高中地理课堂教学方法
高中地理课堂教学
浅谈高中地理课堂教学课堂教学是教育的主战场，是以教材为中介，学生为主体，教师为主导，师生双边活动的过程；课堂教学是地理教学的基本组织形式，学生掌握知识技能主要是依靠课堂教学来完成的。
因此，优化课堂教学尤为重要，在新课改下如何优化高中地理教学课堂呢？一、巧用课堂提问，活跃课堂气氛教师的课堂提问要针对课堂教学内容，把提出学生感兴趣的问题作为切入点，调动学生思考问题的积极性。
教材难免抽象而单调，而且很多内容学生经过阅读教材自主学习可以基本掌握，老师提出的一些问题学生不费吹灰之力就能在课本上找到答案，这不免使学生觉得回答问题只是读教材的过程，时间一长就对教师提出的问题感到素然无味。
因此，在地理教学中要以人为本，尽量寻找一些学生感兴趣并与教学内容相关的问题，作为课堂教学提问的切入点，调动学生的积极思维。
如高中必修《地理ⅰ》中“气候的形成和变化”的教学，我首先引入这样的问题：同为举办过奥运会并取得不菲成绩的城市——雅典与北京都曾举世瞩目，那么两地的天气有哪些区别？为什么？抓住奥运会这一热点及学生对此高度关注的心理，他们很自然就会根据问题去思考北京和雅典两地的气候和天气特点。
同时，在教学过程中，多运用分组讨论和师生互动的方式，避免教师问学生答的单一方式和传统的教师“独角戏”方式。
通过师生之间互问互答的学习过程，能够提高学生分析教材的能力和地理思维能力，还能使更多的学生参与到问题中，而每个问题都可以从多角度多方面进行分析，这就提高了全体学生的参与意识和求知欲望，让每个学生都能尝试成功，保持学习中的热情。
这种师生互问互答的方式，也可以消除师生间的隔膜，拉近师生间的距离，增进师生间的情感交流，也有利于老师因材施教，进一步发掘学生的潜能。
二、多种方法，提高课堂效率在地理教学中根据教材内容常常采用联系法教学，如联系乡土地理知识，可推波助澜，激发学生学习地理的热情。
如讲工业分布，从学生所生活的家乡或地区工业分布入手，分析工业发展的交通、资源、市场等条件，从而明白家乡的工业分布是否合理，进而讲述影响整个工业分布的因素。
基于高中地理核心素养的课堂教学设计
基于高中地理核心素养的课堂教学设计一、课程背景地理课程是高中阶段学生综合素质教育的重要组成部分，旨在培养学生对地球环境的认识、理解和解决问题的能力。
地理核心素养包括地球科学素养、地理信息技术素养、地理思维素养和地理实践素养。
本文将围绕这些核心素养，设计一堂高中地理课的教学内容和活动。
二、教学目标1. 知识与技能：学生能够掌握地球科学的基本知识，理解地球系统的构成和运行规律，掌握地理信息技术的基本应用，培养地理思维能力和实践操作能力。
2. 过程与方法：通过讨论、实验、案例分析等多种教学方法，激发学生的兴趣，培养他们的观察、思考和分析能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生对地球环境的保护意识，激发他们对地理学科的兴趣，引导他们积极参与社会实践，为地球可持续发展贡献力量。
三、教学内容本节课的教学内容选择了“地球气候系统与气候变化”作为主题，通过对地球气候系统的认识，引导学生了解气候变化的影响，培养他们对地球环境问题的认识和解决能力。
1. 地球气候系统的构成和运行规律：通过PPT展示、实物模型等形式，介绍地球气候系统的构成要素，包括大气圈、水圈、陆地圈和生物圈，讲解它们之间的相互作用与影响。
2. 气候变化的影响及应对措施：通过案例分析、视频资料等形式，引导学生了解气候变化对人类生活和经济发展的影响，让他们了解国际社会为了应对气候变化所做的努力和实施的相关政策和措施，培养学生的环保意识和责任感。
3. 地理信息技术在气候变化研究中的应用：通过展示卫星遥感图像、气象数据等资料，让学生了解地理信息技术在气候变化研究和预测中的应用，培养他们的信息获取和利用能力。
四、教学过程设计1. 导入环节：通过提出问题、展示图片、播放视频等形式，引入地球气候系统和气候变化的主题，唤起学生的兴趣。
3. 讨论与互动环节：设置小组讨论题目，让学生展开讨论，分享彼此的观点和看法，激发他们的思维和表达能力。
4. 案例分析：通过呈现气候变化对不同地区的影响案例，引导学生思考气候变化对人类生活和经济发展的影响，并就此展开讨论和分析。
借助问题教学法打造高中地理高效课堂
借助问题教学法打造高中地理高效课堂问题教学法即把教材的知识点以问题形式展示出来，由学生在寻求、探索和解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、形成技能，培养他们发现与解决问题的能力。
高中地理教师应结合学科知识特征运用问题教学法，由“组织者”转变成学生学习的“引导者”，使其在问题驱动下，学习态度更加主动，思维变得活跃起来，让学生真正成为课堂的主体。
一、利用问题导入新课，激起学生学习的热情问题教学法其实并不是一个特别新颖的教学方法，在以往的课堂教学中也会用到，不过提问方式与内容均较为单一，很难真正发挥问题的价值。
在新课改背景下，问题教学法已经得到全面升级，无论是提问方式还是问题内容均发生了较大改变。
在高中地理教学中，要想借助问题教学法打造高效课堂，教师可以从新课导入环节就利用这一教学方法，围绕新授知识设计问题，吸引学生主动思考与交流，激起他们学习新课的热情，并激活他们的思维。
