《深度报道研究》教学大纲
《广播电视深度报道》教案、讲稿03
潍坊学院教案讲稿第二章广播电视深度报道的采访采访活动是新闻业务活动的起点，相对其他类型报道而言，广播电视深度报道要求记者揭示新闻事件更深刻的意义、更全面的细节、更广泛的联系，采访环节尤为重要。
广播电视深度报道采访中的线索筛选、选题确定、报道计划和报道策略都围绕着两个要求进行：一是怎样才能达到深度报道要求的“深度”，二是怎样才能发挥广播电视媒体的优势。
本章探讨广播电视深度报道采访中的问题和对策。
第一节广播电视深度报道采访的线索筛选和选题原则一、记者对新闻线索的筛选新闻线索是指关于新闻信息的提示性的信号、讯息和征兆。
广播电视深度报道的新闻线索大致有这样几个方面的来源：受众举报、记者见闻、有关部门提供、上级指派、其他媒体报道、互联网上的论坛或帖子等等。
对于新闻线索记者要从可信度、典型性和可操作性几个方面分析，决定新闻线索的取舍。
首先，要判断其真实程度，是否可信。
这需要记者具备相当丰富的社会经验和一定的专业知识，接触到新闻线索后，应该本着敬业精神和科学态度进行初步判断，注意推敲以下问题：1.线索中反映的事件是否符合人们的认知常理。
著名记者卢跃刚在谈新闻采访时说：“常识性经验是一名职业记者的第一素质。
常识性经验指的是生活常识、情感常识、人性常识。
”记者凭着社会生活经验能够对选题进行直觉筛选，有些线索明显夸大其词或前后矛盾，就可以考虑放弃，如果题材确实重大，一定要在采访中解除疑点。
2.谁是其中的受益者。
通常一个新闻事件尤其是调查性新闻事件出现后，总会有一些人从中得到好处，这些人是谁？是社会权力阶层吗？3.线索提供者在事件中处于什么位置。
他举报新闻线索的目的是什么，为维护自身合法权益还是为伸张正义，或者仅是为一已私利而利用媒体。
4.线索提供者离事件有多远，是当事人还是亲眼所见的旁观者抑或只是道听途说。
能否从其他渠道初步判断新闻线索的真实性等等。
中央人民广播电台深度报道节目《新闻纵横》曾经接到听众通过手机短信提供的新闻线索：反映四川省攀枝花市政府有关部门出台规定，以骑车影响交通安全为由严令禁止市民骑自行车出行，从而引起市民极大不满。
深入报道 提纲
深度报道复习纲要简答题：（六选二，15’*2=30’）一、调查性报道哪三个要件？（1）调查性报道的题材由两个要素构成，即被掩盖和损害公众利益；（2）调查性报道的采写过程需具备独立性和原创性；（3）调查性报道比一般新闻报道更加费时、费力、花钱，调查记者有时要面临巨大风险。
二、调查性报道采访的特点1.采访相对独立2.采访更加科学3.采访投入较大4.采访更加复杂三、解释性报道的特征1.具有浓厚的思辨性，着重解释“为什么”和“怎么样”2.用新闻背景来解释新闻，背景资料作用举足轻重3.强调用事实说话，用事实解释新闻主题4.篇幅较长，写作上多种表现手法综合运用四、解释性报道形成的原因1.社会变化对媒体提出的要求2.报纸与广播、电视等新兴媒体的激烈竞争3.新闻从业人员的成长4.认识论的发展5.“社会责任论”的影响五、特稿的解释、广义及狭义国外：特稿一词来自英语“feature”，国内也有人译为“特写”。
1979年，《巴尔的摩太阳晚报》记者乔恩·富兰克林发表了一篇读起来像短篇小说的医学报道《凯利太太的妖怪》，意外地得到普利策新闻奖评委会的赏识，被评为首届特稿奖获奖作品。
（→特稿是一个具有历史内涵的概念，在美国新闻事业不同的历史发展阶段，特稿的概念是有所不同的。
在美国新闻事业的早期阶段，特稿的概念较为狭小，它主要是指一种具有人情味的报道，多以小故事的形式出现，旨在给读者以精神享受。
随着美国新闻事业的不断发展，特稿作为一种文体也随之不断丰富和多样化。
）国内：“特稿，即特写”，“西方的特写与中国的特写有所不同。
在西方，特写更多地是指一种趣味性报道，旨在给读者以‘精神享受’。
在更广泛的意义上，西方报纸的特写指除了消息、广告、社论之外的所有文章，其内涵比之中国的特写更博杂得多。
”《新闻学大辞典》在美国新闻界，狭义的解释认为特稿视一种以人情味为基础的新闻报道，将特稿（feature）等同于新闻特稿(news feature)。
《深度报道写作》课程教学大纲
《深度报道写作》课程教学大纲
一、课程信息
二、课程目标
通过本课程的学习，学生应达到以下几方面的目标：
1.通过本课程的学习，学生能够运用所学习的采访手段，进行深度报道的采访与写作，达到从理论到实践的转化和提升，综合提高学生的新闻采编技能。
2.通过本课程的学习，学生能够了解与掌握深度报道的基本概念、基本方式、基本规律及其写作的基本特征与规范。
