第六章 几种典型幼儿园课程方案
《幼儿教育学》第六章 幼儿园课程
（三） 幼儿园教育活动组织与知道方式的选择
1. 依据教师的指导方式，幼儿园教育活动分为直接教学活动和间接教学活动
2. 依据组织形式，幼儿园教育活动分为集体活动、小组活动和个别活动
四、幼儿园课程的评价
（一）幼儿园课程评价的目的
3.幼儿园的环境条件
(三)幼儿园课程目标的作用
1.是选择和确定幼儿课程内容的依据
2.是制订教育活动计划的依据
3.引导教育活动的方向
4.是评价教育活动效果的依据
二、幼儿园课程内容的选择与确定
(一)幼儿园课程内容的形态
1.知识与经验
2.人、事、物的现象与情境
3.活动
(二)选择与确定幼儿园课程内容的原则
1.满足幼儿全面发展的整体需要，有效，发挥各领域内容的教育作用
2.符合幼儿的发展规律与特点，对幼儿来说是必要的和有效的学习内容
3.联系幼儿的实际生活，符合幼儿的兴趣，有利于形成一定的知识结构
4.适合幼儿发展需要，对幼儿
的学习具有挑战
第六章 幼儿园课程
第一节 课程概念
一、课程的含义
课程的概念：课程是指在学校教师的直接和间接指导之下出现的学习者与教育环境相互作用的学习活动的总体。
幼儿园课程的概念：幼儿园课程可定义为：幼儿园课程是实现幼儿教育目标的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，以促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
二、课程的基本要素
课程的基本要素通常包括目标、课程内容、课程组织、课程评价。
第二节 幼儿园课程的性质和特点
幼儿园是对处于3~6岁年龄阶段的学习者进行教育的机构。
蒙台梭利儿童观吴向丽
几种典型的儿童观
• 儿童是“小大人” • 儿童是“白板” • 儿童是“有罪的” • 儿童是“花草树木” • 儿童是“私有财产”
• 儿童是“未来的资源 ”
• 儿童是“有能力的主 体”
• 儿童是“成人的导师 ”
• 儿童就是“人”、“ 儿童”
（一）儿童发展具有"胚胎期"
儿 （二）儿童发展具有吸收性心智 童 观 （三）儿童发展具有敏感期
玛丽亚·蒙台梭利（1870～1952）
• 1907年1月6日，她在罗马创办了第一所“儿童之 家”，创立了科学的幼儿教育方法，撰写了幼儿教 育理论著作，开办了国际培训班，极大地推动了现 代幼儿教育的改革和发展。
• 蒙台梭利由于教育学说与“儿童之家”的实践，在 幼儿教育方面成为自福禄贝尔时代以来影响最大的 人，被称为“幼儿园的改革家”、 “20世纪全世 界最伟大的教育实践家之一”。
心理胚胎期
儿童的发展也需要一 种相适应的特殊环境
要求要尽可能排除有害生命力
呈现的任何不利因素，要尽可能专 门设置能满足儿童各种内在需要的 环境
（一）儿童发展具有"胚胎期"
儿 童
观
• 适应儿童力量和形体 • 促进儿童感官发展和
的桌椅
运动协调的教具
（一）儿童发展具有"胚胎期"
儿 童
观
有准备的环 境，排除有害生 命力的任何不利 因素
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无意识吸收心理 阶段
1岁
2岁
3岁
4岁
5岁
6岁
幼儿会像海绵一样，从环境中吸收信息，而这一学 习 是在和潜储意存识大层量知面识进行的的过程不有需意要识阶花吸段费收大心量理 的精力，
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第六章 幼儿园教育活动的设计和实施
以科学领域为中心设计的综合性教育活动 以美术领域为中心设计的综合性教育活动 以体育领域为中心设计的综合性教育活动
第三节
不同结构化程度的教育活动 组成的连续体
图：不同结构化程度的教育活动组成的连续体
在幼儿园课程中，教育活动的设计和实施在结构化程 度上由低到高，形成一个连续体，所有的教育活动都 可以在此连续体上找到相应的位置。
教育活动应与儿童的个体差异相适合
教育活动应与群体儿童相适合
教育活动应与文化差异相适合
教育活动应将发展与学习连结一体
（四）幼儿园综合性课程活动实施
1、较低结构化的综合性课程中教育活动的两种 倾向 教师计划为主的教育活动
儿童生成为主的教育活动
两种倾向的教育活动的有机结合
2、以各学习领域为中心的综合性教育活动
（四）学科（领域）课程的设计实 施
幼儿园学科（领域）课程中教育活动的两 种设计倾向
1、教师计划为主的学科（领域）教育活动 2、教师与儿童共同计划的学科（领域）教育活
动
