学习障碍儿童有哪些表现
《特殊教育概论》学习障碍儿童
目录
01
学习障碍概述
02
学习障碍儿童的教育
学习障碍概述 学习障碍的概念
学习障碍的概念
IDEA的定义：
学习障碍是指在涉及理解或使 用语言、说话或写作的基本心理 过程中存在一种或多种障碍，表 现为听、说、读、写、拼写，或 数学运算能力的受损，包括知觉 障碍、脑损伤、轻微脑功能障碍、 阅读障碍和发展性失语症。
2. 智力特征
(递1)学；习四障是碍信儿息童总的智接商受偏；低五;(2是)学信习息障碍儿童的言语智商明显低于其操作智商。 3的. 注解意码特；征六是信息的反馈。
注意问题是学习障碍者存在的普遍问题,注意障碍与学习障碍有一定的重叠。 4. 记忆特征
记忆的广度、精确性、短时记忆、机械记忆和意义记忆方面都不及正常学生。
参与的精细运动的协调方面的问题。 他们常常不能正确估计空间位置,平衡 能力差,缺乏移动中的节奏感。同时,在 书写和其他精细运动技能上也常表现 出困难。
第 17 页 竢实扬华，自强不息
学习障碍概述 学习障碍儿童的特征
社会情绪和行为
学习障碍儿童的教育
自我概念与成就归因 与正常儿童相比,学习障碍儿
社 往会和学认解习知决障与社碍信动同会儿伴 问童息行所关 题在，为谓系 方理彼，沟面解此是通的非传人能语，力言递类是较交和有人交意类流识借信的助息活于的动共个和童们比同的对较人能的自自消行力符我我极为。号概、。和系念学社有业统明等会获显方互得的面差的异评价,他 弱 出,适他当们的难理以解对递,社对；会建四线立是索并信或维情持息绪适的作当接受；五是信息 的人际关系的、解解决码人；际六冲是突等信缺息的反馈。
心理因素
学习障碍儿童的教育
1. 动机 所谓动机,是指激起行为的原动力。它是直接推动一个人进
《学习障碍儿童》课件
05
学习障碍儿童的发展前景
科技与教育的融合
科技辅助工具
利用科技辅助工具，如智能学习软件 、在线课程等，为学习障碍儿童提供 个性化的学习方案，提高学习效果。
适应性教育
借助科技手段，根据学习障碍儿童的 学习特点和需求，调整教育内容和方 式，以适应不同学生的需求。
早期干预与预防的重要性
早期识别碍儿童成长
总结词
有效的支持系统帮助学习障碍儿童克服困难，实现全面发展。
详细描述
学习障碍儿童需要特定的支持和资源来帮助他们应对学习和生活中的挑战。一个有效的支持系统包括专业的教师 、心理咨询师、家长和社会资源等。这些支持力量可以帮助学习障碍儿童建立自信、提高技能、实现全面发展。
倡导和支持建立包容性的社会环境，为学 习障碍儿童提供平等的机会和资源，促进 其全面发展。
感谢您的观看
THANKS
为学习障碍儿童提供法律援助，维护他们的合法权益，打击歧视和虐待行为。
04
学习障碍儿童的成功案例
成功案例一：克服阅读障碍，成就卓越
总结词
通过科学训练和心理辅导，阅读障碍儿童成功克服障碍，实现学业和职业的卓越成就。
详细描述
阅读障碍是一种常见的神经发育障碍，影响着儿童的阅读理解和写作能力。然而，通过 科学的训练和心理辅导，许多阅读障碍儿童成功克服了这一障碍，取得了卓越的学业和 职业成就。这些成功案例表明，对于学习障碍儿童，早期发现、科学干预和支持系统至
02
学习障碍儿童的教育方法
个性化教育计划
制定个性化教育计划
关注个体差异
针对每个学习障碍儿童的特点和需求 ，制定个性化的教育计划，明确教育 目标、内容和方法。
关注每个学习障碍儿童的个体差异， 包括认知、情感、行为等方面，采取 针对性的教育措施。
学习障碍儿童的基本能力特征
学习障碍儿童的基本能力特征学习障碍儿童是指由于学习能力限制，导致学习和日常生活中的任务和活动出现障碍的儿童。
学习障碍儿童的基本能力特征包括语言能力、阅读能力、写作能力、算数能力、视觉空间能力和注意力等方面。
语言能力是学习的基础，而学习障碍儿童在语言能力方面往往有一些障碍。
他们可能会出现语法错误、词汇量贫乏、表达能力不足等问题，这也会导致他们在学习和社交方面的表现不如同龄儿童。
阅读能力是学习障碍儿童的另一个困难点，他们往往会遇到阅读速度很慢、阅读理解能力差等问题。
因为阅读是一个重要的学习技能，对于学习障碍儿童来说，缺乏正确的阅读技能会给他们的整体学习产生很大的影响。
写作能力也是学习障碍儿童需要面对的问题之一。
由于他们的语言表达能力受到限制，因此在作文中会遇到很多问题，例如语法错误、写作内容简单等。
这些问题不仅会影响他们在语文上的表现，同时也会影响其它学科的学习和成绩。
算数能力方面，学习障碍儿童经常会出现无法正确进行加减乘除的问题，长方体、立方体的表面积和体积计算也会有所困难。
