幼儿园课程设计的目标和过程模式中
幼儿园课程目标与内容设计策略
幼儿园课程目标与内容设计策略1.引言幼儿园是孩子们最初接触学习的地方，既是他们开始建立基本知识和技能的阶段，也是发展社交能力和情感技巧的关键时期。
因此，幼儿园的课程目标和内容设计策略至关重要，能够帮助孩子们获得全面的发展。
2.培养综合能力幼儿园的主要目标之一是培养儿童的综合能力，这包括智力、语言、社交、情感和身体等各个方面。
为了实现这一目标，幼儿园应设计与儿童认知、语言、社交和情感发展相关的学习活动。
3.注重游戏与学习的结合幼儿园课程应该注重游戏与学习的结合。
通过游戏，孩子们可以自由地表达自己的想法与感受，建立起对学习的兴趣和积极性。
教师可以设计各种富有趣味性和挑战性的游戏，让孩子们在玩耍中学习，潜移默化地掌握知识和技能。
4.提供多样化的学习体验幼儿园应该提供多样化的学习体验，让孩子们通过不同的教学方法和学习活动来获得知识和技能。
例如，通过实地考察，让孩子们亲自观察和探索周围的环境；通过小组合作，培养他们的社交能力和合作意识。
5.关注个体差异幼儿园的课程目标和内容设计策略应该关注每个孩子的个体差异。
每个孩子都有不同的学习风格和兴趣，因此，教师需要根据孩子们的差异来调整教学方法和学习内容，以满足每个孩子的需求。
6.强调自主学习幼儿园的课程设计应该强调自主学习。
教师可以为孩子们提供自由选择的机会，让他们根据自己的兴趣和需求来选择学习的内容和方式。
这样，孩子们会更加主动和积极地参与学习，培养他们的自主学习和解决问题的能力。
7.注重跨学科整合幼儿园的课程内容设计应该注重跨学科整合。
多学科的整合能够帮助孩子们建立起对知识的整体认知，提高他们的综合分析与解决问题的能力。
例如，通过园外实践活动，孩子们可以将科学、数学和语言等知识进行整合和应用。
8.培养创造思维幼儿园的课程目标和内容设计策略应该注重培养孩子们的创造思维。
教师可以设计一些具有启发性的学习活动，鼓励孩子们提出自己的问题和观点，培养他们的创造性思考和解决问题的能力。
幼儿园课程目标及内容设计
幼儿园课程目标及内容设计幼儿园阶段是孩子成长的重要时期，正确的课程目标及内容设计对促进幼儿的全面发展至关重要。
本文将探讨幼儿园课程目标及内容设计的重要性，并提供一些相关建议，帮助幼儿园教师以有效的方式促进幼儿的学习和成长。
1. 了解幼儿发展阶段了解幼儿的发展阶段是制定合理课程目标的基础。
幼儿期是知觉、运动、语言和认知能力迅速提高的时期，因此，课程目标应适应他们的发展需求。
例如，在语言能力方面，幼儿开始学习说话，开始理解简单指令，所以培养他们的语言能力应作为课程目标之一。
2. 培养综合发展幼儿园的课程目标应全面培养幼儿的身心、感知和认知能力。
通过音乐、美术、体育等课程，培养幼儿的艺术丰富性和创造力。
此外，通过社交活动和角色扮演，帮助幼儿发展社交能力和情绪管理技巧。
3. 提供多元化的学习机会幼儿园的课程内容设计应提供多种多样的学习机会，满足幼儿不同的兴趣和学习需求。
例如，在科学类课程中，可以进行简单的实验，帮助幼儿观察和发现事物之间的关系，激发他们的好奇心和求知欲。
4. 鼓励亲自参与和实践幼儿园课程应鼓励幼儿通过实践和亲自参与来学习。
例如，在园艺课程中，幼儿可以播种和培育植物，亲身体验植物的生命周期，同时培养他们的责任感和耐心。
5. 培养好奇心和探索精神幼儿处于探索世界的阶段，课程内容应鼓励幼儿使用自己的感官来探索周围的环境。
例如，在户外活动中，可以组织幼儿观察自然界的变化，感受季节的变迁，培养他们的观察和分析能力。
6. 关注幼儿个体发展每个幼儿都有自己独特的发展需求和兴趣。
课程目标及内容设计应尊重幼儿的个体差异。
例如，在艺术类课程中，鼓励幼儿选择他们感兴趣的活动，如绘画、雕塑等，帮助他们发展自己的兴趣爱好。
7. 强调语言和沟通技能语言和沟通技能对幼儿的发展至关重要。
幼儿园课程应注重培养幼儿的听、说、读、写的能力，如通过故事、歌曲和游戏等形式，帮助幼儿学习基本的语言技能。
8. 创设宽松有趣的学习环境幼儿园课程目标及内容设计需要创设宽松和有趣的学习环境，让幼儿在放松的氛围中学习。
幼儿园课程目标设定方案
幼儿园课程目标设定方案引言在现代社会中，早期教育对于孩子的成长和发展起着至关重要的作用。
幼儿园作为孩子接触学习的第一步，其教育目标的设定尤为重要。
本文将探讨幼儿园课程目标的设定方案，并就其意义、内容及实施方法进行阐述。
一、目标的重要性早期教育的目标设定对于幼儿园教育的有效实施和孩子的全面发展具有重要意义。
通过设定明确的目标，可以引导教师的教学行为和方法选择，提高教育效果。
同时，目标也是教育活动的评价标准，能够衡量孩子的学习进展和成就。
二、目标的层次与构成幼儿园课程目标的设定应包括认知、情感、社交和身体四个层面的培养。
在认知层面，幼儿园课程应促进幼儿的基础知识、思维能力和创造力的发展。
