[浅谈语文课堂的阅读教学]语文课堂阅读教学
语文课堂阅读教学
浅谈语文课堂阅读教学摘要：现在，”教会学生学习”已经成为教学理论界的共识，”关于方法的知识，是世界上最宝贵的知识”（培根语），在此基础上探讨对学习方法的指导，更有其普遍意义。
学习方法从大范围上来讲是学习艺术，也可以归结为学习科学的范畴。
而本文仅就高中语文课堂阅读教学的学习方法作一探讨。
关键词：语文课堂教学阅读课堂教学，是由”教”与”学”两方面构成的，二者是相辅相成的。
然而，过去我们在课堂教学中总是强调和重视教师的教法，从课前的备课到课堂教学过程的各个环节的设计，主导思想都是考虑教师如何教，强调的是教师的教法，却忽略了学生的学法的指导，忽略从学生这一角度来设计课堂教学，让学生作为课堂的主体。
而这种教学方法因为不是”以学生为中心”，不是以激发学生的潜能为根本，不是强调学生积极主动地参与，不是把知识的传授作为培养学生能力的手段，所以，教师的主动性不是主要放在设计课程上，而是注重在课堂上如何控制学生，忽视了教师的课堂教学应尽量开发和保护学生的想象能力、探索能力和创造能力的问题。
一、朗读是学习方法的基础以读为本，这一自古以来代代相传的学习方法，对于语文学习来说，不失为一种行之有效的方法。
三分文章七分读，涵咏工夫兴味长，一篇范文，只有反复诵读，涵咏其中，才能得其妙处。
记忆文章靠读，领会文章靠读，鉴赏文章靠读，写作文章也靠读。
”熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，其中说的道理是很明白的。
语文阅读教学中提倡朗读，是阅读教学的基础。
读可分为默读和朗读，对于语文课堂阅读教学来说，可以把二者结合起来运用。
快速阅读，提取信息，可用默读；而在课堂上的大多数场合，则采用朗读的方式效果更明显。
朗读，视之于眼，诵之于口，闻之于耳，形成于脑，整个过程，调动了诸多因素，对课文的体会、理解、记忆会更有利。
作为语文教师，在课堂阅读教学中设计了朗读这一教学程序，这只体现了教法，而在阅读教学中具体指导学生如何朗读，如何培养起朗读的兴趣，如何由朗读去领会课文的内容，即让学生学会朗读这一方法的运用，则是学法的指导。
浅谈小学语文低年级有效阅读教学策略
浅谈小学语文低年级有效阅读教学策略摘要：阅读是小学语文教学中非常重要的一个部分，有效地阅读可以提升学生的语言综合能力，提高学生的写作水平。
低年级学生生活阅历不够丰富，认知水平较低，所以在进行阅读的时候会遇到一定的障碍，注意力无法完全集中。
因此教师需要结合低年级学生情况探索一些可行的阅读教学方法，下面就针对小学语文低年级有效阅读教学策略进行讨论。
关键词：小学语文；低年级；有效阅读低年级学生具有着自己的特殊性，所以教师在教学的时候必须要结合学生的特殊性来开展教学活动。
阅读是语文教学的重要内容，针对低年级学生，教师要考虑他们的识字量和认知水平，要增添阅读课堂的趣味性，这样才能进一步激发学生学习的积极性和主动性，从而提升教学的整体质量和效果。
本文针对小学语文低年级有效阅读的具体策略进行分析。
一、小学语文低年级阅读教学现状（一）对阅读教学的重要性认识不够部分语文教师没有真正地意识到阅读教学的重要性，认为对于低年级学生而言，他们的主要任务就是完成识字学习，掌握基础知识，从而把关注点放在了学生基础知识的掌握上面，没有真正地把时间和精力投入到学生阅读活动中，所以也就无法为学生提供必要的阅读指导，因此学生阅读的效果并不是特别的理想，学生的阅读水平也得不到有效的提升。
（二）在阅读教学中高估了低年级学生的认知水平低年级学生理解能力相对薄弱，认知水平较低，所以在阅读的时候注意力无法集中。
有的教师在开展阅读教学时采取简单的模式，忽视了低年级学生的能力情况，所以为学生安排的阅读活动比较笼统，学生无法受到有效的引导，在学习的时候存在较大的难度，这样就影响到学生阅读兴趣的培养，导致学生的阅读效果并不理想。
二、小学语文低年级阅读教学有效策略（一）创设趣味性阅读情境，激发学生阅读积极性低年级学生的心智思维还处于发育的初始阶段，他们的文字基础还有认知能力都是比较薄弱的，这样就导致低年级学生在进行阅读的时候会遇到很多的困难，从而打击了学生阅读的积极性和主动性，会严重影响到学生阅读的效果，所以针对低年级学生开展阅读教学，教师要注意为学生创设一定的趣味情境，有效地激发学生阅读的积极性和主动性，让学生可以主动参与到阅读活动当中。
浅析小学语文课堂中阅读教学的有效策略
生不 断地 挖掘课 文 中的字 、词 和句 。 比如 ，我在讲 《 赶海》 这 课 时 ，我发 现本 课 的语 气词很 多 ，如 ：哎 呦 、嘿 、咦等 。这
一
要 读两遍 。在初 读 的过程 中 ，小 学生大致 把握 了课 文 的总体意 思 ，文章 的基本 脉络也做 到 了心 中有数 。至于个别 的不太 懂 的 或者弄不 清深层 含义 的 ，在之后 的精读过 程 中，会 逐步 的得到
分 角色进行 朗读 。这样 一来 ，小 学生就 能有真情 实感 了 ，读起 课 文来 ，带着真 正的感情 去读 ，实现 了阅读教学 的有效性 。同
时 ，我还 经常提 问朗读水 平高 的学生 ，在 全班 内进行范读 。在 他 声情并 茂 的朗读 感染 下 ，学生 通过他 动听 的声 音信息 ，把课 文的语 言文 字转 化成 了形象 的意境 ，使学 生在语 文 的 阅读 中 ，
上 ，怎样 才 能实 现 教学 的有效 性 呢 ，本 人就 这 几年 的教学 实 践 ，在进 行有效 性 朗读 、有效性 小组合作 、有效 性课堂 练习 以
三 、 实 现课 堂 练 习的有 效 性
在新课程 标准 的指引下 ，现在小学 的语文教 学 ，强 调全面 提高学 生的语 文素养 。对 于小学 生来说 ，语 文的素养 主要在 于 汉字 的音 形义 了。教师 在语 文课 堂的阅读教 学 中，就要 教会学
