《记承天寺夜游》教学实录(余映潮)1
《记承天寺夜游》教学实录
《记承天寺夜游》课堂实录《记承天寺夜游》课堂实录第一部分赏奇景【注：本堂课不要学生预习。
课文如此之短小，文字也浅，无需预习。
】师：先看一个句子。
请自由读几遍。
【投影展示】庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。
（生自由读，教师板书“藻荇”的读音，讲解意思。
）师：猜猜，写的是什么？生：水草？生：竹柏？生：不是。
文中有一个“如”字，好像。
师：你很仔细。
赞一个！再猜。
【投影展示】庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。
生：天空？生：镜子？生：哦哦，月光！月光！（一生激动。
）师：确实是月光。
【投影展示】庭下（月光）如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。
师：再读，马上背诵下来。
（生背。
现场抽背。
）师：背熟了，谁来试着讲讲？（两生尝试翻译，基本正确，但是没有讲出“盖”字的意思。
）师：“盖”没有讲出来。
你们会的。
比如“一物拔山倒树而来，盖一癞蛤蟆也”。
生：哦哦，我明白了，应该讲成“原来是竹柏的影子啊”！师：好。
你喜欢这幅画儿吗？生：挺神奇的。
把月光比喻成空明的积水，特别干净明亮，还特别宁静。
生：很像中国古典的水墨画啊。
师：是！是！比喻月光如水，这并不新奇，新奇的是“空明之水”。
这个句子，描绘的可是一幅“名画”，在中国文学史上是大大的有名。
作者苏轼，出自他的名篇《记承天寺夜游》。
请翻书，这是我们今天的学习内容。
【投影展示】庭院中的月光宛如一泓积水那样清澈透明，水中藻、荇纵横交叉，原来是绿竹和翠柏的影子。
（请学生批注和大声朗读。
）第二部分论奇人师：千百年来，其实月亮还是那个月亮。
月亮不同，事实上是因为看月亮的这个人不同。
学习这个名篇啊，今天我们讨论一个话题——【投影展示】月是空明之月人是之人师：请大家先朗读全文，弄清楚《记承天寺夜游》写了件什么事儿。
（组织学生朗读。
群体读。
男生读。
女生读。
配乐个人读。
适当指导，引导学生读得要慢，音调要稍低，读出宁静和安详。
）师：请一个同学来讲故事。
（生讲。
其他学生补充。
老师联系“当户理红妆”，突破对“户”的理解有。
《记承天寺夜游》课堂实录
《记承天寺夜游》课堂实录商杰【设计理念】调动各种教学手段，引导学生朗读、背诵作品，理解作品大意，初步赏析艺术手法，激发他们对古代诗歌的热情，浸润于古典作品中，受到潜移默化的熏陶感染。
通过让学生进行多种形式的诵读的方式，使学生去理解作者热爱自然山水的情感、乐观豁达的人生态度，逐步培养和提升学生欣赏古文言文的能力。
知人论世，我在教学的过程当中，还会带领学生细致地了解写作的创作背景，走进作者的内心世界，深入体会文中表达的思想感情。
【教学目标】1.疏通文意，识记常用的文言词语。
2.欣赏文中清幽宁静的意境，把握景物的特点。
3.结合文章的创作背景，理解“闲人”含义，体会作者乐观旷达的胸怀。
【重点难点】1、教学重点：欣赏文中清幽宁静的意境，把握景物的特点。
2、教学难点：结合文章的创作背景，理解“闲人”含义，体会作者乐观旷达的胸怀。
【教法学法】1. 提问法，师生互动。
2. 朗读法，合作探究。
【教学过程】师：同学们，元丰六年十月十二日的夜晚，因为两位老友的一次夜游，被定格在中国的文化史上，成就了一篇经典美文《记承天寺夜游》。
（板书课题）你会怎样读这一题目呢？（生齐读题目）师：你会在哪里断句？为什么？生：“记”后面。
记述了在承天寺发生的一件事。
师：又可以在哪里断句呢？生：“承天寺”后面，因为“承天寺”是地点。
生：还可以在“夜”后面断句，“夜”是时间。
师：一个题目涵盖了如此多的信息，那么，这一晚究竟发生了什么呢？我们先从朗读文本入手。
大家先自己朗读课文。
（生自由朗读课文，展示朗读。
）师：读得很好呢，我把这篇文章读一下，大家注意听节奏、重音、断句、情感，你要模仿的（师配乐朗读课文，生听朗读。
）根据刚才的感受和学习到的内容，齐读文章。
（生配乐齐读文章）师：刚才我有几个字进行了拖音处理，你还有印象吗？生：“但”“盖”“遂”“念”师：我们来尝试其中的一句吧。
“念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。
”（生拖音朗读尝试）师：文章只有读得慢一点，情感沉一点，才能把文言的味道更好地读出来。
记承天寺夜游优秀教学实录
记承天寺夜游优秀教学实录（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《记承天寺夜游》课堂实录5则范文
《记承天寺夜游》课堂实录5则范文第一篇：《记承天寺夜游》课堂实录《记承天寺夜游》课堂实录师：皎皎明月，撩拨着文人墨客的思绪，也因之给我们留下了很多写月的佳句。
你能想到哪些写月的诗句呢？生1：“举头望明月，低头思故乡”。