情感层面，幼儿园教育应注重培养幼儿的情感表达能力、自我意识和情绪管理能力。
社交层面，幼儿园教育应帮助幼儿建立友好关系，提高与他人的合作和沟通能力。
身体层面，幼儿园教育应注重幼儿体质的增强和健康习惯的培养。
三、认知目标的设置幼儿园课程的认知目标应根据幼儿的发展阶段和特点进行设定。
例如，对于2-3岁的幼儿，可以通过游戏、图画和故事等形式，培养他们的基本语言表达能力和观察力。
对于4-5岁的幼儿，可以引导他们进行简单的数学和逻辑推理训练，提高他们的思维能力。
四、情感目标的设置幼儿园教育中的情感目标设定旨在帮助幼儿建立积极的情感态度。
通过游戏、音乐和手工制作等形式，幼儿可以表达自己的情感，培养自信心和合作精神。
此外，通过故事和角色扮演，可以培养幼儿的情商和情绪管理能力。
五、社交目标的设置幼儿园教育中的社交目标设定旨在帮助幼儿建立良好的人际关系。
通过组织小组活动和班级管理，幼儿可以学会与他人合作、分享和倾听。
同时，幼儿园课程还应注重培养幼儿的公平意识和解决冲突的能力。
六、身体目标的设置幼儿园教育中的身体目标设定旨在促进幼儿的全面发展。
除了开展体育运动和户外活动，幼儿园还可以通过健康饮食和个人卫生的培养，提高幼儿的体质和健康意识。
幼儿园课程开发模式与设计取向
幼儿园课程开发模式与设计取向幼儿园课程开发的主体对具体教育实践情境中的问题反复讨论权衡，以获得一致性的理解与解释，最终作出恰当的，一致的课程变革的决定及相应的策略，这是幼儿园课程开发的路径，也是基础教育课程改革在幼儿园课程开发中必须要予以重视的。
一、幼儿园课程开发模式课程开发是指确定或创造课程的过程及其所依据的各种理论取向。
课程开发模式是在课程开发过程中，根据某种思想和理论，选择和组织课程内容、教学方法、管理手段，以及制定课程评价原则、方法等形成的一个系统。
幼儿园课程开发的实际和实质其实就是目标模式和过程模式之间的动态契合。
目标模式：以目标为课程开发的基础和核心，围绕课程目标的确定、实施、评价进行课程开发的模式。
经典目标模式原理包括以下四点：确定教育目标（教育目标的三个来源：对学习者本身的研究、对校外当代生活的研究和学科专家对目标的建议）、选择学习经验、组织学习经验、评价教育计划。
过程模式：课程不应该按照某些事先决定的行为目标制定出一套‘方案’，然后再进行评价，而应当是一个持续研究的过程。
课程的研究、编制、评价不是分别和独立的阶段，而是一体的，所有这些都集中在课堂实践当中，教师在其中充当最为关键的角色。
过程模式的基本内容包括内容的选择；过程原则包括学生主动学习建构，重视发现和探究；教师是引导者、咨询者和参考资料的提供者；课程评价等。
二、幼儿园课程设计取向幼儿园课程设计是幼儿园课程的实质性结构、课程基本要素的性质以及这些要素的组织形式或安排。
当前的幼儿园课程设计的价值取向有以下三种学科中心取向：学科中心设计是最流行、使用最广泛的课程设计，强调以知识为中心设计课程，包括的具体类型在所有设计中最多，其中最基本的形式包括科目设计、学术性学科设计、广域设计。
学习者中心取向：始见于18世纪卢梭的教育思想。
从强调学科内容的传统转变为强调儿童的需要和兴趣。
裴斯泰洛齐、福禄贝尔、杜威都强调儿童中心取向。
主要包括以下几种设计：经验中心设计、人本主义设计、开放教室设计。
幼儿园优秀课程设计及完整实施方案
幼儿园优秀课程设计及完整实施方案一、课程设计理念本课程设计以儿童为中心，遵循儿童身心发展规律，注重个体差异，以游戏为基本活动形式，通过多元化、整合性的课程活动，促进儿童在认知、情感、社会性和身体发展等方面的全面发展。
二、课程目标1.激发儿童的学习兴趣，培养良好的学习习惯。
2.发展儿童的观察力、思考力、动手能力和创造力。
3.培养儿童的社会交往能力，增强合作意识和团队精神。
4.增强儿童的自我认知和自信心，培养良好的情绪管理能力。
三、课程内容本课程包含以下五大领域：1.健康领域：通过体育游戏、健康知识学习等活动，培养儿童的身体素质，提高自我保护能力。
2.语言领域：通过故事、儿歌、绘本阅读等活动，发展儿童的听说能力，激发语言表达欲望。
3.社会领域：通过角色扮演、情景模拟等活动，培养儿童的社交技能，增进对社会的认识。
4.科学领域：通过实验操作、观察记录等活动，激发儿童的好奇心和探索欲望，培养科学思维。
5.艺术领域：通过绘画、音乐、舞蹈等活动，培养儿童的审美能力和创造力。
四、课程实施方案1.教学方法：采用启发式、探究式、游戏式等多种教学方法，激发儿童的学习兴趣和主动性。
2.教学资源：充分利用幼儿园内外的教育资源，如绘本、教具、多媒体设备等，为儿童提供丰富的学习材料。
3.教学组织：根据儿童的年龄特点和兴趣，设计多样化的教学活动，如集体教学、小组活动、个别指导等。
4.家园共育：加强家园沟通与合作，共同关注儿童的发展，促进儿童在家庭和幼儿园之间的良好过渡。