四、 实 现 课堂 多媒 体 运 用 的 有效 性
要想在小 学语文 课堂 的阅读教学 中实现有效 性 ，我认 为教 师还要 能灵活 巧妙 地运用 多媒体进 行教学 。现在 的许 多小学在 教室里都 安装 了多媒体 教具 。在语 文阅读教 学的课堂上 ，教师
合理 、准确 的运用 多媒 体来进行教 学 ，可 以变单调 、抽象 的语 言文字转 换成形 象生动 的音像展示 在学生面前 。小学 生对视 觉 的感受 能力较 强 ，在 阅读教学 时 ，教师多媒 体的应用 ，还可 以 提高学 生 的注 意力 ，引起 学生学 习语文 的兴 趣。 比如 ，在进行 犷 玉 兰》 这课 的阅读 教学 时 ，课 文 中用文字 描写 出花 的几种
小学语文阅读课堂教学设计五篇
小学语文阅读课堂教学设计五篇小学语文阅读课堂教学设计五篇作为一位优秀的人民教师，常常需要准备教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。
那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？下面是小编为大家收集的小学语文阅读课堂教学设计五篇，欢迎大家分享。
小学语文阅读课堂教学设计五篇1[设计理念]《语文课程标准》指出，起点阶段的阅读教学首先要让学生“喜欢阅读，感受读的乐趣”。
《小母鸡种稻子》是一篇有趣的童话故事，不仅插图形象生动，而且语言活泼易懂，符合儿童口语习惯。
教学时通过自读、互读、分角色朗读、表演读等多种形式激发学生阅读的兴趣。
同时《小母鸡种稻子》一文富含劳动教育意义，且前三段结构相似，依据课改理念，采用自主、合作、探究的学习方式，引导学生熟读课文，产生真切的情感体验，领会课文潜在的思想教育内容，提高品德修养。
[教学目标]1、让学生懂得幸福的生活要靠劳动来创造，培养学生从小爱劳动的好品质。
2、培养学生的阅读兴趣，能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、利用自己喜欢的方式识记14个生字，会用“愿意”口头造句。
教学流程：一、唱唱读读，导入新课1、师：早晨，太阳露出了笑脸，新的一天又开始了，小喜鹊呀，小蜜蜂呀，都从树林里飞了出来，鸟儿们又开始欢快地唱起歌。
同学们，请听——（多媒体播放《劳动最光荣》的曲子）2（出示歌词）学生朗读这首歌词。
3、师：同学们，知道“幸福的生活哪里来吗？”（要靠劳动来创造）是呀！劳动最光荣！今天，让我们顺着歌声（音乐声起）一起去认识一位劳动小能手。
（师手拿一张小母鸡图片，边演示边板书课题。
）4、齐读课题（指导认识并读好“种”这个多音字）5、设置悬念：读了课题，你最想知道什么？评：童话般的导语一下子就激发起学生学习的兴趣，欢快的乐曲带着学生走进课文，小母鸡生动的动画形象、悬念的设置更是充分调动了学生学习的积极性。
二、初读课文，整体感知1、教师范读课文。
2、学生自读课文。
要求：读准字音，读通句子。
试论如何优化语文课堂阅读教学
作者简介：巫玉珍（1974－），女，福建龙岩人，一级教师，从事语文教学与研究。
著名教育家叶圣陶先生曾说过：“书是读懂的，而不是教师讲懂的。
”这句话道出阅读的重要性。
阅读作为语文的重要组成部分，是运用语言文字来获取信息、认识世界、发展思维，并获得审美体验的活动。
阅读教学是语文教学的基本环节，是学生掌握语文基础知识的有效途径，在整个语文教学活动中起着很重要的作用。
小学语文课程标准指出，阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
因此，语文教师在实际教学活动中应重视阅读教学环节，教会学生掌握必要的阅读方法，培养学生阅读习惯，提高学生阅读能力、审美能力、思维能力，从而帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。
一、重视字词句的教学，打好学生阅读基础有效阅读是建立在识字量基础上的，如果学生没有一定的语言文字基础就急于进行阅读训练，那么这样的阅读教学实际意义并不大。
因此，在低年级阅读教学中，教师不能急于求成，要重视学生语言文字的积累。
在实际语文阅读教学活动中，由于低年级学生的识字量有限，处于阅读的初级阶段，教师应遵循教学规律，从拼音教起，再到单字、词语、短语、句子、段落，最后才是整篇文章的阅读。
同时，教师也要注意培养学生在阅读中识字的能力，引导学生养成在日常阅读中遇到不认识、不理解的生字和生词时，积极主动查阅字典，并做好标注的习惯，以此帮助低年级学生逐渐实现正确、流利地阅读课文的目标。
1.引导学生重视生字和生词的学习在为低年级学生讲授阅读课时，首先，语文教师可以让学生自行阅读课文，并将课文中的生字和生词标注出来，再引导学生利用字典去查阅生字和生词的读音和含义。
其次，教师要带领学生一起阅读课文，并对课文中的生字和生词进行重点强调，以此加深学生对生字和生词的记忆。
值得注意的是教师在带领学生阅读时，一定要严格规范自己的读音，避免对低年级学生造成误导。
最后，教师要对课文中的生字和生词进行总结归纳，并逐字逐词进行详细讲解，做到字字词词皆落实，以便进一步加深学生对生字和生词的记忆。
语文课堂阅读的教学方法
是 合理 的 ， 师就 应 该 鼓励 学生 各 抒 己 见 。 教 教 师 可 针 对课 文 的 特 点 ， 计 具 有 发 散 性 设 思 维 的 题 目 ， 如 可 以 向学 生 提 问 ： 你 喜 比 。 欢哪句话？“ ” 你欣 赏哪 一 段 ？ 你 对 哪个 人 … 物 感 兴 趣 ？ 等 ， 励 学 生 大 胆 发 表 自 己的 ” 鼓
２ １ ＮＯ ６ ０ ０ ０ ０ ｊａ ｈ ｎ Ｅｄｕ ａｔｏｎ ｎｎ ａ ｉ ｎ ｃ ． Ｉ ｏｖ ｔ ｏ Ｈｏｒ ｃ ｉ ａ￣ｉ
教 育 教 学 方 法
语文 课 堂 阅读 的 教 学 方法