生2：“深林人不知，明月来相照”。
生3：无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋”。
师：而今，苏轼望月，又会作何感想呢？让我们先一起来简单了解一下苏轼。
师投影：苏轼，字“子瞻”，号，与其父苏洵、弟苏辙合称“三苏”，“唐宋八大家”之一。
（朝代）著名的文学家。
生：东坡居士，宋朝。
师：今天这节课就让我们共同学习苏轼的《记承天寺夜游》。
（板书课题：记承天寺夜游苏轼）师：请胡杨同学读课文，其他同学听是否有错音，若有，纠错。
（胡杨读课文）师：哪个字的音读得有误呢？生：吾应读（wú）。
师：藻荇交横的“横”读（héng），是纵横错杂的意思，不是蛮横残暴，所以读二声。
总体胡杨读得不错，现在请大家齐读一遍课文。
（生齐读课文）。
师：大家读得很好，读音准确，要把课文读得再有感情，还需要理解课文。
现在，请大家以小组为单位，结合课下注释翻译课文，有问题先组内解决；解决不了的写黑板上，标上组号，其他小组若能解决，将释义写在对应的位置并标明组号；共同明确。
（生互译课文，教师巡视，有学生板书问题“庭下如积水空明”并给庭下加着重号，希望别的小组能帮解答词语翻译。
第四组到黑板上写了“庭院中”，第二组写“月光洒在庭院中”；有学生板书“盖竹柏影也”，给“盖”加着重号，第七组解释为“原来是”）师：现在我们一起来看黑板上同学提到的问题，“庭下’第二组这样解释就可以了，“盖”在文章中表现的是不是猜测而是事实，第七组解释正确。
师：让我们一起来比比刚才翻译过程中哪个组掌握的准确而且记得熟。
师投影（13个小组，每组一句，有加黑字的还要解释词义再译句子。
）元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民，怀民亦未寝，相与步于中庭。
《记承天寺夜游》课堂教学实录
句子赏析
“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。”
通过比喻和拟人的手法，形象地描绘出月光的清澈透明和月夜的静谧美妙，营造出一种 幽静、淡雅的氛围。
“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。”
通过反问和排比的手法，强调了作者和友人张怀民的清闲自得，同时也表达了作者对世 俗繁忙生活的厌倦和对自然美景的热爱与向往。
教师答疑
“但少闲人如吾两人者耳”表达了 苏轼对当时社会价值观的不满，同 时也体现了他豁达的人生态度。
教师答疑
积水空明形容月光清澈透明，藻荇 交横则比喻竹柏倒影之美，整个画 面给人以宁静、清新的感觉。
课堂讨论与交流
课堂讨论
学生分组讨论苏轼的文学成就及其对 后世的影响。
课堂交流
课堂互动
教师引导学生分析文中其他写景的句 子，如“庭下如积水空明，水中藻荇 交横，盖竹柏影也”，体会其意境之 美。
03
深入探讨
作者情感表达
苏轼的情感表达
通过对月夜景色的描绘，苏轼表 达了自己被贬官后内心的苦闷和 无奈，同时也展现了他豁达乐观 的人生态度。
情感表达手法
苏轼通过比喻、拟人等修辞手法 ，以及细腻的景物描写，将自己 的情感融入其中，使得情感表达 更加丰富和深刻。
文章主题思想
月夜之美的赞美
通过对月夜景色的描绘，苏轼表达了 自己对自然之美的赞美和向往。
02
课文解析
文章结构分析
01
02
03
开头部分
描述作者夜晚无眠，看到 月光照进屋内，决定出门 散步。
主体部分
描述与友人张怀民一同在 承天寺散步，欣赏月夜景 色。
结尾部分
抒发作者对月夜景色的感 慨，表达超然物外的人生 态度。
《记承天寺夜游》课例实录
《记承天寺夜游》课例实录【课例实录】一、检测预习，明确目标师：今天我们学习苏轼的《记承天寺夜游》。
同学们预习的效果如何，请大家进行自我检测。
生1：我请大家跟我一起读准几个字音：怀民亦未寝（qǐn），藻荇（x ìng）交横（h éng）。
（生齐读）生2：我想考考大家几个词义：月色入户；念无与为乐者；遂至承天寺；相与步于中庭；盖竹柏影也；但少闲人如吾两人者耳。
生3：“户”就是门，这里指门窗。
生4：“念”的意思是考虑，想到。
生5：“遂”，于是、就。
生6：“相与”的意思是一起，共同。
生7：“但”，只是；“如”，像。
生2：大家预习得挺好，请跟我一起巩固一遍。
（齐读，识记）生2：请同学们齐读课文，读准字音，读对句读。
（生齐读）师：朗读字正腔圆，停顿准确，若情味再浓些会更佳。
那么这节课我们要达到怎样的学习目标呢？（屏显目标）生：解读记叙，了解背景；欣赏描写，想象美景；品析议论，感悟情怀。
二、自主探究，对学解惑师：让我们通过自主探究，向第一个目标进军。
（屏显自主探究要求，默读课文：1.根据记叙、描写、议论三种表达方式划分文章结构层次；2.从记叙部分你了解到哪些信息？）（生默渎，自主探究；师用SMART课件屏显全文。
）师：踊跃分享自主探究成果，让智慧的碰撞启迪我们的思维。
生8：1～3句是记叙，第4句是描写，其余是议论。