五、课程评1.观察记录：通过观察儿童在课程活动中的表现，记录他们的学习进步和发展情况。
2.作品展示：定期举办儿童作品展示活动，展示他们在艺术、手工等领域的创作成果。
3.家长反馈：通过家长会、家长问卷等方式，收集家长对课程实施效果的意见和建议。
六、总结与展望本课程设计注重儿童的全面发展，通过多元化的课程内容和灵活多样的教学方法，激发儿童的学习兴趣，促进他们在各个领域的发展。
幼儿园课程设计计划
幼儿园课程设计计划近年来，幼儿园教育的重要性日益凸显。
为了更好地培养和发展幼儿的综合素质，幼儿园课程设计就成为了一个不可忽视的问题。
本文将从教学目标、课程设置、教学方法、教材选择等方面展开，探讨一套科学合理的幼儿园课程设计计划。
一、教学目标幼儿园的教学目标应以培养幼儿的全面发展为中心，包括智能、身体、情感、社交等多个方面。
首先，幼儿应具备良好的语言表达能力和合作精神，培养他们的交际能力和团队合作能力。
其次，注重培养幼儿的创造力和独立思考能力，激发他们的想象力和创新意识。
最后，注重幼儿身体素质的培养，通过体育运动等活动提高他们的身体协调能力和健康水平。
二、课程设置在幼儿园的课程设置上，应注重科学性、系统性和趣味性。
智力发展方面，可设计数学、语言、科学等课程，培养幼儿的观察力、逻辑思维和分析能力。
情感发展方面，可以设置情感教育、艺术、音乐等课程，培养幼儿的情感共鸣和审美能力。
身体发展方面，应设置体育活动、健康教育等课程，提高幼儿的身体素质和健康水平。
三、教学方法在幼儿园的教学中，应采用多元化的教学方法，注重培养幼儿的主动学习能力和实践能力。
例如，可以采用游戏教学法，通过游戏的形式培养幼儿的动手能力和创造力。
此外，还可以运用故事教学法，通过讲述故事激发幼儿的学习兴趣和想象力。
同时，激发幼儿的求知欲和探索欲也是重要的教学方法，可以通过实地考察、参观等方式激发幼儿的好奇心和实践能力。
四、教材选择在教材的选择上，应注重与幼儿身心特点的契合和教育内容的质量。
可以选择故事类、科学类、艺术类等适合幼儿园教学的材料。
教材应具有可读性、趣味性和可操作性，能够引发幼儿的阅读兴趣和参与热情。
同时，教材应选取贴合幼儿实际生活、有益成长的内容，能够激发幼儿的学习热情和积极性。
五、综合实践活动在幼儿园的课程设计中，应注重综合实践活动的设置。
通过丰富多样的实践活动，能够帮助幼儿巩固所学知识，并培养他们的动手能力和解决问题的能力。
最新国家开放大学电大专科《幼儿园课程论》名词解释简答题题库及答案(试卷号25)
最新国家开放大学电大专科《幼儿园课程论》名词解释简答题题库及答案（试卷号25）最新国家开放大学电大专科《幼儿园课程论》名词解释简答题题库及答案（试卷号：2511）盗传必究一、名词解释题1.课程的全纳化：课程的全纳化即课程服务于所有的儿童，包括一般儿童和有特殊需要的儿童，这也是西方早期儿童教育课程的一个发展趋势。
其目标是创造出一个所有儿童和成人都能够学习并自己价值的全纳社会，使所有儿童确信自己会获得成功。
2．幼儿园课程评价：幼儿园课程评价是针对幼儿园课程的特点和组成成分，分析和判断幼儿园课程的价值的过程，即评估由于幼儿园课程的影响所引起的变化的数量和程度。
3．多元文化课程：多元文化课程又称反偏见课程，这种课程以让儿童参与多元文化社会为出发点，为儿童提供在多元文化社会中能有效活动的、技能和能力。
5．一元化课程：一元化课程是一种“主流中心的课程”，是一种以占主导地位的民族的文化、历史、立场和经验为中心而设置的课程。
6．“光谱方案”：“光谱方案”建立于1984年，是哈佛大学“零点方案”的一个组成部分，是为学前和初小教育的评价和课程的改革所作的研究。
其理论依据是哈佛大学心理学家加德纳的多元智力理论。
光谱方案的研究者相信每个儿童都有其能力的长处，富有材料和活动的环境和教育机会能促进智能发展。
光谱方案在8个知识领域里为教师提供了不同类型活动的样板，使教师能够看到儿童的长处，并能够在儿童长处的基础上有所作为。
7.形成性评价：形成性评价是一种过程评价，旨在通过对课程发展过程中所获得的材料的分析和判断，调整和改进课程方案，使正在形成中的课程更为完善。
8．分科课程：分科课程又称科目课程，指的是根据培养目标和科学发展水平，从各门科学中选择适合一定年龄阶段儿童的发展水平的知识，组成教学科目。
分科课程注重使教材依科学知识的逻辑顺序加以编排，注重儿童对知识和技能的掌握。
9．活动课程：是以儿童的兴趣、需要和能力为出发点、通过儿童自己组织的活动而实施的课程。
国开电大2022春本科各专业复习资料--幼儿园课程与活动设计试卷
幼儿园课程与活动设计试题一、单项选择题（每小题3分，共30分）1.幼儿园课程的价值取向是（A ）oA.幼儿园课程实施主体根据自己的教育理念及自身的需要，对课程的目标、属性、功能等做出选择时所持的一种倾向B.幼儿园课程编制和实施过程中所追求的目标C.在幼儿园课程实施时所持有的价值理念D.完全决定了幼儿园课程的基本特征和面貌2.课程是指学生体验到的意义，这是（B）对课程的定义。
