发展心理学第一节发展心理学概述
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例：思维的发展:直观动作思维——形象思维—— 抽象逻辑思维.
1-3岁语言发展；3-7岁人格发展；13、14岁性 格形成等。
三、 发展心理学的研究任务
（一）揭示各年龄阶段心理发展的基本特征
例，小学—距离人生；中学—爱好人生；高中—理想人生； 大学—社会人生。
儿童—幻想；青年—理想；中年—现实；老年—随性，回 忆。
的因素
二、纵向研究
在较长时间内对同一组被试或个体进行 定期的观察、测量或实验，以探究心理发 展的规律和特点。了解心理随时间进程而 发生的连续变化。也叫做追踪研究
(美国心理学家推孟从1921开始对1528名超常 儿童的追综研究,研究40年)
纵向研究的优点：
A便于了解个体心理发展连续变化的过程 B便于揭示量变、质变现象，了解心理发展过程中
达尔文的《一个婴儿的传记》为科学儿童心理 学的诞生奠定了研究基础。
二、科学儿童心理学的诞生
1882年德国生理和心理学家普莱尔发表的 《 儿童心理》一书，标准着儿童心理学的诞 生。普莱尔是科学儿童心理学的奠基人。
三、儿童心理学的发展：
19世纪末至20世纪初是儿童心理科学的形 成和发展时期：心理测验及一些理论学派。
四、儿童心理学到发展心理学
1957年美国《美国心理学年鉴》用“ 发展 心理学 ”取代了儿童心理学，确立了发展心 理学在心理学中的地位.。
第三单元 研究方式
一、横断研究
在短的相同的时间段内，同时考察不
同年龄组群被试心理发展特点和发展水平， 并进行横向比较，以了解随年龄增长被试组 间的心理变化。
例：研究儿童自控发展
（4）平衡：平衡既是一种状态又是一种过程，是同化 和顺应相互作用后的一种稳定的状态，而中间的过程 也是趋于平衡的一种过程。
儿童思维结构形成和发展都是通过一系列的平衡— —不平衡——平衡来实现的。同化、顺应、平衡， 将贯穿人的一生的发展。
同化与顺应
花狗 (量的变化）——同化
狗
牛(不同类,质的变化)——顺应
★第四单元 心理发展的理论问题
一、遗传与环境在心理发展中的作用
一、遗传与环境在心理发展中的作用
（一）单因素论
1.遗传决定论
代表人物：英国的高尔顿（人的能力来自遗传） 美国教育心理学家詹森 （人的智商80%来自遗传）
遗传决定论的观点包括（多选） Ａ心理发展是由遗传因素决定的 Ｂ心理发展的过程是遗传素质的自然显现过程 Ｃ环境只能促进或延缓遗传素质的自我显现而已 D环境的作用也是很多的
4岁
5岁
6岁
7岁
数据比较
横向研究得出的儿童行为问题发生率
不同年龄、性别儿童行为问题出现率(%）
年龄 4 5 6 7 8 9 10 11 合计
男
14.4 16.1 12.5 12.1 13.1 13.3 13.3 11.64
13.3
女
11.2 14.8 18.4 15.6 18.9 12.6 14.6 10.74
——华生
无论是遗传决定论还是环境决定论，它们对个体 心理发展的理解都是片面的。
遗传决定论以生理发展曲解心理发展，是庸俗进 化论在心里发展问题上的一种表现。环境决定论 否认心理发展的内因，是一种机械主义的发展观。
