初中英语语音教学

初中英语语音教学初中英语语音教学［摘要］本文探讨了初中英语语音教学的策略，介绍了英语语音教学方面的体会，以及语音教学的方法和探讨，旨在引导教师结合自己的教学实际，思考优化语音教学的方法和途径。

关键词：初中英语语音在本人执教的这些年中发现了一种怪现象：初中学生在初一开始学习英语时，都怀有强烈的学习兴趣和良好的愿望，希望学好英语。

但时隔不久，有些学生就开始消极、灰心、厌烦、甚至放弃，形成大面积掉队想象。

根据教学研究观察发现其根源在初一，且关键在于语音未能及早过关。

大多数学生不知道英语单词的拼写跟发音之间的密切联系，往往不是科学地从音到形去记单词，而是从字母到拼写形式去死记硬背，就这样忘了又记，记了又忘。

另一方面，用汉字注音的想象屡见不鲜，而根据汉字注音读出来的单词和句子令人啼笑皆非。

在初一不打好语音基础，就会给以后的英语学习就留下严重的“病根”。

它会严重阻碍英语学习能力和运用能力的提高，所以，语音教学有着不可忽视的重要意义：首先，保证正确的输入与储存学会正确、准确的英语语音语调，才能把所学的英语语言材料以正确的声音形象输入大脑并储存起来。