A.课程即教学科目B.课程即学习者所获得的经验C.课程即目标D.课程即师生的对话3.以下不属于幼儿园课程基础学科的有（D）oA.心理学B.社会学C.哲学D.教育学4.以精神分析学说为理论基础的课程方案是（D）。
A.High/Scope课程B.瑞吉欧教育体系C.算术和阅读直接教学系统D.银行街早期教育方案5.社区对幼儿园课程最主要的影响是（D）。
A.通过家长和社区的参与可为学前儿童的发展提供更加有利的生态环境B.幼儿园课程涉及的范围扩大了，与社区的功能结合起来了C.为家庭提供育儿及其他需求方面的整体服务支持D.将家长和社区纳入到学前教育中来6.关于游戏在幼儿园课程中的作用的说法，错误的是（C）。
A.游戏作为幼儿园课程重要的组成部分,可促进幼儿各种能力的发展B.游戏有益于幼儿进行幼儿园各学科（领域）课程的学习C.游戏有益于幼儿园课程中各学科（领域）教育的整合D.游戏在幼儿园课程实践中得到了其应有的地位7.关于幼儿园教育活动设计的目标模式和过程模式之间的平衡，错误的是（C）。
A.活动设计既注重结果又注重过程B.既注重教师的预设又重视幼儿的生成C.幼儿园教育活动目标以行为目标为导向D.既有明确细致的目标，又有一般宽泛的目标8. 对不同结构化程度的幼儿园课程的教育活动，说法正确的是（B）。
A.低结构化程度幼儿园课程的教育活动选择和组合方式，在一日活动中，活动设计者主要是安排是主题活动和幼儿自由活动，辅以活动区活动和集体教学活动B.低结构化程度幼儿园课程的教育活动选择和组合方式,在一日活动中，活动设计者主要是安排幼儿自由的游戏和活动区活动，配以一定比例的探索性主题活动，只有少量的集体教学活动C.低结构化程度幼儿园课程的教育活动选择和组合方式，在一日活动中，主要是集体教学活动和幼儿自由活动，辅之以活动区活动D.中等结构化程度幼儿园课程的教育活动选择和组合方式，在一日活动中，活动设计者主要是安排幼儿自由的游戏和活动区活动，配以一定比例的探索性主题活动，只有少量的集体教学活动9.下列不属于幼儿园数学教育活动的内容的是（A）。
幼儿园课程设计的目标和过程模式中
幼儿园课程设计的目标模式和过程模式中评价环节的比较摘要：评价是一种价值的判断。
自从泰勒（Tyler）将“评价”引入课程以来，评价就成为课程不可缺少的一个重要环节。
课程评价环节贯穿与课程实施的各个层面，通过对有关要素及要素之间相互关系的分析以促进自身的改革完善，是优化课程的一个有效途径。
泰勒提出的目标模式是常用的一种课程设计模式，而过程模式则是针对目标模式的弊病而提出来的，两种模式理论的争论始终未休。
本文试将两种模式评价微缩到幼儿园教育这一特殊领域加以比较，意在为探索适合于幼儿园课程的评价方式，以适应幼儿园课程改革的要求。
关键词：课程评价模式幼儿园教育是学校教育的初始阶段，但不属于义务教育范畴。
这一特殊性是由教育对象——学龄前儿童身心发展的特殊性决定的。
幼儿教育要求促进幼儿体、智、德、美的全面发展，而绝非只是将教育目标锁定在智力的发展和知识的传授上。
所以，幼儿教育及其评价渗透于幼儿生活的过程才更为科学有效。
如何对幼儿园教育做出合理的评价，是保证幼儿教育科学化的重要环节。
对于目标模式和过程模式着两种不同的评价方法谁优谁劣的问题，必须进行比较、辨证思考，才能适应当前课程改革的需要。
一、以目标与评价的关系为划分标准泰勒认为：课程评价过程的实质是确定由实施教育教学所能达到目标的程度。
所以评价过程首先要从教育的目标入手。
第一步要确定目标以便确定目标所要达到的程度。
第二不要确定评价的环境，以便受教育者有可能呈现教育目标指向的行为。
因此评价与教育目标必须相结合，评价结果才能准确有效。
概括讲，目标就是评价的标准和评价过程的保障。
但这回产生一个问题：目标的科学性由什么来保障？评价过程以什么作为标准？我们不能忽视的是评价的目的是要把评价的结果作为修订课程的依据，以促进课程完善。
斯坦豪斯针对目标模式的不足提出过程评价模式和相应的“程序原则”。
但这只是作为课程研制方法的指导思想。
教师如何明确过程中每个环节的内在价值及总体要求呢？如果没有明确的饿教学计划，没有一个严谨的标准来衡量教学结果和教学目标的“吻合度”，整个教学过程就只能是一种尝试。
幼儿园课程概论(第二章开发模式与设计取向)
二、学习者中心取向
始见于18世纪卢梭的教育思想。从强调 学科内容的传统转变为强调儿童的需要 和兴趣。裴斯泰洛齐、福禄贝尔、杜威 都强调儿童中心取向。主要包括以下几 种设计： （一）经验中心设计（P31） （二）人本主义设计（P31） （三）开放教室设计（P32）
三、问题中心取向