例如，在开展“地球的圈层结构”教学时，教师先利用多媒体设备播放科幻电影《地心游记》中的视频片段，引出问题：大家知道地球内部是什么样子吗？人类能否像电影中的人物直接来到地球内部？由此创设情境，激发学生的学习兴趣，使其结合原有知识与个人认知思考与讨论，产生认知冲突。
接着，教师简单介绍美国地质学家曾经提出的“莫霍面钻探计划”，设想在地球上打一口深井，钻透莫霍面穿过地壳，以便更好地研究地球内部构造，但是最终失败，设置疑问：“你们有什么好的建议能了解地球内部构造？”引领学生自由讨论，由此引出本节课的主题，顺利揭示新知识，然后运用地球的内部圈层结构与外部圈层结构示意图带领学生学习新课内容，使其了解各个圈层的特点。
二、结合生活实际设问，锻炼学生应用能力地理学科同现实生活有着极为密切的联系，不仅高中地理教材中蕴含着大量的生活化元素，生活中的地理现象更是随处可见，学习地理的最终目的在于应用，教师需把地理问题同生活实际联系起来，加深学生的认知，锻炼他们的知识应用能力。
高中地理课堂教学方法及策略
高中地理课堂教学方法及策略在教学过程中教师更注重引导学生知识的应用性，并且通过创设问题的形式增强教学的有效性，进一步促进学生学习能力及任务获得良好的教学效果。
下面是小编为大家整理的高中地理课堂教学方法及策略，希望对你们有帮助。
高中地理课堂教学方法新的课程改革不仅在教学内容上给高中地理教学以较大的触动，认为教学不只是让学生得到学科教学内容，体验课程，感悟课程，即教师和学生在共同体验探索新知识的过程中实现课程内容持续生成与转化更是教学的重要内容。
而在教学方法和教学手段上给教师也提出了更高的要求，教师要充分调动学生的学习地理热情，培养学生分析问题、解决问题的能力。
一、创设问题情境，激发学生学习兴趣创设问题情境已成为新教学模式的一个显著特征，以问题情境为基础的数学教学有利于激发学生的学习动机和探索欲望。
教师应从学生的心智状态出发，抓住学生理解教学内容时可能产生的疑难，或是学生原有的认识与新授知识冲突，或由于知识和能力的不足，产生障碍，从而设计问题情境，在学生与问题之间构建一座桥梁，引导学生发现问题，启发学生提问。
例如，在必修人文地理部分，如果单纯地讲授理论知识，显然是很枯燥的。
因此，在课堂上也可以采用创设情境的方法，让学生在分析实例时学习、巩固理论知识，同时活跃课堂气氛。
比如在讲完《城市与城市化》这一章以后，就让学生运用本章知识来对自己家乡所在的地级市进行分析，这样既能使理论联系实际，达到巩固知识的效果，又能使课堂内容更加丰富，增长学生的见识。
而在必修自然地理部分，创设情境同样可以收到事半功倍的效果。
比如在讲完《地球的运动》这一节以后，让学生写一篇科幻文章，主题是“假如黄赤交角突然变得很大或很小，我们会怎样”，学生就必须充分思考黄赤交角对地球和人类的意义了，这样学生对黄赤交角的理解就会非常深刻。
二、根据不同的教材内容进行课堂提问设计(一)利用学生已有的知识和经验设计提问这种提问的设计，要求教师在备课时，认真研究学生已有的知识和经验，大量收集学生在日常活动中可能接触到的社会、经济、科学和生活中的各种信息，结合某节课教学目的的要求，设计出为课堂教学服务，且能使这些感性和零散的知识提高到理性知识的提问。
如何打造高中地理有效课堂教学
极被动地接受知识的状态 ，把教学看 成学 生通过探究性活动主 达到化 难为易的效果 ， 使教学活动高效率地展开。 动建构学 习的过程 。 改变教师单 向传递知识的教学行为 ， 树立 以 采用多媒体辅助教学 ， 让现代信息技术进课堂 ， 使得教 学内 活动促发展的教学观念 。 教师不再是传统教学过程的控制者 、 教 容与方法变得新颖 、 多样 和有趣 ， 利于学生应用知识 。多媒 体课 学活动的支配者 、 教学 内容的制定者与学生成绩 的评 判者 ， 而是 件都是课前设计好 的固定 内容 ，无 法完全符合不断变化 的课堂
２ 、 有效课堂教学 。高 中地理 课堂教学的 目的是促进学生 的 题 ， 从而 引起学 生兴趣 ， 帮助学生进一步拓 宽思 路。 ②挖掘难点 ， 学 习与发展 ， 使每—位学生都不断地获得新 的知识 ， 培养新 的能 探究思维 ， 培养学生解决 问题能力 。 在新课程改革下地理探究式 力。 然 而同一内容 ， 不同的教师施教 ， 效果可能截然不 同， 关键在 的学 习中 ， 教师 要善于捕捉疑 难点 ， 引导 学生作探 究性学 习 ， 让 于教学 的有效性 。有效课堂教学缺失 的现状表现在 ： 僵化套 用一 学生 自己发现和探究 疑难 、 突破疑难 ， 然 后解决 问题 ， 从而锻 炼 种课 堂教 学模 式 ， 致使不 同学生学 习机会差 异悬 殊 ； 对教 学方法 学生的 自主学习能力 ， 培 养学生解决 问题的能力 。
标 的实现 ， 是教 育实践 问题 的挑 战 ， 也是国际教 育 比较 的启示 ， 理念 已深入人心 ， 有效性教学是 当前地理课程改革的热点 。
一
的互动过程 ， 在合作游戏 中 ， 学生学有趣味 ； 在合作读 图中 ， 学生
中悟 理 ； 在合作探究 中 ， 学生学 中有 问。同时 ， 生生之 间 ， 既要倡
高中地理课堂教学中常见的几种板书形式 .