3.通过本课程的学习，学生能够了解深度报道在西方以及在我国的历史演进历程，以及深度报道未来的发展趋势及其对于新闻采编行业发展的重要性。
4.通过本课程的学习，学生能够了解深度报道的基本类型，以及不同类型深度报道采访与写
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作的差别及注意事项。
5.通过本课程的学习，学生能够掌握深度报道采访的突破策略、灾难报道的现场策略、调查性报道的写作策略、特稿的采写与攻略、人物报道的采访与写作策略。
6.通过本课程的学习，学生能够按照媒体的制作流程对完全真实的采访对象进行深度报道采访实验，综合运用所学理论知识及采访技巧，独立完成实验作品，全面提升学生的新闻专业技能。
课程目标对毕业要求的支撑关系表
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三、教学内容与预期学习成效
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四、成绩评定及考核方式
五、课程建议教材及主要参考资料
1.建议教材：
刘勇.《深度报道采访与写作》.合肥工业大学出版社.2006 年。
2.主要参考书：
杜骏飞.《深度报道写作》（第二版）.中国广播影视出版社.2010 年。
欧阳明.《深度报道写作原理》（第二版）.武汉大学出版社.2006 年。
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457。
深度报道第一章
有人将深度报道看着是一种“有深度的通讯”，这是不对的。其实， 对于深度报道而言，只要有助于报道由浅入深地把握并报道新闻事 实，那么，通讯可以用，特写可以用，专访也可以用，甚至消息也 可以用。 3、误解之三：深度报道包括新新闻甚至新闻评论
五、本课程考试及成绩：
课程成绩组成： 平时分30%+试卷考试分70% 平时分： 出勤+课堂实验、讨论及提问+课程实践及课后思考题
试卷考试分： 名词解释（5题）15%+简答题（4题）20%+论述题（1题） 15%+写作50%
第一章
深度报道的内涵及操作路径
本章要点：
一、深度报道的核心内涵是什么？ 二、深度报道的操作路径是怎样的？
5、西方新闻业界往往是从新闻控制的角度去理解深度报道。 美国专栏作家朱豪德（Roscoe Drummond）认为: 深度报道是“以今天的事态，核对昨天的背景，从而说出明天的意义。” 6、现在多数研究者认为： 深度报道是将五个W和一个“How”的内涵加以扩大。使何时 (when)扩展到过去和未来，使何地(where)扩展到现场以外的地域，使 何人(who)扩展到相关人和其他人，使何事(what)扩展到相关事和其他 事，使为何(why)扩展到深层原因，使怎样(how)扩展到原来怎么样、 将来怎么样以及应该怎么样等等。
对社会的自由民主公正等基本价值有高度认同对杜会发展的历史脉络与现实坐标有比较清醒的认知具有比较克制的悲悯情怀和比较理性的职业激情他们能够在最大程度上保持心灵自由与社会自由的平衡从知识续养的角度看深度报道具备多学科的知识体系能够帮助深度报道从业者走得更远深度报道的实践还需要媒介组织内外的一系列支撑条件在媒体内部有浓厚的学习氛围和宽松的研讨气氛在媒体内部应该有果敢专业有胆略敢担当的精神在媒体内部建立一套科学完善有章可循的绩效制度深度报进从业者是否足够优秀有三个标准
深度报道讲稿3
《深度报道》课程讲稿3选题的重要意义报道价值-巧妇难为无米之炊受众注意力-热点新闻事件，当下最热，铁道部拆分，李天一案分类事件性、非事件性-对应消息的分类，事件性消息、非事件性消息（同学回答事件性消息和非事件性消息定义）事件性是指以某个独立的新闻事件为核心而展开的新闻报道，其事物变动的时态是突发性或跃进性的。
非事件性消息关注社会问题、社会现象，或者某些可供参考的信息、方法。
它们与事件不同，往往没有明确的行为主体，没有事件所具备的明晰的时间和空间界限，缺少具体的发生，发展过程。
（预测，服务类）正、中、反面-大家从小都是看主旋律红色影视剧长大了，类似徒手撕鬼子剧里面，都有正面人物，反面人物这种说法，曾经有一个小品陈佩斯和朱时茂。
深度报道的此种划分也与刚才我们说的例子一致。
正面报道-成就报道《改革开放三十年》系列报道。