重点是关于个人和社会生存的问题，从 社会问题及学生的需要、兴趣和能力出 发，因此内容经常是跨领域的。 一般包括： （一）生活情境设计（P33） （二）核心设计（P33）
第二节 幼儿园课程的设计取向*
课程设计：课程的实质性结构、课程基 本要素的性质以及这些要素的组织形式 或安排。 课程的实质性结构：学习者、教师、内 容 课程的基本要素
一、学科中心取向
学科中心设计是最流行、使用最广泛的 课程设计，强调以知识为中心设计课程， 包括的具体类型在所有设计中最多，其 中最基本的形式包括三种。 （一）科目设计（P30） （二）学术性学科设计（P30） （三）广域设计（P31）
你认为知识是什么？ 你认为目标明晰化好吗？
目标模式
评价
内容
目标
实施
过程模式
评价
目标
实施
内容
（二） 过程模式的设计流程：
（1）设定一般目标
（2）实施有创造性的教学活动 （3）论述、反思
（4）评价教学活动引起的结果
（三）过程模式的基本内容
1.以过程为焦点 卢梭“回归儿童的本性” 杜威“进步主义教育思想”
记忆生活中的安全标识 理解“礼貌”的含义 能够接受游戏中的等待 形成乐于助人的好品格 能够辨认红、黄、蓝 能听信号爬 会唱3/4拍歌曲 能用标准的普通话在同伴面前大胆说出 自己想说的事
目标模式与过程模式在幼儿园课程开发中的运用
目标模式与过程模式在幼儿园课程开发中的运用内容摘要：幼儿园课程开发主要采用目标模式与过程模式.为了了解幼儿园课程开发中两种模式的使用情况，研究者在贵州范围内随机选取了209所幼儿园通过开放式问卷的方法进行调查，发现在幼儿园课程开发中由于幼儿教师专业知识缺乏及教育智慧不足，导致幼儿教师对课程开发模式的不了解及错误理解,并从准幼儿教师及在职幼儿教师两个方面提出解决策略。
中国论文网/9/view-13048954.htm关键词：目标模式过程模式课程开发幼儿园课程开发又叫课程设计、课程编制、课程建设等,是一种决定、改进课程的活动与过程，主要有两种模式，即目标模式与过程模式。
［1]一。
目标模式与过程模式的内涵理解目标模式是目前幼儿园领域运用较广的一种课程开发模式,起源于博比特的“活动分析法”，博比特认为，教育最终的目的是为完美的成人生活做准备，因此，课程作为实现教育目的的一种重要手段,在进行课程开发时必须要考虑完美的成人生活包含那些活动领域，在确定好活动领域之后再对每一领域进行细化,使得每一领域都变成具体的可操作的内容。
查特斯主张通过“工作分析”来确定课程目标。
泰勒在博比特及查特斯目标模式的基础上提出，课程开发需要回答四个问题：学校应该达到哪些教育目标？提供哪些教育经验才能实现这些目标？怎样才能有效的组织这些教育经验？我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？基于对这四个问题的解答，泰勒提出了课程开发应遵循“确定目标―→选择内容―→组织实施―→课程评价”这样的流程。
惠勒在1967年指出,泰勒的经典目标模式忽略了课程评价的反馈作用，因此，他将泰勒的经典目标模式从直线式改为了圆圈式,注重了课程评价对课程目标的作用。
1982年，朗特里又从技术的角度对目标模式进行了改良，注重了课程开发中各要素的互动及发展.[2]20世纪50、60年代后,英国课程论专家斯坦豪斯认为，一方面目标模式将知识看成是确定的、不变的，忽略了学习主体――学生的自主性和主体性；另一方面认为目标模式通过将目标不断分解、明确来改善实践，而对教学活动的主体教师的批判精神、反思意识关注度不够。
演示文稿幼儿园教育活动设计中的目标和内容
演示文稿幼儿园教育活动设计中的目标和内容目标：1.培养幼儿园儿童的创造力和想象力。
2.促进幼儿园儿童的语言表达和沟通能力。
3.培养幼儿园儿童的团队合作意识。
4.提升幼儿园儿童的动手能力和思维逻辑能力。
5.培养幼儿园儿童的审美意识和艺术欣赏能力。
6.协助幼儿园儿童发展身心健康。
内容：1.绘画活动：组织幼儿进行自由绘画，鼓励他们展示自己独特的创造力和想象力。
同时，可以组织幼儿之间的合作绘画，培养他们的团队合作意识。
2.语言表达活动：设置角色扮演活动，让幼儿扮演不同的角色，通过角色扮演提高他们的语言表达和沟通能力。
例如，组织幼儿扮演家人、动物或职业人物，互相交流和表达角色的情感和需要。
3.思维逻辑活动：组织幼儿进行拼图、积木等游戏，培养他们的动手能力和思维逻辑能力。
通过这些游戏，幼儿需要观察和思考，将碎片或积木组合成完整的图案或结构。
4.艺术欣赏活动：组织幼儿观看绘画展览、音乐会等艺术活动，引导幼儿欣赏和理解艺术作品，培养其审美意识和艺术欣赏能力。
同时，可以进行一些简单的手工制作活动，让幼儿动手实践，发挥自己的创造力。
5.运动锻炼活动：在户外或室内安排一些体育活动，如跑步、跳绳、球类游戏等，让幼儿进行积极的运动锻炼，促进他们的身心健康。
6.自然探索活动：组织幼儿进行自然观察和探索，引导他们观察植物、动物和自然现象等，培养他们的好奇心和探索精神。