（生9在屏显上划出层次）生10：我从记叙部分了解到时间是元丰六年十月十二日夜，地点在承天寺，人物是苏轼和张怀民，事件是夜游承天寺。
师：抓住了记叙的要素，很好。
生11：我补充一下，从时间上我们可以知道这篇文章是苏轼被贬黄州期间写的。
师：知识储备丰富。
生12：我还从记叙郎分了解到苏轼“欣然起行”的原因是“月色入户”；他去找张怀民的原因是“念无与为乐者”。
师：探究了事件的来龙去脉，这种“知其然”还要“知其所以然”的思维方式值得睢广。
师：接下来我们对桌互学，先相互指导朗读，夜游要卖出宁静的氛围，语气要舒缓些；“欣然、亦”要读得快乐一点；“念”要拖长，语气要稍显低沉；把握合理的断句。
记承天寺夜游教学设计余映潮
记承天寺夜游教学设计余映潮这是记承天寺夜游教学设计余映潮，是优秀的八年级上册语文教案文章，供老师家长们参考学习。
记承天寺夜游教学设计余映潮第1篇一、课文朗读和课堂教学紧密结合，方法得当新课标要求文言文要以诵读为基础。
文言文有其深厚的文化内涵，无论从内容还是形式，都应多让学生去感知。
感知的最好办法就是诵读。
所以在本课的教学当中我采取了自由朗读、大声朗读等方法，要求读准字音、读清停顿，而后自由读，指名读，齐读，形式多样，在朗读中初步感知文本。
二、培养学生的自主学习能力学生是课堂的主人，在文章的翻译这一块我采取了学生自主疏通，小组合作解决疑难的教学方式。
培养学生的自主学习能力。
通过教和学的互动，帮助学生在整体把握文章情意的同时领会文言字词的含义和用法。
三、问题设计巧妙、材料引入灵活为掌握重点、突破难点，主要设计下面几个问题并及时灵活引入材料：如苏轼为什么夜游承天寺并及时介绍相关写作背景；虽然本课的教学在整体上取得了良好的效果，但是还有几个地方自己觉得没把握好，觉得挺遗憾的。
其一不够放开，在课堂教学过程中有些问题如“闲人”的理解等较有深度的问题不敢放手让学生讨论解决，教师介入太多。
以致学生对“闲人”理解不到位，似懂非懂。
其二课堂教学过程缺少创新，需要大胆革新。
融入新的教学方法。
其三教学过程中只考虑中上层学生，缺少对学困生的指导。
没有顾及全面。
记承天寺夜游教学设计余映潮第2篇1、文言文教学主要从三个方面进行，这三个方面是：文言文要重视知识的积累；文言文要以诵读为基础；文言文要注重审美鉴赏。
在这一节课里，我觉得这三方面我都做到了。
2、这节课的课堂教学我觉得有不少值得我继续发扬的。
（1）教者这一方面：①课堂引入巧妙有效。
由学生平时对“闲”的理解巧妙的突破了本节课的难点，也就是理解苏轼闲的特殊心境。
②课堂设计以“闲”字一线贯穿，又环环相扣。
对“闲”的理解逐步深入，而每一步都紧密相连。
③目标明确，层次清楚。
④注重教学整合度。
《记承天寺夜游》课堂教学实录及点评
《记承天寺夜游》课堂教学实录及点评第一篇：《记承天寺夜游》课堂教学实录及点评《记承天寺夜游》课堂教学实录及点评一、借月导入新课，音乐进入课堂：伴随着清脆的上课铃声，老师走进教室，拿起粉笔，“唰唰唰”一下子就把所有同学的目光吸引过来，黑板上马上出现了一轮明月正挂在树梢的粉笔画。
生：（马上就有人在小声低语）：月上柳梢头，人约黄昏后。
师（喜）（马上转过头来）：对，这句诗正是这幅月光图的最好注解。
古往今来，月光始终是文人画士青睐的对象，大家想一想，古诗中还有哪些写月的名句？它们反映了作者当时怎样的思想感情？（放贝多芬的《月光曲》））（整个教室仿佛浸在月光里，教室里月光处处，学生抢着举手）。
生1：床前明月光，疑似地上霜。
举头望明月，低头思故乡。
——李白——思乡之情生2：海上升明月，天涯共此时”——张九龄——美好的祝福生3：但愿人长久，千里共婵娟”——苏轼——真挚的祝福生4我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”——刘禹锡——对朋友的思念。
……师（笑）：一缕月光能勾起文人对亲人的思念，一轮月光更能引起文人们对亲人的美好祝福，为什么平凡的月光竟有如此的魅力牵动着那么多人的情肠？生（抢着）：人的雅兴。
师：不错，我们今天要学的这篇文章也是写人的雅兴，什么雅兴呢？”师（板书）：记承天寺夜游二、学生自主学文，师生互动启发师：大家看书上的注解，了解作者的写作背景，这样有利于大家理解诗人的雅兴。
生（悉悉嗦嗦的翻书声）。
《月光曲》还在播放。
教师巡视。
师：作者在什么背景下写的这片文章？用自己的话概括。
生：说了句公道话却被贬到黄州。
师：大家可以猜想当时作者的心情怎样？生1：悲伤。
生2：不对，应该是悲哀和无奈。
师（快速）：为什么呢？生2（不服气的）：他即使是对的，但皇帝要贬他，治他的罪，他又有何办法呢？总不能去控告北宋皇帝吧”（教室里笑声一片）。
生3：不对，应该是轻松的坦然的，因为他从此再也不必‘案牍劳形’了。
师：用文章的原话就是——”生（齐声）：闲人。
《记承天寺夜游》教学实录(余映潮)
《记承天寺夜游》教学实录（余映潮）一、熟悉课文师：同学们，我们先把课文读一遍。
（生齐读）师：好的。
我听见你们的朗读了。
不错。
有一个字的字音注意一下：“遂至承天寺寻张怀民”这句中的“遂”读第四声，不是第二声。