水平气压梯度力 概念低纬 洋流
地转偏向力 成因 风带中纬 工业布局
摩擦力高纬机场建设
画
读风向季风
风玫瑰图
其它
海陆风 城郊风 台风 寒潮 风能利用
三、表格式板书：
比较法是地理教学中的常用方法，通过比较能更加清晰的理解多个地理事物和现象之间的异同点及联系。在使用比较的方法教学时，采用表格式板书易于形成清晰的认识。如”陆地环境的地域分异规律”和“常见天气系统中的冷暖锋面系统的比较”可分别设计为：
五、板图式板书：
地图是地理学科的第二“语言”，能在授课过程中及时绘制板图（黑板略图）是地理教师必备的专业技能，即使在多媒体辅助教学的情况下，课件是预设的，生存性问题的解决只能运用板图进行。在不用多媒体辅助时，板画常成为课堂中直观显示和突破问题的重要手段。如“大气的保温效益”还可设计为：
太阳辐射大气辐射
地域分异规律
分布特点
主要原因
典型地带
模式图
由赤道向两极的地域分异
南北更替，东西延伸
热量为基础
低纬、高纬
1
2
3
从沿海向内陆的地域分异
东西更替，南北延伸
水分差异大
中纬
1
2
3
山地的
垂直地域分异
垂直更替，水平延伸
海拔差异
水热差异
中、低纬高山
成因差异
过境时
天 气
雨区
过境后
天 气
剖面图
锋线图
冷锋
冷 暖
气 气
团 团
5海向内陆的地域分异东西更替南北延伸水分差异大中纬123山地的垂直地域分异垂直更替水平延伸海拔差异水热差异中低纬高山成因差异过境时天气雨区过境后天气剖面图锋线图冷锋冷暖气气团团阴天下雨刮风降温等锋后一般气压升高温度湿度骤降天气转好暖锋暖冷气气团团多连续性降水天气锋前气温升高气压下降天气转晴四命题式板书
PBL式高中地理课堂教学模式与案例
PBL式高中地理课堂教学模式与案例PBL式高中地理课堂教学模式：PBL即项目驱动式学习，是一种以学生为中心的学习方法。
在PBL模式下，学生通过参与项目的全过程，探究、发现和解决问题的方法完成自主性学习。
PBL式高中地理课堂教学模式分为三个部分：1. 项目立项：在这个阶段，教师会提出一个情境或问题，引发学生兴趣，让学生意识到问题的重要性，并引导学生从问题的各个方面进行思考。
例如，提出“气候变化对农业的影响如何”，引导学生思考农业的生产方式、农产品对气候变化的适应性等方面。
2. 项目实施：学生围绕问题展开探究，通过解决问题进行学习。
学生根据项目需要，主动寻找知识、材料、信息，并从中汲取知识，得出结论。
例如，在上述项目中，学生可进行一些实地调查，收集到实际的数据和资料，再通过PPT或海报等形式展示和总结调查结果，最后进行讨论或答辩。
3. 项目总结：项目完成后，教师指导学生进行总结和归纳，并总结PBL的方法和经验，为以后的学习奠定基础。
例如，针对上述项目，教师可以让学生从不同的角度总结和讨论，比如农业的适应性如何改进，如何减少温室气体排放等。
案例分析：案例1：城市规划在地理高中课堂中，教师可以通过城市规划案例，让学生了解城市规划的基本知识及影响，培养他们的团队合作和创新能力。
具体实施方案如下：1. 项目立项：以某个城市为例，让学生了解该城市的规划和城市化的问题，了解城市化带来的社会和环境问题，同时引导学生集思广益，为该城市制定一份可持续规划方案。
2. 项目实施：学生根据立项要求进行调查和研究，收集城市规划相关的数据、知识和材料。
然后讨论、分析和总结，确定出实际可行的规划方案。
3. 项目总结：学生展示规划方案，讨论其优缺点，对其进行改进，借鉴其他城市规划方案。
同时，教师引导学生以此案例为契机，探讨城市规划的未来走向和发展。
案例2：生态保护在高中地理教学中，通过生态保护案例，让学生了解生态保护的目的和方法，并激发学生对环境和生态的关注和热爱。
地理课堂教学方法
地理课堂教学方法地理课堂教学方法(一)讲授法讲授法是教师通过口头语言向学生讲述、讲解、讲读地理知识、发展智力的教学方法。
在地理教学过程中，经常采用的讲授法主要有讲述法、讲解法、讲读法等。
1.讲述法讲述法是教师用形象的语言向学生叙述或描述地理事象的方法。
一般在叙述地理事物、现象、特征和分布时运用讲述法。
如自然地理、人文地理教学中各种现象、景观的描述，区域地理教学中有关地形分布、水系分布、资源分布、生产分布的描述，各地风土人情、城乡景色、地理探险的叙述等，常运用讲述法进行教学。
例如，一位教师在教学中描述水循环的复杂过程时，这样讲述：“让我们展开想象的翅膀，跟踪水质点作一次循环旅行，那将是极其有趣的。
你可以想象你所喝的那杯水中的水质点，曾经在唐古拉山上的冰晶中闪烁，然后它就奔入山中小溪、急流，随小河水进入滔滔长江，汇入东海，来到太平洋，在广袤的大洋上游荡……在灼热的阳光下，它又从洋面蒸发到空中，开始周游世界——也许它出现在北京天空的彩虹里，赤道上空的雷雨中，西伯利亚的沼泽里，非洲的大瀑布中，吐鲁番的坎儿井里，南极洲的冰原上;也许它又从土壤中被吸收到甘蔗的枝叶里、纺缍树的躯干中、仙人掌的茎球中;或许它又摇身一变，成了骏马身上的汗珠、巨鲸喷射的水柱、鳄鱼流出的眼泪、草履虫体中的细胞液。
你也可以想象它正在为人类作出贡献——流淌在水乡泽国的稻田上，沸腾在发电厂的锅炉里，或在病房的吊瓶中缓缓滴入病人的体内……通过这次漫游世界的追踪旅行，你完全可以体会到，地球表层几乎任何地方、任何时刻，都有水的踪迹，并且它们是处在永无休止的循环运动之中的①。
”教师在运用讲述法时，除了要注意讲述内容的科学性之外，还应注意语言的口语化，讲求语调的抑扬顿挫，讲述的语言要生动、形象、优美、亲切。
并且可以结合其他一些教学方法，如：结合直观的方法，边指地图边讲述，或边绘黑板略图和示意图边讲述;结合谈话法，用讲述作为引言，然后提出问题，或者边讲述、边提问题，等等。
高中地理课堂有效教学途径
高中地理课堂有效教学的途径高中新课程课堂教学是地理教学的基本途径,也是锻炼学生思维、提高学生能力和形成正确地理观念的主要渠道。
在推进新课程的过程中,教学方式的改变,已经成为地理教师的共识,但是教学是否有效益,教学知识是否落实,学生的地理能力是否得到提高,这些都值得教师们注意和重视。