第二节 幼儿园综合性课程中教育活动的 设计和实施课程
（一）综合性课程的涵义 1、综合性课程就是将课程的各种因素综 合化的课程。 2、课程的综合化可以通过各种方式 学科（领域）的综合 发展方面的综合 通过专题（topics)的综合 通过幼儿园环境的综合 通过主题（thematics)的综合
第六章 幼儿园教育活动的设计和实施
第一节
幼儿园学科（领域）课程中教育 活动的设计和实施
一、幼儿园学科（领域）课程
(一)幼儿园学科（领域）课程的涵义 幼儿园学科（领域）课程就是将幼儿
园课程分为若干学科（领域），以学科或领
幼儿园课程,讲义 第六章
第六章几种典型幼儿园课程方案重点知识了解蒙台梭利课程、五指活动课程、行为课程、学前知识系统化教学、高瞻课程、瑞吉欧幼儿教育体系和华德福幼儿教育课程这中外七种典型幼儿园课程方案的理论基础和课程特色，全面了解不同课程模式的完整体系，领会不同课程模式的精髓，思考其对我国学前教育课程改革的启示，并树立对待中外经典幼儿园课程方案的正确态度。
第一节蒙台梭利课程一、理论基础蒙台梭利的儿童发展观是其建构课程理论和实践方案的基础。
蒙台梭利对儿童发展的独特看法（一）儿童具有吸收性心智蒙台梭利认为儿童有着与大人完全不同的心智。
6岁之前的儿童具有一种同化或接纳其环境的独特能力，正是通过这种吸收过程，智力得以形成。
她说“感觉印象不仅仅是进入到头脑里，它形成了智慧，并使它们在个体身上具体化。
儿童运用在世界中对自己的发现来创造自己的‘心理肌肉’。
我们将这种类型的智力称为‘吸收性心智’”。
蒙台梭利认为这种强有力的心理建构过程包括两个不同的阶段，即出生至3岁的儿童处于无意识吸收心理阶段，3岁至6岁的儿童处于有意识吸收心理阶段。
（二）儿童发展具有敏感期蒙台梭利认为生命力不仅通过自发活动呈现和发展，而且还表现出生长的敏感期。
这种敏感时期与一定的生长阶段相适应。
蒙台梭利根据长期的观察和研究，指出了一些心理现象的敏感期。
例如，秩序感发展的敏感期都是0~3岁，感觉发展和语言发展的敏感期是0~5岁，肢体协调发展的敏感期是1~4岁，群性发展的敏感期是2.5~5岁。
蒙台梭利认为教育必须与敏感期相符合，在儿童心理发展的敏感时期对幼儿进行相应的教育、引导和帮助，应避免由于延误时机而给幼儿心理发展带来障碍。
（三）儿童发展是通过“工作”实现的蒙台梭利认为，3~7岁儿童的发展是在“工作”中实现的。
她在《教育中的自我活动》一书中指出，儿童由于内在生命力的驱使和心理的需要产生一种自发性活动，这种自发性活动通过与环境的交互作用使儿童获得有关经验，从而促使儿童心理的发展。
几种典型幼儿园课程方案
4·五指活动课程
① 目标是在于幼儿的心智和身体，具体包括做人，身体，智力， 情绪
环境 e) 不主张分科进行 f) 对设计教学法在课程中的运用，以及课程设计，组织与实施的步骤进行了详细
而清晰的阐释
6·张雪门提出选择材料的标准
① 适合儿童的需要 ② 应顾到社会生活的意义 ③ 应在儿童自己的环境里搜集资料 ④ 应顾到社会生活的重要 ⑤ 上面所属还没有到道及一切冲动习惯态度
幼稚园行为课程强调生活即教育，行为即课程。课程目标兼顾社 会需要和个体需要，张雪门引进了克伯屈提出的设计教学法。
10·瑞吉欧
① 课程目标
② 课程内容
③ 课程实施：
弹性计划：是指在项目活动之初，教师只预先判定出笼统的，一般化教育目 标，具体目标和任务则依靠他们对孩子的了解，以前的经验及将要发生的事 件的种种架势来确定。
11·华德福幼儿教育课程
① 课程目标：培养幼儿心灵，寻求幼儿身心的全面发展
② 课程内容：华德福重视呼吸式的生活节奏，艺术化的教学方式和审美性 的环境创设。幼儿是课程的中心，教师充当多重角色，安排者，营造者
5·行为课程
① 南城北张：南京陈鹤琴，北京张雪门（儿童观，儿童发展观，课程观） ② 张雪门： a) 创编了幼稚园行为课程 b) 提出幼稚园课程首先注意的应该是实际行为 c) 认为的教材来源：个体本身发展所得；和自然环境相接触而得；从社会环境交
际而得 d) 把行为课程内容划分为：儿童自发的诸般行动；儿童的自然环境；儿童的社会
06第六章_幼儿园课程
本章要点
• • • • • • • 幼儿园课程的概念、要素、特点。 幼儿园课程目标的结构层次。 幼儿园课程内容的选择原则、组织类型。 幼儿园课程实施的取向和途径。 幼儿园课程评价的内容和原则。 幼儿园教育活动评价的要点。 典型课程方案介绍。
本章概况
• 第一节 幼儿园课程概述 • 第二节 幼儿园课程的性质和特点 • 第三节 幼儿园课程方案.