高度浓缩了三十年来中国在农村、国企、经济体制、收入分配、金融、对外经贸、政治体制、干部人事制度、文化、科技、教育、医疗卫生、社会发展、社会保障、就业体制、国防军事、统一大业、对外交往及党的建设等各方面所发生的重要变化，从经济、政治、文化、社会等多个层面向世人展示出“中国道路”的独特魅力与精神内涵。
典型人物报道《走进郭明义：为何30年干“傻事”》反面选题-《中储粮连曝贪腐案河南分公司总经理被双规》主体反应选题-李天一案，青少年教育，劳教制度反思深度报道的选题原则和方法2.宣传价值-传播肯定是带有目的性和倾向性，因此一旦刊发不可避免为某些利益集团服务。
准确定义宣传价值，将宣传建立在客观事实的基础之上。
当新闻价值和宣传价值相冲突时，宣传价值要让位与新闻价值。
主要选题方法1.从社会实际出发立足社会的时代潮流-社会意义深远，对社会广泛公众都有普遍的价值、意义。
比如书上的例子，《我用明摆着的无耻对抗潜在的无耻》影视圈性交易，强拆，强行收容等关涉人的生命权健康权财产权，比较。
立足新闻事实的社会背景-有些新闻事实初看并不觉得意义非常重大，但你将整个事件放在当时的社会背景下看，意义可能就不自觉地凸显出来。
《广播电视深度报道》教案、讲稿
《广播电视深度报道》教案、讲稿一、引言1. 课程定位：本课程旨在培养学生对广播电视深度报道的理解和认识，提高其新闻采编和报道能力。
2. 课程目标：通过本课程的学习，使学生掌握广播电视深度报道的基本概念、特点和写作技巧，培养学生独立采访、编辑和报道的能力。
3. 教学方法：采用讲授、案例分析、实践操作相结合的教学方法，注重培养学生的实际操作能力和创新意识。
二、广播电视深度报道的基本概念与特点1. 广播电视深度报道的基本概念：深度报道是一种反映社会现象和问题、揭示事物内在联系的新闻报道形式。
广播电视深度报道以广播和电视为载体，通过对新闻事件的深入挖掘和分析，向观众传递更多信息。
2. 广播电视深度报道的特点：（1）主题突出：深度报道聚焦重大新闻事件，对事件进行全面、深入的剖析，使观众对事件有更全面的认识。
（2）内容详实：深度报道通过采访、调查等多种方式，收集大量事实和数据，为观众提供丰富的信息。
（3）逻辑性强：深度报道在报道过程中，注重事物内在联系的揭示，使观众能更好地理解新闻事件的发展脉络。
（4）形式多样：深度报道可以采用纪录片、访谈、系列报道等多种形式，增强报道的吸引力和感染力。
三、广播电视深度报道的写作技巧1. 选题与策划：在选题过程中，要关注社会热点、关注民生，力求做到题材新颖、有深度。
在策划阶段，要明确报道角度、采访对象和报道形式等。
2. 采访技巧：采访是深度报道的重要环节。
要注重与采访对象的沟通，善于提问、捕捉关键信息。
要注重现场感受，丰富报道内容。
3. 写作与编辑：在写作过程中，要注重逻辑性、条理性和语言的准确性。
编辑时要合理安排素材，注重音乐、音效和画面等的搭配，提高报道的观赏性。
4. 创新与突破：在报道形式和内容上，要敢于创新，力求突破。
可以采用多媒体、网络等手段，拓宽报道渠道，提高报道的影响力。
四、案例分析与实践操作1. 案例分析：本节课将分析一些经典的广播电视深度报道案例，使学生了解深度报道的制作过程和技巧。
深度报道研究(一)
深度报道研究(一)摘要]新闻深度报道作为新兴的新闻写作格式，近年来在国内受到学界和业界的关注，特别是传统的平面媒体如南方周末、南方人物周刊、中国青年报等都将深度报道作为其对抗电视、网络等电子媒体的“法宝”。
而有关深度报道的研究则从未间断。
本论文将着重探讨深度报道的发展历程、现状、国际化背景下的深度报道现状以及国内深度报道运用较为成功的典范。
关键词]新闻写作新闻报道深度报道新闻故事化Abstract]：Reportingnewsindepthisanewlyemergingnewsconcept.Inrecentyers,academiaandnewsdomainofd omesticarepayingmuchattentiontoit,especially,thetraditionalplanemediassuchassouthweekly,sout hperonweekly,chinayoungandsoontakeitasatalismantoopposetelevisionandnetandotherselectron media.Butthestndyofitnavenotbeinterrapted.Thepaperwilldiscussemphaticallythedevelopedproce ssofit,andthepresentsituationinthebackgroundofinterational,thesuccessfulexamplsapplieditininte rnal.Keywords]：newswritten；newsreport；reportsindepth；storyreporting深度报道是一种符合受众需要的主客观统一的新闻报道的理念，而不仅是一种报道方法和形式。