要进行有效的地理教学,应该注意以下几个方面的问题。
一、创设民主的师生关系赞可夫说:“教学法一旦触及学生的情感和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学法就能发挥高度有效的作用。
”如果将“情感”投入地理课堂教学的运作中,让情感与知识相互作用,那么就会使学生个体的潜质得到激活,主动参与学习的热情得到激励,认识事物的思维得到发展,由于整个地理课堂教学在一种积极的情感氛围中运作,愉快、主动、高效的学习也就油然而生了。
1.融洽的师生关系。
融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛,这需要教师在主观上积极地努力。
教师要做学生的贴心人,要了解他们的心理特点,关心他们的学习、身心健康,体谅他们学习地理的难处,尊重学生的思想,善于激励他们。
2.和蔼的教学态度。
教师在课堂上和学生的谈话应和蔼可亲,学生回答问题时,答对的,教师应给予肯定、鼓励和表扬,使学生感到愉快、有信心;如果学生答错或不会的,要给予启发、引导,诚恳相助,使学生在欢快、轻松的气氛中学习。
切不能训斥、讽刺挖苦学生,而伤害学生的自尊心、自信心和求知欲。
师生间的融洽关系与和蔼的教学态度都会使学生感觉到课堂气氛轻松,学生也就能够自觉主动地参与课堂教学,当然也就容易创设出有效性的学习氛围。
二、激发高昂的学习兴趣教育家孔子认为:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。
”兴趣是激发学生积极主动探索知识的内部动力,是学生积极认识事物,积极参与活动的一种心理倾向,兴趣越浓,学生学习的积极性越高,掌握知识就越快。
因此地理教师,要善于运用各种有效的教学手段,激发和培养学生学习地理的兴趣。
1.教学气氛要生动活泼。
高中地理课堂“六步教学法”教学模式初探
高中地理课堂“六步教学法”教学模式初探1. 引言1.1 背景介绍通过“六步教学法”，教师可以有条不紊地引导学生学习新知识，培养他们的学习兴趣和自主学习能力。
这种教学模式强调了教师和学生的互动，让学生在积极参与的过程中掌握知识，提高综合素质。
在当前高中地理教育的大背景下，探讨“六步教学法”在地理课堂中的应用，对于优化教学方法，提升教学效果具有重要的实践意义。
本文旨在初探“六步教学法”在高中地理课堂中的教学模式，以及评价其教学效果，同时展望未来研究的方向，为进一步深入研究和推广提供参考。
1.2 研究目的研究目的是探讨高中地理课堂中“六步教学法”的实际应用效果，并评估该教学模式对学生地理知识学习和能力提升的影响。
通过对该教学模式的深入研究和分析，旨在为地理教学提供更加科学、有效的教学方法和策略，以促进学生的学习兴趣、提高学习效果，并激发学生对地理学科的兴趣和热情。
通过对“六步教学法”在地理课堂中的具体应用进行观察和总结，为教师提供实践经验和指导，帮助他们更好地运用该教学模式，提高教学质量和效率。
最终目的是通过本研究对“六步教学法”的探讨，为地理教学改革和提升提供新的思路和方法，为培养学生的综合素质和能力打下良好的基础。
2. 正文2.1 “六步教学法”概述“六步教学法”是一种系统性的教学模式，通过六个步骤有序地进行教学，旨在提高学生的学习效果和促进知识的全面掌握。
这种教学法起源于美国，后来在世界范围内被广泛应用，并取得了显著的教学效果。
第一步是导入新课。
在这一步中，教师通过提出问题、展示图片或视频等方式引起学生的兴趣，激发他们的学习欲望，为后续学习打下基础。
第二步是讲解新知识。
在这一步中，教师系统地向学生传授新知识，讲解概念、原理和理论，并示范相关技能，使学生对新知识有更深入的理解。
第三步是练习新知识。
在这一步中，教师设计各种练习题，让学生通过实际操作来巩固所学知识，提高他们的动手能力和解决问题的能力。
浅谈在高中地理课堂中如何实施有效教学
浅谈在高中地理课堂中如何实施有效教学内容摘要：有效教学就是单位时间内完成的学习任务多、学生的学习兴趣浓，整个课堂体现了有效、高质、创新特点。
本文以实际教学为例，探讨了地理教师如何在新课程下营造课堂的有效性教学。
关键词：地理课堂有效教学在新课标理念下，教学有效性是以人的发展为出发点，在高质量完成文化知识和传承基本技能训练任务的同时，实现学生道德品质、审美情趣、创新精神、实践能力等综合素质的全面提高，培养学生的学习兴趣、学习意识和自我教育能力，为学生的可持续发展打下坚实的基础。
概括地说有效教学就是单位时间内完成的学习任务多、学生的学习兴趣浓，整个课堂体现了有效、高质、创新的特点。
在地理教学实践中，为提高课堂教学的有效性我做了以下的一些尝试：一、转变角色，建立民主和谐的课堂秩序课堂教学是师生生命活动的一部分，融洽的师生关系，是顺利完成教学任务的必要手段之一，是师生在教育教学活动中的价值和生命意义的具体体现之一。
它要求：（1）尊师爱生、相互配合；（2）民主平等、和谐亲密；(3)互动共享、教学双赢；(4)转变角色、健全人格。
其中，第四点是师生融洽关系的核心因素。
它要求教师转变4种角色：由知识的传承者成为学生学习的引导者、参与者和促进者；由课程的传受者成为学生学习的研究者、开发者和设计者；由教学的实践者成为学生学习的组织者、合作者和指导者；由单一的管理者成为全面发展的启发者、点拨者和激励者。
这些角色相互渗透和联系，统一于课堂的活动中。
学生在知识的礼堂中，不断碰撞出知识生命的火花，而教师则要在营造一个平等交流的氛围中，不断激发学生知识生命的潜能。
于是师师、师生、生生、生本之间进行了富有灵性的动态信息交流，在交流中不断引出问题，引发思考，解决问题，反思行为。
二、量力而行，确定合理适度的教学内容有效教学关注的不仅是教学内容的量，更关注它的质。
有一定难度的、具有活化力的、符合学生认知结构的基本知识是教学的有效知识。
高中地理课堂“六步教学法”教学模式初探
高中地理课堂“六步教学法”教学模式初探一、“六步教学法”教学模式简介“六步教学法”是由美国学者Wiggins和McTighe等人提出的一种基于问题解决的教学模式。