这种正确的英语语音语调在大脑中的输入与储存是学好英语的基本保证。

其次，保证正确的理解听到的英语信息只有自己储存的英语语音语调形象正确、规范，才能够听懂他人说的或录音、广播等媒介输入大脑中的正确、规范的英语。

那些用不正确的英语语音语调储存的英语语言材料，是不可能与正确的英语语音语调的输入产生可理解的共鸣的。

所以，凡语音语调不正确的英语学习者，其听力理解能力都很差。

再次，保证打好英语学习的基础学好英语语音语调是打好英语学习的关键。

英语语调学好了，记忆单词，输入句子，英语朗读，提高口语，进行阅读写作，乃至自学英语都有了坚实的基础。

相反语音语调学不好，连单词的拼写都成问题，记忆单词、句子难，不但听力差，而且说的能力也无法提高。

不仅学不好口语交际。

而且阅读和写作也大受影响。

更难以获得自学英语的能力。

事实证明，许多词汇、语法、阅读、写作上的“暗病”都是由于最初没有打好英语语音基础所致。

那么，如何才能做好语音教学呢？为了帮助学生顺利过好学习英语的第一关-----语音关，在教学过程中本人始终恪守以下教学要点。

1. 听清模仿与规则对比相结合初中学生学习语音，主要的途径是在听清教师的发音或听清录音的基础上，进行反复的模仿。

听是学习语音的第一步，先听清楚、听准确、听仔细、听充分，才能了解音的特点：音质、音色、音长、音响等。

所以先听音，后模仿，听清发准，这是语音教学的基本步骤。

在很多情况下，学生的语音语调不好，是由于听得不够，未听仔细，没有听清就模仿所致。

所以我们教师应多创造条件让学生多听教师和录音提供的标准语音语调，而且要听清、听准、听熟，在此基础上才能进行模仿。

模仿时，可以先集体模仿，然后可以单独模仿。

集体模仿可以节省时间，大家齐声开口练习发音器官，使胆小、内向的学生也敢于与大家一起练习。

个别单独模仿才能检查出学生模仿的质量，便于有针对性地指导与纠正。

对于学生感到困难的音和调，仅靠模仿还不够。

必要时应辅以适当的规则讲解与对比，可以帮助学生掌握发音和语调的要领，具体把握好发音的限度。

例如，告诉学生发[e]时，上下牙之间可容一指宽的距离；而发[æ]时，上下牙之间可容两指，这样学生练时就有了大致的标准。

又如，仅向学生说明一般疑问句句尾要读升调还是不够的，要告诉学生升调要升在最后一个音节的元音上，这个音节前的音节应读底平调。

如Do you lik e English?↗这样的讲解、示范、指导是十分必要的，它可以帮助学生把握正确语调，防止出现怪腔怪调。

在英语语音教学中的对比主要有二种方式：英汉语音对比与英语语音之间的对比。

英、汉语音对比是帮助学生了解英语发音和汉语发音之间的异同点，使学生从对比中掌握规律，获得模仿的主动权。

例如，告诉学生英语的元音有长元音、短元音之分，长元音的音长大约是短元音的三倍；而汉语的韵母无长短之分。

又如，汉语中的许多声母，如b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、s、w、n、n g等，在去掉了其中的韵母之后，就与英语的辅音[b] [p] [m] [f] [d] [t] [n] [l] [g] [k] [h] [s] [w] [ŋ ] 发音大体相似，所以学过汉语拼音的有关知识是有助于学习英语语音的。

英语语音之间的对比也很重要。

例如，在教[i:] [i] [e] [æ] 这四个前元音时，教师依次发这些音，让学生看清口形变化，并且告诉学生怎样比较其发音的特点和规律：牙床，从进合到逐渐开大：口形，从合扁逐渐变成大扁；舌位，从高逐渐降低。

然后再让学生模仿练习，这样学生就能更自觉、主动地进行练习。

2. 单音教学与字母、音标相结合语音教学的第一步是教单音音素，与此同时还要教字母的读音及书写，音素的发音是和字母的发音与书写同步进行练习的。

英语虽是拼音文字，但是英语有48个音素，却只有26个字母，音素和字母不吻合是英语的一大特点，所以必须要学习国际音标。

这是英语语音教学的主要内容之一。

用48个国际音标代表48个音素，用国际音标给字母、单词注音，就会大大方便语音教学。

在初中英语教学的实践中，本人一直采用“音素、字母、音标同步教学法”，收到了较好的教学效果。

其做法是先教字母的发音，在教字母的发音时将字母的发音分解为音素，同时教每一个字母中所包括的音素发音，以此同时把音素和国际音标结合起来，给字母注音：A[ei], B[bi:], C[ci:], D[di:]---. 这样就把字母教学、音素教学与国际音标的教学结合起来了。

第二步把音素、音标、字母的复习与课中出现的单词相结合。

如：b-o-o-k→book[buk], f-a-c-e→face[feis]…这样，学生既学好了字母、音素、音标，又学会了拼读，为下一步学习单词、句子打好了基础。

3．拼读教学与词句教学相结合由于历史的原因，许多英语单词的拼写与读音很不一致。

往往一个字母能发出许多不同的音，例如：元音字母a 在name, map, ask, all, want, many, above, comrade,这八个单词中就分别发出[ei],[ æ],[ ɑ:],[ ɔ:],[ ɒ],[e],[ ə],[ i]等八个不同的音素。

而同个音素又能写出不同的拼写形式。

例如，元音[i:]就可以用e[be], ee[meet], ea[seat], ei[seize], ie[field], eo[people], ey[key], ay[quay], i[police]等九种形式拼写。

英语单词的音与形的不一致给英语学习者带来很大困难，历来是我国学生学习英语的一大难点。

所以在英语语音教学中要抓好单词的拼读教学。

英语拼读必须与词汇和句子结合起来，离开了词汇和句子，拼读就失去了存在的基础和意义。

拼读离不开单词和句子，没有拼读能力就不可能读出单词和句子。

所以在学习单词时要同时向学生介绍英语的拼读规律，使学生逐步做到“见词能读音，会读就能拼”。

这是学好英语极为重要的一项基本功，应从一开始就要注意培养。

可逐步介绍在开音节、闭音节、弱读音节中元音字母的读音、元音字母组合、辅音字母组合的读音等，掌握了这些规则就等于掌握了学习词汇、句子的金钥匙，对于学习能力的培养是大有好处的。