因而要从自身的特点——宏观性、指导性的角度更好的把握这种新的报道思维方式，在新闻报道中发挥其优势。
深度报道策划大纲
深度报道策划大纲一、引言•介绍深度报道的概念和重要性。
•深度报道的目的是为了揭示事物的本质和背后的真相。
•引出本文的主题和重点。
二、选题和背景•选择一个具有社会影响力和关注度的话题作为深度报道的选题。
•分析选题的背景和原因，解释为什么这个话题值得深度报道。
三、目标和范围•明确深度报道的目标和范围。
•为读者提供清晰的预期，让他们了解你将要深入报道的内容和角度。
四、调研和采访•介绍调研和采访的重要性，以及它们在深度报道中的作用。
•解释如何进行有效的调研和采访，包括寻找可靠的信息来源和专家意见。
五、结构和内容安排•提供文章的整体结构和内容安排。
•说明每个部分的重点和内容，以及它们之间的逻辑关系。
六、文章撰写和编辑•提供一些建议和技巧，帮助作者撰写和编辑深度报道。
•强调事实和数据的重要性，以及对故事进行深入分析和解读的能力。
七、呈现方式和形式•探讨深度报道呈现的方式和形式，例如文字报道、专题报道、纪录片等。
•根据选题的特点和读者的喜好，选择最合适的呈现方式。
八、推广和传播•探讨深度报道的推广和传播策略。
•使用社交媒体、网络平台和传统媒体等渠道，增加报道的影响力和曝光度。
九、总结•总结深度报道的重要性和挑战。
•强调深度报道对于加深公众对于特定话题的理解和认识的价值。
十、参考文献•列出在深度报道过程中使用的参考文献和资源。
通过以上十个步骤，我们可以进行一个完整的深度报道策划。
深度报道的核心在于通过调研、采访和分析，揭示事物的本质和背后的真相。
同时，选择合适的呈现方式和形式，推广和传播报道，可以让更多的人了解和关注我们的深度报道。
希望本文能够对深度报道的策划工作提供一些启发和帮助。
《新闻深度报道》教学大纲
《新闻深度报道》课程教学大纲一.课程教学目标：（一）总目标：通过本课程的学习，促进学生对深度报道的内涵与追求、深度报道的消息源管理、深度报道的现场和风险意识等基本理论有深刻的认识。
基本掌握深度报道的采访突破技巧、深度报道的写作策略，掌握调查性报道、特稿及人物报道的理念与采写策略，为将来工作中做各类深度报道打下理论基础。
（二）专业知识：了解深度报道概念的三种界定、深度报道消息源的攻取途径、消息源运用的基本规范、深度采访的四种方式。
（三）综合能力：掌握深度报道采访的突破策略、灾难报道的现场策略、调查性报道的写作策略、特稿的采写与攻略、人物报道的采访与写作策略。
（四）基本素养：掌握深度报道的写作理念、深度报道讲故事的策略、深度报道的文体特点及深度报道的叙述技巧。
二、课程教学目的与任务（一）本课程的地位及作用：本课程是新闻传播类本科生的专业教育个性化课程；能够强化学生新闻深度报道的写作能力，提高学生的媒介素养。
（二）本课程的指导思想：运用所学习的采访手段，进行深度报道的采访与创作，达到从理论到实践的转化和提升，综合提高学生的新闻采编技能。
（三）本课程的任务：《新闻深度报道》作为广播电视学、新闻学、播音与主持专业等的专业教育个性化课程，其内容和任务主要是从理论上阐释深度报道的基本概念、基本方式、基本规律等；同时，强调课程的实践技能培养，按照媒体的制作流程对完全真实的采访对象进行深度报道采访实验，综合运用所学理论知识及采访技巧，独立完成实验作品，全面提升学生新闻专业技能。
（四）基本理论：深度报道的方法论：“时空搅拌机”；舆论监督的两种模式；消息源的分类与可信度评估；消息源运用的基本规范。
（五）基本知识：深度报道概念的三种界定、深度报道消息源的攻取途径、消息源运用的基本规范、深度采访的四种方式。
（六）基本技能：深度报道的讲故事策略；调查性报道的写作策略；特稿的操作要略；人物报道的写作策略。
三、课程内容简介本课程适合于新闻学、广播电视学、播音与主持艺术专业、广播电视编导专业。
《深度报道》课程教学大纲
《深度报道》课程教学大纲大纲执笔人：魏明革大纲审核人：赵继光课程编号：810000325英文名称：Deep Reporting学分：总学时：40。