其主要包括六个步骤：明确目标、了解学情、设计评价、引导探究、组织实践和全面评价。
这种教学模式致力于培养学生的问题解决能力、自主学习能力和合作学习能力，通过引导学生参与问题解决的全过程，达到知识的深度理解和全面发展的目的。
二、高中地理课堂“六步教学法”教学模式的应用在高中地理课堂中，教师可以根据具体的教学内容和学生的学情，合理运用“六步教学法”教学模式。
明确目标阶段，教师应该清晰明确教学目标和学生的预期表现，让学生清楚知道学习的方向和目的。
了解学情阶段，教师需要对学生的基础知识、学习兴趣和学习能力等方面进行全面了解，为后续教学提供有力支持。
接下来，设计评价阶段，教师需要设计多样化的评价方式，以促进学生的学习动力和提高学习效果。
然后，引导探究阶段，教师通过提出问题、展示案例、开展讨论等方式，引导学生参与到知识探究和问题解决过程中。
组织实践阶段，教师可以组织学生进行实地考察、实验操作等实践活动，巩固和拓展学生的地理知识。
全面评价阶段，教师需要对学生的学习过程和成果进行全面评价，为后续教学提供指导和反馈。
三、高中地理课堂“六步教学法”教学模式的优势相比传统的教学模式，高中地理课堂“六步教学法”教学模式具有以下几个明显的优势。
着眼于问题和任务，能够激发学生的学习兴趣和探究欲望，促进学生的主动学习。
注重学生的全面发展，能够培养学生解决问题的能力、合作学习的能力和创新精神。
促进学生的深度学习，能够引导学生深入理解和灵活运用地理知识，提高学生的认知水平。
促进学生的自主发展，能够培养学生的自主学习能力和自我评价能力，帮助学生建立健全的学习习惯和自信心。
四、高中地理课堂“六步教学法”教学模式的挑战高中地理课堂“六步教学法”教学模式在应用过程中也会面临一些挑战。
关于高三地理的教学设计7篇
关于高三地理的教学设计7篇为了保障活动或事情顺利、圆满进行，我们需要事先制定方案，方案属于计划类文书的一种，具有很强的可操作性，对开展后续的工作能更清晰的进行。
下面是小编精心推荐的关于高三地理的教学设计，仅供参考，欢迎阅读！关于高三地理的教学设计篇1一、指导思想认真贯彻全国基教会议精神，进一步实施素质教育，深化教育教学改革创造优良的育人环境，使每个学生都在原有的基础上得到提高。
引导广大教师不断开发学生的各种潜能，培养学生的各种特长，增强自信和能力。
并从教师的知识更新、方法转变等方面展开了多次培训、学习、展示、推广形式的活动。
使广大地理教师的教育教学思想目标、态度方法都有了根本改变。
地理学科在整个中学教育教学中起有着重要作用，只有引导广大地理教师深入学习教育教学理论，转变教育教学思想和观念，才能真正改变教育教学现状。
要认真学习新课程标准，深刻理解新课程标准，做好新课程的解读工作。
塌实做好新教材的教育教学培训，帮助每一位教师进行新教材的备课，掌握教育教学的新方法新规律，上好每一堂课。
引导广大地理教师深入钻研本专业的知识并注意吸收相关学科的知识。
努力做到：“博学多才”“博大精深”，实现从“教书匠”向“教育家”的转变，提高吴江的地理教师整体素质。
深入课堂认真听课，为广大地理教师的教育教学水平的提高作出正确的评价和指导，使他们能不断地明确方向和具体目标;能不断地改进方法和措施，提高效率。
建立教育教学研究网络，使教研工作经常化、制度化、普及化，真正成为提高教师业务的有效手段。
二、主要目标：1、以新课程标准的实施为突破口，大胆进行地理课堂教改革。
实现从“讲——学”“灌——学”到“导——学”的转变。
创设“民主、和谐、生动、活泼”的课堂教学气氛，让学生乐学、爱学，从而达到提高教学质量的目标。
2、更广泛、更有效地使用电教手段，为提高课堂教学效益，以培养学生的观察能力、思维能力、综合能力。
在课堂教学中让学生更直观、生动、形象地感知地理事物;更密集地输出地理信息;更有效的进行反馈都需要新的教学手段的使用。
高三地理教学中的课堂教学与课后作业安排
高三地理教学中的课堂教学与课后作业安排高中地理课程是培养学生地理素养和地理思维的重要环节，课堂教学和课后作业的合理安排对学生的知识掌握和能力提升具有重要意义。
本文将从课堂教学和课后作业两个方面探讨高三地理教学的合理安排。
一、课堂教学安排1. 概念讲解与实例分析相结合在地理课堂教学中，概念的讲解是重要的环节。
同时，将概念与实际案例相结合，能够帮助学生加深对知识的理解和应用。
教师可以根据教材内容选择适当的案例，引导学生进行分析和思考，激发学生的学习兴趣。
2. 课堂互动与小组合作地理学科注重学生的实践动手能力和团队协作能力的培养。
在课堂教学中，可以通过提问、讨论等方式，积极引导学生参与到地理问题的解决中来。
教师还可以将学生分成小组，让他们在小组内合作完成地理实验、实地考察等活动，培养学生的团队合作和实践能力。
3. 多媒体技术与实践应用相结合在现代教育技术的支持下，教师可以借助多媒体技术对各种地理知识进行展示，如地图、实地考察影像等。
同时，通过组织实践应用活动，如地理实验、地理观测等，让学生将所学知识应用于实际，提升他们的应用能力。
二、课后作业安排1. 综合性作业与思考题为了促进学生对地理知识的整合和应用，可以设计一些综合性作业，如案例分析、综合题等。
此外，通过思考题的设置，可以激发学生阅读材料、思考问题的能力，提高他们的综合分析能力。
2. 实践性作业与实地考察地理学科是注重实践的学科，因此，可以将实践性作业与实地考察相结合。
教师可以布置一些实践性作业，如调查报告、地图制作、资源调查等，并要求学生进行实地考察，将所学知识运用到实践中去。
3. 论文写作与研究调查培养学生的科研和写作能力是地理教育的重要目标之一。
为此，可以布置一些论文写作的任务，让学生选取感兴趣的地理问题进行研究调查，并用论文的形式呈现出来。
这样既能够锻炼学生的研究能力，又能够提高其写作水平。
三、教学和作业的衔接与评价为了确保教学和作业的有效衔接和质量评价，教师可以采取以下措施：1. 及时反馈和指导：在批改作业时，及时给予学生反馈和指导，指出他们的错误和不足，并提出改进意见，帮助学生进一步提高。