可以安排一些户外探险活动，让幼儿亲近大自然，体验自然的美妙。
总结：通过以上活动的设计和实施，可以全面培养幼儿园儿童的创造力、想象力、语言表达能力、团队合作意识、动手能力、思维逻辑能力、审美意识和艺术欣赏能力，同时促进其身心健康的发展。
这些活动既可以独立进行，也可以结合起来组织幼儿参与，使得幼儿在多种活动中获得全方位的发展。
幼儿园课程目标及教学内容规划
幼儿园课程目标及教学内容规划导言：幼儿园是儿童接受教育的起点，对幼儿的教育目标和课程内容的规划至关重要。
本文将探讨幼儿园课程目标及教学内容规划的重要性和具体实施方法。
1. 为什么需要制定幼儿园课程目标？幼儿期是儿童最为关键的发展阶段，早期教育对于儿童的成长具有重要的影响。
制定幼儿园课程目标可以引导幼儿的教育方向，为其提供全面发展的机会。
同时，也可以帮助教师更好地组织和实施教学活动。
2. 幼儿园课程目标的具体内容是什么？幼儿园课程目标主要包括认知目标、社会情感目标、身体素质目标和艺术创造目标等方面。
其中，认知目标包括语言、数学、科学等方面的学习；社会情感目标包括人际交往、情绪管理等方面的发展；身体素质目标包括运动技能、卫生习惯等方面的养成；艺术创造目标包括音乐、美术等方面的培养。
3. 如何制定幼儿园课程目标？制定幼儿园课程目标需要综合考虑儿童的个体发展差异、社会需求以及教师的教育理念等因素。
可以参考国内外的教育理论和研究成果，结合幼儿的特点和需求，制定具体可行的目标。
4. 幼儿园教学内容的规划原则是什么？幼儿园教学内容的规划应遵循以下原则：循序渐进、以儿童为本、以游戏为主、兴趣导向和多元发展。
通过适宜的教育活动和资源创设，培养幼儿的兴趣和动力，提高其学习能力和自主性。
5. 幼儿园语言教育的内容规划在幼儿园语言教育中，可以设置听、说、读、写等方面的内容。
通过故事、歌曲、游戏等方式，培养幼儿的语言表达能力、听辨能力和阅读兴趣，引导幼儿积极参与语言交流。
6. 幼儿园数学教育的内容规划幼儿园数学教育的内容可以涵盖数数、排序、比较、模式、几何等方面。
通过实际操作、游戏等方式，培养幼儿的数学思维和逻辑推理能力，并提高其问题解决能力。
7. 幼儿园科学教育的内容规划科学教育是培养幼儿探索精神和科学思维的重要途径。
可以通过观察、实验、讨论等方式，引导幼儿进行自然界和社会现象的观察和探索，培养他们的科学兴趣和创新精神。
幼儿活动教案的目标与实施方案
幼儿活动教案的目标与实施方案引言：幼儿活动是幼儿园教学中的重要环节，通过活动能够促进幼儿身心的全面发展。
而幼儿活动教案的目标与实施方案对于活动的设计与指导具有重要意义。
本文将探讨幼儿活动教案的目标与实施方案，分为以下几个方面进行阐述。
一、目标的设定目标是活动的指导思想和方向，它应当具有针对性、可操作性和可评估性。
1. 针对性：目标的设定应当基于幼儿的年龄特点和发展需要，旨在培养幼儿的认知、情感、社会和动作能力。
例如，通过活动促进幼儿的思维发展、情感交流和社会交往能力的培养。
2. 可操作性：目标的设定应当具有明确的行动方向，能够引导活动的设计与实施。
例如，设定目标为培养幼儿的创造力，可以通过提供开放性的材料和问题，引导幼儿进行自由的探索与创造。
3. 可评估性：目标的设定应当具有可衡量的特征，以便于评估活动的效果和幼儿的学习成果。
例如，设定目标为提高幼儿的语言表达能力，可以通过观察幼儿的语言使用情况和评估其表达准确性和流利度。
二、内容的选择内容是活动的核心，它应当与目标紧密结合，具有趣味性和教育性，且符合幼儿的认知水平和兴趣。
1. 趣味性：幼儿活动的内容应当具有趣味性，能够调动幼儿的积极性和参与度。
例如，通过游戏、绘画、手工制作等形式，让幼儿在活动中感受到学习的乐趣。
2. 教育性：幼儿活动的内容应当富有教育性，能够促进幼儿的知识和能力发展。
例如，通过讲故事、观察实物、参观活动等形式，向幼儿传递知识和启发思维。
3. 幼儿的认知水平和兴趣：活动的内容选择应当基于幼儿的认知水平和兴趣，以保证活动的有效性和适应性。
例如，根据幼儿的年龄和发展阶段，选择与其经验和学习需求相匹配的内容。
三、方法的运用方法是活动的组织形式和实施手段，它应当符合活动的目标和内容，能够激发幼儿的积极参与和主动学习。
1. 游戏方法：游戏是幼儿活动中最常用的方法之一，能够激发幼儿的兴趣和动力，促进幼儿的身心发展。
例如，通过角色扮演、模仿游戏等形式，培养幼儿的想象力和社交能力。
目标模式与过程模式的比较
课程编制目标模式和过程模式的基本思想及其优缺点的比较目标模式基本思想课程编制的目标模式以现实社会生活的需要为其基本立足点，反对“形式训练说”严重脱离社会与儿童实际生活的倾向，以社会有实用价值的目标，为开发的基础核心，并在此基础上选择、组织和评价学习经验。
其基于杜威的实用主义哲学思想，特别是她的工具主义知识观。
