第六章 几种典型幼儿园课程方案

第一节 蒙台梭利课程
一、理论基础
蒙台梭利集合多年的观察与研究，提出了对儿童发展的独特看法。
（三）儿童发展是通过“工作”实现的
儿童由于内在生命力的驱使和心理的需要产生一种 自发性活动，这种自发性活动被蒙台梭利称之为 “工作”。
“工作”具有一下特征：1.遵循自然法则，服从内在 的引导本能；2.无外在目标，以“建构为人”为内在 目标；3.它是一种创造性、活动性与建构性的工作； 4.须独立完成、无人可替代或帮助完成；5.以环境为 媒介来改进自己，形成与塑造自己的人格；6.按照自 己的方式和速率进行，为满足自己的内在需求而重 复进行。
领会：1.高瞻课程中“计划-工作-回顾”是 实施特色；2.高瞻课程中主动学习的五个 要素；3.高瞻课程中的教师角色。
6.6瑞吉欧幼儿教育体系
领会：1.瑞吉欧教师对儿童、学习、教育 及师生关系的基本观点；2.瑞吉欧项目活 动中所体现出来的课程与教学特色；3.日 机构教育体系中教师的角色。
6.7华德福幼儿教育课程
全国高等教育自学考试 学前教育专业 独立本科段
幼儿园课程
课程代码：00394
第六章 几种典型幼儿园课程方案
6.1蒙台梭利课程
领会：1.蒙台梭利对儿童发展的独特看法； 2.“有准备的环境”的具体要求；3.蒙台 梭利教具的特点：4.蒙台梭利教育方案中 教师的角色；5.蒙台梭利课程的局限性。
6.2五指活动课程
领会：1.陈鹤琴先生“活教育”理论； 2.“整个教学法”的特点；3.五指活动课 程实施的注意事项。
6.3行为课程
识记：1.选择教材的五条标准；2.课程组 织的步骤；3.课程实施前的准备；4.课程 实施中的教学指导。
领会：1.行为课程的理论基础；2.行为课 程的基本含义。
6.4学前知识系统化教学
第二节 五指活动课程
一、理论基础 陈鹤琴的“活教育”理论 领会 根据陶行知批判旧教育“教死书，死教书，教书死；读死书，
第一节 蒙台梭利课程
二、蒙台梭利课程方案 （四）课程实施 2.教具——工作材料 蒙台梭利教具大体分四类：生活训练教具、感官训
练教具、学术性教具和文化艺术性教具。 蒙台梭利感官训练教具特点（领会）： （1）刺激的孤立性。（2）操作的顺序性。（3）工
作的趣味性。（4）自我教育性。
第一节 蒙台梭利课程
识记：1.最近发展区；2.自发-反应型教学； 3.作业教学的主要任务；4.两类大纲的关 系；5.两条实施途径之间的关系。
领会：1.学前知识系统化教学的理论基础； 2.学前教学应帮助儿童掌握系统化的知识； 3.系统化知识与零散知识之间的区别与联 系；4.作业教学的主要任务及教师在其中 的作用。
6.5高瞻课程
第一节 蒙台梭利课程
二、蒙台梭利课程方案 （三）课程组织 其课程内容的组织是以教具为中心，教具依据儿童
各敏感期而设计，顺序很清楚，儿童可以按自己的 能力和进度去操作。 （四）课程实施 1.有准备的环境 领会 特征：（1）自由的气氛；（2）丰富的环境；（3） 有秩序；（4）真实与自然；（5）美感与安全。
第一节 蒙台梭利课程
一、理论基础 领会
蒙台梭利集合多年的观察与研究，提出了对儿童发展的独特看法。
（一）儿童的吸收性心智 6岁之前的儿童具有一种同化或接纳其环境的独特能
力，这种类型的智力称为“吸收性心智”。 吸收心智的两个不同阶段：出生至3岁的儿童处于无
意识吸收心理阶段，3至6岁的儿童处于有意识吸收 心理阶段。 （二）儿童发展具有敏感期 敏感时期与一定的生长阶段相适应。
创立背景：
20世纪20年代，我国幼儿园课程主要抄袭外国。 1923年，陈鹤琴先生在南京创办了鼓楼幼儿园，开 始探索中国化、科学化的幼稚园课程，形成了“五 指活动”课程。
五指活动之名，源于陈鹤琴对自己所创编的幼稚园 课程特点的形象比喻，它有两层含义：其一，课程 内容由五个方面组成，它们之间的关系犹如人的五 根手指头，是活的，可以伸缩，相互联系的，幼儿 园课程是整个的，连贯的。其二，五指活动的五指 是生长在儿童手掌上的，如果错把这只手当作成人 的手掌，课程就会脱离儿童的实际生活，每次活动 都会变得枯燥乏味。
第一节 蒙台梭利课程
一、理论基础
蒙台梭利集合多年的观察与研究，提出了对儿童发展的独特看法。
（四）教育要以“自由”为基础，但这种自由是有 限制的自由
蒙台梭利主张的自由，是在儿童有了知识和纪律之 后才能拥有。
第一节 蒙台梭利课程
二、蒙台梭利课程方案 （一）课程目标 1.帮助儿童形成健全人格 2.建设理想的和平社会 （二）课程内容 1.日常生活联系 2.感觉教育 3.语文教育 4.数学教育 5.文化教育
缺陷（领会）： 1.其试图通过事先预备好的教具和环境来满足儿童的内在
需要，实际上远远无法满足儿童所有的兴趣和需要。 2.蒙氏教育较依赖教具促进幼儿的发展，但对儿童的实际
生活经验关照不多。 3.蒙台梭利偏重于认知发展和习惯养成，不注重幼儿的想
象力、创造力和解决问题等பைடு நூலகம்面能力的发展。
第二节 五指活动课程
二、蒙台梭利课程方案 （四）课程实施 3.教师的作用 蒙台梭利教育方案中，教师的角色（领会）： （1）观察者和研究者 （2）环境准备者 （3）指导者
第一节 蒙台梭利课程
三、对蒙台梭利课程的评价 优点：
蒙台梭利教育法重视儿童的自由，强调对儿童的尊重和 信任，强调儿童个别化的学习，倡导教师耐心、细致的 观察与指导，同时，其又有完整、成套的教具材料来进 行具体实施，使儿童在操作的过程中主动学习、自我发 展。
领会：1.华德福幼儿教育课程的理论基础； 2.华德福幼儿教育课程实施特点；3.对华 德福幼儿教育课程的评价。
第一节 蒙台梭利课程
创立背景： 蒙台梭利，意大利幼儿教育家，提出“儿童智力缺
陷主要是教育问题，而不是医学问题，教育训练比 医疗更为有效。”于1907年在罗马成立了第一个 “儿童之家”，将对智力缺陷儿童的教育方法应用 于正常儿童，并在实践过程中进一步探索、总结和 完善，形成了一套独具特色、比较完善的课程理论 和实践方案。