学习障碍儿童对数字的认识、理解和计算能力较差，这也会影响他们在学习数学方面的表现。
视觉空间能力是指在空间上的感知、理解和表达方面的能力，学习障碍儿童在这方面也可能存在缺陷。
他们不容易理解和记忆无图像的概念，往往会遇到阅读故事跟不上节奏的问题，同时也会影响他们在科学实验和技术方面的学习和表现。
注意力问题是学习障碍儿童常常面临的问题之一。
他们可能会出现分神、粗心等现象，导致学习效率低下和学习成绩不理想。
学习障碍儿童在注意力方面的缺陷会对他们的学习产生很大的影响，所以需要有特别的关注和帮助。
总的来说，学习障碍儿童的基本能力特征主要体现在语言、阅读、写作、算数、视觉空间和注意力等方面。
学校和家庭应该针对这些特点，采取有效的教学方法和帮助方式，帮助这些儿童克服学习障碍，实现自我发展和成长。
小学儿童的学习障碍
小学儿童的学习障碍学习障碍是指一个异质群体在听、说、读、写、推理和数学能力的获得和运用上有明显的困难和障碍。
这些个体内在的障碍可能是由中枢神经系统功能障碍造成的，并且可能会贯穿一生。
学习障碍的基本特征（1）差异性：智力正常或接近正常，但实际成绩远低于其实足年龄和智力水平应该达到的成绩。
（2）缺陷性：有特殊的行动障碍，这种儿童在很多科学方面能学得很好，但不能做其他儿童很容易做的事。
（3）集中性：学习障碍儿童的缺陷往往集中在包括了语言或算术的基本心理过程中，因此，他们常常在学习、思考、说话、阅读、写作、拼写或算术方面出现障碍。
（4）排除性：学习障碍的问题不是由听力、视力或普通的心理发育迟缓问题引起的，也不是由情绪问题或缺乏学习机会引起的。
（5）可逆性：学习障碍是可逆的，依靠合适的教育训练可以加以改变，这与因为智力落后、感官损失造成的学习问题根本不同。
（6）贯穿性：学习障碍可以贯穿于毕生发展过程中，不仅儿童存在学习障碍，成人也可能具有学习障碍，并且开始成为研究关注的一个热点。
学习障碍主要表现在学龄期。
学习障碍的分类1997年，美国联邦教育署特殊教育处按口头表达、听讲的理解、书写的表达、阅读的基本技巧、阅读的理解、算术运算、数学推理等七个方面分为三类（1）语言接受和表达方面的学习障碍（2）阅读和书写方面的障碍（3）算术方面的学习障碍柯克等将学习障碍分为两个类型（1）发育性学习障碍。
是指一个学生应该具有的、达到学业目标的基本学习能力产生障碍，这些学业目标是指注意、记忆、知觉、思维和口语等技能；（2）学业性学习障碍。
是指那些通过学校学习获得的能力出现障碍，这些能力主要包括阅读、算术、书写、拼音和写作。
运用聚类分析法确定了学习障碍的四种类型。
（1）第一型占33％，指语言技能一般，序列和空间能力缺乏，概念能力较强，独立性较差和注意力不集中；（2）第二型占10％，算术和图形排列及一般能力较好，学习，成绩较差，在教师评价的行为量表中排名较低，在集体中比较自私，攻击性较强，注意力很不集中；（3）第三型占47％，概念能力高于平均水平，学习成绩中等，注意力不集中，性格较外向；（4）第四型占10％，学习成绩中等，语言能力中等，序列和空间能力缺乏。
儿童学习困难的早期识别与辅导
儿童学习困难的早期识别与辅导学习是每个孩子成长道路上至关重要的一部分，然而，有些儿童在学习中遇到了困难。
对于这部分学生，早期的识别和适当的辅导至关重要，以帮助他们克服学习障碍，实现他们的潜力。
本文将介绍儿童学习困难的早期识别和有效辅导的重要性，并提供一些建议和措施，以便家长和教师能够更好地支持这些学生。
一、早期识别的重要性早期识别学习困难对于儿童的发展至关重要。
通过早期发现学习困难的迹象，家长、老师和专业人员可以立即采取适当的干预措施，提供帮助和支持。
早期识别可以避免问题的进一步恶化，并帮助儿童更好地适应学习环境。
要早期识别学习困难，首先要关注学生的表现和行为。
例如，一些常见的学习困难迹象包括：1.学习成绩下降：学生的成绩不断下降，无法达到与年龄或年级水平相符的要求。
2.学习进展缓慢：相较于同龄人，学生在学习新知识或技能时遇到了困难，进展缓慢。
3.注意力不集中：学生容易分散注意力，无法长时间保持专注。
4.记忆力差：学生难以记住所学内容，无法回忆起关键信息。
5.语言障碍：学生有语言理解或表达方面的问题，影响了学习和交流。
通过及早观察和识别这些迹象，家长和教师可以采取相应的措施，从而帮助学生在学习上取得更好的成果。
二、早期辅导的有效性一旦学习困难被识别出来，及时提供有效的辅导支持对于学生克服困难至关重要。