在方法论上，目标模式依据的是行为主义心理学，从行为目标的确定，到课程内容的选择与组织，再到课程的评价，构成了目标模式的经典性程序，特别是行为目标的确立成为目标模式的逻辑起点。
泰勒认为，在课程编制过程中，编制者必须回答四个问题，它们是：1学校应该达到那些教育目标？2提供那些教育经验才能实现这些目标？3怎样才能有效地组织这些教育经验？4我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？回答这四个问题，解决的正是课程目标的确定、学习经验的选择、学习经验的组织和学习结果的评价这四个问题。
惠勒对泰勒的目标模式加以改造，将直线型的目标模式改造为圆环形的目标模式，即确定目标—选择学习经验—选择学习内容—组织、统合学习经验与内容—评价—调整目标、确定新一轮目标。
过程模式基本思想课程编制的过程模式是斯坦豪斯立足于教育的内在价值，强调培养儿童智慧和自由品质的教育观，注重理解与思维的价值的知识观。
针对目标模式在课程编制中存在的缺陷提出的，是建立在目标模式的批判基础上的。
斯坦豪斯认为知识不是需要儿童接受现成的东西，而是要儿童进行思考的对象，它不应成为必须达成的目标而去限制儿童，相反，应通过教育过程去促使儿童思考知识，从而解放儿童。
他还认为改进实践的过程应依靠教师发现自己教育实践中的问题，并提出解决问题的办法而得以实现，而不是通过教师去执行远离实践的专家所设计的方案二实现的。
他倡导一种立足于教育内在价值的，旨在培养儿童智慧、教养和自由品质的教育观，以及注重理解与思维的价值的知识观。
他认为在教育过程中，知识应重在理解，而不在于记忆。
绘制幼儿园课程编制的目标模式、过程模式的基本理论的思维导图。
绘制幼儿园课程编制的目标模式、过程模式的基本理论的思维导图。
学科思维导图是思维可视化教学体系中应用最广的思维工具，可以运用于教学的整个过程（课前、课中、课后）中。
例如：在课前，教师可以运用学科思维导图设计制作课件，学生也可绘制学科思维导图进行课前预习；在课中，教师可以运用学科思维导图课件呈现知识的结构化和思维的可视化，提高教学效能和品质；在课后，学生则可应用学科思维导图进行知识梳理、解题、作文构思等高效能的复习和能力训练。
当然，以上运用还只是学科思维导图与学科教学的“表层整合”，真正“深层整合”是与“规律”的整合，即：考试规律——学科规律——思维规律——心理规律的层层递进和有机结合，把这条“规律线”与学科思维导图、学科规律建模等思维可视化教学技术有效整合起来，才是整体教学效能提高2-3倍的秘诀所在。
所以，学科思维导图可以应用于教学的所有环节，但效果却取决于您对学科的研究深度，也就是您绘制学科思维导图的思维品质。
幼儿教育心理学认知的思维导图怎么画——无论是认识流程还是认识知识点都可以通过思维导图清晰展现。
画的过程，在已有知识点的基础上，利用思维导图的特性，可结合上堆(总结)，下砌(细分)，平行(联...儿童如何使用思维导图学背唐诗——【超级记忆背古诗系列】唐·王维《鹿柴》唐·柳宗元《江雪》唐·杜牧《山行》唐·贾岛《寻隐者不语》唐·贺知章《咏柳》唐·杜甫《绝句》唐·胡令能《小儿垂...儿童问题行为的类型思维导图画法——制作工具1.一些a3或a4大的白纸。
2.一套12支或更多的好写的软芯笔。
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我们称之为...了不起的意外思维导图——思维导图在人际关系中有多重要?看完你就明白了亿图软件俗话说得好:在家靠父母，出门靠朋友，人际关系在人们的社会生活中一直就有着十分重要的作用。
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幼儿园课程设计的目标模式和过程模式中
评价环节的比较
摘要：评价是一种价值的判断。
自从泰勒（Tyler）将“评价”引入课程以来，评价就成为课程不可缺少的一个重要环节。
课程评价环节贯穿与课程实施的各个层面，通过对有关要素及要素之间相互关系的分析以促进自身的改革完善，是优化课程的一个有效途径。
泰勒提出的目标模式是常用的一种课程设计模式，而过程模式则是针对目标模式的弊病而提出来的，两种模式理论的争论始终未休。
本文试将两种模式评价微缩到幼儿园教育这一特殊领域加以比较，意在为探索适合于幼儿园课程的评价方式，以适应幼儿园课程改革的要求。
关键词：课程评价模式
幼儿园教育是学校教育的初始阶段，但不属于义务教育范畴。
这一特殊性是由教育对象——学龄前儿童身心发展的特殊性决定的。
幼儿教育要求促进幼儿体、智、德、美的全面发展，而绝非只是将教育目标锁定在智力的发展和知识的传授上。
所以，幼儿教育及其评价渗透于幼儿生活的过程才更为科学有效。
如何对幼儿园教育做出合理的评价，是保证幼儿教育科学化的重要环节。