袁 焕 玲 （ 廊坊 市卫生学校 河 北廊坊 ０ ５０ ６ ０ ０） 摘 要： 阅读教 学是 语文教 学的重要 组成部 分。我 们在课 堂教 学中总是 强调教 师的教 法 ， 却忽略 了学生是课 堂的主体 。 阅读是 学生的 个性化行 为， 不应以教 师的分析来代替学生的 阅读 实践 ， 应让学生在主动积极的 思维和情 感活 动中， 加深理解和体验 ， 有所意悟和 思考 ， 受 到情 感熏 陶， 获得 思想启迪 ， 享受 审美 乐趣 。 关键词 ： 语文课 堂 阅读教 学 学 习方法 审 美体验 中图分 类号 ： ４２ Ｇ６ 文献标 识 码 ：Ａ 文章编号 ： ６ ３ ９ （ ０ ０ ０ （） ０ Ｏ ０ １ －９ ２ ｌ ） ２ｃ一０ ８ － １ ７ ７５ 是 有 阅 读 教 学 是学 生 、 师 、 本 之 间对 话 渐 地 就 会认 识 到 形 象 的 语言 ， 有 声音 、 教 文 的 过 程 ， 文 阅 读 学 习 又 是 学 生 在 教 师 指 色 彩 、 语 有线 条 、 气味 、 形状 的 ， 有 有 就能 感 受 导 下 自主 学 习 、 赏 体 验 、 现 自我 、 构 到 形 象 背 后 还 有 更 丰 富 的 情 感 。 欣 发 建
浅析语文阅读在语文教学中的重要性
浅析语文阅读在语文教学中的重要性近年来，语文教学中对阅读的重视不断增加。
阅读不仅仅是获取信息的一种方式，也是语文教育中必须要重视的部分。
阅读不仅能够提高学生的语文能力，还能够培养学生的阅读习惯和阅读兴趣。
因此，在语文教学中加强语文阅读的教学至关重要。
一、语文阅读在语文教学中的重要性1. 提高语文水平语文阅读是提高语文水平的有效途径之一，可以提高学生的词汇量、语法知识以及对语言运用的能力。
通过阅读，学生能够掌握更多的语言表达方式，增强其运用语言表达思想的能力。
同时，阅读也能够帮助学生更好地理解文章的含义，提高他们的理解能力，使学生的语文水平得到提升。
2. 培养阅读习惯和阅读兴趣语文阅读教学可以帮助学生建立良好的阅读习惯和培养阅读兴趣，为学生今后的成长和学习打下坚实的基础。
在阅读中，学生不仅能够感受到语言的魅力，还能够体验到阅读的乐趣。
当学生在阅读中找到自己感兴趣的内容时，会更加热爱阅读，从而建立良好的阅读习惯。
阅读习惯的培养不仅对学生的语文学习有益，对今后的学习和生活也有重要的作用。
3. 帮助学生开拓思维和视野语文阅读可以帮助学生拓展思维和视野，让他们能够更好地理解和认识世界。
在阅读中，学生可以接触到各种各样的思想和文化，从而开阔视野。
同时，阅读也能够激发学生的想象力和创造力，帮助他们更好地理解文化、历史和社会。
二、语文阅读教学的策略1. 激发学生的阅读兴趣为了激发学生的阅读兴趣，教师可以通过讲授有趣的阅读材料、丰富多样的阅读形式、活跃的课堂气氛等策略来引起学生的兴趣。
例如，教师可以使用小说、诗歌等文学经典作品，或是一些有趣有价值的短篇文章来激发学生的阅读兴趣。
此外，教师还可以设置多元化的阅读活动，如阅读报告、读书笔记、小组讨论等，帮助学生更深入地了解文章的内容。
2. 针对性指导语文阅读教学中教师要注意针对性指导，根据学生不同的阅读学习情况给予不同的指导。
例如，对于阅读能力较弱的学生，可以提前预习、注重理解文章的基础知识；对于阅读能力较强的学生，可以提供更深入的阅读材料，让他们更深入地探究文章的内在含义。
浅析小学语文阅读有效教学的策略
摘要：语文是在所有科目中最基础的学科之一，而小学语文作为学生们语文学习的初次接触阶段，其在语文教学中的作用也是基础中的基础，因此学好小学语文对于学生学习理解其他学科甚至之后的学习都有很大的帮助。
在小学语文的学习中，阅读是一个重点也是一个难点，提升学生的阅读能力和水平也是当前小学语文教学中探究的重点问题之一。
基于此，本文主要探究小学语文阅读有效教学的策略。
关键词：小学语文阅读；有效教学策略我国教育事业自改革开放发展至今，其教育技术和教育规模已经遥遥领先其他发展中国家。
阅读是语文教学最为基础的部分，也是其核心部分，提高学生阅读能力，有利于提高其语文学习能力，尤其是小学阶段的阅读教学中，学生的阅读能力还可以进一步提升。
一、创设教学情境在小学语文教学中，阅读是重要的组成部分，同时也是学生必学的一门重要课程。
所以，为了促进学生全面发展，教师应打破传统教学方式，创设有效的课堂教学情境以此来吸引学生注意力，因为传统单一的教学方式不仅不能吸引学生注意力，也无法促使学生主动地参与到课堂活动中，更不能提高课堂教学整体效率和水平，一旦学生对教师所讲解的知识不感兴趣，就会使他们更加不能认真听讲，从而严重阻碍课堂教学活动顺利进行。
为此，教师必须打破传统单一的课堂教学模式，为学生创设有效且适宜的教学情境，通过生动有趣的课堂活动来吸引学生注意力，促使他们能够积极踊跃地参与到阅读学习中，帮助学生能够从活动中收获阅读知识和享受阅读的乐趣。
俗话说“兴趣是最好的老师”，同时也是促使学生开展一切行为活动的唯一动力。
一旦学生对教师所讲解的东西产生浓厚的兴趣，就会不由自主地参与到与教师的互动中，进一步提高学生的学习效率和质量。
二、突出学生主体性，培养其自主阅读能力在小学语文阅读教学活动中，教师的角色是参与者、组织者和引导者，学生是活动中的主体，而教师需要发挥出学生的主体作用，引导学生自主阅读，培养其自我学习意识和能力。
这就需要教师在教学内容中找到一个科学的切入点，指导学生自主阅读、分析阅读内容的主旨、写作手法以及推理作者的写作意图等，这样就在阅读活动中突出了学生的主体性，有利于培养并且提升学生的自主阅读能力。
浅谈小学语文主题阅读教学
浅谈小学语文主题阅读教学【摘要】小学语文主题阅读教学在小学语文教育中具有重要的地位和作用。
本文从引言、正文和结论三个部分展开论述。
在探讨了小学语文主题阅读教学的重要性和意义，为后续内容铺垫。