二、介绍作者及写作背景（屏幕显示相关资料，学生读）1．苏轼（1037～1101），北宋著名文学家、书画家，“唐宋八大家”之一，字子瞻，号东坡居士，四川眉山人。
师：这则资料告诉我们，作者在中国文学史上的地位。
2．元丰二年（1079）年，苏轼因“乌台诗案”获罪入狱，随后被流放至湖北黄州。
师：这则资料告诉我们，作者在他的中年时期所遭受到的一次诬陷，被捕入狱，然后贬谪到边远地方，他的“东坡居士”号就是在黄州种田时起的，这个地方叫东坡，现在听起来是一个雅号。
3．（在黄州）他给天下写出了四篇他笔下最精的作品。
一首词《赤壁怀古》，两篇月夜泛舟的前、后《赤壁赋》，一篇《记承天寺夜游》。
单以能写出这些绝世妙文，仇家因羡生妒，把他关入监狱也“不无道理”。
师：这是大学者林语堂《苏东坡传》第16章里的一段话，说的是苏东坡在贬谪期间，写的作品里面有四篇是绝世妙文。
我们今天学的《记承天寺夜游》就是其中的一篇。
4．有一种画轴，静静垂于厅堂之侧，以自己特有的淡雅、高洁，惹人喜爱。
在我国古典文学宝库中，就垂着这样两轴精品：宋苏东坡的《记承天寺夜游》和明张岱的《湖心亭看雪》。
（梁衡《秋月冬雪两轴画》，1984年第2期《青年文摘》）师：在学术界，人们认为《记承天寺夜游》是神品，84字的文章是神品。
神在哪里？这会激起我们欣赏品析这篇文章的欲望。
那么这节课，就让我们好好地来品味它。
三、屏幕显示活动内容有味地朗读有味地分析有味地欣赏四、有味地朗读（一）读出一点文言的味道师：读出文言的味道除了有的音节要拉长一点以外，我们还要注意这个音节里所渗透出来的情感。
我读，你们听一下，看哪些字需要拉长的，并有情感的意味蕴含其中。
（师范读）师：哪几个字？生：（齐答）念、盖、但。
记承天寺夜游课堂实录 (1)
《记承天寺夜游》课堂实录师：走进古典诗文的世界，我们发现处处都有月亮的影子。
当苏轼因莫须有的罪名被贬黄州，他会借月抒发怎样的情怀呢？那就让我们同游承天寺，赏明月清辉朗照大地，品经典美文感悟情怀。
（板书课题、作者。
）师：首先我们来了解一下作者，哪位同学来读给大家听？（找一生读作者简介）师：下面，同学们请看大屏幕。
同学们根据课前预习和自己对课文的理解，进行无标点朗读课文。
（大屏幕显示无标点课文，生尝试诵读）师：同学们读得很有个性特色，下面请听老师为大家朗读课文。
（注意：听读课文，注意字音、停顿。
）师：老师读完了，文中还有两处停顿要注意：但/少闲人/如吾两人者耳！庭下/如/积水空明，水中/藻荇交横，盖/竹柏影也。
（屏幕显示，生齐读两遍。
）下面同学们自由朗读课文。
（生大声朗读课文）师：在诵读声中我们与苏轼同游了承天寺，请同学们对照注释，独立翻译课文，圈划出疑难字词；然后，同组之间合作解决疑难问题；5分钟后，我们进行，第一名站起来的同学为发问方，可以从全班同学中任点一名同学就文中字、词、句的翻译进行提问。
回答正确的同学可以拥有提问权。
（生翻译，合作交流。
师巡视指导。
）师：同学们准备好了吗?生：准备好了。
（生兴致高昂，积极踊跃）师：好，准备开始！生1：“遂至承天寺”中的“遂”是什么意思？生2：“于是，就”的意思，“于是就到承天寺”。
生3：“盖竹柏影也”中的“盖”是什么意思？生4：覆盖，遮盖。
生5：应该是“原来”的意思，“原来是竹柏的影子。
”生6：“月色入户”的“户”怎么解释？师：不是。
“户”在文中不是指窗户，而是指门。
大家知道“足不出户”这个成语吧？师：这里的“户”就是指门，我们总不能从窗户走出去吧？（生笑，在课本上写下正确释义。
）生：“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”怎么翻译？生1：月色洒满庭院，如水一般清澈透明，水中的水草交错纵横，原来是竹柏的影子。
生：“何夜无月，何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳”如何翻译？生2：哪个夜晚没有月亮，哪里没有竹柏？只是缺少像我俩这样的闲人罢了。
余映潮老师《记承天寺夜游》教学实录
余映潮老师《记承天寺夜游》教学实录第一篇：余映潮老师《记承天寺夜游》教学实录《记承天寺夜游》教学艺术镜头记承天寺夜游苏轼元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。
念无与为乐者，遂至承天寺，寻张怀民，怀民未寝，相与步中庭。
庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。
何夜无月，何处无松柏，但少闲人如吾两人者耳。
一、熟悉课文师：请同学们一起读一下课文。
二、介绍作者及写作背景。
幻灯展示相关资料（学生读）【课堂开始，余老师先让学生齐读课本注释背景。
让学生初步了解本课创作环境，加深学生的印象。
】1、苏轼（1037～1101），北宋著名文学家、书画家，唐宋八大家之一。
字子瞻，号东坡居士，四川眉山人。
2、元丰二年（1079）年，苏轼因“乌台诗案”获罪入狱，随后被流放至湖北黄州。
