中，取得了比较好的成绩，很大一部分要归功于好运气，因为我们非常幸运地抽到了班级基础扎实的307班。

307班的班主任兼语文老师是县首届名班主任张浮娟老师，张老师拥有丰富的班级管理和语文教学经验，所带的班级班风正、学风好，在抽测中能取得好成绩也是在我们的预料之中。

领导要我们在这里做个经验交流，其实大家每天都在做着同样的工作，也谈不上什么经验。

既然要说，只好罗列了以下几点：
第一，三年级语文组拥有一支非常优秀的语文教师队伍。

四小建校那年，恰逢城区教师第一届交流，城区各校交流过来的语文精英骨干都汇聚在了这个年级。

如县名师解爱静、县骨干教师李志芳、县名班主任张浮娟等，他们带来了各校多年以来值得推崇的优秀经验。

而且这批老师不但教学经验丰富，而且吃苦耐劳，更可贵的是绝不藏私，能毫无保留地把自己的经验在组内交流，和大家分享。

在这次的期末复习中，他们分工合作，群策群力，从制定复习计划、整理复习资料，到辅导学困生、培养尖子生，都有一套完整的实施措施。

第二，三年级语文教研组能发挥整体优势，强化集体备课。

每月一次的集体单元备课活动雷打不动，而且规范操作。

他们提前一个星期对整个单元的教材先进行个人钻研，独立思考，活动时由中心发言人阐述整组单元教材的分析、单元总目标、单元知识结构、每一课的重要训练点等，其他组员积极参与，进行补充说明，最后形成统一的可行的单元总目标、训练点和教学思路。

各位教师以此为案，在上课过程中再适时地对集体教案进行调整。

他们就这样分享智慧，加深教材的理解、拓展教学思路、优化教学行为，当然得益最大的就是我们的孩子。

第三，注重书写习惯的培养和语文基本功的训练。

我们这届学生是四小建校后的第一届学生，学校非常重视写字教学。

一二年级每星期安排两节写字课，还配备经验丰富的专职书法老师，每学期都组织写字抽测调研活动，对结果进行分析反馈。

而且语文老师人人都有“提笔及练字”的书法意识，把学生书写习惯的培养作为重中之重，因而这届学生的整体书写水平、书写习惯都非常好。

在基本功训练方面，他们根据不同的年级特点，在字词句篇的训练上各有侧重点。

在集体备课时，整个年级八位语文老师统一思想、统一做法，对一册课文、一个单元里的字词句篇的训练，具体落实到哪个层面，如何落实，他们都有明确的目标指向。

因而三年级的孩子在字词句地掌握上，整体比较扎实，像对字、词方面的检测，错误率非常低。

第四，语文课外积累常抓不懈。

他们首先以学校的《课外阅读》这个大课题为引领，从一年级开始每周一张积累练习，里面包括一首古诗、一首儿歌、十个好词、几句名言谚语、一个优美片段等，三年来从不间断。

其次以《语文报》为载体进行各种语文活动，如美文欣赏、知识竞赛、好书推荐等，尤其是书目的推荐分阶段性，和课文的阅读同步进行。

另外一年一次的学校读书节活动搞得红红火火，我们每个班都设有班级图书角，里面藏书丰富；学校的图书馆、阅览室每星期一个班开放一次。

大量的课外积累，大大开阔了孩子的视野，增长了孩子的知识，提高了孩子的阅读和习作水平。

再次，我们学校的课程超市活动中有趣味语文
这一课程，也为学生提供了丰富的课外知识。

第五，作文起步教学牢牢抓。

我们三年级教研组里有非常优秀的教学资源，县名师解爱静老师在作文教学这一块有着丰富的经验，而她也总能倾囊相授。

我们从一年级上学期进行“每一日说一句”的训练，到下学期进行“每一日写一句”的训练；二年级开始以童话写作为切入口，抓实标点运用及语言表达的基本功训练，要求学生在作文时，必须用好每个标点，把一个一个的句子都写通顺、写明白。

三年级开始学写片段的同时，着重训练记录语言的本领。

师提供一个片段或一篇短文，读几遍后，在限定的时间里，让孩子把它写下来。

孩子由开始的抓不住重点，默写得七零八落，慢慢地能抓重点记忆，写下精彩部分。

“巧妇难为无米之炊”，他们还从上学期开始进行“材料仓库”积累的尝试。

老师要求孩子们把一天中自己看到的、听到的、想到的有意义或有意思的内容，触摸到的、品尝到的、耳闻目睹到的新鲜事物，挑选印象最深的一件用一句话记录下来，并且把其中最精彩的部分用三五十个字写具体，不知不觉中，孩子们的习作水平在渐渐地提高着。