其中，讲授16学时，实验学时，上机学时，实训24 学时。
适用专业: 新闻学先修课程：新闻采访新闻写作一、课程性质与教学目的《深度报道》适用于新闻学专业，属于专业基础课。
通过本课程的教学，使学生掌握深度报道原理及采写技巧。
二、基本要求根据新闻专业人才培养目标的总体要求，通过本课程的教学，使学生了解深度报道基本理论、深度报道的源流及发展趋势；熟悉深度报道的独立文体及组合文体的特征；掌握深度报道的采访，写作及编辑技巧；进一步提高新闻业务能力。
三、重点与难点重点是新闻深度报道的采访写作；难点在于对深度报道原理的理解。
四、教学方法课内讲授与课外实训相结合。
五、课程知识单元、知识点及学时分配表1 课程的知识单元、知识点及学时分配六、实验、上机与实训教学条件及内容实训一：深度报道选题策划教学条件：新闻报刊，上网电脑实训内容：1、浏览国内外最新新闻报道信息，从中发现新的报道线索和报道思路。
2、对适合学生采写的选题，讨论采访线路、采访对象，设计采访程序和内容。
实训学时：4学时实训二：深度报道方式的确定教学条件：新闻报刊，获奖新闻作品，上网电脑实训内容：1、分析报刊深度报道作品的报道方式。
2、确定自己深度报道选题的报道方式。
实训学时：4学时实训三：典型人物报道采写教学条件：新闻报刊，获奖新闻作品，上网电脑，照相机实训内容：1、分析获奖新闻作品的典型人物报道作品的主题及采写技巧。
2、采写一篇典型人物报道。
实训学时：4学时实训四：解释性报道采写教学条件：新闻报刊，获奖新闻作品，上网电脑，照相器材。
实训内容：1、分析一篇获奖新闻作品中的解释性报道。
2、采写一篇解释性报道。
实训学时：4学时实训五：调查性报道采写教学条件：新闻报刊，获奖新闻作品，上网电脑，照相器材。
实训内容：1、从获奖新闻作品中选择一篇调查性报道分析其采写技巧。
地方高校《深度报道》课程教学改革与实践?
地方高校《深度报道》课程教学改革与实践?【摘要】地方高校《深度报道》课程教学改革与实践一直备受关注。
本文从重新设定课程目标、优化调整教学内容、创新尝试教学方法、评估改进教学效果和提升学生参与度等方面深入探讨，分析了这些改革与实践的成效。
通过不断调整教学目标和内容，尝试新的教学方法，并根据学生参与度评估改进教学效果，使得课程更贴近实际需求，提高了学生学习积极性和实践能力。
本文还指出了地方高校《深度报道》课程教学改革与实践的一些问题，并提出了未来发展方向和建议，为进一步完善课程教学提供了借鉴和参考。
【关键词】《地方高校《深度报道》课程教学改革与实践》、课程目标、教学内容、教学方法、教学效果、学生参与度、成效、未来发展方向、建议。
1. 引言1.1 地方高校《深度报道》课程教学改革与实践地方高校《深度报道》课程教学改革与实践是当前高校教学改革的重要议题之一。
随着社会信息传播方式的不断更新和变化，传统的新闻报道教学已经无法满足学生的需求和社会的要求。
地方高校纷纷对《深度报道》课程进行了教学方式的创新与调整。
在这一背景下，地方高校《深度报道》课程教学改革旨在重新设定课程目标，强调培养学生的新闻思维和调查能力，提升学生的写作水平和报道技巧。
教学内容也进行了优化调整，增加了实践环节，让学生更加贴近实际工作场景，提高他们的实际操作能力。
地方高校还尝试采用新的教学方法，如案例教学、项目驱动等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
通过对教学效果的评估与改进，地方高校不断完善教学模式，提升教学质量。
而学生参与度的提升也是地方高校《深度报道》课程教学改革的重要目标之一。
通过增加互动环节、小组讨论等方式，激发学生的学习热情，提高学习效果。
在未来，地方高校将继续探索《深度报道》课程教学改革的路径，不断完善教学内容和教学方法，为学生提供更好的新闻报道教育，培养更多优秀的新闻传播人才。
2. 正文2.1 课程目标的重新设定课程目标的重新设定是地方高校《深度报道》课程教学改革与实践中至关重要的一环。
深度报道内容框架分析报告