早期辅导可以提供以下好处：1.个性化教学：通过早期辅导，家长和教师可以了解学生的学习需求和优势，为他们提供专门设计的教学方法和材料。
2.情绪支持：早期辅导可以帮助学生缓解学习带来的压力和挫折感，增强他们的自信心和动力。
3.专业指导：家长可以咨询专业教育专家，获得有关学习困难的建议和指导。
同时，教师可以通过参加专业培训来提高对学习困难学生的辅导能力。
4.合作团队：家长、教师和专业人员之间的合作至关重要。
通过共同努力和交流，他们可以制定个性化的学习计划和策略，确保学生得到全方位的支持和关注。
三、早期识别和辅导的具体措施以下是一些早期识别和辅导学习困难的具体措施，可供家长和教师参考：1.定期观察和评估：家长和教师应定期观察学生的学习表现，评估其学习进展，并及时发现问题。
【儿童的学习障碍】儿童的学习障碍有哪些及解决方法
【儿童的学习障碍】儿童的学习障碍有哪些及解决方法*导读：儿童的学习障碍是父母和老师们最担心的问题。
那么，儿童的学习障碍有哪些呢？又该如何解决呢？请看小编为你介绍：学习障碍是指智力正常但学习能力落后而导致成绩低下，它是由若干不同类型构成的。
一、学习障碍的定义儿童学习障碍是指由学生智力之外的原因所引起的，导致其听、说、读、写、推理、计算等基本学习能力受损的严重学习困难现象。
有的学生因为注意广度受限，与正常儿童相比，在看图说话时，只能观察到零散的、局部的、缺乏系统性的信息；有的学生由于注意的紧张度不够，听课时比正常学生更容易受到外界干扰，以致于常常受到老师特殊的照顾；还有的学生在注意分配上表现出明显困难，上课时不能一边听课，一边思考问题，跟不上老师的讲解进度。
儿童学习障碍一直以来都是教育界、心理学界关注的热点问题，也是实施素质教育的一项重要内容。
近年来，国内外很多学者都对学习障碍问题进行了研究和探讨，研究成果在教育实践中也有了有益的应用。
与一般儿童相比，学习障碍儿童在情绪、注意、行为和社会交往方面都存在更多的问题。
研究表明，如果没有解决学习障碍儿童的心理健康问题，那么对其学业的帮助往往难以取得良好的效果。
二、学习障碍的类型综合已有研究资料，可将儿童学习障碍归为四种主要类型：书写障碍、阅读障碍、数学障碍和交往障碍。
其中，前三种属于认知方面的障碍，后者属后者属于社会性发展方面的障碍。
书写障碍这类孩子的一个突出困难就是写字多一撇少一划，经常把答案写错，有时难题可以解出来，简单的计算题却错了。
他们的眼睛漏掉许多明显的信息，考试时竟然可以把整个题丢掉。
这是儿童的视知觉分辨力和视知觉记忆力相对落后造成的，这种孩子最易受到老师和家长的误解，认为他们学习态度不好，必须给予惩罚。
其实这是一种学习能力的障碍，只有进行有关的视知觉训练才能见成效。
阅读障碍这类孩子往往记不住字词，提笔忘字，朗读时增字减字，写作文语言干巴，阅读速度特别慢。
儿童注意力不集中是学习障碍的一种表现吗
儿童注意力不集中是学习障碍的一种表现吗儿童注意力不集中是学习障碍的一种表现，这是很多家长和教育者关注的问题。
在现代社会中，随着科技的发展和信息的快速传递，儿童面临着越来越多的干扰和诱惑，这可能导致他们的注意力分散和不集中。
然而，并不是所有注意力不集中的儿童都属于学习障碍范畴，因为一些其他因素和短暂的注意力困难也可能导致这种表现。
本文将探讨儿童注意力不集中的原因、与学习障碍的关系以及如何帮助他们提高集中力的方法。
首先，儿童注意力不集中的原因有很多。
其中之一是生理因素。
一些儿童可能天生就具有更容易分散注意力的个性特征，这与他们的大脑发育和神经系统有关。
另外，一些儿童可能患有注意力缺陷多动障碍（ADHD），这是一种常见的学习障碍，其主要特征之一就是注意力不集中。
此外，不合理的作息、营养不良、睡眠不足等也可能对儿童的注意力产生负面影响。
其次，注意力不集中并不一定意味着儿童有学习障碍。
学习障碍是指一类与智力、学习和社交技能发展有关的障碍，影响儿童正常学习和适应学校环境。
尽管儿童注意力不集中可能对学习造成困扰，但必须综合考虑其他因素才能确诊是否存在学习障碍。
学习障碍通常需要进行专业评估和诊断，以区分其与注意力不集中等其他因素的关系。
为了帮助儿童提高集中力，我们可以采取一些策略。
首先，创造一个安静、整洁的学习环境是非常重要的。
儿童比成年人更容易受到环境的影响，所以一个没有干扰的学习环境可以帮助他们更好地集中注意力。
其次，培养良好的作息习惯和饮食习惯也是提高儿童注意力的关键。
充足的睡眠和均衡的营养可以促进大脑的正常发育和功能，有助于提高儿童的专注力。