个体心理发展既非遗传决定的，也非环境决定的。 遗传所决定的先天素质，是心理发展的基础，它 们在后天环境中进一步发育成熟，为人的心理发 展提供了可能性。这种可能性能否变成现实性， 取决于先天素质与后天环境的相互作用。
每节有四个连续的单元
第一单元 一般的特征 第二单元 认知发展 第三单元 社会性发展 第四单元 心理卫生
（个性）心理的发展
婴儿（爱与享受） 幼儿（幻想与创造） 童年（玩耍与嬉戏） 青年（情爱与探索） 成年（现实与责任） 老年（智慧与完善）
第一节 概述
发展心理学是心理学的一个分支
第一单元 发展心理学的研究对象
既节省了时间又达到了研究的目的。兼有横断研 究和纵向研究的优点。
例： 3岁
6岁
6岁
9岁
9岁
12岁
第一.二.三单元的重点问题
1.个体发展心理学 2.心理发展的5个基本性质 3.发展心理学的4个基本任务 4.儿童心理学诞生的时间和标准 6.儿童心理学到发展心理学 7.横向研究.纵向研究.交叉研究
(2)经验
个体在动作练习中得到的经验，不同与在社会环 境中得到的社会经验。皮亚杰把这种经验分成两 类：
一类是物理的经验是指个体作用于物体，获得物 体的特性；
另一类是逻辑-数理的经验是指个体理解动作与动 作之间相互协调的结果。
我 是 谁？——
杨秀珍 女 1965年月生 河北大学卫生技术学院心理
学教师 北京师范大学发展与教育心
理学方向硕士 副教授职称 二级心理咨询
师资格
心理咨询师培训课件
------发展心理学
第三章 发 展 心 理 学
第一节 概述 第二节 婴儿期的心理发展 第三节 幼儿期的心理发展 第四节 童年期的心理发展 第五节 青春期的心理发展 第六节 青年期的心理发展 第七节 中年期的心理发展 第八节 老年期的心理发展
（成熟、经验、社会环境和平衡）
(1)成熟：指机体的成长，特别是指神经系统和
内分泌系统的成熟。
成熟是遗传提供的发展的基础，是认知发展的一 个重要条件，
例如,婴儿期出现的眼手协调，是建构婴儿动作图 式的必要条件。如果要使这种可能性成为现实， 必须通过机能的练习和最低限度的习得经验，才 能增强成熟的作用。
横向
内样本大
短 低 没有 困难 困难 多
纵向
横纵
内样本小 优 缺
长
优缺
高
优缺
有
优缺
容易
缺优
容易
缺优
少
缺优
三、横向和纵向的交叉设计
举例：如果研究3-12岁儿童的心理发展，可 以取3岁，6岁和9岁三个样本，同时追踪四年， 此时样本达到6岁，9岁，12岁，6岁组和9岁组各 重复一次，研究时间就由原来的10年，变为4年。
第二单元 发展心理学简史
准备阶段—— 科学儿童心理学诞生——
儿童心理学发展—— 从儿童心理学到发展心理学的演变——
一 、准备阶段
文艺复兴以前，儿童不被重视，是微不足道的人， 文艺复兴以后，心理学的发展中产生人本主义思潮， 主要思想就是要实现人的自我价值，要以人为本。 人本主义思想家和教育家，提出了，了解儿童，尊 重儿童的观念，这是儿童心理学诞生的基础。
发展的过程。 认知结构是一种内在的心理结构，是不同发展水平 的儿童对外界事物作出反应的组织方式。
他用四个的概念来说明他的观点:图式、同化、
顺应、平衡
（1）图式：是指动作或活动的结构或组织（指外部 动作和内化了的思维活动）。
图式最初来自于遗传，是一些先天性的无条件反 射，以后再适应环境的过程中逐渐的丰富起来。