深度报道内容框架分析报告1. 引言- 介绍深度报道的背景和目的- 引出深度报道的主题和关注点2. 问题陈述- 分析深度报道要解决的问题和挑战- 总结相关的数据和统计信息，引起读者的关注和思考3. 调查研究3.1 方法与数据收集- 阐述深度报道的调查研究方法和数据来源- 介绍采访对象和访谈过程3.2 相关背景调查- 分析深度报道的主题在社会、经济等方面的相关背景- 介绍相关政策、法规和行业动态等信息4. 深度报道内容分析4.1 主题呈现- 对深度报道的主题进行详细解释和说明- 揭示该主题的重要性和影响力4.2 核心问题分析- 分析深度报道中所涉及的核心问题和现状- 探讨这些问题的原因和影响因素4.3 个案分析- 选择典型案例进行深入分析- 揭示个案的背景、原因和影响，并反映整个主题的普遍性5. 结论和建议5.1 结论总结- 概括深度报道的核心发现和观点- 强调主题的重要性和紧迫性5.2 政策建议- 提出针对深度报道的主题的政策建议- 探讨解决问题的措施和方案5.3 总结与展望- 总结深度报道的主要内容和收获- 展望未来可能的发展方向和改进措施6. 参考资料- 列出深度报道过程中参考的文献和数据来源通过以上内容框架分析报告，深度报道的内容和结构将更有条理和逻辑。
读者可以清晰地了解深度报道的背景、问题和调查研究方法，同时深入了解主题的核心问题和个案分析。
在结论和建议部分，读者将得到对深度报道的重要结论和相关政策建议，为进一步讨论和行动提供指导。
最后，参考资料部分清晰列出了深度报道过程中所引用的各种文献和数据来源，方便读者进行进一步阅读和研究。
《广播电视深度报道》教案、讲稿08
潍坊学院教案讲稿第五节隐性采访一、隐性采访定义隐性采访又称暗访或私访，是记者不公开身份、不表明采访目的搜集信息的采访方式.隐性采访是相对于显性采访而言的。
显性采访,是记者在采访过程中证明自己的身份、给出采访意图的采访。
隐性采访方式在中外新闻史上很早就出现了，但在采访中的应用比较零散，没有成为一种主要的采访方式。
早在1923年,邵飘萍在《实际应用新闻学》中就提到这个问题：“外交记者显示其资格与否，当视情形不同而临机决定。
由若干人不喜彼言者披露于报纸,亦有若干人唯恐报纸不采其所言，苟误用则两失之矣。
故探索新闻，问及附近之知其事者，有时直告以我乃某社社员，有时又只能作为私人询问，而勿令知我为新闻记者。
凡此亦临机应变之一端，求达探索新闻之目的而已.”这段话谈到了隐性采访最重要的表现——被采访对象并不知道面对的是新闻记者。
西方新闻界早期以隐性采访扬名的女记者伊丽莎白·科克伦,曾经扮成精神病患者，潜入精神病院，揭露精神病院对患者的虐待。
近年来隐性采访大量出现在广播电视媒体上，尤其是深度报道类节目中。
通过隐性采访得到的音响或画面，能够更好地起到证实性作用。
当记者进行舆论监督类、调查类报道时，采用隐性采访往往能够收到意想不到的好效果。
“它是获取新闻事实的重要手段;在电视中还是反驳抵赖的关键证据。
”当前社会心态对隐性采访还是宽容的。
但隐性采访的负面影响也不容忽视，主要是隐性采访容易侵犯隐私权等公民权利。
隐性采访过多采用，会助长记者偷懒和追求轰动效应的心理。
特别是隐性采访，如偷拍偷录等做法，还会影响新闻工作者的职业形象,削弱新闻媒介与社会的亲和力，降低新闻媒介的公信度，从长远效果来看是不利于新闻舆论监督的。
隐形采访具有以下两个特点：1.不干涉采访对象的生活原态,拿到第一手材料显性采访虽然也要求尽可能不干涉被采访对象，尽可能反映人物、事物原有的生活常态，但是只要是被采访对象感到自己是被观察、被记录，就会有自觉不自觉地改变.从本质上说，显性采访是很难做到不干涉生活。
深度报道 第五章
《弗兰克·辛纳屈感冒了》 作者是盖伊·特立斯，新新闻主义的代表人物
三、问，即采访提问
毫无疑问，提问是深度采访中最关键的一环。提问是检验记者能力的试 金石，提问的水平直接反映一个记者的职业积累、社会经历、思考问题 的深 度、生活视野的广度。
具体操作层面上，提问包括 “问什么”和 “怎么问”。但因为每一个采 访 对象的秉性不同，采访的环境有电话采访和现场采访的不同，采访时 的语气、 时间都会对提问产生一定的影响，甚至采访对象的情绪稍微有 一点异样也会改变问的结果。所以记者在采访中要怎么提问，没有特定 的经验和模式。
第三，理解这个故事所需的宏观背景材料、数据都已经采访收集到手， 能够把故事放入相应的背景中去，使个体获得共性意义。
第四，宏观与微观的尺度把握恰当，微观方面的采访做得足够细致，宏 观方面的材料收集十分充分，两者结合才能让读者在读故事时对报道意 义有 深刻的理解。
四、深度采访的饱和效果
采访的饱和效果同时还具有现实有效性。客观而言，新闻报道永远要在 时间效率和最终呈现的结果之间取舍，所以在实际操作中践行灭绝式采 访并 达到饱和效果的案例并不常见。
四、深度采访的饱和效果
通过灭绝式采访和采访的外延延伸，深度采访也逐渐向饱和效果靠近， 就像一块吸饱了水的海绵，只要轻轻触碰就会往外溢水。具体而言，需 要满 足以下几点才能算是基本饱和：