高中地理课堂教学的设问技巧
高中地理课堂教学的设问技巧高中地理课堂教学中，设问技巧是教师能够引导学生思考和主动参与学习的重要手段。
通过巧妙地提问，教师可以激发学生的学习兴趣和积极性，促使他们深入思考和理解地理知识。
下面介绍几种高中地理课堂教学的设问技巧。
1. 开放性问题开放性问题是指能够引导学生深入思考和表达观点的问题。
教师可以通过提问学生对于一个特定现象、问题或地理概念的看法、原因和解决方法，鼓励他们通过分析、展开论证和思考来回答问题。
这种问题需要学生更多地运用自己的经验和知识，从而培养他们的批判思维和学科思维。
举个例子：- 你认为气候变暖对于地球生态环境的影响有哪些？请结合实际例子进行说明。
2. 进阶问题进阶问题是指在学生回答一个问题后，教师可以提出更加深入的问题来引导学生进一步思考和拓展观点。
通过这种方式，教师可以帮助学生从更多的角度分析问题，并且展示问题的复杂性与多维度性。
- 在上一道问题中，你提到了气候变暖对动植物的影响，那你认为这些影响对于整个生态系统有何重要性？3. 对比问题对比问题是通过对两个或多个概念、现象或理论进行比较，帮助学生更好地理解它们之间的异同和联系。
通过对比问题，学生可以更好地理解地理知识的本质和内在规律。
- 新旧两种城市规划模式在功能分区、人口密度、绿化率等方面有何异同？请比较分析。
4. 启发式问题启发式问题是通过提问激发学生主动思考和探索的问题。
这种问题通常是一些具有挑战性和探索性的问题，能够引导学生积极思考、独立思考和解决问题的能力。
- 如何利用地理知识和技术手段，来缓解人口过度集中带来的城市问题？5. 探究问题在教学过程中，教师可以提出一些问题并鼓励学生进行自主探究和研究。
通过自主学习和探究，学生可以主动参与学习并在实际操作中学习，从而更好地理解和掌握地理知识。
- 请你们选择一个地理现象或问题进行研究，并通过实地考察、数据收集等方法来深入了解和解答问题。
对高中地理课堂教学模式
浅谈对高中地理课堂教学模式初探“注重对地理问题的探究”是本次高中地理新课程改革的核心理念。
构建探究式高中地理课堂教学模式，既是新课程基本理念的要求，也是实现三维课标的最佳途径。
通过探究式课堂教学，可以发展学生提出地理问题、获取地理信息、整理地理信息、分析地理信息和回答地理问题的地理技能、能力，培养学生的地理素养和地理思想。
探究式课堂教学的基本步骤可概括为：创设情境——提出问题——收集资料——分析推理——验证假设——归纳概括——总结反思，进一步提高。
1.探究式课堂教学要体现双主体性在过去的教学观念中，教师多以自我为中心，过多地关注于自己的教和给，忽视了学生的学和得，往往教师讲得又多又辛苦，收效却甚低，可谓是“广种薄收”。
近年来，随着新课改的实施和推进，越来越多的地理教师在课堂教学的双主体性上达成了共识。
1.1 教师是高中地理课堂教学组织、引导的主体我们既要意识到“教师永远不能代替学生学”、“一切教学行为都是为了学生的学”，避免搞“一言堂”、唱“独角戏”，又不能矫枉过正，做甩手掌柜、“满山放羊”，使课堂教学偏离课程目标。
教师应该把握教学的方向，成为地理课堂教学的“编剧”和“导演”，做课堂教学的组织者、引导者。
课程标准虽然给出了内容和活动建议，但是过于精炼，需要进行解读和案例佐证。
教材在某种程度上来讲就是对课标的解读，但由于学生学情的差异性，教材的针对性有时被大大削弱。
这就要求我们必须要认真研究课标，分析教材，并在结合学生实情的基础上重组教学内容，必要时要对教材内容进行大胆的增删。
同时，要精心设计和调控课堂教学的结构和程序，以更有利于学生的认知和知识的生成。
就探究式地理课堂教学而言，可侧重于地理原理和地理规律，运用引导——发现——探索——归纳方法进行教学。
教师根据课程标准要求和学生个体发展情况，把教学内容进行拆分、细化，并以多样化的载体形式（资料、视频、图片、实物等）展现出来，在此基础上将教学内容问题化。
提高高中地理课堂教学质量的途径与方法探讨
地 资源时 ，可以不失 时机 地引入 我国资源 现 容 体 系的 改 变
害 为例 ，来讲述 干旱与寒潮 灾害 。所有 这些
新 课标高 中地理教材 正文简短 ，图 、活 鲜 活的乡土地理 ，都可让学 生感悟到地 理就
五 、 文 理 交 融 。学 法 兼 用
源观 ；另外 ，还 可以结合 教材 内容 ，把每 年 动 、案例 增多 ，很 多知识点 到为止 ，内容非 在我们身边 。 国家环保 总 局公 布 的 ” 中 国环境 状态公 报 ” 常突 出时代信 息 ，许多新 内容 教师没有 接触 引入课 堂 ，运用 “ 公报 ”中的统计 数据引 导 过 ，这对我们教师来说是变相地加重 了负担 。
在学生 的观念 中地理是 一 门抽象 的 、枯
上 ，地 理学是研 究人与环境 的科学 ，是 一 门
２ ． 养成收集 、整理地理 笔记和 资料 的习 燥 的 、难懂 的又没有什 么用 的学科 。但 事实
在教学 过程 中，学生 要紧跟教 师的教学 与社会现实关 联性很强 的学科 。一切 地理环
四 、结 合 生 活 实 际 。拉 近 学 生 与 地 理 学
认 识规律 和能力 培养等越来 越予 以关 注 ，以 形成 比较完 整的 区域 地理框架 ，养 成 区域性 科 的 距 离 学 生发展为 本的理念 逐渐成为人 们教育下 一 思 维 。
代 的灵魂 ，所 以说追 求达到 “ 最 优 、高效 与 和谐 发展 ”状 态 ，这样就 为教育 工作者 提出 惯——培养综合性思维
提高高中地理课堂教学质量的途径与方法探讨
口 广西师范大学环境与资源学院 李洁 琼
近 年来 ，在推进 新课程 改革 中，广大教 的技 能 ，使学生养成 图文互换 的习惯 。这样 ， 课 堂教 学 的 流 畅性 。 师对学 生的学习兴趣 、生 活关切 、心理特点 、 经 过长期 的训 练之后 ，学 生脑海里 就会逐渐
高中地理课堂教学设计与实施
