提出问题的重要性

“提出一个问题比解决一个问题更重要”,科学正是在不断地提出问题、不断地解决问题中前进的，提出问题是科学探究活动的开始，也是科学探究活动的一个重要环节。

在实际教学中，常常会遇到这样的情况，当我根据教学内容，创设了一个情境，要求学生对情境中的事物、现象进行质疑时，学生不会提问题，或提不出要探究的问题，这时我这样引导学生：“同学们看来对这个事物（或现象）都很了解了，不过老师有一个问题（从某个方面提出事物的一个问题）……，现在，对于这个事物（或现象），你还有什么问题吗？”我通过这样不断的启发、引导，学生就会慢慢地学会提问题。当学生提不出与本节课有关的问题时，我也可作为共同学习中的一个参与者，提出问题：“同学们都提出了很多问题，老师也有一个问题……”

教学现状分析

初三年级学生，由于他们的知识水平，认知能力还很低，提出的问题往往是肤浅的、零碎的，有时甚至是词不达意的。根据我的教学实践经验，一届中难得有几个学生能主动提问，绝大部分学生基本上提不出问题，课堂气氛不活跃。生命化课堂使得小组合作、科学探究成为学生重要的学习方式，据我的了解，科学探究中大多是由教师提出问题，学生再猜想探究，这样就大大影响学生探究能力的发展。什么原因使得学生不肯、不会提问呢？一般有下列三种原因：

1、学生就是有问题也不肯提出来，特别是好同学。学生普遍有这样的想法：我提出的问题会不会被同学们耻笑；我讲不清楚，老师会不会批评我？别人不提问我也不提。

2 、学生没有提问题的习惯，也不知道如何提出问题。由于长期应试教育的熏陶，学生已习惯于等着教师告诉答案，习惯了老师说什么就是什么，缺乏质疑思维的习惯。

3 、教师自身的因素：不重视；怕浪费时间；认为学生没有这个能力……。

一、如何培养学生提出问题的能力

（一）提高学生对提出出问题能力重要性认识，从要我问到我要问。

1 、教学中结合教材适时地向学生介绍一些著名科学家敢于提出问题，攀登科学高峰事例，这样从历史的角度说明提出问题的重要性。给学生讲牛顿发现了万有引力的故事，启发学生，苹果从树上落下大家习以为常，牛顿却提出：为什么苹果会从树上落下？拉住苹果的力和拉住月球的力是不是同一个力？最后发现了万有引力。

2 、从成材、国家发展的角度向学生说明提出问题的必要性。教育学生国家要实现现代化，要赶超世界发达国家，只有不断提出问题并解决问题才能实现。一个学生、一个国家的民族如果学习不主动，没有求知欲望，懒于思考，也就无创新可言，将影响个人的成长，国家将永远落后。

（二）鼓励学生提出问题

学生提出问题需要勇气，这就要求教师在教学中要建立和谐的师生关系，营造一个良好的质疑氛围，激发学生提出问题的兴趣和勇气，教师要鼓励学生大胆地猜想，大胆地怀疑，提出自己的问题。

1 、学生提出的问题要给予恰当的评价。对于不善于提出问题的同学及那些基础差、胆小的同学，一旦提出问题，首先应给予鼓励，然后再帮助其分析，这样有利于树立他们的自信心，调动积极性；对于好问但总是抓不住要点的同学，不嘲笑、讽刺，而应耐心引导；对于提出好问题的同学，应鼓励其进一步的探索，大胆创新，让学生品尝质疑的乐趣，激发提问的热情。

2、碰到冷场时，教师对学生说一些鼓励的话。如：谁来试一下，说错了不要紧；居里夫人说要敢于发表自己的观点。通过教师的鼓励，肯定会有学生响应，经常这样训练后敢于提出问题的学生会越来越多。如果教师由于不耐烦而直接提出问题，学生就失去一个很好的锻炼机会。

（三）让质疑成为学生的习惯

教育学生对各种权威不盲从，大胆质疑，敢于提出自己的问题和看法。养成爱问“为什么”的习惯，用疑问的眼光看待各种现象，探究我们不知道的自然规律。如：对课本谋些表述进行质疑；对各种媒体进行质疑，有些报刊杂志经常犯一些科学错误，有意识让学生纠正；对权威进行

质疑，在习题讲评中质疑，该题是否有漏洞？

（四）掌握提出问题的一般方法

1 、碰到某个物理现象，一般可从以下四个方面入手：由何（为什么）、如何（怎样）、若何（如果条件变了，将怎样）。如：小车沿斜面滑下并沿平面向前水平运动一段距离停下，根据现象可提出：为什么不能沿平面永远运动？怎样才能运动路程更远？摩擦力大小跟什么有关？

2 、鼓励学生相互提问题

学生由于各种各样的原因不肯在全班同学面前提问题，但跟他同桌就不同了。在下课前五分钟，让学生根据本课内容相互提问。如还有不懂，再在全班同学面前提出来，往往会有意外惊喜。

二、创设问题情景，让学生愿问

兴趣是最好的老师，是学生向上的原动力。教师应想方设法，设置各种情景，激发学生提出问题，让学生逐渐养成良好的思维习惯，勇于置疑、大胆创新。

1 、从日常生活中提出问题

日常生活中很多现象与物理息息相关，这些现象天天呈现在我们面前，教师能够引导提醒学生关注社会现象，关注周边事物，必然能够激发学生的兴趣和无穷求知欲。如：讲温度计时，先让学生看昨天的天气预报。从天气预报中通过讨论，学生提出以下问题：气温为什么有高低？怎样判断气温的高低？什么是云、霜？它们是怎样形成的？风是怎样形成的？四级风有多大？……。

2 、从各种俗语中提出问题

五千年的文化沉淀，使民间流传着许多俗语，很多是有科学道理的。引导学生分析它并提出问题，学生兴趣很大。如：在讲增大压强的办法时，先让学生讨论俗语“磨刀不误砍柴工”，学生提出以下问题：为什么磨刀并没有耽误砍柴时间？磨刀后刀口有什么变化？讲密度时，先让学生讨论俗语‘油比水轻’，学生提出以下问题：为什么油会浮在水面上？油的质量一定比水小吗？教师通过引导让学生明确考虑油和水的质量，还要了解它们的体积，从而引入质量和体积关系的探究。

3、从实验现象提出问题

教师可有意识设计一些有趣的实验，让学生通过仔细观察、比较，引导学生提出问题，并不断完善问题。如：讲电荷间相互作用规律时，教师先捋捆扎绳，越捋越松散，学生首先提出：“为什么样越捋越松散？”通过教师演示同种电荷靠近相排斥，使学生明白其中道理。 4 、通过自身体验提出问题

学生通过自己亲身做实验或参加活动、比赛，由于亲身体验，感受很深，学生也乐意提出问题。如：讲内能时，学生通过搓手，提出：手心为什么会发热？讲力的作用是相互的时，学生通过手敲打课桌，提出：手为什么会疼？讲压强时，让同学们用两手指挤压铅笔两端，两手有什么不同感觉？从而提出：铅笔尖端为什么对手作用效果大？通过分析发现压力作用效果不仅跟力有关而且与受压的面积有关。

总之，培养学生会提问题的能力，是促进个体认知发展的重要途径，也是教会学生学会学习的方法之一。让我们共同努力培养学生敢想、敢争论的精神，逐步提高学生的创新能力。

发表于中学生理化报