2.天才儿童和正常儿童，发展的进程不一样，同样的年龄， 天才儿童的思维发展较快；残障儿童则智力低下。
（四）心理发展过程中增长和衰退的辩证统一
发展是包括增长和衰退两个方面。心理发展不单 单是指增长,这是一个误区。0-来自百度文库8岁以增长为主，中 年期增长和衰退大体相当，老年期以衰退为主。
（五）心理发展过程中连续性和阶段性的统一
（二）心理发展的不平衡性
人一生的心理发展并不是以相同的速率前进。一般趋势：
出生到幼 儿期 第一发展 加速期
童年期 平稳发 展期
青春期第 二次发展 加速期
成人期 缓慢发 展变化 期
老年期 下降趋 势
（三）心理发展的普遍性和差异性
1.中国的孩子和美国的孩子都是一样的发展过程。但是在发 展进程、内容、水平上又存在差异。例如，我国的大学 生——准社会人，国外的大学生——社会人。区别：经济 独立。
发展心理学的研究对象——个体从 出生到衰亡一生心理发展的规律。
主要揭示心理发展的规律和各年龄 阶段的心理发展特点。
包括理论性探讨和实践性研究。
一、 心理发展的内涵
心理的种系发展 广义 心理的种族发展
个体心理发展
狭义：个体心理发展
个体心理发展学是对各个年龄阶段的心理发 展特点进行研究，以揭示人心理发展的规律 的学科
黄牛(量的变化）——同化
同化和顺应是两个相辅相成、协调统一的方面。 有同化必然有顺应，如果只有同化，这个个体处于 永远与外界适应的状态，无须学习。反过来，如果 一个人只有顺应，没有同化，这个个体就永远无法 稳定下来，当两个状态处于平衡时，认识就提高了 一步。涉及到平衡这个概念。
3、影响儿童心理发展的基本因素
2.环境决定论
代表人物：美国的华生，认为个体的心理发展 是环境影响或塑造的结果。有什么样的环境就 有什么样的心理和行为。
环境决定论的观点包括（多选） A承认遗传在心理发展中的作用 C强调环境或教育在心理发展中的作用 D心理发展是由环境因素决定的 E否认遗传在心理发展中的作用
“请给我一打健康和天资完善的婴儿，让我放在 我自己之特殊的世界中教养，那么，我可以担保， 在这些婴儿中，我随便拿一个来，都可以训练其 成为任何专家──无论他的能力、嗜好、趋向、才 能、职业及种族是怎样，我都能够任意训练他成 为一个医生，或一个律师，或一个艺术家，或一 个商界首领，或可以训练他成一个乞丐或窃贼”。
二 、心理发展的5个基本性质
心理发展的方向性和顺序性 心理发展的不平衡性 心理发展的普遍性和差异性 心理发展过程中增长和衰退的辩证统一 心理发展过程中连续性和阶段性的统一
（一）心理发展的方向性和顺序性
先会画圆还是先会画方？ 先说“是”还是先说“不”？ 先“利己”还是先“利人”？ 先会辩认“上下”还是先会辨认“前后”？
（二）阐明各种心理机能的发展进程和特征
例，认知的发展；思维的发展；社会性的发展等
（三）探讨心理发展的内在机制
（四）研究心理发展的基本原理
1遗传与环境的关系(双生子研究)； 2连续性与阶段性的关系； 3内在动力与外在动力的关系(生理成熟和外在教育问题)； 4不同心理机制是否有关键期问题(0-3岁是学习语言的关键期)。
图式的发展是从低级向高级通过同化和顺应来实 现的
（2）同化：是指主体将环境刺激信息纳入并整合到已 有的图式之中，以加强和丰富原有的认知结构。通过 同化个体的认识上只有数量的变化.