教育目标课程目标教育目的课程宗旨幼儿园教育目标幼儿园课程长远目标幼儿园年龄班教育目标幼儿园课程中期目标学期教育目标同上月周教育目标幼儿园近期目标一日活动或一个具体活动的目标课程的具体活动的目标从教师的教育角度出发
第六章 幼儿园课程
前言
亲爱的同学，你了解幼儿园课程吗？幼 儿园的课程就是指在幼儿园使用的教材吗？ 幼儿园课程可由各班老师自由选择组合吗？ 学了这一章，你将对幼程是指在学校教师的直接和间接指导之下出现的 学习者与教育环境相互作用的学习活动的总体。 它不仅包括教育机构中课程表上所列教师有计划 组织的各学科的教学活动，还包括有计划组织的 和学生自动自发的所有活动。 其内涵包括以下几点：
1学生的成长与发展,不单是知识能力训练的过程； 2 学生的学习除了课堂教学之外，还有其他课外活动和自发 活动的教育； 3 学习不是使学生单纯、被动地接受学科的知识，而是要求 学生积极地参与活动；
第二节 幼儿园课程的性质和特点
• ▲幼儿园课程的性质 • （一）启蒙性和奠基性 • 启蒙性是指幼儿园课程要与幼儿的现实发展需要联系起来，要启于未 发、适时而教、循序而育。 • 奠基性是指幼儿园课程要与幼儿的未来发展需要联系起来，为幼儿奠 定良好的根基 • （二）发展性 • 发展是儿童最根本的需要，幼儿园课程要以幼儿为本，以幼儿的发展 需要和发展特点为出发点。主要在体现“素质”教育。 • 1、素质的含义： • 素质是人内在的身心组织结构及其质量水平，包括生理素质和心理素 质。 • 2、素质的特质： • 3、幼儿园课程素质教育的意义：关键在于促进幼儿身心的全面和谐 的发展，培养他们的独立性、主动性、创造性和自制能力。
几种典型的幼儿园课程理论
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（四）课程的编制与实施
编制：
圆周法、直进法、混合法；
实施：
采用游戏式教学方法、采用小团体式教学法、通过环 境的创设和材料的提供引起幼儿的学习动机，还有比 赛法、观察法等等。
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一、五指活动课程
（五）五指活动课程的评价
该课程基本反映了陈鹤琴先生早期“做中学” 的生活教育观。也体现了他的“活教育”的思 想。
几种典型的幼儿园课程理论
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一、五指活动课程
（一）五指活动课程的基本理论观点
陈鹤琴（1923年在南京鼓楼幼稚园开始）；
五指活动课程的基本思想（活教育）
活教育的目的论：
做人，做中国人，做现代中国人；做人，做中国人， 做世界人。
活教育的课程论：
大自然、大社会都是活教材。一是根据部颁的课程 标准，二是根据当地实际环境的情形。
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三、瑞吉欧的幼儿教育体系
（四）幼儿教育体系课程的特点
计划性与随机性的统一 整合性 生成性
（五）方案活动的教学方法
对话法 探究法
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三、瑞吉欧的幼儿教育体系
（六）瑞吉欧幼儿教育的评价
瑞吉欧成功地挑战了相对立的两级，在艺术与 科学，个人与团体，幼儿与成人，游戏与学习， 家庭与社会等相对的方面达到了某种独特的和 谐，为世界的幼儿教育提供了一种新的教育构 架。
以“一切课程是儿童自已的”，“一切课程是 当时当地儿童自发的活动”的观点作为课程设 计的出发点，从而开创了中国化、科学化的幼 儿园课程改革运动。在理论层面虽然努力避免 课程中的知识中心倾向，但在实践层面上仍然 比较注意教材，而对幼儿的注意程度不足。
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二、蒙台梭利课程
第六章 幼儿园课程的编制(6.2幼儿园课程目标)
《幼儿园课程》课程教案布鲁姆教学目标把所有知识点的掌握分为六个层级：1.记忆：能从长时记忆中找到和识别接受到的信息。
2.理解：得到信息后，能用自己的话表达其中的意义。
3.应用：能在给定的情景中执行或使用信息。
4.分析：将信息分解，确定各部分间、各部分与总体间的关系。
5.评价：能以得到的信息为准则作出判断。
6.创造：能基于得到的信息重新组织成新的模型或结构。
培训能达成的层级在记忆层、理解层和应用层，而分析层、评价层和创造层一般不是通过培训活动达成的。
理解布鲁姆教学目标的这六个层级，对于课程设计与开发的人来说非常重要，体现了课程设计与开发的专业性。
