美工区活动设计

3.教师的职责与角色：
区域活动有着集体教育所不能替代的价值功能。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。

美工区角活动是幼儿园区域活动中不可缺少的活动之一，因为借助于美工活动，既可以让幼儿培养手眼协调的能力，掌握各项美工活动的技能技法，也可以让幼儿充分发挥自己的想象力，培养幼儿创造性思维。

一、环境的创设者和设计者：
1.选择符合幼儿年龄特点的美工材料
首先，老师要为幼儿准备充分的笔、纸、剪刀、橡皮泥等活动材料，以满足幼儿随时的划线、撕纸、剪纸及玩泥的愿望，如果当幼儿想画却没有纸、想剪却没有剪刀，这样就很容易挫伤幼儿活动的积极性，对美工的活动再也提不起兴趣来。

其次，老师在各项美工材料的准备上，都要从幼儿的角度来进行考虑，比如，在剪刀的选择上，就要选择圆头，适合幼儿手掌大小的剪刀，最好有各种卡通选型，从吸引幼儿的目光，供幼儿随意涂鸦的纸张准备上，则可以打破传统的长方形，为幼儿准备一些各种各样外轮廓的纸，比如花的形状，半圆形、扇形等，在绘画用笔的选择上，中班幼儿可以选择油画棒、笔触较粗的水彩笔，大班幼儿则可以提供排刷让幼儿进行大面积涂色、细的彩色铅笔及水彩笔进行细小轮廓的描绘。

另外，在美工区一定要设置一些必要的清洗工具，比如供幼儿粘贴活动时用的小块方巾，擦试桌面颜料的海棉块，以及方便幼儿提水用的小桶等，还可以准备一些防水围裙，这样就能避免幼儿在美工活动中将衣服或手弄脏时手足无措的情况。

2.设计符合幼儿年龄特点的美工活动
在同一个班级内的幼儿也是存在着年龄差异和能力差异，需要使不同水平层次的孩子在同一技能的训练中都能得到不同层次的发展。

其次，要注重与其他课程的相互渗透。

美工区即是独立的一个区域，也可以体现老师其他学科的教学。

比如，在老师教幼儿认识数字时，便可以在美工区准备一些描有数字体轮廓的作业纸，让幼儿在轮廓内涂色或进行碎纸粘贴。

3.美工区材料位置的放置应井井有条，便于幼儿拿取和归还原处。

美工区的材料品种繁多，如果老师不能有意的设计摆放方法和位置，就会让幼儿无从下手，感到困难，或是不利于幼儿养成良好的行为习惯。

为了让美工区的东西一目了然，便于幼儿取放，不同的美工材料可以选用不同大小、颜色或形状的器皿来放置。

这样幼儿在归还物品时就会感到轻松，也便于教师随时检查幼儿使用材料的情况，并及时增加以免出现材料不足的情况。

二、活动开展中的观察者、引导者和参与者：
与正规的美术教育活动相结合，美工区的活动更重视幼儿操作的过程和参与的意识。

在美工区内应着重于鼓励、指导幼儿发挥想象力，进行创新。

但让幼儿发挥创造力，不等于不进行技巧方面的指导。

熟练准确地使用工具可以让幼儿更好地发挥创造力。

1．小班
小班幼儿的小肌肉发展尚未成熟，因此他们的美工活动多围绕感知运用色彩进行。

教师不应苛求他们做到画面整洁、涂色均匀，这样会使他们畏手畏脚，不敢大胆地绘画与创造。

对他们的指导应着重于萌发他们的绘画兴趣和大胆作画的信心，以及教给一些使用工具、材料的方法与技巧。

教师在这一时期需要进行一些
直接的指导与示范，帮助幼儿掌握正确的操作方法与技能。

2．中班
中班幼儿已经掌握了一定的使用工具、材料的方法和表现的技巧，这时教师应着重指导他们如何充分使用工具、材料和发挥技巧，减少直接的指导，并积极鼓励他们发挥想象力，创作出与众不同的作品。

3．大班
大班幼儿的操作能力、表现能力、创造能力都有了较大的提高。

在此阶段，教师应放手让幼儿自己活动。

当有一种新的活动内容出现时，教师不要急着教幼儿应如何做，而应先让幼儿自己去探索、尝试，教师只以辅导者的身份观察幼儿的活动，在适当的时候给予支持和帮助。

三、活动开展后的倾听者和支持者：
1、倾听者
《纲要》要求：教师要耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持鼓励他们大胆探索与表达。

区域活动结束后，教师组织幼儿交流讨论当天的活动。

这时，我们把自己放在一个倾听者的位置上，鼓励幼儿来讲述活动，表达感受，提出问题，同时接过幼儿抛来的球，将它转化为幼儿容易接受的方式再抛给幼儿，引发幼儿思考，寻找解决问题的对策，继续突出他们的主体显性地位。

2、支持者
教师的支持，是教育核心的组成部分，是儿童发展的重要条件之一。

幼儿在区域活动过程中会突发这样、那样的奇想，这些想法可能在当时的区域活动中实现不了。

活动结束后，教师应作为一个支持者，支持幼儿有创意的想法，鼓励他为实现自己的想法收集材料，必要时教师也应该帮助幼儿共同准备。