3、(在黄州)他给天下写出了四篇他笔下最精的作品。
一首词《赤壁怀古》，两篇月夜泛舟的前、后《赤壁赋》，一篇《记承天寺夜游》。
单以能写出这些绝世妙文，仇家因羡生妒，把他关入监狱也不无道理。
(林语堂《苏东坡传》第16章)4、有一种画轴，静静垂于厅堂之侧，以自己特有的淡雅、高洁，惹人喜爱。
在我国古典文学宝库中，就垂着这样两轴精品宋苏东坡的《记承天寺夜游》和明张岱的《湖心亭看雪》。
（梁衡《秋月冬雪两轴画》 1984年第2期《青年文摘》）【根据文章内容，进行适当补充，拓宽学生的视野，为学生写作提供素材，同时也有助于本课的学习。
材料选取的当，数量适中。
】三、教师表明教学目的和任务【让学生明白该做什么，怎么做，有助于高效有序的课堂建设】有味地朗读有味地分析有味地欣赏四、有味的朗读（学生齐读，教师指导，反复四遍）读出一点文言的味道读出一点宁静的氛围读出一点夜游的兴致读出一点复杂的情愫生齐读师：朗读不够舒缓，要表达一种闲适之情。
我们再试试。
生齐读师：语速过快，读时仿佛娓娓道来。
同学们再读读。
生齐读师：有进步，但有点像现代文。
文言文怎么读？有几个字要读得较长：念、盖、但。
记承天寺夜游教学实录
记承天寺夜游教学实录(总6页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--记承天寺夜游教学实录记承天寺夜游教学实录《记承天寺夜游》教学实录第一部分：导入师：同学们，你知道吗?古有一人读书：闭门书史丛，少有凌云志。
工作：平生五千卷，一字不救饥。
态度：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。
一生：“起舞弄清影，何似在人间”。
你能根据以上的提示猜出他是谁吗《星空》钢琴曲响起。
生：苏轼(学生齐答)师：对，他就是古代文坛上璀璨的明星、大名鼎鼎的苏轼(苏东坡)。
今天我们就来学习苏轼的一篇文章《记承天寺夜游》，看看苏轼在美丽的月色中会发出怎样的人生感慨。
(板书课题：记承天寺夜游苏轼)第二部分：整体阅读把握全篇师：同学们，课前我们把课文预习设计了八个任务区，要求全班八个小组都去完成八个任务区的预习工作，并在上课前八个小组进行了汇报展示抽签。
接下来各小组按抽签的要求进行展示。
现在合作学习小组汇报展示：作者简介及写作背景资料介绍。
生：合作学习小组汇报展示师：下面我来强调和补充一些相关资料。
【投影展示】苏轼简介和承天寺简介苏轼(1037-1101)：北宋文学家、书画家。
字子瞻，号东坡居士，与父苏洵，弟苏辙并称为“三苏”，为“唐宋八大家”之一。
1079年，因反对王安石被贬职，任杭州通判，知密州、徐州、湖州。
后以作诗“谤讪朝廷”罪贬黄州。
承天寺：位于今湖北省黄冈市南，南唐初年建寺,初名“南禅寺”。
北宋景德四年(1007年)赐名承天寺,其规模仅次于开元寺因寺宇第一山门横匾上有金光闪烁的“月台”两字,故又名月台寺。
生：朗读这两段资料。
师：接下来，我们初读课文，要求：读准字音，读准节奏，初步体会作者的感情。
生：全体齐声朗读课文。
师：现在合作学习小组汇报展示：配古乐朗读文章，注意感情投入生：合作学习小组汇报展示朗读(配《关山月》古筝曲)师：注意读准下列句子的节奏，听完录音齐读课文。
【投影展示】1、念/无与为乐者，遂/至承天寺/寻/张怀民。
第11课《记承天寺夜游》教学实录 统编版语文八年级上册
《记承天寺夜游》（教学实录）指导思想《记承天寺夜游》这篇文章是作者苏轼被贬官黄州所写的一篇写景抒情的小品文，全文仅 84个字，却言简意丰，耐人寻味。
对于初二的学生来说，读懂它的字面意思并不困难，可是，要读懂苏轼的内心世界，把他蕴含在字里行间的复杂而又微妙的感情体会到位，却并不容易。
本课的设计以充分挖掘写景及抒情文字为依托，并紧紧抓住“闲人”二字，着力培养学生的想象力，表达能力，创新能力，在充分理解作者思想感情的基础上，实现与作者的共情。
整堂课以读为主线贯穿始终，循序渐进，层层深入，引导学生进一步领悟苏轼虽则身处逆境，仍能达观处世的人生态度，并引入相关资料，达到浅文深教的目的。
教学目的1、正确流利的诵读文章，读出文章的韵味。
2、疏理文意，并抓住关键词句，深入解读文本。
3、感受作者的特殊心情，领悟作者的人生态度。
教学重点难点分析本课的学习重点应当是反复诵读，掌握常用的文言词语，理解课文的大意，品味朴素自然的语言，学习写景状物的方法，揣摩作者在写景文字中所寄托的思想感情，其中，品语言，学习写景方法，体会作者感情应当是难点。
教学过程（一）导入：（多媒体播放着《明月几时有》的歌曲，部分学生脸上露出了会意的微笑。
）师说：此时此刻，我们的耳边回响的是一支熟悉而又优美的旋律，有的同学脸上已经露出了会意的微笑，想必是已经听出来了，是哪一支歌？（生纷纷回答），对，这是宋代词人苏轼的词作《水调歌头》，你能说一说你对这首词都有哪些了解吗？一生说：我知道它是一首写月亮的诗句。
师说：是写月亮的词。
又一生说：它是作者于宋神宗九年在南京所写。
又一生说：它表达了作者对弟弟的想念。