正文部分从目标、内容、方法、实践和评价五个方面阐述了小学语文主题阅读教学的全貌，包括明确教学目标、丰富教学内容、多样化教学方法、实践环节设计和评价体系建设。
在结论部分重申了小学语文主题阅读教学的重要性，并展望了其未来发展方向。
整篇文章通过深入浅出的方式，系统地介绍了小学语文主题阅读教学的理念、实践和未来，为读者提供了全面的认识和思考。
【关键词】小学、语文、主题阅读、教学、重要性、意义、目标、内容、方法、实践、评价、展望、未来、强调。
1. 引言1.1 浅谈小学语文主题阅读教学的重要性小学语文主题阅读教学在小学语文教育中具有重要的地位和作用。
主题阅读教学可以激发学生学习语文的兴趣和主动性，通过选取具有一定主题的课文或阅读材料，让学生在阅读过程中获得情感共鸣，增强对知识的渴望和学习动力。
主题阅读教学有利于培养学生的综合阅读能力和思维能力，通过探讨主题内容、分析文本结构、推理作者意图等方法，提高学生的阅读理解水平和语言表达能力。
主题阅读教学可以促进学生的品德修养和情感体验，通过阅读与主题相关的文学作品或故事，培养学生的情感体验能力和情商，提升综合素质。
小学语文主题阅读教学也是培养学生终身阅读习惯和独立思考能力的有效途径。
通过主题阅读教学，可以引导学生自主选择阅读材料，培养他们的阅读兴趣和喜好，养成良好的阅读习惯。
主题阅读教学还可以锻炼学生的批判性思维和创造性思维能力，提高他们的思维品质和创新意识。
小学语文主题阅读教学的重要性不容忽视，它不仅关乎学生的语文学习质量和综合素质的提高，更关乎学生的未来发展和成长。
加强小学语文主题阅读教学，是当前语文教育改革的重要任务之一。
1.2 小学语文主题阅读教学的意义小学语文主题阅读教学的意义在于帮助学生建立良好的阅读习惯和能力，促进其语文素养的全面发展。
浅谈初中语文阅读教学的学习方法
浅谈初中语文阅读教学的学习方法读好文章是学好语言的基本途径，因此，阅读教学一直是语文教学中的重要环节。
从古代“书读百遍”的私塾教育，到今天“阅读教学自主化”的新课程改革，阅读教学的形式更加丰富，技术手段更加先进。
但是，我们不无遗憾地看到，今天阅读教学仍存在着很多缺失，对此，我们应当引起足够的重视和反思：阅读教学究竟应该如何进行呢？—、朗读，奏响阅读教学的主旋律“三分文章七分读，涵泳工夫兴味长”。
一篇范文，只有反复诵读，涵蕴其中，才能得到其中妙处。
不过，这里的诵读，不是“孔夫子”式的摇头晃脑，而是眼睛和心灵合二为一，是对语言文字的直接触摸，久而久之则生成的语感。
“书读百遍，其义自见”，说的就是这个道理。
朗读，视之于眼，诵之于口，闻之于耳，形之于脑，整个过程调动诸多因素，对课文的理解、体会、记忆、领悟。
因此，朗读不仅不会耽误时间，反而会提高阅读效率，达到事半功倍的效果。
如来自朱自清先生的精美散文《春》。
春的美景，春的气息，春的声响，春的生机，宛若一幅清新夺人、赏心悦目的美画，沉醉了多少人的情怀；又如一曲悠扬婉转、动人心神的天籁之音，拨动了多少人的心弦。
通过“朗诵”的主旋律，让学生的心醉其中，引起他们的内心的共鸣，激起学生的阅读兴趣，从而引领他们步入文学阅读的殿堂。
我的教学实践证明:在阅读教学中，教师一定要给学生足够的时间和空间去朗读，使朗读成为语文课堂阅读教学的主旋律,只有这样，才能使学生从朗读中整体感知课文，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
二、设疑，开启阅读教学的钥匙在教学中，要尽力去打破学生头脑的“平静”，激发学生思维活动“波澜”，也就是激发学生的疑问，引发他们在生疑——置疑——释疑的循环往复中探求新知，发展智能，设疑的作用不可低估，学生在寻疑中产生求知欲望，形成探索性、积极性和创造性。
如唐代大文学家韩愈的《马说》，此文以事喻理，以千里马的遭遇为例抒发了自己怀才不遇的慨叹和对统治者埋没人才、摧残人才的愤慨。
语文课堂阅读的教学方法
语文课堂阅读的教学方法一、朗读阅读法朗读是指学生用声音读出文字，注重声音的抑扬顿挫和语音语调的运用。
在采用朗读阅读法时，教师可以先朗读文本，然后由学生跟读。
在跟读过程中，教师可以引导学生注意语音、语调、停顿等朗读要素，并及时纠正学生的发音、语调等错误。
通过朗读阅读法，可以帮助学生加深对课文的理解，提高语言表达能力，同时也能培养学生语感和语音语调的准确把握能力。
二、分角色朗读法分角色朗读法是指将一篇文章分成多个角色，由不同的学生扮演不同的角色进行朗读。
在使用这种方法时，教师可以事先选取一篇适合进行角色分配的课文，然后将课文分为不同的角色，并分配给不同的学生。
学生可以先独立阅读角色台词，理解并掌握各个角色的特点，然后通过朗读学习将角色台词表演出来。
这种方法可以增加学生对文本的亲近感和参与感，提高学生的朗读技巧和语言表达能力。
三、默读阅读法默读是指学生静默阅读课文，注重提高学生的理解能力和阅读速度。
在使用默读阅读法时，教师首先应给学生创设良好的阅读环境，然后可以通过组织默读时间，让学生静默阅读课文。
在默读过程中，教师可以提供一些默读策略，如扫读、精读、略读等，帮助学生高效地理解和记忆课文内容。
同时，教师还可以要求学生在默读后进行简短的书面或口头总结，以检查学生的理解情况。
四、互动阅读法互动阅读法是指在课堂上教师和学生之间进行师生互动的阅读方法。
在使用互动阅读法时，教师可以先提问学生一些问题，引导学生思考，然后阅读课文并与学生一起讨论。
在讨论过程中，教师既可以提出问题，激发学生的思考和表达，又可以给予学生反馈和指导。
通过互动阅读，可以促进学生的思维发展，提高学生的思辨能力和表达能力。
五、阅读活动法阅读活动法是指通过开展各种阅读活动来培养学生的阅读习惯和阅读兴趣。
在语文课堂中，教师可以设计一些有趣的阅读活动，如阅读竞赛、阅读展示、阅读写作等，让学生积极参与其中，培养他们的阅读兴趣和积极性。