此外，家长和教育者可以利用游戏和互动的方式来吸引儿童的注意力，例如使用教育性的智力游戏或者与他们进行有趣的学习活动。
总之，儿童注意力不集中可能是学习障碍的一种表现，但并非所有注意力不集中的儿童都属于学习障碍范畴。
我们需要仔细观察和评估儿童的注意力表现，结合其他因素进行综合判断。
儿童学习障碍的表现
一般儿童学习障碍表现在：口头表达、说话理解、书面表达、基本阅读的技能、阅读理解、数学计算及数学推理等方面的失常。
他们以智商分数鉴别学习缓慢的程度，智商不达到指定的平均分数便被视为学习缓慢。
从发育方面来看，主要包括语言、思维、记忆难以集中，感知运动及其他方面障碍，如语言障碍、思维障碍、记忆障碍，视听觉障碍等。
一、智力障碍的成因1、遗传因素。
2、脑功能失调，如脑外伤引起的情况或神经功能紊乱等引起障碍。
3、组织问题。
学习缓慢的孩子在感觉并诠释外界所给予他的刺激时感到困难，他们不能进行正常的思维。
4、营养不良。
儿童发育初期严重的营养不良将影响中枢神经系统的发展，因而影响学习。
5、环境因素。
指影响儿童心理发展和学习成绩的不利因素，诸如家庭、社会、学校等。
这些因素包括创伤、家庭压力、教育者处理失当、教师的变态人格等也必将影响儿童学习的质量与速度。
二、改变的方式1、早期护理。
有助于减轻学习缓慢的程度。
2、尽展其能。
尽量让儿童发挥各方面的技能，避免令他们专注于自己的缺陷，以致于令他们灰心丧志，甚至是自暴自弃。
多方面的经验能让他们发挥潜能，通过成功的经验建立良好的自我概念。
3、提供一个理想的学习环境，既能照顾到他们的学习特点与自身条件，又不影响到他们的自尊与自我意识的发展。
4、给予教学辅导。
5、感知训练。
学习缓慢的儿童与智力有关，配合一些技巧的训练是必要的，感知觉的训练包括：（1）感觉训练：视觉、听觉、触觉的训练。
（2）协调训练：如涂色、剪纸、穿珠、传球等动作，尽可能配合日常生活动作的训练，如穿鞋脱袜、刷牙、梳头、倒水、盛物等。
（3）注意力训练：培养儿童随时注意外界的刺激，可透过游戏，边唱歌边模仿动作，玩贴字游戏等。
（4）韵律活动：韵律感对稳定儿童的情绪和改善动作方面帮助很大，包括步伐练习、跳舞、踏平衡木及韵律操等；三、调适的原则1、让儿童体验成功的喜悦，避免经常经历失败。
2、让儿童知道答案是否正确、以促进学习。
学习障碍筛查量表
学习障碍筛查量表一、理解记忆1.词语理解①与同龄儿童相比，词语理解能力非常差。
②与同龄儿童相比，掌握简单词语较困难，常弄错词语意思。
③词语理解能力与其年龄相符。
④能理解同龄以上儿童使用的词语。
⑤词语理解能力非常出色，能理解较多的抽象概念。
2.服从指示①不能听从指示或听到指示不知所云。
②平时虽能听从指示，但需要别人帮助才能执行。
③能服从较了解的和不太复杂的指示。
④能理解和服从同时发出的若干指示。
⑤理解和服从指示的能力很出色。
3.同学交谈①对同学的交谈理解差，注意力也不集中。
②虽听，但不能准确全面理解，注意力有些分散。
③交谈能力与其年龄相符，能参加交谈，作出相应回答。
④能较好的进行交谈，并从谈话中获得信息。
⑤积极参加同学的交谈，并表现出很好的理解能力。
4.信息记忆①在任何情境下想不起任何事情。
②重复多次情况下能够记住简单的事情或次序。
③记忆力与其年龄其符，属一般水平。
④能记住多种信息，过后仍能回忆和再认。
⑤能回忆事物的细节，再认准确性好。
二、语言表达5.词语运用①与同龄儿童相比，常使用幼稚语言。
②使用的词语限于单纯的名词，较少用形容词或描述性语言。
③词语的掌握与其年龄相符。
④词语的掌握好于同龄儿童，常运用正确的语言或描述性语言。
⑤运用语言准确，能表达抽象内容，具有较高水平。
6.语法运用①常常使用不完整语句，语法总是错误。
②口头交谈中语法错误和不完整句子较多见。
③能运用同龄以上儿童使用的词句，很少有语法错误。
④能运用正确的语法交谈，使用形容词．代词等较少出错。
⑤能经常运用正确的语法讲话和写作。
7.口语能力①词语提取很差，不能说出与情景相应的词汇。
②表达意见时常有停顿或语塞表现。
③口头表达能力与年龄相符。
④口头词语应用好于同龄儿童，较少有不必要停顿或语塞表现。
⑤口语很流利，几乎无不必要停顿．语塞或随便转换话题现象。
8.叙述经验①别人难以听懂其讲的话。
②叙述自己的经验没有条理性。
③叙述个人经验与其年龄相符。
学习障碍的表现及干预方法
学习障碍的表现及干预方法学习障碍，因神经心理功能异常而显现出注意、记忆、理解、推理、表达、知觉或知觉动作协调等能力问题，以致在听、说、读、写、算等学习上有显著的困难。