为了提升整组教师习作教学的有效性，解爱静老师和李志方老师在教研组内多次执教作文示范课和研讨课，并在学校论坛进行热烈地交流讨论。

作文是语文教学的重中之重，我们三年级的老师真是动了很多的脑筋，花了很大的精力。

每篇文章都进行精心批改辅导，几乎是篇篇面批面改，而且经常一文多稿。

好的习作在班内张贴展示，有的印成班级作文集，还鼓励孩子申请学校博客，在博客上发表自己优秀的习作。

这样通过多种途径，激发孩子习作兴趣，提高孩子的习作水平，在三年级里，涌现了一大批习作能力强的小小作家。

其实我校的语文教学工作还有许多不尽如人意的地方，还要向兄弟学校多多的学习。

谢谢。

尊敬的各位领导、同行：大家中午好！我今天受中心小学领导委托，借这次低年级语文教学研究活动的平台跟大家共同探讨一些教学问题。

我的介绍分为两个部分：一是如何提高低年级学生的朗读水平，二是如何提高低年级学生的识字效率。

我的发言主要是依据现有的一些教学理念结合自己多年来低年级语文教学的实践，向大家作介绍，希望能给大家一点启发：一、谈谈如何提高低年级学生的朗读水平
随着新课程的改革，现在从一年级开始就有阅读了。

老师们都会为孩子们打抱不平说：“低年级怎么也有阅读要求了？真是的！”新课程的理念是以人的发展为主，阅读能力是人的语文素养的一个主要能力，因此阅读能力与朗读能力就要进行同步训练和发展。

我想，如果我们在平常的教学中落实以读为本，学生爱读书，会读书，能读懂课文容，读出文章里的感情，
就能让学生的朗读和阅读能力得到同步的发展，解答阅读问题肯定事半功倍。

在教学过程中，我非常重视朗读训练，要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。

而对于学生来说，长期的讲解式的教学法，容易抹杀学生学习语文的兴趣，更不利于学生语文素养的培养。

在一节语文阅读课文教学中，我主要是从以下几个步骤训练学生的朗读能力：
1、整体感知，自由式朗读
2、抓住重点，理解性阅读
辩证唯物主义认为，任何一种事物都有其关键之处。

处理问题既要照顾全面，又要抓住重点，阅读课文也是如此，课本中的课文都是文质兼美的优秀篇目，是一个个饱含知识的载体。

要让学生在课堂上把这些知识细细地全部消化吸收，是不符合学习规律的，因此，应该大力提倡一课一得，要让学生每节课真正有一点实在的收获，哪怕是一个词语的理解，一句话的含义，一段课文的背诵，或者是一种好的学习方法。

应该允许学生在头脑中有不太明了的东西，有一些模糊的认识。

如何确立重点并抓住重点让学生进行理解性朗读呢？众所周知，一篇课文往往有一个至几个重点段，一段话一般有一个至几个重点词，学生读书时也会自然而然地觉得这儿是精彩之处，那儿是动人之笔，这儿还有个问题，那儿还有个疑点。

这些词、句、段及精彩、疑点之外就是阅读的重点，就是需要下功夫感悟的地方。

我们可以从启发读准语气、读好重音、把握语速与语调这三个方面来启发学生进行理解性朗读。

在本环节的朗读指导中，教师要重视范读、领读，同时要有针对性的采用自由读、个别读、小组读、集体读、分角色读等多种形式混全使用，力求学生百读不厌，每读一次都体验到自己有进步。

在实践中我发现过多的集体朗读不利于指导学生朗读，以前，我总喜欢集体读，
因为我觉得大家齐读，能够多训练一些学生，让不会读的学生跟着读，其实不然，过多的集体朗读容易造成唱读，不便于了解学生的个别朗读能力，违背了因材施教的教学原则，不利于张扬学生的个性。

所以我们要多一点表演读，让学生在评价、比较中得到提高。

集体读可以安排在重点词句、片断在理解的基础上要加强机械识记功能的时候使用，效果较好。

3、回归整体、品味性朗读
通过自由式朗读和理解性朗读，学生已经对课文内容有了一定的理解，但这时的理解是零散的，还需要进一步深化理解，即在总结全文的基础上，进行再一次的整体性朗读，进行感悟。

如学完《乌鸦喝水》，让学生有感情地朗读课文，体会乌鸦找水、喝水的过程。

这里的朗读虽然不用花费很大的时间，却能将学生零散的理解梳理成一个有机的整体。

课堂给予我们40分钟，我们所要完成的任务却很多。

我们必须树立语文大课堂的观念，课内不足课外补，因此，我也非常重视学生的课前预习式的朗读，课后巩固式和表演式的朗读训练，这主要安排在早读课进行。

以上是我提高学生朗读水平，促进学生阅读能力同步发展的点滴之见，下面谈谈识字教学的一些做法：
二、谈谈如何提高识字效率
新课程低年级语文教学识字量大，课时较紧，如何提高学生的识字效率是非常值得我们共同探讨的话题。

为此，我把自己借鉴别人做法且实施得比较成功的方法拿出来和大家一起研讨，说得不好请多见谅！共2页,当前第1页12。