同时，还可以指导学生选择适合自己的阅读材料，建立起良好的个人阅读习惯。
授之以渔——浅谈语文课堂阅读能力的培养
生在老师 的带领 下一起感受文本 ， 体验 文本 ， 形成 自己独特
品尝 ， 人们无法说 出佳肴妙处 。 不读 ， 无法学 习语文 。 教师绝
体会与感 悟的过程 。传统 的阅读教学 ， 老师是想方设法地把 学生的思维引向教参对作 品的分析理解 ， 从而表现为认识尺
度的过分同一 。 这种做法实际上漠视 了学生个体在 阅读 中产 生的个性差异 ， 忽略 了作 品所蕴含 的丰 富内涵 ， 使本 该有丰
要反复阅读文本之后才 能加以总结 与领悟 。 在读完一篇作 品
时 ，教 师 不 仅 要 在课 堂 教学 中设 计 学 生 提 问质 疑 这 一 程 序 ，
而且要鼓励学生 质疑 ， 析作者在作 品中的价值取 向， 分 审美
倾 向。 课 堂上教 师应创设情景 ，激励学生提 出高质量的问题 。
课堂 阅读教学的意义与作用被弱化 了。
一
、
领 会 阅读 教 学 的 目标 ， 的 放 矢 有
在教 《 鼎湖 山听泉》 文时 ， 一 让学生反复地 阅读 ， 培育 他
们 的语感 ， 提倡 出声 地朗读 、 诵读 ， 让学生感受鼎湖山的湖光 山色。阅读过程 中， 要求学生把 品味语言时的所感 、 所思 、 所 悟都记 录下来 。把酝酿好 的情感运用在朗读中 ， 就易于确定
读， 细细体味 ， 才能进入角色 ， 才能感悟作品中人物的喜怒哀 乐， 才能体味作 品妙处 。语文教师如果不让学生 自己通过诵 读 去体会感 悟 ，就对所教 的课 文着手面面俱 到的分析与处 理， 从时代背景讲到作者作品 ， 从词句分析讲到文章结构 ， 从
些看似微末 的细节或普通 的词语 ， 恰恰凝聚着作者深邃的思
考和深沉 的感 喟， 它往 往容 易被忽略过去 。有疑处不能生 但 疑， 是阅读 中的僵局。于无 疑处生 疑， 则是积极 主动 、 生动活 泼 的探索 。在 阅读教学 中努力培养学生观察 、 发现和质疑的
语文课堂如何进行阅读教学设计
语文课堂如何进行阅读教学设计作者：李春燕来源：《中学生导报·教学研究》2013年第21期摘要：阅读教学的首要任务是要教会学生阅读，让学生通过与文本、教师、教科书编者的多重会话中学会筛选整合信息、发展思维、认识世界、获得审美体验。
在阅读教学中，教师必须形成一定教学机智，静下心来给予学生实实在在的读书心态和读书方法的指导，而学生也必须老老实实潜心文本，并与教师在课堂上形成互动。
关键词：语文；阅读教学；对话；多元语文教学历来以阅读作为主体，直到今天，语文教学仍然是一种以阅读教学为主的教学体制，语文教材也仍然是一种以阅读教材为主的教材体系，阅读教学在语文教学中毫无疑义地占据着主导地位。
语文阅读教学过程是教师根据学生掌握语文知识和能力的一般心理规律，引导学生以课文为主学习语文知识、训练语文能力、发展智力、陶冶情操所采用的教学程序。
它和听、说、写等教学过程相互配合，共同完成语文教学的任务，全面发展学生的人格。
语文是一门综合性、实践性很强的学科，具有工具性和人文性的双重特征，并且它以情感为依托。
要提高语文学科的教学质量，让学生在学习、掌握语文基础知识和基本技能的同时，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教师知识渊博、储备材料丰富、口才善辩和课堂教学方法行之有效之外，善于进行阅读教学也是一个十分重要的因素。
一、语文阅读教学要形成师生之间的有效对话阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重会话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。
[1]而在语文课堂当中，应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。
依次，在语文课堂阅读教学当中，老师和学生之间的地位是平等的，两者之间形成相互依存的关系，教师要充分发挥自身的引导作用，而学生在课堂中的主体地位也是不容忽视的。
教师在进行有效阅读教学时，要积极与学生交流，了解学生需要什么，怎样才能够使学生成为整堂课最大的受益者。
师生之间的对话是必要的，如果教师只是按照自己的思维方式进行阅读教学，或沿用传统的教学方法，直接或抽象地告诉学生标准答案，那就难以把教学任务落到实处。
探析小学语文高年段课堂阅读教学实效性的策略
探析小学语文高年段课堂阅读教学实效性的策略小学语文作为学生基础教育的重要组成部分，阅读教学一直是教师们关注的重点。
特别是在小学高年段，阅读教学的实效性更是备受关注。
那么，如何提高小学高年段语文课堂阅读教学的实效性呢？本文将从几个方面探析阅读教学实效性的策略，希望能够帮助教师们在课堂教学中取得更好的成效。
一、利用多种教学手段小学高年段的学生在认识能力和语言能力上都有了较大的提高，因此在阅读教学中，教师可以巧妙运用多种教学手段来提高教学的实效性。
在阅读时可以结合图片、视频、音频等多媒体手段来展示课文内容，引导学生通过多种感官渠道来理解和认识文章，从而提高学生的阅读理解能力。
在教学活动中可以采用小组讨论、角色扮演、情景再现等形式，增加学生的参与性，激发他们的学习兴趣，从而更好地提高教学实效性。
二、注重阅读策略的引导在小学高年段的阅读教学中，教师们需要引导学生掌握一些有效的阅读策略，帮助他们更好地理解和分析课文内容。
在教学中可以引导学生学会使用上下文线索分析词语、句子的意思，学会通过猜词、推断等方法解决阅读中的问题。
教师还可以通过提问、讨论等方式引导学生主动思考和学习，培养他们的阅读思维能力。
这样的教学策略有利于提高学生的阅读能力，提高阅读教学的实效性。
三、选择适当的课文在小学高年段的阅读教学中，选择适合学生阅读能力和兴趣的课文也是非常重要的。