师说：很好，从刚才同学们的回答可以看出，大家对于这首词的作者、写作时间、还有它表达的思想感情都有了不少的了解，我们知道，这是作者苏轼写于丙辰年中秋的一首对月抒怀之作，今天，我们再来学习苏轼的一篇小短文：记承天寺夜游（板书），同样也是一篇对月抒怀之作。
（二）明确任务：想一想我们平时对于文言文都是怎样学习的？应当关注哪几方面的内容？生说：我认为首先应当是读，读要读的熟练，另外，还要积累一些字词。
《记承天寺夜游》教学实录(名师教你上好公开课)
《记承天寺夜游》教学实录（名师教你上好公开课）一、激发阅读兴趣师：林语堂曾这样形容一位名人：“他是一个不可救药的乐天派，一个伟大的人道主义者，一个百姓的朋友，一个大文豪、大书法家、画家……一个月夜的漫步者，一个诗人，一个生性诙谐爱开玩笑的人。
”“他曾为妓女题诗，他与和尚趣谈，他为百姓求雨，他四处游历。
”你们知道他是谁吗？生（齐）：苏轼。
师：对！他就是诗书画文俱绝、多才多艺的苏轼———苏东坡。
今天，我们来学习他的一篇游记小品———《记承天寺夜游》。
二、展示自学成果，诵读文章之韵味师：同学们已经预习了课文，那么在预习过程中有没有遇到无法解决的疑难问题？（学生互相询问，表示没有。
）师：既然没有，老师就检查一下。
（屏显文中重点词句；教师从能否读准字音、读好停顿、读懂文意三个方面检查预习情况，引导学生在新旧知识的联系中理解巩固，积累文言词汇。
）师：谁能用一句话概括这篇游记的内容？（生沉默。
）师：还记得怎样概括文章的内容吗？生1：注意时间、地点、人物和事件。
师：请你按他的提醒概括一下。
生2：元丰六年十月十二日夜，苏轼和张怀民在承天寺散步。
师：你概括得非常全面。
我们就带着这些理解朗读课文，感受苏轼、张怀民承天寺月夜散步时的心情。
（生读课文。
）师：你读得很好！如果你能把语速放得再慢一点，语气再舒缓一些，相信会读得更有韵味。
老师给大家读一遍，和同学们分享一下我对课文的理解和感受。
（师伴随《高山流水》曲范读课文。
）师：你们听出苏轼夜游时的心情了吗？生3：我听出了苏轼轻松快乐的心情。
师：那文中有没有直接表明这种轻松快乐心情的句子？生4：我感觉是“欣然起行”。
师：“欣然”是什么意思？生5：高兴的样子，愉悦的样子。
师：谁能带着这种欣然的、愉悦的心情，仿照老师的样子，再读一下这篇课文？（生读课文。
）师：读文言文就应该读出这种古色、古香、古雅的韵味。
让我们一起随音乐体会。
（生齐读课文。
）三、品读作者之快乐师：朗读中，我听出了苏轼内心的快乐。
《记承天寺夜游》优秀教学实录
《记承天寺夜游》优秀教学实录《记承天寺夜游》优秀教学实录第一部分课前热身Ppt播放苏芮演唱的《一样的月光》并配以歌词：什么时候蛙鸣蝉声都成了记忆什么时候家乡变得如此的拥挤高楼大厦到处耸立七彩霓虹把夜空染得如此的俗气谁能告诉我谁能告诉我是我们改变了世界还是世界改变了我和你一样的月光一样的照着我和你一样的笑容一样的泪水一样的日子一样的我和你师：孩子们，谁能告诉我?你们能告诉我!我们爱疯了的乔布斯乔帮主曰：“活着，就要--”生：改变世界!师：是的，改变世界!孩子们，作为成都人，你一定知道浣花溪畔的杜甫草堂是我们成都献给世界的厚重名片，那么，诗圣杜甫是不是古代文人里在后世拥有最多粉丝的人呢?生：大多表示肯定。
师：非也!杜甫太沉重了，让人不敢和他并肩而立。
那么，会不会是诗仙李白呢?生：大多表示肯定。
师：非也!非也!李白太飘逸了，让人可望而不可即。
那么，究竟会是谁呢?生笑答：苏轼!(孩子们知道要上《记承天寺夜游》)师：然也!那么，苏轼为什么在后世拥有粉丝最多呢?让我们一起游进他的《记承天寺夜游》，解开隐藏在文字背后的密码。
Ppt展示课题图片：记承天寺夜游苏轼一样的月光，不一样的人生。
师：一样的月光，生：不一样的人生。
师：就让我们首先简单了解苏轼的人生。
Ppt展示，生读：• 苏轼字子瞻，东坡为号焉。
• 生于北宋间，家乡在眉山。
• 唐宋八大家，苏家竟占三。
• 随意写微博，篇篇都好玩。
师：看来，苏轼还是微博的鼻祖呢!我们现在就走进这篇85字的微博，好好地品玩他的文章的好玩。
玩之前，我们先要清楚玩的三部曲。
Ppt展示：玩的三部曲玩品闲趣→玩悟写法→玩赏情怀第二部分初级玩读师：为了玩好，我们先要--生：读懂文意。
师：对!大家用1分钟时间自由朗读课文两遍，初步读准字音和停顿。
生自由朗读课文。
师：孩子们，题目中哪个词暗示了我们朗读本文的语速和语调?生：“夜游”!师：对!那么该用什么语速和语调呢?生：舒缓、柔和。
师：对，就像在月光下，对好朋友说悄悄话。
语文素材：余映潮老师讲记承天寺夜游课堂实录及点评
语文素材：余映潮老师讲记承天寺夜游课堂实录及点评余映潮老师讲《记承天寺夜游》课堂实录及点评开课:直入课题，今天我们上《记承天寺夜游》。
投影:助读资料:苏轼书画家简介。
让学生对苏轼有个简单的了解。
读起来。
助读资料:黄州流放元丰三年，乌台诗案。
助读资料:苏东坡传16章介绍他写这篇文章。
助读资料:有一种画轴，神品。
(给学生准备了许多助读资料，达到知人论世的目的。