（3）顺应：是指主体已建立的认知结构不能同化外界 新的刺激，就要按新的刺激的要求来改变原有认知结 构或创造新的认知结构，以适应环境的需要。
22岁获得自然科学博士学位， 当时主要兴趣在生物学 。研 究生态学和适应问题，发展了 他的中心论题。
以后他一生研究儿童的认知发 展。
二、各主要学派的心理发展理论
（一）皮亚杰认知发展理论
1、心理发展观（P187页）
心理发展的实质
起源动作
主体
客体
反作用
适应本质（平衡）
2、心理发展建构说：心理发展是认知结构不断
14.5
合计 12.8 15.5 15.3 13.9 16 12.9 5 14.95 11.8
13.9
横断研究是最常用的设计方式
横断研究的优点：
Ａ可以同时研究较大样本 Ｂ在短时间内取得大量资料 Ｄ可以使研究工作降低成本
缺点：
Ａ难以得出个体心理连续变化的过程 Ｂ难以了解心理变化中各事件的因果关系 Ｃ研究结果中出现的组间差异可能有不属于心理发展
为此，提出了二因素论。
（二）二因素论
代表人物:德国儿童心理学家施太伦，美国的吴伟士。 观点:遗传和环境共同决定心理的发展，两者是独立
存在的因素；关注各因素在心理发展中发挥作用的 程度。后期，吴伟士他把遗传的环境的关系考虑进 来去，提出遗传与环境的关系是“相乘”。
二因素论提出遗传与环境的关系 A遗传与环境在心理发展中是各自发挥作用 B遗传与环境在心理发展中的作用可以相加 C遗传与环境在心理发展中的作用可以相乘 D遗传与环境在心理发展中没有关系
（三）相互作用理论
代表人物:瑞士心理学家皮亚杰
观点:
A在心理发展中，遗传和环境之间是相互依存、相 互联系的制约关系,是相互渗透、相互转化的互 动关系
B遗传与环境的相互作用受到个体主观能动性的影 响。
C皮亚杰认为人的认识来源于主体与客体之间的相 互作用。
皮亚杰
皮亚杰，瑞士心理学家，发生 认识论创始人。1896年出生 于瑞士若沙特，一生都居住在 瑞士。
比较稳定和比较迅速的变化时期 C比较容易发现心理发展中各事件之间的因果关系
纵向研究的缺点：
Ａ样本少而且在追踪过程中容易流失样本 Ｂ由于时间长，会因环境变迁而出现某些新的量变 Ｃ同一测量方法反复应用会导致重复效应 Ｄ成本很高，耗费人力和时间
横断研究与纵向研究的比较
样本大小 研究时间 成本 重复效应 揭示心理变化 揭示因果关系 无关变量
1-3岁语言发展；3-7岁人格发展；13、14岁性 格形成等。
三、 发展心理学的研究任务
（一）揭示各年龄阶段心理发展的基本特征
例，小学—距离人生；中学—爱好人生；高中—理想人生； 大学—社会人生。
儿童—幻想；青年—理想；中年—现实；老年—随性，回 忆。
的因素
二、纵向研究
在较长时间内对同一组被试或个体进行 定期的观察、测量或实验，以探究心理发 展的规律和特点。了解心理随时间进程而 发生的连续变化。也叫做追踪研究
(美国心理学家推孟从1921开始对1528名超常 儿童的追综研究,研究40年)
纵向研究的优点：
A便于了解个体心理发展连续变化的过程 B便于揭示量变、质变现象，了解心理发展过程中
达尔文的《一个婴儿的传记》为科学儿童心理 学的诞生奠定了研究基础。
二、科学儿童心理学的诞生
1882年德国生理和心理学家普莱尔发表的 《 儿童心理》一书，标准着儿童心理学的诞 生。普莱尔是科学儿童心理学的奠基人。
三、儿童心理学的发展：
19世纪末至20世纪初是儿童心理科学的形 成和发展时期：心理测验及一些理论学派。
四、儿童心理学到发展心理学
1957年美国《美国心理学年鉴》用“ 发展 心理学 ”取代了儿童心理学，确立了发展心 理学在心理学中的地位.。