[讲授新课]【思考】：教育目的和课程目标的关联？一、教育目的和课程目标——从一般到具体教育目的的达成可以通过课程这一途径，特别是通过将教育目的转化为课程目标，并由课程目标转化成具体的课程目标这一过程而实现。
详见教材P175课程目标通常由教育者根据其所持有的哲学观和教育目标，对其所期待的受教育影响而产生的结果作出一般的表述。
课程目标需要具体化，才能使教育目的和课程目标得以实现。
至于具体课程目标该具体到怎样的程度，则取决于目标制定者的哲学观和课程观。
二、幼儿园课程目标的取向及其表述【小组活动】：分为三个大组，利用平台互动教学模式，探讨幼儿园课程目标的三大取向。
要求说明如下内容：1.每一种取向的原理是什么？2.每一种取向的对应目标表述是如何进行的？（一）行为目标取向行为目标是以儿童具体的、可被观察的行为表述的课程目标，它指向的是实施课程以后在儿童身上所发生的行为变化。
行为目标具有客观性和可操作性等特点。
行为目标在课程领域中的确立始于博比特，他在1918年出版的《课程》中提出了课程科学化的问题，认为课程目标必须科学化、标准化。
在他1924年出版的《怎样编制课程》一书中，他曾用“活动分析法”对人类经验和职业进行了系统分析，由此提出了10个领域中的800多个目标，为行为目标在课程领域的确立奠定了最初的基础。
幼儿园课程,章节测试 第六章
第六章几种典型幼儿园课程方案一、单项选择题1.蒙台梭利的课程目标可以归结为两个方面，即建设理想的和平社会和帮助儿童（）。
A.获得感觉技能的发展B.形成健全人格C.获得基本的生活常识D.发展各种能力【解析】B 本题考查蒙台梭利的课程目标。
蒙台梭利教育致力于每一个儿童的发展，而每一个个体有目的地服务于社会以及为社会做出有用的贡献，这有助于社会整体的发展。
因此，蒙台梭利的教育目标可以归结为两个方面，即建设理想的和平社会和帮助儿童形成健全人格。
2.蒙台梭利认为，幼儿感觉能力发展的敏感期是（）A.3~4岁B.3~5岁C.3-6岁D.3~7岁【解析】D3.蒙台梭利教具中最具特色的是（）A.生活训练教具B.感官训练教具C.学术性教具D.文化艺术性教具【解析】B 本题考查蒙台梭利教具的特色。
蒙台梭利教具中最具特色的是其感官训练教具。
感官训练教具具有的特点是：刺激的孤立性；操作的顺序性；工作的趣味性；自我教育性。
4.蒙台梭利课程实施的构成要素是（）A.教师、教材和教具B.有准备的环境、教师和教具C.教师、幼儿和教材D.幼儿、教材和教具【解析】B5.蒙台梭利教育方案的评价不正确的是（）A.重视认知发展B.忽视创造力C.重视生活经验D.忽视社会性交往【解析】C 本题考查对蒙台梭利教育方案的评价。
蒙台梭利教育较依赖教具促进幼儿的发展，但对儿童的实际生活经验关照不多。
故选C项。
6.五指活动课程的创始人是（）A.蒙台梭利B.陈鹤琴C.陶行知D.张雪门【解析】B7.蒙台梭利教具对儿童的吸引力不在于它的外表，而在于它的内部——能够满足儿童内在的需求，从而使它能较长时间地吸引儿童，这体现的特征是（）A.刺激的孤立性B.操作的顺序性C.工作的趣味性D.自我教育性【解析】C8.“大自然、大社会都是活教材”的观点，是陈鹤琴“活教育”的理论中（）A.对“活教育”目的的阐述B.对“活教育”课程的阐述C.对“活教育”方法的阐述D.对“活教育”原则的阐述【解析】B 本题考查陈鹤琴“活教育”的课程论。
经典幼儿园课程方案
经典幼儿园课程方案
经典幼儿园课程方案是一个完整的幼儿园教育方案，它是帮助幼儿充分发展心智、身体、情感和社会能力的系统性教育方案。
针对幼儿的身心发展特点，经典幼儿园课程方案的设计注重了差异、个性化、灵活性和综合性。
经典幼儿园课程方案关注幼儿的发展，并根据幼儿的认知、学习和交往特征，将内容和活动分为以下几个方面：
1.语言和沟通技能
通过语音和听力、词汇和意义、书写和表达、创作和表达以及社交交流等方面来挖掘幼儿的潜力和能力，发展他们语言表达、倾听和互动交流的技能。
2.社会情感技能
经典幼儿园课程方案培养幼儿的自我认识、自我表达和自我调节，以及关心和尊重自己、他人和环境，将这些技能应用于交往和人际联系的过程中，进一步提高情感管理技能和社交技巧。
3.身体卫生和健康技能
经典幼儿园课程方案注重幼儿的身体和健康，广泛介入饮食、运动、休息和自我保护领域，多角度维护和提高幼儿的身体素质和全面健康水平。
4.数学和逻辑思维技能
经典幼儿园课程方案注重提高幼儿的数学意识和数学思维，培养其基本的数学运算能力、数学思考技巧和逻辑推理能力，使幼儿具备扎实的数学基础和逻辑思考能力。
5.美术和音乐技能