其障碍并非因感官、智能、情绪等障碍因素或文化刺激不足、教学不当等环境因素所直接造成。
学习障碍的常见表现除学业不良外，比较常见的表现有：1.注意力不集中，做事磨蹭，有头无尾，缺乏时间观念和任务感。
慵懒、拖沓，学习迁移能力差，易形成习惯性惰性及自慰心理。
社会适应技能缺陷，凡事都要依赖别人。
缺乏良好的学习习惯与学习方法。
2.动作迟缓，笨手笨脚，身体协调能力不良，书写笨拙、幼稚，缺少笔画。
缺乏学习兴趣，缺乏好奇心，对人对事缺乏兴趣。
学习兴趣肤浅、范围狭窄、兴趣不能稳定持久，易于“见异思迁”，带有情绪性影响。
3.缺乏学习动机，或学习动机多停留在短暂、浮浅的消极水平上，具有游移摇摆的特点，缺乏强大而稳固的动机支持。
一般其动机水平低，目标不明确，学习的社会意义和个人意义不统一。
动机只表现在口头上，很少落实在行动上。
4.学习态度不良，目的不明确呈现一种漫无目的的学习倾向。
缺乏学习热情和自觉性。
自制性和坚持性差。
5.活动过度、问题行为、违纪行为、自我控制力差，不易与同学建立良好人际关系。
寻求反面心理补偿，出现逆反心理及情绪对抗。
6.自我评价差，容易挫折。
忧郁、焦虑、窒息感、压抑感，易自卑及封闭。
学习障碍的干预方法对于学习障碍的治疗，需采取综合措施，及时进行心理咨询，应用多种心理治疗方法包括行为疗法、感觉统合训练、学习能力训练、脑功能生物反馈治疗、家庭治疗等。
对伴随的其他问题如注意缺陷多动障碍、抽动障碍者可考虑配合药物治疗。
重点介绍两种干预方式：行为干预和认知行为干预（教育心理学）。
1、行为干预这种干预方式既包括直接针对学习障碍儿童问题本身的代币制、行为合同等方法，也包括针对特定学科教师的一些特别的教学程序。
运用行为干预模式，首先需对行为产生的前提与后果进行仔细分析，这常常是以直接观察为依据的；其次，在确定那些可能引起或强化我们所要克服的问题中，要创造出稳定的、结构化的干预环境，干预的规则要明确一致，尽可能以肯定的形式出现(如“说话前请举手”)，而不要以单一的禁止形式出现(如“别说话”)；最后，对学习障碍儿童所提的要求在一段时间内应少而明确，并保证随时提醒反馈。
学习障碍儿童的具体表现
学习障碍儿童的具体表现学习障碍儿童的具体表现学习障碍儿童的表现1、日常生活中的表现（1）健忘；（2）动作迟缓、不灵巧；（3）不考虑时间和场合乱开玩笑、恶作剧，常引起他人的注意；（4）不能够进行身边的整理，自理能力差；（5）时间概念差；（6）袜子、鞋子左右不分，服装不整洁，仪容不整洁（不修边幅）；（7）不能理解游戏的规则；（8）常忘记值日等。
2、学习方面的特性（1）不能记住汉字和英语单词的拼法，会读错形状相似的文字，读文章跳行、跳字；（2）不能按进度进行语文、算术的学习，写字慢、完成作业、考试等比一般孩子需要时间长；（3）在集体场合下不能理解别人的讲话；（4）即使能听声音，对关键的音不能接受，常常将单词意思搞错；（5）不能正确书写，常写镜像文字（反字）、漏字、错字；（6）文章杂乱，容易搞错介词，只能写单纯的格式化的文章，不能写文章；（7）对图形的理解、定位困难；（8）不能理解题意、逻辑思维差，推理判断困难；（9）说话没有条理，词不达意，对方难以理解；（10）现在时、过去时概念不清。
3、对人关系方面的特性（1）不能融于集体，被同学排斥，没有朋友或朋友很少；（2）从不主动与朋友讲话或邀请朋友玩；（3）不能连续会话；（4）不认生；（5）不加思考，简单地按别人说的去做；（6）不关心集体，不知道同班同学的名字；4、运动能力方面的特性（1）手指不灵巧，不能很好地使用剪万、筷子等；（2）不能很好地解扣纽扣，系鞋带；（3）走、跑时手脚动作不自然，常常表现为同手同脚；（4）对球类运动、跳绳、跳箱等全身运动协调困难。
5、其他方面的特性（1）— 1/3 —— 1/3 —容易被人欺骗；（2）方向感差，常常迷路；（3）不喜欢做自己不擅长的事；（4）容易产生恐慌和不安；（5）多动，注意集中困难；（6）内向，害羞；（7）自我控制差，粗暴；（8）固执、任性。
看看你的孩子学习障碍并不是无迹可寻的。
细心的家长如果在孩子的日常生活和学习生活活动中留意的话，就可能发现许多线索。
学习障碍
9.你朗读时是否音色单调? 10.你朗读时是否声音强度过高或过 低? 11.你朗读时发音是否不清晰? 12.你朗读时是否添加某些字词? 13.你朗读时是否遗漏某些字词? 14.你朗读时是否重复某些字词? 15.你朗读时头脑是否出现某些字词被另外的字词代 替? 16.你朗读时是否经常进行自我纠 正?