高中地理课堂教学设计与实施第一部分：教学目标与学情分析地理课程作为一门学科，既有理论性又有实践性。
因此，在设计和实施高中地理课堂教学时，教师需要兼顾学生的学习目标和学情，以促进他们的知识、技能和态度的全面发展。
第二部分：教学内容与教材选择在确定教学内容时，应根据教材的要求，选取与学生实际经验和生活相关的内容，使学生能够从中获得实用的地理知识以及对环境和社会问题的深入了解。
第三部分：教学方法与手段在教学过程中，教师应采用多种教学方法和手段，如讲述、演示、实验、讨论、小组活动等，以激发学生的兴趣和积极性，并培养他们的观察、思考和解决问题的能力。
第四部分：案例分析与实例讲解通过实例讲解地理现象和案例分析，可以使学生更好地理解和应用地理理论知识。
教师可以结合地理实地考察、实验室实践等活动，让学生亲身体验和实践，进一步加深他们对地理知识的理解。
第五部分：教学资源与技术支持在教学设计中，教师可以充分利用教学资源和技术支持，如多媒体设备、网络资源、地理软件等，以提供多样化的学习材料和互动体验，增强学生的学习效果。
第六部分：课堂组织与管理良好的课堂组织和管理是教学成功的重要保障。
教师可以采用灵活多样的课堂结构和活动安排，鼓励学生的积极参与和合作，加强学生之间的互动和交流。
第七部分：评价与反馈机制通过评价和反馈机制，教师可以了解学生对教学的理解和掌握情况，及时进行纠错和补充，以提高教学效果。
评价可以包括笔试、口试、作业、实验报告等多种形式。
第八部分：教师的角色与职责在课堂教学中，教师既是知识传授者和学习引导者，又是评价者和激励者。
教师应扮演好这些角色，并履行好教育责任，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
第九部分：学生的角色与职责学生是学习的主体，他们需要积极主动地参与教学过程，发挥自己的主观能动性。
学生应尊重教师的教导，课堂上做好记录和笔记，并主动与教师和同学进行交流。
第十部分：教学创新与发展地理教学应与时俱进，关注时事和社会发展，培养学生的地理素养和时代意识。
高中地理课优质教学设计5篇
高中地理课优质教学设计5篇作为一名无私奉献的老师，常常要写一份优秀的教学设计，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。
下面是小编为大家整理的关于高中地理课优质教学设计，希望对您有所帮助!高中地理课优质教学设计1一、课标要求与教材分析：高中地理课程标准提出本节知识要求：“绘制全球气压带、风带分布示意图，分析大气运动的规律，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。
”依据课程标准的要求，本节课时的主要内容让学生理解三圈环流及气压带、风带的形成;掌握气压带、风带的分布及其季节性移动规律，为后面课时学习“海陆分布对大气环流的影响”、“季风环流”和“气压带风带对气候的影响”两部分内容做好基础铺垫。
“气压带和风带的形成”是第二章中重要的一节，本节内容在第二章中起到了承上启下的作用，全球大气运动的规律需要在前面知识学习的基础上，运用引起大气运动的根本原因原理、影响大气水平运动的几种作用力的关系等知识来分析，而后面的气候类型的判断则也需要由全球大气运动规律的知识来分析。
三圈环流控制着各种形式的大气运动，它的分布及变化直接影响着天气和气候，因此三圈环流是本节重点，是关键之关键。
为了能让学生掌握气压带、风带的分布，教师需要通过引导学生分析气压带、风带的形成原因，进而使学生发现气压带、风带的分布规律，以免死记硬背。
二、学情分析：高一学生由于学生在初中阶段学习由于九年级地理课程开设的缺失，基础较差，同时高一学生还没有涉及立体几何的知识，在空间想象能力上较欠缺，再加之理解运动又需要相关的物理学科知识，由于学生基础知识的欠缺，因此在教学中学生理解比较困难，这就要求教师要化繁为简，层层推进，加强讲解便于学生的理解，再通过多媒体的辅助教学加深学生对知识的巩固，效果会更好。
三、教学目标1、知识目标：理解三圈环流的形成过程;掌握气压带风带的形成与移动规律。
2、能力目标：绘制三圈环流及气压带风带示意图，培养和提高学生绘制示意图的地理技能和空间想象能力。
浅谈高中地理课堂教学
浅谈高中地理课堂教学课堂是教学主阵地。
而课堂教学效果的好坏直接关系学生知识获得的多少，地理学科需要教师能够在传统教育模式的基础上，实现教育观念和手段更新，提高课堂效果。
所以地理教师应根据新的课程标准，结合各自学校高中地理教学经验，提高高中地理课堂教学效果的方法。
那么，如何选择正确途径，增强学生的学习能力，提高学生的素质，是值得我们每一个地理教师的深思。
一、注重学生的学习学生的学习是一种个性化行为，学生应在教师的指导下主动地、富有个性地学习。
而学生的主动发展是主体意识的本质特性，是素质教育的灵魂。
对于教师来说，就要转变教学思想，改变教学方式，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力，让学生真正成为学习的主人。
那么面对新课改的挑战，如何让我们的地理课堂焕发新的生命力呢？笔者以为：（一）营造民主氛围，使学生成为课堂的主人陶行知先生说：“只有民主才能解放大多数人的创造力，而且使最大多数人创造力发挥到最高峰。
”心理学研究表明：“人在愉悦时，观察较敏锐，记忆效果好，想象丰富，思维敏捷。
而人在沮丧时，这一切都将受阻。
”教师是课堂教学心理环境的直接创造者，课堂教学环境与学生的学习有着必然的联系。
教师良好的情绪和美好的情感是学生形成良好学习心理状态的开端。
民主、和谐、宽松、愉悦的课堂学习氛围，可唤起学生的学习热情，激起学生积极主动参与自主探索知识的欲望，才能给学生一个无拘无束的表现空间，让学生处于一种愉悦的心情状态，使学生敢想、敢说、敢问、敢争辩。