经典幼儿园课程方案注重培养幼儿的艺术兴趣和体验，发掘幼儿的创造性和想象力，通过音乐、美术和表演等艺术领域，为幼儿带来多样化、综合性和趣味性的成长体验。
总的来说，经典幼儿园课程方案面向0-6岁的幼儿，对幼
儿的身心发展特点进行了全面考虑，体现了幼儿园基础教育的科学性、有效性和可操作性。
通过有序的教学实践和有效实施，经典幼儿园课程方案将为幼儿提供一个多样化和优秀的成长环境，促进其全面发展和个性特长的发掘，让他们在愉悦中成长，获得更好的未来。
第六章 几种典型幼儿园课程方案
数学教育
.蒙台梭利数学理论的三个领域： 算术——数科学、代数——数的抽象、几何——抽象的抽象 .蒙台梭利算术教育的目的有两个 ①、让儿童系统学习和了解数量概念的逻辑性，奠定未来学习的基础。 ②、培养儿童对整体文化的吸收、学习以及形成人格时所需的判断力、理解 力、 推理力和想象力等。 .蒙台梭利算术教育的目标及用到的教具（P160）
思考其对我国学前教育课程改革的启示，并树立对待
03
中外经典幼儿园课程方案的正确态度
第六章 几种典型幼儿园课程方案
典型幼儿园课 程方案
蒙台梭利课程
理论基础 蒙台梭利课程方案 对蒙台梭利课程的评价
五指活动课程
理论基础 五指活动课程体系 对物质课程课程的评价
行为课程
理论基础 行为课程的基本含义 行为课程方案 对行为课程的评价
拓展：蒙台梭利教育法是以科学的方法为根本的教育，是对幼儿实施素质
教育及潜能开发的优秀教育模式，主要特点如下： 1、以儿童为中心 反对以成人为本位的教学观点，视儿童有别于成人的独立个体。 2、"不教的教育" 蒙台梭利反对以教师为中心的填鸭教学，主张由日常生活训练着手，配合
良好的学习环境、丰富的教育，让儿童自发的主动学习，自己建构完善的人格。 3、把握儿童的敏感期
陈鹤琴(1892年3月5日-1982年12月30日)，浙江省上 虞县人， 中国著名儿童教育家、儿童心理学家、教 授，中国现代幼儿教育的奠基人。创办了我国第一个 幼教实验中心 -南京鼓楼幼儿园。陈鹤琴是"活教育"理论体系的创 建者，重视科学实验，主张中国儿童教育的发展要适 合国情，符合儿童身心发 展规律；呼吁建立儿童 教育师资培训体系。
第六章 几种典型幼儿园课程方案
讲授：鄢老师
第六章 幼儿园经典课程方案
长子出生 （1920）
开办南京鼓楼幼稚园 （1923）
理论背景
建国以前，儿童被送入私塾学习孔子孟子 古代哲学家的经典著作。——“死记硬背”— —对日常生活作用很小 20世纪二三十年代，我国幼儿园课程非常混 乱，只是一味模仿外国教育，中国本土幼儿园教 育环境太少，严重脱离中国实际。 陈鹤琴针对这种情况，努力寻求适合中国国 情，又适合幼儿身心发展特点的幼儿园课程，创 建中国化、科学化的幼教理论和实践体系.
谢 谢！
张雪门简介
我国著名的幼儿教育 家，早在1917年他就在家 乡宁波开始从事幼儿教育 工作，担任了星荫幼稚园 （现宁波市第一幼儿园） 首任院长，他为中国幼儿 教育事业奉献了毕生的精 力，成绩卓越，与陈鹤琴 先生并称为幼教界的“南 陈北张”，其中他所创设 的课程、幼儿教师培养方 式等影响深远。
什么是行为课程？
张雪门行为课程的内容
由此可以看出， 行为课程的内容就是 儿童周围生活的自然 环境与社会环境中能 为儿童所接受并有助 于其身心发展的各种 经验。
张雪门行为课程的内容
对于如何选择合适的教材，张雪门又提出了五条标 准 应合于儿童的需要 应顾到社会生活的意义 应在儿童自己的环境里搜集资料 应顾到社会生活的需要 上面所述还没有道及的一切冲动习惯态度
“整个教学法”
“整个教学”也叫“五指活动”、 “五指教学”是由我国著名幼儿教育家陈 鹤琴创立的。 他以五个连为一体的手指比喻内容的 五个方面，虽有区分，却是整体的、连通 的，以此说明他所谓的五指活动的特征。
（一）“整个教学法”的理论基础
1.新的儿童观
他认为，儿童不是成人的缩影，而是有 着自己独特的生理、心理特点。并特别指出： “儿童的心理与成人的心理不同，儿童期不 仅作为成人的准备，而且应具有它本身的价 值，他们应当尊重儿童的人格，爱护他的烂 漫天真。”
几种常见的幼儿园课程方案
几种常见的幼儿园课程方案幼儿园的课程方案是幼儿教育的重要组成部分，如何设计出适合幼儿成长发展的课程方案，是每一位职业策划师必须具备的能力。
本文将介绍几种常见的幼儿园课程方案，包括综合课程、主题课程、游戏课程、体验课程、艺术课程和自主活动课程，并对每种方案进行详细的叙述。
一、综合课程综合课程是幼儿园常见的课程方案之一，它把各种课程形式融合在一起，包括语言、数学、科学、社会、艺术和身体运动等。