教师在选择课文时需要根据学生的实际情况和课程要求，选择那些内容有深度、富有启发性的课文，避免选择那些难度过大或者内容单一的课文。
通过合理选择课文，可以更好地引导学生进行阅读，增强学生的兴趣和阅读欲望，从而提高阅读教学的实效性。
四、充分利用课外阅读小学高年段的学生在学校外也有大量的课外阅读，教师们可以充分利用课外阅读来增强学生的阅读能力和阅读兴趣。
通过布置课外阅读任务，学生们可以接触更多的文学作品和学科知识，不仅可以增加他们的见识和知识面，还可以提高他们的理解能力和表达能力。
浅谈语文课堂中的互文性阅读教学
三 ，精用媒体 ，通过各种渠道构 建多形式 的文本群 利 用先 进 的教育设 备和 技术 ，寻 求 优化语 文教学 的方 法 ，必要
时利 用现 代化 媒体 技术 ，构 建 多形 式的 互文 文本 ，达 到互 文性 解读 文本 的 目的 。 （ 一 ）构建课 件 、影视 文本 。例 如 ，我在教 授 《 恐 龙的灭 绝》 时 ，恰 到好处 地 出示 了课件 中一 些 恐龙 的 图片 。学 生在 直 观地 感受 到恐 龙 的神 奇 之后 ， 探 究恐 龙 灭绝 奥秘 的 求知 欲 也被 充分 地 调动 起来 了ห้องสมุดไป่ตู้，我还 播放 了 电影 侏罗 纪 公 园》 中的几个 片 断 。电影 不仅 给学 生 带来 了强 烈的 视觉 冲 击 ，激发 了他 们 学 习 的兴趣 ， 更 重要 的是 为紧 接其后 的 恐龙灭 绝 的猜想 打开 了思 路 ， 提供 了一 定 的依 据 ， 使得 同学们 的 发言 生动有 趣 。 （ 二 ）构建歌 曲、图 画文本 。适 当地 引入歌 曲能升华 文章 的主 题 ，如学 《 卡 罗纳 》之 前 ，我组 织 同学 们唱 《 世 上只 有妈妈 好 》 ， 烘托 孩 子失 去妈妈 的 痛苦 ；学 完 《 地震 中的 父与 子 ，我让 同学们 唱 《 我 的老 父亲 》、 《 父亲 》 ，感 受父 亲伟 大的 父爱 。在学 习古诗 词 《 乡村 四月 》 、 《 四时 田 园杂 兴 》 、 《 渔歌 子 》时 ，我让 同学们 画画 ，加 深 了对 诗 意的理 解 。 （ 二 ）构建动 画 、网 页文本 。孩 子们都 爱看 动 画片 ，很多 故事 性 的 课 文都 能在 网上 找到相 应 的动 画 ，尤其 以 中、低年 级居 多 。如 《 卖 火柴 的小女 孩 》、 《 称赞 》、 《 纪 昌学射 》、 《 扁鹊 治病 》等 ， 我让 同学 们先 看动 画再 学课 文 ，大 大降 低 了学 习 的难度 。高年 级的 孩子 已经有 了一 定的上 网能力 ，老 师可 以放 手让 学生 在 网上查 找 资 料 ，如辩 论 《 开卷 有益 》 ，正 、反双 方 可 以查 找 大量 的资料 作 为 自
浅谈部编版教材下的语文阅读教学策略
浅谈部编版教材下的语文阅读教学策略《语文课程标准》给我们提出了明确的目标:“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感,学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。
九年课外阅读总量应在400万字以上。
”然而,审视我们目前的阅读教学,还存在着不少的问题。
其中,学生阅读量的严重不足是普遍存在的问题之一,因此,做好语文阅读教学的课外延伸迫在眉睫。
一、合理选取阅读材料心理学家布鲁纳明确提出:“自学的最出色提振乃是对所学材料的兴趣”,高效率的阅读教学,首先得力于为学生所喜闻乐见的恰当的写作材料。
形式多样、深浅相对较低、富于趣味的写作材料,能够唤起学生的自学积级性,从而自觉地对材料展开多角度、多层级的钻研、体味和观赏,获得科学知识的滋润、艺术的熏陶和情操的陶冶。
在课外延展写作过程中,做为写作主导者的教师应协助学生搞好选材工作,根据现代学生的心理特点材料选文必须存有典范性,文质并任美,富于内涵和时代气息,题材、体裁、风格多样多样,深浅适当,适宜学生写作。
二、要注意学生阅读心理的个性差异一个人的写作能力与家庭环境、社会环境、个人的爱好等因素存有轻易关系,由于年龄、学识、科学知识、能力的相同,写作认知上也可以产生差异性。
黑格尔曾形象地定义这种情况:“正如一句格言,从年轻人(即使他对这句格言认知得完全正确)的口中说道出时,总没那种饱经风霜的成年人的智慧中所具备的意义和辽阔性,后者能抒发这句格言所饮食的内容和全部力量。
”因此,教师在指导学生展开课外阅读时,挑选的材料应当防止模式化,引导灵活多样,特别注意为学生设计体验性活动,必须珍惜学生独有的体会、体验和认知。
不懈努力鼓励学生根据自身特点,挑选出最合适的写作方式,选不好合乎自己口味的写作材料,更好地充分发挥自己的特长,为自我的人与自然发展踢不好基础。
三、课外阅读与读书笔记相结合读取就是语文基本能力,二者相辅相成,念就是累积,写下就是诉说运用,惟有二者有机融合,就可以同时实现语文能力的协调发展。
语文课堂阅读教学有效策略
浅析语文课堂阅读教学有效策略【摘要】语文的工具性与人文性统一的这个特性，决定了语文阅读教学必须重感悟、重积累、重运用，而朗读又是感悟、积累和运用的最重要的途径。
书声琅琅，议论纷纷，笔尖沙沙，情意浓浓，是老师心目中“好课“的最佳境界。
但是这一境界应该是建立在教师和学生对文本精神的深入解读，对文本语言的细致揣摩、对教学过程的真实把握基础上。
【关键词】语文阅读独立思考个体体验对名师名课中知其然而不知其所以然，取其形式而未得其真味的效仿是毫无意义的。
《语文课程标准》的颁布实施，新教材的推广使用，促进了语文教学改革的不断深入。
因此阅读课上，书声琅琅，议论纷纷，笔尖沙沙，情意浓浓，成为教师心目中“好课“的最佳境界。
但是这一境界应该是建立在教师和学生对文本精神的深入解读，对文本语言的细致揣摩、对教学过程的真实把握基础上，才能产生的。