4．单项教学与语流教学相结合在英语语音教学中，进行音素、音节、单词的发音与拼读等单项读音教学都是必不可少的。

但是仅靠孤立地进行某种单项语音教学还不能培养英语语音技能。

这是因为音素、音节、单词等都不是表达思想的完整单位。

表达思想，进行信息交流，要通过句子和更大的语言单位——语段去完成。

因此，应该在语流中进行语音教学，在整体的句子里学习英语语流现象，才能真正学习语音。

那种忽视句子整体语流现象，甚至认为英语语音教学就是都会48个音素的看法显然是错误的。

语流教学是通过句子把英语语音中所有的现象，包括音素、拼读、重音、弱读、节奏、停顿、声调等统一起来进行的教学，也就是英语语音的整体教学。

在语流中进行语音教学不仅要训练发音、拼读，而且要培养学生对英语语调中的一系列特殊现象，包括语流中的连续、同化、省音、失爆、弱化等综合掌握及运用的能力。

只有将音素、拼读等单项语音教学与语流教学结合起来，让学生在语流中学习英语语音、语调，才有利于学生获得英语语感，掌握正确的语音语调从事交际活动。

5.集中教学与长期训练相结合英语语音教学起始于字母教学，26个字母的发音、书写是启蒙阶段的教学重点。

48个音素与国际音标的教学、单词拼读教学等与字母教学同步进行，从而形成了初中英语教学中入门起步阶段的英语语音集中教学。

在这个阶段，我们教师要严格而又耐心地帮助学生集中学好英语语音、语调、为下一步的英语学习打好基础。

然而，英语语音教学不仅限于入门阶段，而是贯穿于整个初中英语教学的全过程之中。

这一点常被一些教师所忽视，这就造成了部分学生的语音不是越来越好，而是越来越差。

学生年级高了，但开口的能力和习惯反而不如低年级的情况很常见。

这就说明，语音语调都是技巧，而技巧是需要经常练的，“久熟不如常练”。

英语语音教学决不能在初一第一学期集中教学之后停顿下来。

恰恰相反，还要继续教下去。

不但要教，而且更要加强。

这是因为英语语调教学比起语音部分难度更大。

所不同的是，入门阶段以后的语音教学方式将有所改变，不再是围绕着字母、音素、音标、拼读学习语音，而是大多结合在语法、句型、词汇、课文教学之中以及安排在听、读、说、写的训练之中进行的。

而且教学内容已上升为语流、语调、句子重音、节奏、声调等方面的实践练习。

我们要把把英语语音语调教学贯穿于整个初中三年之中，因为这充分地体现了语音教学的综合性和统筹安排。

6.语音语调与朗读语感相结合广义的英语语音教学不仅仅只局限于英语的语音和语调，它包含了英语的听、说实践活动所涉及到的全部语音内容，如听英语的技能技巧（听英语诗歌、戏剧、广播、朗诵、歌曲等的鉴赏能力），以及说英语的技能技巧，包括英文演讲、朗诵、对话等表达能力，总括起来就是自由流畅的口语交际所必须的英语语感。

因此，应该把语音语调教学与培养语感的教学活动密切结合起来。

语感是学习英语和使用英语的核心，学习英语的成败最终落实在是否获得了英语的语感上。

能获得语感，就能牢固地掌握英语知识，就能熟练灵活地运用英语语言技能，就能综合性的、整体性地使用英语，驾驭英语语言。

所以，英语语音教学要以培养英语语感为目标。

怎样培养语感？只有一个途径：那就是通过持久的语言实践练习。

在课堂上，我们教师可以组织多样化、多层次的听读说写实践活动培养语感。

在课外，最切实可行的途径就是阅读、朗读、背诵等个体性的练习。

尤其是朗读和背诵，都是很有效的英语语音语调实践活动，也是大量输入、积累、储存英语语言素材的手段，更是在语流中熟练英语语音语调技能技巧，培养语感的有效途径。