第一，基本理清故事的来龙去脉，包含故事的主题、叙事线、情节等 要 素。
第二，所积累的材料有足够支撑故事的细节，如果故事以人物为主，那 么这个人物性格的细节就要做到活灵活现。
一、望，即观察
（三）观察的注意事项 不论是采用何种观察方式，记者需要注意以下事项： 首先，记者的存在，有可能影响到相关事件的客观运行状态，需要记者
《广播电视深度报道》教案、讲稿11
潍坊学院教案讲稿第四章广播电视深度报道节目的说理原则与选材要求深度报道的报道目的是“求是”，而“实事”是手段。
如何以客观报道手法准确传递出事理，是深度报道的基本报道要求和报道技巧。
有学者分析以调查性报道闻名的《60分钟》时，说：“从主持人的演播室介绍、解说词的补充说明、提问的巧妙设置，再到各式人物的采访，再到节目最后的评论，《60分钟》基本上不把主观的意见和观点直接表达出来，会给观众留下一个整体的态度印象，不影响观众自身的理解和判断。
但观点往往隐藏在镜头与画面的精心编辑、典型画面及细节的突出和放大，主持人的巧妙设问及提问顺序中。
”《60分钟》的这种报道风格就是中国新闻界一直强调的用事实说话报道原则。
所谓用事实说话，就是报道类作品是通过叙述事实来发表意见的。
用事实说话原则应用于深度报道中，要特别注意事实和事理的关系，中国广播电视深度报道从业人员深深感到，在深度报道中，“报道和评论在不同方式和不同层面上的结合，……客观报道与主观见解互相补充，客观报道不排斥主观的见解、主观的见解也不妨碍客观的展示，将思想本身作为一种客观存在融入报道中。
”本章探讨广播电视深度报道节目如何实现事实与事理的结合，尤其要关注以论断、结论、观点或公式、定律、定理等形式表现出来的逻辑思维，与以具体形象和样貌等形式表现出来的形象思维的关系。
第一节广播电视深度报道节目的说理原则（1）深度报道采写过程往往也是记者逐渐确定观点的过程，当记者提笔撰写新闻稿的时候，头脑中已经有了明确的立场和态度，但为了达到最佳传播效果，观点的给出强调缘事论理、水到渠成，这就要求：首先，记者使用的客观事实能够支撑起主观观点；其次，记者在报道中可以夹叙夹议，但在用事实说理过程中，要尽可能以中立的面貌出现，避免主观色彩过浓；第三，语言表达层面，记者的爱憎情感通过客观抒情和客观议论给出，把握好客观表达和主观表达的分寸。
一、事实与事理间的因果关系判断，要合乎逻辑、合乎情理新闻报道类作品以叙述事实来达到发表现点的目的，为了说明事理，首先要处理好叙述要素的逻辑层次。
广播电视深度报道教案、讲稿10
潍坊学院教案讲稿第三章广播电视深度报道的主题第二节广播电视深度报道主题提炼思路——深度从何而来广播电视深度报道的主题提炼最核心的要求就是要有“深度”，那么深度从何而来呢怎样培养自己认识事物的深度呢《南方周末》的广告语是：深入成就深度。
为了获得有“深度”的主题，首先要“深入”的就是事实，只有通过纵横对比发现事物本质特点，将其放置在当代中国社会的大坐标中，才能正确判断单一新闻事实代表着什么方向、蕴含着什么意义，进而决定主题提炼的深入程度；其次，要从表相层面“深入”到新闻事实的真相层面，从动机入手分析，才能获得有深度的主题；第三，要“深入”到事理层面，深度来源于观念的正确把握，记者要具有超出一般社会认知水平的“深入”认识事物能力；第四，要“深入”到事实的未来中，以前瞻性思维预见可能的问题；第五，要掌握更“深入”的认识事物的方法——复杂性思维范式。
一、深度来源于对新闻事实的正确认识，在社会坐标中寻找事实的意义主题蕴含在事实之中，如果记者能够准确把握新闻事实的本质特点和深层原因，其提炼的主题必然是具有深度的。
一个事物的本质就是通过纵向和横向对比之后，得出的事物独具的个性特点。
然后再将这个“个性”特点，放置在当代中国转型社会的大坐标中，判断其典型意义和深层原因。
很多深度报道主题不具备“深度”，恰恰是对事实的本质和原因认识不准确。
如2002年某台曾做过一篇报道《东北人的新“突围”》，大致内容是：近年来，在东北出现了一批又一批新一轮“闯关东”的外地人，眼看着这些“新闯关东者”把他们在东北赚的钱一笔一笔地寄回老家，面对外来人在东北越干越红火，东北人反思：现在的东北人中不少都是当年从山东等地闯关东来的后裔，为什么没有了这股“闯”劲儿是什么束缚了东北人的手脚南方的干部和企业家说：“并不是说老工业基地发展就一定会差一些。
我觉得最重要的还是事在人为。
关键在干部，干部的关键在思想观念，要寻找出一条符合自己实际情况的发展的思路”；“关键是要解放思想，不能够小富即安，要不断否定自我来加快发展。