学习障碍的核心： 学习能力的缺陷
案例一：爱说不爱写的张某
张某今年九岁6个月，上小学三年级，他的父亲为大 学教师,母亲是会计, 家长说，张某幼儿园时表现正常，经 常上台表演节目，老师都说他聪明漂亮，将来一定错不了。 可谁知一上学就出现了严重的问题，第一天上学把数字都 写反了，拼音记不住，写字特别吃力，计算则经常看错数 字，加减号经常搞混。有时考试时也是全班最后写完的， 更多的时候是写不完，每天晚上写作业都要磨蹭到半夜， 第二天不能按时起床。起初家长以为是智力问题，可生活 中孩子做什么都行，口算为班上前三名，课堂上有些难题， 别人回答不上来，他偶尔能给人以惊喜。
经测评，发现李某的识字量仅相当于一年级水平，只能认识300多个常用字，甚至 边猪这个字都不认识。阅读时读不成句子，必须用手指着文字方向，一个字一个字 的读，遇到生字不尝试着去猜，而是长时间地停顿下来，好像依靠大人来帮助。读 后不知其意思，回答不了问题。对语音的记忆能力很差，主试说了若干数字，她复 述不上来，尤其是倒背数能力更差。一年级学过的拼音除了简单的，都忘记得差不 多了。对四声的判断很不熟练。阅读理解能力落后两个年级。
17.你在默读时是否对材料的字面常常难以理解？ 18.你在默读时是否对材料深层含义的理解不够? 19.你在默读完阅读材料时，对文章性质、价值是否常常不能理 解? 20.你在默读时是否对文章隐含的其他含义不易理解或者根本不 知? 21.阅读之后，你是否常常对课后关于材料的思考题找不出答案 或判断错误? 22.你阅读的速度是否比一般人慢? 23.一篇别人都认为很好的文章，你是否常常读后觉得并无什么 值得欣赏的地方？ 24.你阅读完一篇文章后是否常遗忘许多东西？
学习障碍儿童元认知特点的研究
学习障碍儿童元认知特点的研究
学习障碍儿童认知特点是在其他孩子相同年龄段中明显高于正常表现的一种特殊特点。
有关对学习障碍儿童认知特点的研究，尚处于积极探索之中。
一些学者提出，学习困难儿童在认知发展方面存在一些明显的特点：一是认知范围较窄，主要表现为缺乏认知跨层次的转换能力，无法综合材料，解决复杂的问题；二是抽象概括能力薄弱，无法归纳概括大量信息、辨识规律，表现为计算能力弱，解决特定问题缓慢；三是认知行为受制于其内因，表现为其缺乏动机，有时处于抑郁、消极的状态。
除此之外，学习困难儿童还有一些特点，如容易受环境干扰，反应勉强而疏离，认知层次低，不能灵活运用规则及有限的注意力。
以上是有关学习障碍儿童认知特点的一些研究成果，从中可以看出，学习障碍儿童的认知发展有许多不同于正常儿童的特点，如认知范围窄、抽象概括能力薄弱、受其内因制约、容易受环境干扰、认知层次低、缺乏动机、不能灵活运用规则、有限的注意力等。
因此，要有效帮助他们，就必须理解他们的认知特点，发挥他们的能力，环境中应提供足够具体、多彩。
创造积极的学习氛围，采取有效的训练教育方法，激发他们的学习动机，努力改善学习困难儿童的认知技能。
特殊教育：什么是儿童学习障碍？
特殊教育：什么是儿童学习障碍？所谓的儿童学习困难就是说孩子在学习的时候会有障碍，学习水平差，相比较正常孩子来说会成绩较差，明显落后。
而究其原因，可能是因环境，心理，情绪，性格等因素导致，所以父母需要注重自己的孩子是否有学习障碍，即时的协助他们克服困难。
儿童学习障碍就是说孩子的智力是正常的，仅仅在学习过程中要比其他孩子成绩落后，他们在学习上处于被动，或者是心理素质不好，紧张，接受不了过多的知识等等，所以，作为父母需要注重自己的孩子是否有着这样的学习问题，寻找原因，协助他们克服这个障碍。
1、什么是儿童学习障碍孩子在学习的过程中，表现出注意力不集中，做事磨磨蹭蹭，有着拖延症，总是把今天的事情拖到明天后天，或者是没有学习兴趣，总是处于被动的状态，这样的情况就是学习困难的种种体现，最终导致孩子的学习成绩差，不能够认真阅读做题，课堂表现，考试成绩都十分的落后。
2、学习障碍的原因孩子出现学习困难的原因有很多。
如果家长经常强烈的要求孩子学习，每天安排大量的时间要求孩子在房间里看书，对孩子的学习成绩抱着太高的期望，严重的压制孩子的玩乐时间，那么便会导致孩子出现逆反心理，并且对学习没有多大的兴趣，变得十分排斥学习。
另外，如果孩子一直处于吵闹的环境，难以集中注意力，那么在学习的时候也会习惯性的无法集中注意力。
此外，孩子从小受到家庭的刺激，或者是生理上有着障碍，例如多动不安静，那么也会导致学习困难。
往往学习障碍除了生理上的原因，基本上就是心理因素，孩子学习障碍的表现也各不相同，有的是阅读障碍，有的是书写障碍，还有思维障碍，像是无法理解数学，逻辑之类的知识。