积累充分，铺垫有致，研读透彻。
神品二字，給全课定下一个感情基调，神品，让我们品一品神品吧，简洁含蓄，韵味无穷。
)板书:读背，欣赏。
(导课简洁明了。
此处目标明确，有的放矢。
突显板块式教学思路)再出示投影:重点字词，解，户，遂，盖，(读这句原文，做课者朗读有情有味，声音像从远方氤氲而来)但、解释。
(有助于学生理解原文，朴素，无华。
) 指导朗读活动:学生齐读，师评价:读文言文，要有味道。
师:文言文阅读，关键词音节延长，下面同学们在课文中做标注，念无与为乐者，但少闲人如吾两人者耳。
然后学生试读，师评价:有一点味道了。
再试一次，节奏要舒缓，声音轻巧，读的再有灵性一点。
生读，师:大有进步，但月色入户，什么样的心情,同学们体味一下。
学生自由发言，高兴心情。
师引导:试一试，哪一个字还能看出高兴心情,发言，遂，相与，闲，怀民亦未寝。
怀民未酣然入梦，这个词体现出此文宁静高兴感觉。
学生试读，再来一次，师评价:最后一句，读出感慨，这一次读的有板有眼，有模有样。
(师指导阅读阶段，逐次增加要求，重点语句范读，学生至少阅读十次，教师评价语言经典，很富有诗意)师投影:一次读背练习。
活动，课文读背。
试将课文进行变形。
按课文结构所表现出来的规律，进行背读。
自由划分课文结构层次，二三四层都可，说出你的理由。
同桌之间，互相讲一讲。
(学生议论纷纷，余老师形象清癯，精神矍铄，沉静微笑，声音从遥远的天际传来，浑厚深沉的天籁。
)师:请同学们各抒己见。
学生一:三层，理由，叙事，写景，然后写苦闷心情。
《记承天寺夜游》教学实录1
《记承天寺夜游》教学实录师：上课！班长：起立！生：老师好！师：同学们好！请坐下！师：（媒体展示月夜图并配以悠扬的古琴曲），在夜深人静、皓月当空的夜晚，在悠扬的琴声中，月光如流水般洒落大地，面对此景你会发出怎样的感慨？你是否会想出门欣赏一番？生1：看到这样的景象我会更加想念在外地工作的爸爸、妈妈，希望月亮能捎去我的问候。
生2：看到这美景我想邀好朋友一起去公园走走。
生3：我想到了中秋的月饼。
生：（笑）师：同学们的想象力真丰富啊！情由景生，一缕月光能勾起我们对亲人的思念，能引发人的雅兴，还能想到寓意团圆的月饼。
为什么平凡的月光竟有如此的魅力牵动着那么多人的情肠？今天就让我们来学习苏轼的一篇文章《记承天寺夜游》，看看苏轼在美丽的月色中会发出怎样的人生感慨。
（板书：记承天寺夜游）师：同学们对苏轼理解多少呢？生：举手生1：苏轼是北宋著名的文学家，字子瞻，号东坡居士，四川眉山人。
生2：苏轼当时被贬为黄州团练副使。
师：那苏轼为什么被贬呢？生1：因为说了公道话。
生2：因为他写诗反对王安石的新法。
师：真棒！理解得很详细嘛。
师：你能从题目中读出什么来呢？生1：这是一篇游记。
生2：我读出了苏轼是“夜”游承天寺。
师：嗯，很好！从这个题目中我们知道了文章的体裁和大致内容。
那同学们对这个题目还有什么疑问吗？生：我想问，“苏轼为什么要夜游承天寺”？师：问得好！同学们是不是都有这个疑问呢？生：（齐答）是。
师：那就让我们带着这个疑问来学习这篇课文。
师：请同学们先大声试读课文，读后利用工具书给生字正音。
生：大声朗读。
师：大家一起齐读课文，要求读准字音，注意节奏，开始。
生：大声齐读课文。
师：请同学们看屏幕听老师读一遍课文，确定朗读的节奏。
（师朗读，屏幕显示课文）生：抬头倾听。
师：现在哪位同学愿意来示范朗读课文？生：举手师：（默许）其他同学要注意听哦，准备评价。
生：朗读师：不错！请坐。
谁来评价呢？生1：柏应读作băi。
师：（板书柏băi）生2：我认为“欣然起行”这里不应该语调下降，而应该上升一点，给人以“快乐”、“兴奋”的感觉。
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《记承天寺夜游》教学实录（余映潮）记承天寺夜游苏轼元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。
念无与为乐者，遂至承天寺，寻张怀民，怀民未寝，相与步中庭。
庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。
何夜无月，何处无松柏，但少闲人如吾两人者耳。
作者：执教：余映潮点评：徐杰一、熟悉课文师：同学们，我们先把课文读一遍。
（生齐读）师：好的。
我听见你们的朗读了。
不错。
有一个字的字音注意一下：“遂至承天寺寻张怀民”这句中的“遂”读第四声，不是第二声。
二、介绍作者及写作背景（屏幕显示相关资料，学生读）1．苏轼（1037～1101），北宋著名文学家、书画家，“唐宋八大家”之一，字子瞻，号东坡居士，四川眉山人。
师：这则资料告诉我们，作者在中国文学史上的地位。
2．元丰二年（1079）年，苏轼因“乌台诗案”获罪入狱，随后被流放至湖北黄州。
师：这则资料告诉我们，作者在他的中年时期所遭受到的一次诬陷，被捕入狱，然后贬谪到边远地方，他的“东坡居士”号就是在黄州种田时起的，这个地方叫东坡，现在听起来是一个雅号。