“书读百遍，其义自见”。
《语文课程标准》特别强调要加强朗读，“用普通话正确、流利、有感情地朗读”是贯穿于各学段的目标。
课堂上让学生围绕文本所包含的意蕴寻找并划出相关的句段；然后交流朗读画出来的句段，教师再以“你感受到了什么，你读懂了什么”等问题，隔靴搔痒，轻触文本，便要求“把你感受到的用朗读表达出来”，这样的教学过程充斥课堂，但这样的教学在学生的语言发展上无疑只是平移。
一、让学生在阅读中领悟“书声琅琅”的同时，切记一定要给予学生静思默想的时间，要让学生获得个人的见解。
一位老师老师在上《古井》一课时就非常重视学生由课文得到的感悟和启迪，在充分读熟课文的基础上，问学生：我还是想听一些你们的想法，有什么想法吗？在老师的引导下，学生获得了非常成熟的感悟：“我从这一段中想到这个村里的人来这口古井取水的人很多。
从早到晚，络绎不绝，连小路都是湿漉漉的。
”“课文说，古井为乡亲们提供生命的泉水，这么多人喝古井的水，就是古井哺育了这么多人的生命。
”“古井像一支交响乐队在演奏一首轻柔的生命赞歌”二、让学生在阅读中辩论在阅读中教师还要作高屋建瓴的深入引领，提出有价值的问题引导学生进行独立思考，利用阅读反思和批判等环节，培养学生探究性阅读和创造性阅读，拓展思维空间，提高学生的思考力和辨别力。
浅谈小学语文阅读教学第二课时教学
浅谈小学语文阅读教学第二课时教学第一篇：浅谈小学语文阅读教学第二课时教学浅谈小学语文阅读教学第二课时教学叶圣陶先生语：“什么是语文?平时说的话叫口头语言,写到纸面上叫书面语言。
把口头语言和书面语言连在一起说,就叫语文。
”吕叔湘先生在谈什么是语文时也明确指出:“语是语言,文是文字:这里所说的“语言”是“口语”意思,这里所说的“文字”是“书面语”的意思。
这样看来,“语文”教学就是“口语”和“书面语”的教学。
”课程改革行进到今天，我们清醒的认识到了语文教学中工具性与人文性相统一，进行语言文字训练的重要，于是，在语文课堂教学中呈现了较为科学的、合理的、有效的人文性与工具性相交融的改变，这种改变，不仅仅体现在第一课时，还体现在第二课时，体现的语文学习的整个过程中。
对于语文阅读教学第二课时，我认为应从以下几方面入手，抓住第二课时的特点，取得“走一个来回”的实效。
一、理清第二课时的教学任务毋庸置疑，第一课时的任务是初读探究，理解内容，感悟情感，应注重以读为本；第二课时的任务是扎扎实实地做好语言文字的积累和运用的训练，深入地挖掘文本中的语言文字因素，并进行更多训练；在回顾第一课时达成教学目标基础上安排相关的拓展阅读、拓展练笔。
二、明确第二课时的阅读目的“读”在两个课时中的目的、程度是不相同的。
第一课时是通过各种形式的读，达到理解感悟的目的，在理解感悟基础上再通过有感情朗读表达出理解。
读通、读顺、读出感情，是有层次的读，读要贯穿整节课。
第二课时的读是对第一课时的升华、深入，在读的过程中感受到表达的巧妙和作用，从而探究表达的方式，经过拓展来练习表达的运用。
两个课时中，“读”的作用很重要。
三、探究第二课时阅读的有效策略对于第一课时的“读”的策略，研究了很多，方法很多。
如何在第二课时读好？我认为可以运用以下策略： 1.回顾内容读。
学习不能灌输，而是一个水到渠成的过程。
第二课时开始应该回顾课文内容。
可以让学生迅速读后思考并简述来达到回顾课文的目的。
浅谈高中语文课堂阅读教学的有效性办法
浅谈高中语文课堂阅读教学的有效性办法作者：焦会平来源：《作文成功之路·中旬刊》 2015年第3期宁复回族自治区海原县第中学焦会平【摘要】随着基础教育课程改革的不断深入，要求在语文教学中实施一些有效性的教学策略。
本文将着重针对语文课堂阅读教学，来探讨高中语文课堂教学中的有效性办法。
【关键词】高中语文课堂阅读有效性教学关于有效教学的思想在《学记》中就早有提及：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，并直接指出了“善教者使其继其志”，这里的“善教”就是有效性教学的观点，可见古人就早已认识到有效性教学的重要性。
在当今教育改革的背景下，高中语文课堂阅读教学的现状是如何呢？高中语文课堂阅读教学的有效性办法又有哪些呢？下面将对问题进行详细阐述。
一、高中语文课堂阅读教学的现状从1903年语文学科独立设科至今，关于语文教学的反思、探索和改革的脚步就一直没有停下过。
在这个过程中，语文教学取得了一些成就，但是现实的情况却依然存在着很多问题，不容乐观。
在如今的语文教学中，作为最重要的阅读教学并没有取得明显有效的结果。
一位记者指出：“中小学语文教学长期存在着一种倾向，即忽视阅读教学……一个学生从小学到高中毕业，学了12年的语文，参加全国高等学校入学考试时，语文试卷中失分最多的往往是‘现代文阅读能力测试’这～个项目……”。
由此可见，高中语文阅读课堂教学收效甚微。
主要表现为教条机械的设置教学目标，情境创设十分牵强附会，多媒体课件的过分应用，师生之间缺乏互动等等。
二、高中语文课堂阅读教学的有效性实施策略（一）注重培养阅读能力，提高整体感知与自我认识能力针对高中语文阅读教学的薄弱状况。
在高中语文教学中，要着重培养学生的阅读能力。
教师可根据语文学科的特点和教学目标，灵活的运用教学方法。
在对学生阅读能力进行培养的第一步必须是充分完成“读”的部分。
高中课文具有多样性和一定的深度，在语文课堂阅读教学中，要格外注意学生自己对课文的反复诵读，学生通过读课文，会对课文内容产生一定的理解和感悟，正确的诵读方法也会提高学生自身的感悟能力，所以，在高中语文阅读中“读”的部分是不能忽视的。
浅谈小学语文的阅读教学
浅谈小学语文的阅读教学作者：李光述来源：《文理导航·教育研究与实践》 2016年第4期重庆开县巫山镇大生小学太和村校李光述高尔基曾经说过：“书是人类进步的阶梯。
”语文是重要的交际工具，也是最主要的文化载体，阅读教学是语文教学的重要内容。