所以父母需要观察自己的孩子学习成绩不好的原因，然后再寻找合适的解决办法。
3、如何协助孩子克服学习困难在平时，父母要注意培养孩子的好奇心，培养他们安静独立思考问题的水平，协助孩子锻炼注意力的集中。
另外，父母要给孩子一个安静的环境，不要打扰他们，让他们能够安心的看书。
如果孩子好动，那么父母能够带着他们去医院检查，实行治疗，协助他们克服障碍。
学习障碍儿童案例
学习障碍儿童案例学习障碍（Learning disabilities）是指一种影响儿童学习能力的神经发展性障碍，它会导致儿童在阅读、写作、语言、记忆和数学等方面遇到困难。
下面将介绍一个学习障碍儿童的案例，以便更好地理解学习障碍的特点和对儿童的影响。
小明是一个11岁的男孩，目前就读于小学五年级。
自小明上学以来，他在阅读和拼写方面一直遇到困难。
他很难辨认字母和单词，也常常在课堂上听不懂老师的授课内容。
无论学了多少次，他都很容易忘记所学的知识。
由于在学习方面的困难，小明逐渐对学习失去了兴趣，觉得自己比其他同学笨。
他的成绩也一直在班级中的下游。
除了学习上的困扰，小明还经常受到同学们的嘲笑和排挤，他变得越来越内向，甚至出现了自卑的情绪。
小明的家长开始意识到他可能有学习障碍，于是带他去看了专业的心理学家。
经过评估，小明被诊断出患有学习障碍，主要表现为阅读障碍和记忆困难。
学校随后为小明提供了特殊教育支持和个别教学，包括一对一的辅导、使用辅助技术和教材，以及学习策略的培养。
在经过一段时间的特殊教育和支持后，小明逐渐开始取得进步。
他的阅读能力有所提高，能够更好地理解和记忆文字。
他也学会了使用一些记忆技巧和学习策略，以帮助他更好地掌握学习内容。
除了学习方面的进步，小明的自信心也逐渐恢复。
他开始更加积极主动地参与课堂活动，愿意与其他同学合作。
学校也积极地创建了一个友好和包容的环境，帮助小明重新融入班级中。
通过个案分析，我们可以看到学习障碍对儿童的学习和心理发展所带来的重大影响。
然而，当学校和家长注意到学习障碍并提供适当的支持时，儿童有望获得积极的改变和发展。
特殊教育支持、个别教学和家庭支持对于学习障碍儿童的发展起着重要的作用。
因此，学习障碍儿童需要得到周全的关注和支持，不仅仅是在学校，还需要家庭和社会的理解和帮助。
通过共同努力，我们可以帮助这些儿童克服困难，实现他们的学习潜能。
学习障碍儿童的身心特点
掌握学习重点
突破学习难点
实现学习要求
掌握学习重点
突破学习难点
实现学习要求
课外
延伸
查阅相关资料，深入了解学习障碍儿童的身心特点。
深化并积累知识
5、语言和思维特征
有的学习障碍儿童在幼儿阶段就表现出语言发展迟缓的问题。
他们普遍存在语言和思维的发展水平和速度低于同龄儿童。
语言理解与运用较差。
思维的独立性差，思维判断凭直觉，易冲动。
6、元认知特征
元认知的知识不足，不能对外界信息进行分析，并根据外界情境主动选择和使用有效的学习策略。
元认知调节能力的不足，不能积极、准确地监控自己的问题解决活动。
学习障碍儿童的身心特点
授课内容
学习障碍儿童的身心特点
学习要求
认知特征
运动协调能力
社会情绪和行为
学习重难点
重点
认知特征
运动协调能力难点认知征教学方法讲授法，讨论法
板
块
教学过程
设计
意图
讲授新课
讲授新课
第八讲学习障碍儿童的教育
二、学习障碍儿童的身心特点
学习障碍儿童是一个高异质性的群体。每一个体的特征都很独特，没有一致的、能够代表所有学习障碍儿童的特征表现。
（一）认知特征
1、知觉特征
视知觉有障碍的儿童，难以对视觉刺激进行知觉整合，常常不能把所看见的东西视为一个整体或单一体，会把知觉对象弄得支离破碎。
听知觉障碍的儿童，对声音的分析能力较差，对声音的知觉速度也比较慢。
2、智力特征
总智商偏低
言语智商明显低于操作智商
3、注意特征
有的学习障碍儿童仅有注意问题，能安静地坐下来，但注意力很不集中，心不在焉的。
孩子学习障碍先兆
孩子学习障碍先兆：早发现，早治疗你是否害怕你的孩子会学不好？这不但会影响你孩子的阅读、数学和接受其他社会有关的信息。
研究人员认为，学习障碍是由大脑中的故障引起的，有学习障碍的孩子将伴随其一生；然而，对孩子早期进行特殊治疗将有助于学习障碍。
那些有学习障碍的孩子可能需要特殊的服务学校。
如果你担心你的孩子有学习障碍，这里有一些孩子学习障碍的早期征兆。
学龄前阅读障碍的警告标志那些有语音包括发音或学习新的语言问题的儿童。