第三单元 研究方式
一、横断研究
在短的相同的时间段内，同时考察不
同年龄组群被试心理发展特点和发展水平， 并进行横向比较，以了解随年龄增长被试组 间的心理变化。
例：研究儿童自控发展
（4）平衡：平衡既是一种状态又是一种过程，是同化 和顺应相互作用后的一种稳定的状态，而中间的过程 也是趋于平衡的一种过程。
儿童思维结构形成和发展都是通过一系列的平衡— —不平衡——平衡来实现的。同化、顺应、平衡， 将贯穿人的一生的发展。
同化与顺应
花狗 (量的变化）——同化
狗
牛(不同类,质的变化)——顺应
★第四单元 心理发展的理论问题
一、遗传与环境在心理发展中的作用
一、遗传与环境在心理发展中的作用
（一）单因素论
1.遗传决定论
代表人物：英国的高尔顿（人的能力来自遗传） 美国教育心理学家詹森 （人的智商80%来自遗传）
遗传决定论的观点包括（多选） Ａ心理发展是由遗传因素决定的 Ｂ心理发展的过程是遗传素质的自然显现过程 Ｃ环境只能促进或延缓遗传素质的自我显现而已 D环境的作用也是很多的
4岁
5岁
6岁
7岁
数据比较
横向研究得出的儿童行为问题发生率
不同年龄、性别儿童行为问题出现率(%）
年龄 4 5 6 7 8 9 10 11 合计
男
14.4 16.1 12.5 12.1 13.1 13.3 13.3 11.64
13.3
女
11.2 14.8 18.4 15.6 18.9 12.6 14.6 10.74
——华生
无论是遗传决定论还是环境决定论，它们对个体 心理发展的理解都是片面的。
遗传决定论以生理发展曲解心理发展，是庸俗进 化论在心里发展问题上的一种表现。环境决定论 否认心理发展的内因，是一种机械主义的发展观。
个体心理发展既非遗传决定的，也非环境决定的。 遗传所决定的先天素质，是心理发展的基础，它 们在后天环境中进一步发育成熟，为人的心理发 展提供了可能性。这种可能性能否变成现实性， 取决于先天素质与后天环境的相互作用。
每节有四个连续的单元
第一单元 一般的特征 第二单元 认知发展 第三单元 社会性发展 第四单元 心理卫生
（个性）心理的发展
婴儿（爱与享受） 幼儿（幻想与创造） 童年（玩耍与嬉戏） 青年（情爱与探索） 成年（现实与责任） 老年（智慧与完善）
第一节 概述
发展心理学是心理学的一个分支
第一单元 发展心理学的研究对象
既节省了时间又达到了研究的目的。兼有横断研 究和纵向研究的优点。
例： 3岁
6岁
6岁
9岁
9岁
12岁
第一.二.三单元的重点问题
1.个体发展心理学 2.心理发展的5个基本性质 3.发展心理学的4个基本任务 4.儿童心理学诞生的时间和标准 6.儿童心理学到发展心理学 7.横向研究.纵向研究.交叉研究
(2)经验
个体在动作练习中得到的经验，不同与在社会环 境中得到的社会经验。皮亚杰把这种经验分成两 类：
一类是物理的经验是指个体作用于物体，获得物 体的特性；
另一类是逻辑-数理的经验是指个体理解动作与动 作之间相互协调的结果。
我 是 谁？——
杨秀珍 女 1965年月生 河北大学卫生技术学院心理
学教师 北京师范大学发展与教育心
理学方向硕士 副教授职称 二级心理咨询
师资格
心理咨询师培训课件
------发展心理学
第三章 发 展 心 理 学
第一节 概述 第二节 婴儿期的心理发展 第三节 幼儿期的心理发展 第四节 童年期的心理发展 第五节 青春期的心理发展 第六节 青年期的心理发展 第七节 中年期的心理发展 第八节 老年期的心理发展
（成熟、经验、社会环境和平衡）
(1)成熟：指机体的成长，特别是指神经系统和