（二）创设教学情境，激起学习地理的兴趣在课堂教学中，教师要根据学生的这种心理特点，根据教学内容，通过学生喜闻乐见的方式，努力为学生创设自主学习、主动探索的空间，给学生提供充分的探讨、发现的时间，将枯燥无味的填鸭式的课堂教学转化为形象生动的一幕幕情境，激起学生强烈的求知欲望，激发学生浓厚的学习兴趣。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高中地理课堂教学方法
高中的地理教学要通过多种教学方法，激发学生学习兴趣。
学生一旦有了兴趣，就有了学习的自觉性、主动性，就会愿意学、乐于学、勤于学，就会不由自主的去学习、去钻研、去体验从而去创造。
通过多年的实践，我主要通过以下多种教学方法实现高效课堂和创新教学的。
一、地理教学可以巧用漫画介入
高考的压力，使得学生对于学习感觉枯燥无趣，我在课堂上就用漫画介入，激发学生学习的兴趣和积极性。
观察能力在高中的学习过程中至关重要，为了提升学生的观察能力，我就利用一切契机找到和学习内容相关的漫画，把漫画作为切入口，激发学生的兴趣和积极性。
比如在学习“世界的人口”这个课题的时候，我就把“苦难的母亲”这幅漫画借助多媒体课件播放，然后引领学生观察，让他们畅所欲言，看到什么了？想到什么了？结果学生把漫画的表层意思都表述出来之后，我激发他们进行深层次思考，“母亲”在这幅画中可以有哪些寓意？“母亲”的“苦难”都有什么？学生通过小组合作探讨之后都明白了，“母亲”指的是地球，“苦难”指的是全世界快速增长的人口，资源枯竭，地球不堪重负等，学生领悟了这幅漫画的寓意之后，我就从这个主题链接到了“世界的人口”，学生自然而然对学习内容充满了好奇和兴趣，教学目标顺理成章的完成了。
二、地理教学可以借用游戏介入
高中生的年龄特点和学习压力，导致他们都非常喜欢各种游戏，我抓住这个契机，充分运用游戏和课堂内容有机的结合起来，比如，可以把中国行政区域用拼图游戏的方式和学生共同学习，这部分知识我是这样处理的，首先让学生熟悉每个省的形状和在我国行政区域中的位置，之后再进行拼图游戏，这个过程可以用小组合作的方式，大家共同努力，将分散凌乱的各省图片拼接到一起，借用这个游戏把团队的凝聚力和团队精神发挥得淋漓尽致。
三、地理教学可以引入多媒体
随着科技的迅猛发展，多媒体的形象、直观等特点使得其在地理教学中的地位显著提高。
比如，我们在讲某一个区域地理的时候，传统的地图小，学生只能靠老师的说教来空间想象，但是我们利用多媒体这个困境立刻得到改变，多媒体教学达到了图文统一和动静结合，山形地貌都可以是立体的，教学效果显而易见。
四、构建知识系，培养地理思维能力
高中的地理教学，不在于一城一地的得失，而是要着重培养学生的地理思维能力，帮助他们构建地理知识系。
我们都知道，地理环境具有整体性的特点，地理环境的各个要素是相互影响、相互制约、相互渗透的。
一个地区由于地理位置不同，地理形状的各异，导致气候不同，而气候又对周边地区
的影响相当大，所以当我们了解了某一个地区的区域位置以及地形之后，我们就会在此基础上根据气候的分布规律得到当地的气候特点，然后由此分析出当地的植被、水文等状况，进而还可以了解该地区的农业生产、经济状况、人口分布等人类活动中受自然条件的影响。
经过这样的长期练习，学生的地理思维形成了，能力得到提高后，当给学生一个经纬度坐标之后，他们就会给出这一点的位置，并且推理出此地的热量状况，然后再推测出水分状况，进而考虑到地形和浅流等非地带性因素的影响推知该地的气候，关于这一点的其它的自然地理要素和人文地理要素特征会源源不断展现出来，串联成一条知识链，强化了知识同时有效地梳理了知识。
五、加强知识的对比与总结，培养学生的思维能力
我们作为教者，都知道教学反思和总结的重要性，那么在教学中，就一定要培养学生的总结能力，培养他们的思维能力。
在学习的过程中，要引导他们把不同的地理事物或者相同的都要习惯性的进行对比分析，然后总结规律，这样便于对繁杂多变的地理知识的理解和掌握，要做到地理知识了然于胸，必须把貌似平面的地图赋予它立体感。
比如，把我国西北的干旱特点和南美安第斯山南段东侧或者太平洋等地的
干旱成因进行对比，比较他们的异同点，然后进行分析总结；再如东亚、南亚季风在成因、风向对比总结等等，通过把这些知识进行系统而有条理的分析总结，然后这些知识在心里
形成了一面大网，这面大网牵一发动全身，进而对内搞活，对外延伸，在解决问题时，搬得动，用得上，答得准。
举一反三，思维能力不断提高。
六、地理教学可以通过精心设置课堂活动激发学生的好奇心和兴趣
众所周知，兴趣是最好的老师，而高中生年龄特点导致他们对一些事物充满了好奇，强烈的好奇心会驱使他们探究事物的本质特征。
我们在教学中就要充分发掘学生的这一特性，通过精心设置教学活动激发他们的好奇心，使得他们对学习产生极大的兴趣。
比如，在学习地球的自转和公转运动这部分知识的时候，我采取的方法就是把学生放在课堂的正中央，让他们动手去做，然后探究思考，自主得到结论，上课伊始，让每个小组出两名学生，用手拨动地球仪，要求是一个是顺向拨动，一个是逆向拨动，让他们静静的观察，然后我告诉他们，这两种转向，只有一种是对的。
一石激起千层浪，各个小组开始了他们的分析，在这个过程中，我走进他们的讨论，倾听着，当我听到他们把注意力转移到了地球仪的地轴为什么是倾斜的，这是为了美观吗？我知道他们的智慧之门开启了，疑惑产生，再让他们阅读教材，探究和讨论又升华了，然后各个小组统一见解，他们侃侃而谈，居然没有我的讲解就可以把地球自转运动的知识稳稳的掌握了。
七、创新教学环境，提高学生的素质
学生的创新能力不是与生俱来的，是需要教师创设创新教学的环境不断培养的。
教师搭建创新教育的环境主要对学生的心理和思维进行解放。
心理解放就是创设一个民主、和谐、宽松的学习环境，在这样的环境下学习，学生的心理一定是放松的，其意识和思维是自主的。
学生在学习过程中敢于发表自己对问题的看法，是创新教育的最基本因素。
其次就是思维需要解放，解放思维，任由他们的思想驰骋，这就需要教师给学生创设开放的学习环境，要打破条条框框，突破教材的局限，教师不再束缚学生的思维，学生要大胆去想、敢于表达自己的想法，并且能够敢于和能够用自己的思维去分析认识和解决问题，这才是创新素质教育发展的核心。