以下简单说明问题：1.觉得押韵很困难的儿童；2.学习字母或计算困难的儿童；3.一些简单的运动有问题的儿童，如散步、跳绳、跑步或平衡等运动技能；4.学习系鞋带、钮扣或拉链的衣服，或者其他自我帮助的活动对他们来说十分的困难；5.很难理解问题或者回答对他们来说也同样有难度；6.对于小物件不能够把握或操作起来感觉有难度，比如一些精细运动技能像使用剪刀、作色或者刷油漆等；7.对颜色、形状或其他概念学习起来感觉很困难8.难以集中注意力；总是给朋友或同学制造麻烦9.同时容易愤怒或沮丧，可能时常发脾气。
早期迹象警告标志1.在学习字母与语音对应方面十分的缓慢；2.沟通或用完整的句子说话都显得困难；3.在阅读和拼写方面也表现出十分的困难；4.学习基本的视觉单词有难度；5.对于定时的学习感到很挣扎；6.笔迹糟糕，字迹潦草；7.数学符号混淆如“+，-，x，=”无法分清；8.数字记忆存在困难；9.注意力难以集中或无法在规定时间内完成作课10.面对多个方向时不知如何是好；11.词汇和理解等易混淆，比如基本单词或使用相同的字的之类的一系列问题。
例如，把所有的面包类食品都称作点心，而不是使用适当的区别，如松饼、蛋糕、面包等。
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学习障碍儿童有哪些表现
长期以来，我国教育工作者是在“差生”、“双差生”、“后进生”、“学业不良”等名义下进行学习障碍的相关研究，很少探讨学习障碍的界定。
20世纪80年代以来，出现了“学习困难”、“学习无能”、“学习障碍”等词语，以“学习困难”的出现频率为最高，但这几个概念一直在混淆使用。
一些研究者对学习障碍的界定时常简化为“差生”或“学习成绩低下”。
例如，把智商在正常水平、学习的主要科目成绩不及格或低于平均成绩一个标准差以上的儿童认定为学习障碍儿，或把因学习差而留级、被教师评定为学习能力差的儿童认定为学习障碍儿。
到目前为止，我国学术界对学习障碍还没有一个统一明确的界定。
课题组在长期研究的基础上，结合我国国情，对学习障碍的定义如下：
(l)学习障碍儿的总体智商(IQ)基本在正常范围内，也有的偏低或偏高；
(2)在听、说、读、写、计算、思考等学习能力的某一方面或某几方面表现为显著困难；
(3)大多数学习障碍儿伴有社会交往和自我行为调节方面的障碍；
(4)其原因是个体内在的大脑中枢神经系统功能不全所致；
(5)需要排除由于弱智、视觉障碍、听觉障碍、情绪障碍等或由于受经济、文化水平的影响，未能接受正规教育的原因所产生的学习方面的障碍。
除了学业不良外，学习障碍比较常见的有以下一些表现。
注意力不集中，做事磨蹭，有头无尾，缺乏时间观念和任务感；慵懒、拖沓，学习迁移能力差；易形成习惯性惰性及自我安慰心理；社会适应技能缺陷，凡是都要依赖别人；缺乏良好彻底学习习惯与学习方法；缺乏学习兴趣，缺乏好奇心，对人对事缺乏兴趣；学习兴趣肤浅、范围狭窄、兴趣不能稳定持久，易于“见异思迁”，带有情绪性影响。
缺乏学习动机，或学习动机多停留在短暂、浮浅的消极水平上，具有游移摇摆的特点；缺乏强大而稳固的动机支持，一般其动机水平低，目标不明确，学习的社会意义和个人意义不统一，动机只表现在口头上，很少落实在行动上。
学习态度不良，目的不明确、呈现一种漫无目的的学习倾向；缺乏学习热情和自觉性；自制性和坚持性差。
活动过度、问题行为、违纪行为、自我控制力差，不易与同学建立良好人际关系。
寻求反面心理补偿，出现逆反心理及情绪对抗。
自我评价差，容易挫折；忧郁、焦虑、窒息感、压抑感，易自卑及封闭。
学习障碍又分为阅读障碍、书写障碍、数学障碍。
书写障碍。
写作业十分粗心，经常多一撇少一横，把答案抄错。
有时难题可以解出来，简单的计算题却错了。
他们的眼睛似乎与别人的不一样，被称为懒惰的眼睛，漏掉许多明显的信息。
阅读障碍。
阅读障碍是学习障碍中人数最多的，男生多于女生。
这类孩子往往记不住字词，听写与拼音困难，或朗读时增字减字，写作文语言干巴巴，阅读速度特别慢，逐字地阅读。
数学障碍，又叫非语言学习障碍。
这类孩子在机械图形与数学任务上能力落后，这类孩子记不住人脸的图形，交往能力差。
在运动和机械记忆方面有困难。
男女无差别，0.1％—1％的儿童有此障碍。
那么面对这一类孩子，解决的方法就是首先了解孩子的学习出现了什么问题，一般要对于出现问题进行分析，先看看是哪个方面的障碍，是属于哪种类型的，再进行下一步。
如果不是很严重就要及时进行纠正，对于一些比较严重的应先咨询一些专家，再去寻找解决方案。
针对不同的障碍设计一个个性化的教育方案，针对特殊的学习能力不断进行培训，例如是交往方面的障碍，就应该进行专业培训，这样很快就能解决这方面的问题。
本文系东方启音言语治疗中心独家撰写，
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