内分泌系统的成熟。
成熟是遗传提供的发展的基础，是认知发展的一 个重要条件，
例如,婴儿期出现的眼手协调，是建构婴儿动作图 式的必要条件。如果要使这种可能性成为现实， 必须通过机能的练习和最低限度的习得经验，才 能增强成熟的作用。
横向
内样本大
短 低 没有 困难 困难 多
纵向
横纵
内样本小 优 缺
长
优缺
高
优缺
有
优缺
容易
缺优
容易
缺优
少
缺优
三、横向和纵向的交叉设计
举例：如果研究3-12岁儿童的心理发展，可 以取3岁，6岁和9岁三个样本，同时追踪四年， 此时样本达到6岁，9岁，12岁，6岁组和9岁组各 重复一次，研究时间就由原来的10年，变为4年。
第二单元 发展心理学简史
准备阶段—— 科学儿童心理学诞生——
儿童心理学发展—— 从儿童心理学到发展心理学的演变——
一 、准备阶段
文艺复兴以前，儿童不被重视，是微不足道的人， 文艺复兴以后，心理学的发展中产生人本主义思潮， 主要思想就是要实现人的自我价值，要以人为本。 人本主义思想家和教育家，提出了，了解儿童，尊 重儿童的观念，这是儿童心理学诞生的基础。
发展的过程。 认知结构是一种内在的心理结构，是不同发展水平 的儿童对外界事物作出反应的组织方式。
他用四个的概念来说明他的观点:图式、同化、
顺应、平衡
（1）图式：是指动作或活动的结构或组织（指外部 动作和内化了的思维活动）。
图式最初来自于遗传，是一些先天性的无条件反 射，以后再适应环境的过程中逐渐的丰富起来。
2.天才儿童和正常儿童，发展的进程不一样，同样的年龄， 天才儿童的思维发展较快；残障儿童则智力低下。
（四）心理发展过程中增长和衰退的辩证统一
发展是包括增长和衰退两个方面。心理发展不单 单是指增长,这是一个误区。0-来自百度文库8岁以增长为主，中 年期增长和衰退大体相当，老年期以衰退为主。
（五）心理发展过程中连续性和阶段性的统一
（二）心理发展的不平衡性
人一生的心理发展并不是以相同的速率前进。一般趋势：
出生到幼 儿期 第一发展 加速期
童年期 平稳发 展期
青春期第 二次发展 加速期
成人期 缓慢发 展变化 期
老年期 下降趋 势
（三）心理发展的普遍性和差异性
1.中国的孩子和美国的孩子都是一样的发展过程。但是在发 展进程、内容、水平上又存在差异。例如，我国的大学 生——准社会人，国外的大学生——社会人。区别：经济 独立。
发展心理学的研究对象——个体从 出生到衰亡一生心理发展的规律。
主要揭示心理发展的规律和各年龄 阶段的心理发展特点。
包括理论性探讨和实践性研究。
一、 心理发展的内涵
心理的种系发展 广义 心理的种族发展
个体心理发展
狭义：个体心理发展
个体心理发展学是对各个年龄阶段的心理发 展特点进行研究，以揭示人心理发展的规律 的学科
黄牛(量的变化）——同化
同化和顺应是两个相辅相成、协调统一的方面。 有同化必然有顺应，如果只有同化，这个个体处于 永远与外界适应的状态，无须学习。反过来，如果 一个人只有顺应，没有同化，这个个体就永远无法 稳定下来，当两个状态处于平衡时，认识就提高了 一步。涉及到平衡这个概念。
3、影响儿童心理发展的基本因素
2.环境决定论
代表人物：美国的华生，认为个体的心理发展 是环境影响或塑造的结果。有什么样的环境就 有什么样的心理和行为。
环境决定论的观点包括（多选） A承认遗传在心理发展中的作用 C强调环境或教育在心理发展中的作用 D心理发展是由环境因素决定的 E否认遗传在心理发展中的作用