《广播电视深度报道》教案、讲稿12
潍坊学院教案讲稿第一节广播电视深度报道节目的说理原则（2）四、表达客观原则应用在广播电视中的常见问题（一）确保报道真实性前提下，补录（模拟）音响和补拍（摆拍）画面的限制使用原则为了增加报道的可听性、可视性，一些节目中使用了模拟音响，这就引发了一个问题：如何把握新闻报道中补录（模拟）音响、补拍（摆招）画面使用的度，广播电视节目中使用模拟音响现象最初出现在专题节目中，尤其是社教类节目。
如为了表明时间使用的钟表滴滴答答的走动声，表示紧张忙碌的工作状态使用的敲击键盘声等等。
但在新闻节目中基本上禁止使用模拟音响，补拍、摆拍画面，这是广播电视媒界公认的规则。
但90年代后期，由于媒介竞争加剧，各媒介都在调动一切手段增加报道的形象感、吸引力，模拟音响、补拍、补录现象大量出现。
以至于1996年的电视专题获奖作品评析文章中，有专家针对这一问题特别强调：“新闻专题要用纪实拍摄手法真实地展现新闻事实，不允许摆布、补拍、扮演，以‘实’为本。
”但是学院派的“告诫”并没有阻止实践界的尝试。
1998年中国电视新闻专题参评作品《危机时刻》获得一等奖，这标志着理论界对这一现象部分认可。
《危机时刻》中有大量镜头是事后补拍的。
补铂的镜头中有一些是说明性质的，如乘务人员拿着锤子去敲击飞机的前起落架、空中小姐演示迫降姿势；也有一些完全是为了渲染气氛、增加观众的紧张感的，如屏幕上不断闪烁、发出刺耳声音的红色指示灯、数字倒计时等。
这些补拍、摆拍的镜头对于渲染故事情节的跌宕起伏起到了效果。
但随之带来的问题就是如何把握报道真实性。
《危机时刻》获奖说明评委们认可了以上手段的使用，在获奖作品评析文章中，有专家说，这个报道：“调动一切不违背真实的手段，强化了电视符号优势”，只要“不用演员去演是可以的”。
从此后，在中国的广播电视中出现了不同程度的“扮演、补拍”，也出现了演员扮演的“纪实”节目。
那么到底如何看待这个问题呢？笔者认为应根据广播电视深度报道中使用的补录（模拟）音响、补拍（摆拍）的画面的不同作用分别对待。
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《深度报道研究》教学大纲
课程类别：专业选修课
任课教师：张艳
学分与学时：2学分（17ⅹ2=34学时）
教材及主要参考书目：
时统宇：《深度报道范文分析》，新华出版社，2001年版
杜骏飞：《深度报道写作》，中国广播电视出版社，1999年版
【教学目的】：
本课程主要针对新闻传播类专业高年级学生开设。
在对新闻写作已作系统学习的基础上，对深度报道的新闻报道思维及报道方式有专门的学习研究，认识和训练；同时在对各类专业深度报道作研究的基础上，对各类专业报道的知识及社会背景进行专门性强化学习。
【课程内容】
第一部分深度报道基础理论研究：（7周）
一深度报道概述（概念，渊源与主要特征等）
二不同形式的深度报道
(一) 独立文体的深度报道：
解释性报道，调查性报道，预测性报道，实录性报道，传记性报道；
（二）组合文体的深度报道：
连续性报道，系列性报道，组合性报道，大型报道
第二部分深度报道问题研究及作品赏析（5周）
本部分选择优秀的深度报道作品在课堂进行观赏，分析及评论，（包含电视及报纸的深度报道作品），同时研究当前深度报道采写在当前新闻传播业中的一些理论问题：
一深度报道与纪录片的比较
二深度报道与电视专题片的比较
三深度报道与新闻通讯的比较
四深度报道与新闻“大特写”的比较
五深度报道采访和写作中的基本问题
第三部分专业（分类）深度报道写作及研究（5 周）
研究要求
•从对当前各类专业报道的分析入手，深入研究中国社会。
发现当前在中国相关领域的社会热点，难点。
•研究者汇报他们所关注到的重要社会问题及新闻事件。
整理中国在该类问题上的发展历程，提出自己在相关问题方面的思考。
•报道内容与报道写作手法分析相结合，介绍经典的报道案例在采写中的特点与创新。
•学生也可写（制）作在某些专业领域的深度报道，课堂进行报告和评析。
•以小组合作为主要形式，每小组10人左右，分3小组报告，每人分配工作内容。
研究问题分类：
农村农民问题，经济问题，时政问题，法制问题，社会问题（灾害），文化教育问题等
主要研究资料：
报纸：《南方周末》；《中国青年报》（《冰点》）；《21世纪经济报道》或其他
新闻期刊：《中国新闻周刊》，《南方人物周刊》，《财经》等
电视：央视《新闻调查》《焦点访谈》；成都电视台《今晚8：00》《新闻背景》《新闻直说》；四川电视台文化旅游频道《视线》等。