综合课程的特点是，能够让幼儿全面发展，开发幼儿的所有潜能，提供全方位的学习机会，同时还能够帮助幼儿发展自我探索和发现的兴趣。
二、主题课程主题课程是以某一主题为中心的课程方案，以围绕主题展开，包括语言、数学、科学、社会、艺术和身体运动等。
主题课程的特点是，能够帮助幼儿更好地理解和掌握主题，提供更为专注和深入的学习机会，同时还能够帮助幼儿发展批判性思维和创造性思维。
三、游戏课程游戏课程是通过游戏来实现教学目标的课程方案，包括角色扮演、模拟、模型制作等。
游戏课程的特点是，能够帮助幼儿通过游戏，掌握知识和技能，学习社会交往和协作，同时还能够增强幼儿自信和创造力。
四、体验课程体验课程是通过亲身体验来实现教学目标的课程方案，包括实验、观察、探究、采集等。
体验课程的特点是，能够让幼儿深入了解知识和技能，提供更为具体和直观的学习机会，同时还能够培养幼儿的好奇心和探索精神。
五、艺术课程艺术课程是以艺术为主题的课程方案，包括音乐、美术、舞蹈等。
艺术课程的特点是，能够帮助幼儿发展审美能力和创造力，提供更为自由和开放的学习机会，同时还能够培养幼儿的情感和社会交往能力。
六、自主活动课程自主活动课程是以幼儿自主活动为中心的课程方案，包括玩耍、观察、探索、交流等。
自主活动课程的特点是，能够让幼儿主动掌握学习机会和节奏，提供更为自由和开放的学习机会，同时还能够培养幼儿的自信和独立性。
以上六种常见的幼儿园课程方案，每一种都有其独特的特点和适用范围，在实际教学中，需要根据幼儿的实际情况和需求来选择和运用不同的课程方案，以达到最佳的教育效果。
幼儿园课程特色方案3篇(六种经典幼儿园课程方案)
幼儿园课程特色方案3篇(六种经典幼儿园课程方案)幼儿园课程特色方案1【活动目标】1、熟识番禺土特产——莲藕，通过观看、争辩，发觉莲藕内部纹路特征。
2、能大胆地依据莲藕的内部纹路特征合理地组合、制作彩印画，体验创作的欢快。
3、引导孩子们在活动结束后把自己的绘画材料分类摆放，养成良好习惯。
4、能开放丰富的想象，大胆自信地向同伴介绍自己的作品。
【活动预备】1、莲藕若干个，菜板、菜刀各一。
2、蘸有颜料的抹布若干，盘子、纸张若干。
【活动过程】1、谈话导入。
师：“你知道莲藕是番禺哪个地方的特产?”师：“你们吃过莲藕吗?是什么样子的?”引导幼儿熟识莲藕是万顷沙的土特产。
2、出示预备好的莲藕，激发幼儿的探究欲望。
师：“那莲藕里面是什么样的呢?”引导幼儿大胆进行猜度揣测，请幼儿说一说。
3、验证猜度揣测结果：老师现场切开莲藕，请幼儿进行观看、相互沟通，发觉莲藕内部特征。
4、制作彩印画。
(1)引起幼儿对莲藕内部纹路的兴趣，加深印象。
师：“你看到的莲藕切开后是什么样的，你宠爱里面的花纹吗?”鼓舞幼儿发表自己的看法与他人进行争辩、相互沟通。
(2)出示印有莲藕内部纹路的图画请幼儿观看并猜度揣测做画方法，然后进行介绍。
(3)介绍活动材料和要求。
(4)幼儿操作，老师巡回指导。
作画步骤：选择自己宠爱颜色，将莲藕平的一面蘸上颜料，然后用力在纸上按下，再垂直提起，多次选择进行组合，边印边进行构图。
5、欣赏作品、相互沟通作画感受。
鼓舞幼儿间相互欣赏并大胆向同伴介绍。
幼儿园课程特色方案2一、指导思想以《幼儿园训练指导纲要(试行)》为指南，围绕园务管理、课程改革、提高素养等方面认真开展工作，努力使幼儿园、幼儿、老师三位一体整体进展。
凸显幼儿园的特色，使幼儿园办园水平再上一个新的台阶。
二、具体措施特色是一所学校的进展之本，因此，我们要加强特色的争论和探究。
依据我园的实际状况，近期开展的工作有：1、加强班级特色教学。
2、做好幼儿园各特色教学工作。
幼儿园有哪些课程模式的解决方案
幼儿园有哪些课程模式幼儿园课程是幼儿教育的核心，是幼儿园教育实践的重要内容。
幼儿园课程的理论基础是幼儿发展的规律，课程内容是学习目标与活动方法的详细、准确表述，而课程模式则是指在幼儿园教育实践中，对整个教育过程和教育目标进行规划、组织与实施的一整套具有特点和指导意义的系统方式和方法。
目前幼儿园教育中的课程模式主要有以下几种：一、游戏式教育课程模式游戏式的教育课程模式侧重于幼儿的兴趣和游戏体验，采用游戏教育、游戏体验、幼儿自发性的活动等形式，让幼儿在游戏中学习、在游戏中成长。
这种教育课程模式中，幼儿通过游戏了解社会、认识世界、发展语言、动手能力等各个方面的能力，培养了幼儿对外界事物的认知和兴趣，同时也增强了幼儿的自信和自主能力。
二、主题式教育课程模式主题式的教育课程模式是将某一个或几个主题贯穿整个教育过程的一种课程设计模式。
比如，以《五陵英雄》这个故事作为主题，通过关于这个故事的游戏、课堂讨论、手工制作等形式，让幼儿通过身体、感官体验来深入了解故事，从而不断创造知识与体验的融合。