“请给我一打健康和天资完善的婴儿，让我放在 我自己之特殊的世界中教养，那么，我可以担保， 在这些婴儿中，我随便拿一个来，都可以训练其 成为任何专家──无论他的能力、嗜好、趋向、才 能、职业及种族是怎样，我都能够任意训练他成 为一个医生，或一个律师，或一个艺术家，或一 个商界首领，或可以训练他成一个乞丐或窃贼”。
二 、心理发展的5个基本性质
心理发展的方向性和顺序性 心理发展的不平衡性 心理发展的普遍性和差异性 心理发展过程中增长和衰退的辩证统一 心理发展过程中连续性和阶段性的统一
（一）心理发展的方向性和顺序性
先会画圆还是先会画方？ 先说“是”还是先说“不”？ 先“利己”还是先“利人”？ 先会辩认“上下”还是先会辨认“前后”？
（二）阐明各种心理机能的发展进程和特征
例，认知的发展；思维的发展；社会性的发展等
（三）探讨心理发展的内在机制
（四）研究心理发展的基本原理
1遗传与环境的关系(双生子研究)； 2连续性与阶段性的关系； 3内在动力与外在动力的关系(生理成熟和外在教育问题)； 4不同心理机制是否有关键期问题(0-3岁是学习语言的关键期)。
图式的发展是从低级向高级通过同化和顺应来实 现的
（2）同化：是指主体将环境刺激信息纳入并整合到已 有的图式之中，以加强和丰富原有的认知结构。通过 同化个体的认识上只有数量的变化.
（3）顺应：是指主体已建立的认知结构不能同化外界 新的刺激，就要按新的刺激的要求来改变原有认知结 构或创造新的认知结构，以适应环境的需要。
22岁获得自然科学博士学位， 当时主要兴趣在生物学 。研 究生态学和适应问题，发展了 他的中心论题。
以后他一生研究儿童的认知发 展。
二、各主要学派的心理发展理论
（一）皮亚杰认知发展理论
1、心理发展观（P187页）
心理发展的实质
起源动作
主体
客体
反作用
适应本质（平衡）
2、心理发展建构说：心理发展是认知结构不断
14.5
合计 12.8 15.5 15.3 13.9 16 12.9 5 14.95 11.8
13.9
横断研究是最常用的设计方式
横断研究的优点：
Ａ可以同时研究较大样本 Ｂ在短时间内取得大量资料 Ｄ可以使研究工作降低成本
缺点：
Ａ难以得出个体心理连续变化的过程 Ｂ难以了解心理变化中各事件的因果关系 Ｃ研究结果中出现的组间差异可能有不属于心理发展
为此，提出了二因素论。
（二）二因素论
代表人物:德国儿童心理学家施太伦，美国的吴伟士。 观点:遗传和环境共同决定心理的发展，两者是独立
存在的因素；关注各因素在心理发展中发挥作用的 程度。后期，吴伟士他把遗传的环境的关系考虑进 来去，提出遗传与环境的关系是“相乘”。
二因素论提出遗传与环境的关系 A遗传与环境在心理发展中是各自发挥作用 B遗传与环境在心理发展中的作用可以相加 C遗传与环境在心理发展中的作用可以相乘 D遗传与环境在心理发展中没有关系
（三）相互作用理论
代表人物:瑞士心理学家皮亚杰
观点:
A在心理发展中，遗传和环境之间是相互依存、相 互联系的制约关系,是相互渗透、相互转化的互 动关系
B遗传与环境的相互作用受到个体主观能动性的影 响。
C皮亚杰认为人的认识来源于主体与客体之间的相 互作用。
皮亚杰
皮亚杰，瑞士心理学家，发生 认识论创始人。1896年出生 于瑞士若沙特，一生都居住在 瑞士。
比较稳定和比较迅速的变化时期 C比较容易发现心理发展中各事件之间的因果关系
纵向研究的缺点：
Ａ样本少而且在追踪过程中容易流失样本 Ｂ由于时间长，会因环境变迁而出现某些新的量变 Ｃ同一测量方法反复应用会导致重复效应 Ｄ成本很高，耗费人力和时间
横断研究与纵向研究的比较
样本大小 研究时间 成本 重复效应 揭示心理变化 揭示因果关系 无关变量