对于目标模式和过程模式着两种不同的评价方法谁优谁劣的问题，必须进行比较、辨证思考，才能适应当前课程改革的需要。
一、以目标与评价的关系为划分标准
泰勒认为：课程评价过程的实质是确定由实施教育教学所能达到目标的程度。
所以评价过程首先要从教育的目标入手。
第一步要确定目标以便确定目标所要达到的程度。
第二不要确定评价的环境，以便受教育者有可能呈现教育目标指向的行为。
因此评价与教育目标必须相结合，评价结果才能准确有效。
概括讲，目标就是评价的标准和评价过程的保障。
但这回产生一个问题：目标的科学性由什么来保障？评价过程以什么作为标准？我们不能忽视的是评价的目的是要把评
价的结果作为修订课程的依据，以促进课程完善。
斯坦豪斯针对目标模式的不足提出过程评价模式和相应的“程序原则”。
但这只是作为课程研制方法的指导思想。
教师如何明确过程中每个环节的内在价值及总体要求呢？如果没有明确的饿教学计划，没有一个严谨的标准来衡量教学结果和教学目标的“吻合度”，整个教学过程就只能是一种尝试。
失去了目标控制的评价是不准确的。
教师对整个课程就不会有清晰的印象。
二、以行为为划分标准
从上文泰勒的定义，可发现行为注意对其理论的影响很深。
将目标分解为一个个行为目标，再转化为相应一个个行为标准，精确易懂，层次条理，可操作性强。
例如：在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中科学领域的目标“爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。
这样层层细化的目标可以帮助教师在活动中通过观察幼儿的行为得出结论，促使教师反思自己的教育行为。
教师有章可循，又增强了教育意识，保证了教学任务的完成。
但是，单纯的行为过程评价模式也有自身无法克服的缺陷：①幼儿园教育目标强调促进幼儿体、智、德、美的全面发展，但是并非每个教育效果，幼儿的每个心理变化都能通过行为表现出来。
如果单纯运用行为模式评价教育效果，那么非行为的因素就会被忽略，也会忽略掉教育过程中有价值的潜课程；②一切教育效果固定于单一的行为评价，教师和幼儿在教育活动中的行为只要按照固定的标准来进行就可以，这样儿童理解力、判断力、独立思考的能力、创新精神的培养
就被扼杀在条条框框里了。
这样会给教育带来巨大的损失。
三、以评价的进行实践为划分标准
目标模式的评价可分为前评价和终结性评价。
前评价主要是在目标确定后与制定教学内容之间进行。
对幼儿某一方面知识或能力进行大概的摸底，了解幼儿的先有水平继而确定教学内容之间的比例、采取的材料和教育方案。
可以说前评价是确定教学内容的一个有效方法。
终结性评价是在教学接受后来衡量幼儿的进步程度、课程内容安排优劣的一个有效方法。
它可以作为新一轮课程设计的改进意见和参考，对于课程的优化发挥着重要作用。
过程模式则倾向于使用形成性评价。
这种评价作用用于诊断课程内容、改进完善课程提供信息，同时可以在课程的设计阶段优先预测教育的需要。
教师可以时刻对于教育过程进行评价，发现教育的不足、偏差，及时进行休整和弥补。
它着眼于幼儿的成长过程，教师可以发现幼儿的每一次进步，及时给予表扬，提高幼儿的自我评价和主动性。
四、定量与定性
两种评价模式的具体操作方式是不同的。
目标模式采用定量的方法来评价，一般是量表法、测查发。
往往标准只是几个程度性词语或一传数字。
而过程模式则主要采用定性定量相结合的方法，主要过用自然法和访谈法，它是一种人性化的评价方式，需要教师具备敏锐的观察力和教育意识记录学生行为、心理上的点滴变化。
从上面的分析，我们对目标模式和过程模式两种评价方式各自的
优势和不足有了了解。
目标模式强化了教育着的意志，却淡化了受教育者的需要；彰显了教育活动的可遇见性，而它又限制了教育活动的情景性；过程模式突出了教育活动的教受行为，契合了时代对人才的需要，提出了如何教学的过程原则，但会使教育行为指向模糊，仍是一种不成熟的模式。
幼儿教育的特殊性要求幼儿园课程必须是丰富多彩、有声有色的。
为了促进幼儿园课程不断优化，我们应该将两种评价模式的长处并结合幼儿园各自的教育特色来进行设计。
应该注意以下几点：一、评价标准以促进幼儿教育全面发展为目的，仍要以目标为基础，课程各个环节不能背离目标；二、评价必须多样化，以教育主体为主进行自评这里涉及到的主题应该包括教师、幼儿园管理人员、幼儿和家长。
这样可以吸纳各方面意见，使评价做到公正、全面；三、评价定量定性相结合；四、形成性评价和终结评价相结合。
不论哪种模式的评价最终的目的是要服务于幼儿园课程优化的，服务于幼儿教育的。
我们必须以客观的态度保证评价的公正、合理。
参考书目：
《课程研究方法》郝德勇教育科学出版社
《幼儿园课程》冯晓霞北京师范大学出版社
《课程与教学的基本原理》托尔夫·泰勒人民教育出版社
《课程论课程的基本原理与问题》施良方华东师范大学出版社。