这种模式可以通过引导孩子的好奇心和主动性，进行广泛而有针对性的知识教育，同时也能够培养幼儿的审美、表达和思维的能力。
三、探究式教育课程模式探究式教育课程模式是一种以解决问题、探究问题、发现问题为主要活动的一种课程设计模式。
在这种课程模式下，幼儿将问题作为学习的起点，通过研究、思考、发现、实验等方式，带领幼儿解决问题，从而掌握新的知识、技能和方法。
这种模式有利于培养幼儿的独立思考能力、创造性思维能力、主动学习能力和自我评价能力。
四、综合探究式教育课程模式综合探究式教育课程模式是将探究式教育课程模式与主题式及游戏式教育课程模式相结合的一种教育设计模式。
这种课程模式不但能使幼儿在学习中充分认识、接受事实，还能够根据幼儿的不同表现设计不同的内容和形式，在培养幼儿的探究和思考能力的同时，从多角度和不同方式去全面发展幼儿。
综上所述，幼儿园课程模式可以分为游戏式教育、主题式教育、探究式教育和综合探究式教育四种。
幼儿园课程主要有哪些类型的参考方案
幼儿园课程主要有哪些类型幼儿园课程是幼儿教育中不可或缺的重要组成部分，目的是通过有组织的学习和游戏活动，促进幼儿的全面发展，提高幼儿的综合素质。
在幼儿园教学中，课程设置决定了幼儿能够学到怎样的知识和技能，因此幼儿园课程的科学性、全面性和导向性非常重要。
本文将重点解析幼儿园课程的类型及其特点，并从5个不同的角度探讨其主要内容。
一、认知类课程1. 感知课程感知课程主要是指通过视、听、触等多种感官形式，帮助幼儿认识事物的方法和过程，从而提高其感知能力和思维能力。
感知课程的主要内容包括观察、比较、分类、辨别等方面。
2. 认知课程认知课程主要是指通过对基础学科的学习和认知，帮助幼儿掌握各种认知技能，如知觉、注意、记忆、思维等方面。
认知课程的主要内容包括语言、数学、自然科学、社会科学等方面。
二、艺术类课程1. 音乐课程音乐课程是指通过声音的各种形式和节奏变化，帮助幼儿感受音乐的魅力和美妙。
音乐课程的主要内容包括歌唱、跳舞、节奏乐器演奏等方面。
2. 美术课程美术课程是指通过色彩、线条、形状等要素的组合，帮助幼儿创造和欣赏艺术作品，从而培养其审美情趣和艺术涵养。
美术课程的主要内容包括绘画、手工制作、造型等方面。
三、体育类课程体育课程是指通过各种体育活动，帮助幼儿发展身体素质和各项运动技能，培养其运动兴趣和精神品质。
体育课程的主要内容包括游泳、球类运动、跑步、体操等方面。
四、语言类课程语言课程是指通过听、说、读、写等语言形式，帮助幼儿掌握基本语言技能，提高其语言表达和沟通能力。
语言课程的主要内容包括汉字、拼音、语文阅读等方面。
五、生活类课程生活课程是指通过生活实践和环境创设，帮助幼儿认识生活知识、培养生活技能和创新意识，促进幼儿的成长和发展。
生活课程的主要内容包括生活技能、人际交往、环保意识等方面。
综上所述，幼儿园课程的类型包括认知类课程、艺术类课程、体育类课程、语言类课程和生活类课程。
这些课程类型囊括了幼儿各方面的发展，旨在通过多样化的教育活动和多样化的学习形式，推动幼儿全面发展，为其今后的学习和成长奠定坚实的基础。
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第一节 蒙台梭利课程
二、蒙台梭利课程方案 （四）课程实施 2.教具——工作材料 蒙台梭利教具大体分四类：生活训练教具、感官训
练教具、学术性教具和文化艺术性教具。 蒙台梭利感官训练教具特点（领会）： （1）刺激的孤立性。（2）操作的顺序性。（3）工
作的趣味性。（4）自我教育性。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ一节 蒙台梭利课程
领会：1.华德福幼儿教育课程的理论基础； 2.华德福幼儿教育课程实施特点；3.对华 德福幼儿教育课程的评价。
第一节 蒙台梭利课程
创立背景： 蒙台梭利，意大利幼儿教育家，提出“儿童智力缺
陷主要是教育问题，而不是医学问题，教育训练比 医疗更为有效。”于1907年在罗马成立了第一个 “儿童之家”，将对智力缺陷儿童的教育方法应用 于正常儿童，并在实践过程中进一步探索、总结和 完善，形成了一套独具特色、比较完善的课程理论 和实践方案。
创立背景：
20世纪20年代，我国幼儿园课程主要抄袭外国。 1923年，陈鹤琴先生在南京创办了鼓楼幼儿园，开 始探索中国化、科学化的幼稚园课程，形成了“五 指活动”课程。