《语文基础课程标准》中明确提出阅读的要求：“要让学生充分地读，在读中整体感悟，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶”。
读是感的基础和前提，读的遍数多了，就会有所悟。
就像古人所说：“读书百遍，其义自现”。
特别是低段儿童，根据他们年龄的认知特点，理解能力较低。
在教学中，读就显得尤为重要。
那么，在小学低段语文如何进行阅读教学呢？在此，我谈谈自己教学工作中的一点体会。
一、激发阅读兴趣，培养阅读习惯教师要面对学生，研究学生，尊重他们的阅读习惯、喜好，抓住他们的兴奋点，要根据不同学段学生的认知特点，引导他们选择程度适当的读物。
这样便于学生运用自己已有的知识和生活经验读懂作品，能读懂就有收获，有了收获就会有成功的乐趣，可开展一些形式多样的读书活动，如读书演讲会、朗读擂台赛、故事会、辩论会、速读竞赛、读书笔记展览等，创设读书情境。
启迪学生阅读兴趣；使阅读成为赏心悦目的享受，成为学生自我表现的舞台。
让学生在丰富多彩的活动中提高阅读兴趣。
使“要我读”变为“我要读”。
二、注重阅读的层次性教师在进行阅读训练时，要注意阅读的层次性，不可千篇一律，一步到位。
古人把读书分为四个阶段：读通、读懂、读精、读活。
也就是我们所说的初读、悟读、析读、写读。
不同的阶段有不同的要求。
初读：让学生找出不认识的字、词。
做到读通文章语句，正确断句，初步感知内容；悟读：在读中有所悟，理解文章内容、思想感情、句意和段意。
要求读准字音、不丢字、不读漏字。
析读欣赏文章，展开想象，体会文章情感，感受语言优美。
写读：达到能运用，只有这样，才能使学生读一遍书有一点提高，有一点收获。
三、注重阅读的多样化读文章除了多读之外，我们还要注意读的多样化，这样才能避免，简单重复。
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[浅谈语文课堂的阅读教学]语文课堂阅读教学
摘要：读是语文课堂阅读教学的灵魂，不同环节采用不同的阅
读方式与方法决定着语文课堂的教学效果，合理的运用每一种阅读方式，语文教学一定会迎来美好的春天。
关键词：语文课堂阅读教学科学性
中国有句古话叫作“书读百遍，其义自现”。
读是理解一篇文章、一部作品的必经之路。
那么在语文课堂上，作为语文教学的一种手段――“读”则恰如魔法师手中的魔棒一样，不同的挥洒会变幻出不同的奇幻世界。
读是语文阅读课教学的灵魂。
在一节成功的语文阅读课上，学
生的读不但必不可少的，而且还要占据课堂的大部分时间。
学生每学一篇课文就是和作者的一次对话，但这对话绝不仅仅停留在文章表面，而是让学生去挖掘文本更深层次的内涵，进而通过文本去探究作者的内心世界，最终把文本中的营养内化为学生自身成长的动力，更进一步的有可能的去影响他人，这才是语文阅读教学的真正目的，即《课程标准》所提倡的提高学生的语文素养，实现语文教学的工具性与人文性作用的发挥。
要做到这一点最有效的途径就是读。
学生通过反复的体验与品读，这样才能一步一步的拨开罩在文本之外的层层面纱。
语文课堂上读的方式方法有很多――默读、齐读、朗读、同桌互读、指名读等等这些都是课堂教学常用的阅读方法，一节成功的语文课堂要合理的安排各种阅读方式方法的阶段与时间。
做到每一时间段的每一种读都有他的目的性。
这样才能做到恰如其分，做到利用课堂的短暂时间去更有效的完成与作者的对话。
朗读，语文课堂上一般采用的方式是自由朗读和指名朗读，虽同是朗读，二者运用的时机却不相同，自由朗读一般用在学生初读课文上，学生刚刚接触课文，对文章很陌生，所以初读就是让学生初步的去扫除字、词、句的障碍，初步的掌握文章的大致内容，学生只有通过自由的出声朗读才能意识到自己是否真正做到了读准字音、理解词义、正确断句；指名朗读有时是用在教师检验学生对课文的初读程度上，这往往是在初读之后。
但大多数的指名朗读是用在学生对文章有一定深度的理解，是学生把自己对文章的理解与大家分享的一个过程，这个阶段就是学生对文章的一种内化阶段。
还有一种朗读方式――同桌互读或小组互读、分角色朗读，这是有种交流阅读，它和指名朗读是“最佳拍档”。
课堂时间有限，不可能每一名同学都有指名朗读与全班交流的机会，但是学生可以通过这种方式在指名朗读过后做到与他人的交流互助。
默读，顾名思义就是不出声的静静的读，语文课堂上什么时候才是默读的最佳时机呢？人只有在安静的状态下才能做到有效的思
考与遐想。
这是学生在拨开了文章的表层面纱之后，进一步的去挖掘文章深层内涵所运用的一种手段，通过默读可以为学生提供一个安静的思考的环境，可以让学生静静的冥思一步一步的深入文章。
在这里教师往往是用问题引导学生走入文章深层。
在默读之前一个不可或缺的阶段就是浏览，即快速的阅读课文，浏览，学生往往也是采用不出声的默读方式，浏览一般是在突破文章表层意思时所运用的一种方法，多数情况下是教师为了帮助学生理清文章思路或者线索而提出一系列的问题，学生通过快速浏览即可找到答案，文章的表层面纱便快速有效的被剥落。
齐读，是在每一节语文课上都会运用到得一种阅读方式，个人认为这种阅读方式的运用面窄而宽，说其窄，是因为这种方式一般用在学习气势比较恢宏、大气磅礴的文章的时候才能显其效果，例如在学习《安塞腰鼓》时，在朗读描写腰鼓表演的恢宏场面的时候，我们如果采用齐读的方式的话，学生对这种场面的感受便会不攻自破的。
因为齐读可以培养学生的集体合作意识，所以用在任何文体任何时间都不显过分，但是如果在一节课上泛泛的齐读，我想这也就没什么意义了。
总之，一节语文课要合理的安排阅读的时间与方式，大致的步骤是自由朗读、快速浏览、默读、指名朗读、同桌互读，这中间也可夹杂适当的齐读，当然具体情况具体分析，不同的课文学生的不同的理解程度都是影响阅读方式的因素，所以作为教师在选择阅读方式上还是要根据课堂实际情况做进一步的探究的。
内容仅供参考。