五指活动之名，源于陈鹤琴对自己所创编的幼稚园 课程特点的形象比喻，它有两层含义：其一，课程 内容由五个方面组成，它们之间的关系犹如人的五 根手指头，是活的，可以伸缩，相互联系的，幼儿 园课程是整个的，连贯的。其二，五指活动的五指 是生长在儿童手掌上的，如果错把这只手当作成人 的手掌，课程就会脱离儿童的实际生活，每次活动 都会变得枯燥乏味。
第一节 蒙台梭利课程
一、理论基础 领会
蒙台梭利集合多年的观察与研究，提出了对儿童发展的独特看法。
（一）儿童的吸收性心智 6岁之前的儿童具有一种同化或接纳其环境的独特能
力，这种类型的智力称为“吸收性心智”。 吸收心智的两个不同阶段：出生至3岁的儿童处于无
意识吸收心理阶段，3至6岁的儿童处于有意识吸收 心理阶段。 （二）儿童发展具有敏感期 敏感时期与一定的生长阶段相适应。
第二节 五指活动课程
一、理论基础 陈鹤琴的“活教育”理论 领会 根据陶行知批判旧教育“教死书，死教书，教书死；读死书，
领会：1.陈鹤琴先生“活教育”理论； 2.“整个教学法”的特点；3.五指活动课 程实施的注意事项。
6.3行为课程
识记：1.选择教材的五条标准；2.课程组 织的步骤；3.课程实施前的准备；4.课程 实施中的教学指导。
领会：1.行为课程的理论基础；2.行为课 程的基本含义。
6.4学前知识系统化教学
第一节 蒙台梭利课程
二、蒙台梭利课程方案 （三）课程组织 其课程内容的组织是以教具为中心，教具依据儿童
各敏感期而设计，顺序很清楚，儿童可以按自己的 能力和进度去操作。 （四）课程实施 1.有准备的环境 领会 特征：（1）自由的气氛；（2）丰富的环境；（3） 有秩序；（4）真实与自然；（5）美感与安全。
缺陷（领会）： 1.其试图通过事先预备好的教具和环境来满足儿童的内在
需要，实际上远远无法满足儿童所有的兴趣和需要。 2.蒙氏教育较依赖教具促进幼儿的发展，但对儿童的实际
生活经验关照不多。 3.蒙台梭利偏重于认知发展和习惯养成，不注重幼儿的想
象力、创造力和解决问题等方面能力的发展。
第二节 五指活动课程
识记：1.最近发展区；2.自发-反应型教学； 3.作业教学的主要任务；4.两类大纲的关 系；5.两条实施途径之间的关系。
领会：1.学前知识系统化教学的理论基础； 2.学前教学应帮助儿童掌握系统化的知识； 3.系统化知识与零散知识之间的区别与联 系；4.作业教学的主要任务及教师在其中 的作用。
6.5高瞻课程
全国高等教育自学考试 学前教育专业 独立本科段
幼儿园课程
课程代码：00394
第六章 几种典型幼儿园课程方案
6.1蒙台梭利课程
领会：1.蒙台梭利对儿童发展的独特看法； 2.“有准备的环境”的具体要求；3.蒙台 梭利教具的特点：4.蒙台梭利教育方案中 教师的角色；5.蒙台梭利课程的局限性。
6.2五指活动课程
第一节 蒙台梭利课程
一、理论基础
蒙台梭利集合多年的观察与研究，提出了对儿童发展的独特看法。
（三）儿童发展是通过“工作”实现的
儿童由于内在生命力的驱使和心理的需要产生一种 自发性活动，这种自发性活动被蒙台梭利称之为 “工作”。
“工作”具有一下特征：1.遵循自然法则，服从内在 的引导本能；2.无外在目标，以“建构为人”为内在 目标；3.它是一种创造性、活动性与建构性的工作； 4.须独立完成、无人可替代或帮助完成；5.以环境为 媒介来改进自己，形成与塑造自己的人格；6.按照自 己的方式和速率进行，为满足自己的内在需求而重 复进行。
领会：1.高瞻课程中“计划-工作-回顾”是 实施特色；2.高瞻课程中主动学习的五个 要素；3.高瞻课程中的教师角色。
6.6瑞吉欧幼儿教育体系
领会：1.瑞吉欧教师对儿童、学习、教育 及师生关系的基本观点；2.瑞吉欧项目活 动中所体现出来的课程与教学特色；3.日 机构教育体系中教师的角色。
6.7华德福幼儿教育课程
第一节 蒙台梭利课程
一、理论基础
蒙台梭利集合多年的观察与研究，提出了对儿童发展的独特看法。
（四）教育要以“自由”为基础，但这种自由是有 限制的自由
蒙台梭利主张的自由，是在儿童有了知识和纪律之 后才能拥有。
第一节 蒙台梭利课程
二、蒙台梭利课程方案 （一）课程目标 1.帮助儿童形成健全人格 2.建设理想的和平社会 （二）课程内容 1.日常生活联系 2.感觉教育 3.语文教育 4.数学教育 5.文化教育
二、蒙台梭利课程方案 （四）课程实施 3.教师的作用 蒙台梭利教育方案中，教师的角色（领会）： （1）观察者和研究者 （2）环境准备者 （3）指导者
第一节 蒙台梭利课程
三、对蒙台梭利课程的评价 优点：
蒙台梭利教育法重视儿童的自由，强调对儿童的尊重和 信任，强调儿童个别化的学习，倡导教师耐心、细致的 观察与指导，同时，其又有完整、成套的教具材料来进 行具体实施，使儿童在操作的过程中主动学习、自我发 展。