3．（在黄州）他给天下写出了四篇他笔下最精的作品。
一首词《赤壁怀古》，两篇月夜泛舟的前、后《赤壁赋》，一篇《记承天寺夜游》。
单以能写出这些绝世妙文，仇家因羡生妒，把他关入监狱也“不无道理”。
师：这是大学者林语堂《苏东坡传》第16章里的一段话，说的是苏东坡在贬谪期间，写的作品里面有四篇是绝世妙文。
我们今天学的《记承天寺夜游》就是其中的一篇。
4．有一种画轴，静静垂于厅堂之侧，以自己特有的淡雅、高洁，惹人喜爱。
在我国古典文学宝库中，就垂着这样两轴精品：宋苏东坡的《记承天寺夜游》和明张岱的《湖心亭看雪》。
（梁衡《秋月冬雪两轴画》，1984年第2期《青年文摘》）师：在学术界，人们认为《记承天寺夜游》是神品，84字的文章是神品。
神在哪里？这会激起我们欣赏品析这篇文章的欲望。
那么这节课，就让我们好好地来品味它。
[点评：关键词“穿插”。
用资料穿插来导入新课，介绍了作者、交代了背景、激发了学习的兴趣，可谓匠心独运，一石三鸟。
教者在纷繁的学术资料中，精心选择了这四则，并辅之以精炼的解说，不仅是知识的传授，也为接下来的朗读奠定情感基调，更为分析欣赏课文做了一个铺垫。
从对资料的筛选和加工上，可以看出教者穿插艺术之精妙。
]三、屏幕显示活动内容有味地朗读有味地分析有味地欣赏四、有味地朗读（一）读出一点文言的味道师：读出文言的味道除了有的音节要拉长一点以外，我们还要注意这个音节里所渗透出来的情感。
我读，你们听一下，看哪些字需要拉长的，并有情感的意味蕴含其中。
（师范读）师：哪几个字？生：（齐答）念、盖、但。
师：“念——无与为乐者”，有一点寂寞之感；“盖——竹柏影也”，有一点兴奋；“但——少闲人如吾两人者”，有一点感慨之情。
这三个字把它们的音节拖长一点，文言的味道就出来了。
（生齐读课文，模仿老师的语音处理方式）师：读出一点味道了。
（二）读出一点宁静的氛围师：为什么要宁静呢？夜游，而且作者看起来心情不错，他写的是美景，要细细欣赏眼前的美景，所以心情不错。
那么，宁静的氛围要怎么读出来呢？第一：语速缓一点；第二：音调低一点。
轻声地朗读，注意那三个字的拖音仍然要保持。
（生轻声朗读）师：味道更浓一点了。
（三）读出一点夜游的兴致师：有两个地方要读得快乐一点。
现在我们看课文，你认为，哪两个地方或者哪两个字词要读得快乐一点呢？开始思考，我们讨论后再读。
（生认真思考一分钟）师：我们试着来交流，发表你的看法。
生：我觉得“相与步于中庭”要读出一点夜游的兴致来，因为见到了好朋友，自己的心情自然高兴了起来。
师：相与步于中庭，很惬意，虽然默默不语，但心灵是相通的。
好，谢谢。
生：是“欣然起行”，月色照着，作者兴致非常好，于是便很快从床上爬起来，然后去找张怀民。
师：“兴致”一词用得非常好，因为有兴致，所以欣然起行。
好，继续。
生：是“怀民亦未寝”这句，作者去找张怀民，而且发现张怀民也没有睡觉……师：怎么表述呢？“怀民亦未寝”这句，他发现……生：怀民和自己一样。
师：我来找你玩，你居然也没睡觉，如果怀民睡着了，他就会觉得怎么样？很遗憾，很扫兴。
很好，谢谢你。
生：我觉得“盖竹柏影也”体现出一种恍然大悟的高兴的情致。
师：看到那么美好的景色，那样皎洁的月光静静地洒在地上，透过枝叶投射到地上，啊，原来是竹柏，“盖竹柏影也”，有点赞叹的味道。
好，谢谢。
生：我觉得最后一句“但少闲人如吾两人者耳”，表达了作者当时不得志的一种心情。
所以我觉得这句话写得非常好。
师：我给你补充一下，这个地方感情比较复杂，我们留着下一部分再来讨论它的感情。
好，老师小结一下。
刚才同学们找的几个地方，都是要读出一点淡淡的快乐。
（师朗读出前三句话，强调“亦”字的欣喜。
）[点评：关键词“打住”。
所谓“打住”，就是在学生课堂活动旁逸斜出的时候，或者某一个板块活动过犹不及的时候，教师适时地终止当前的活动，以保证课堂沿着预设的轨道前行。
我们看这位学生的回答，并没有围绕活动主题“读出一点夜游的兴致”进行，而且，对于“闲人”的认识，也是不很准确的，教者并没有拘泥在这个答案的校正，而是用“这个地方感情比较复杂，我们留着下一部分再来讨论它的感情”这句话，打住了话题。
为什么要“打住”呢？我们观看了下面的学习活动，才恍然大悟：对“闲人”的分析，此时此刻一定要勉强去做，因为铺垫不够，未免显得生涩。
“打住”，并不是不尊重学生，而是师生对话中的一种“搁置”，一种“延迟”，这恰恰是为了水到渠成地引导学生的思维，是尊重学生。
] 师：接下来，我们再来读，让文言的味道、宁静的味道、高兴的味道一起表达出来。
（生一起有味地朗读全文）（四）读出一点复杂的情愫师：作者很感慨，但这种感慨的意味我们一时又说不清楚。
“何夜无月，何处无竹柏，但少闲人如吾两人者耳。
”（师有感情朗诵）是啊，这种复杂的情愫好像只可意会，不可言传。
但是我们可以通过读来把它表现出来。
现在请同学们合练一遍。
把这四次的朗读的感受表达出来，注意这个“盖”字，有点欣喜的味道，注意延长。
“盖——竹柏影也。
”（师有感情诵读，生再齐读课文）师：很好，我们都已经体悟到神品的力量了吧。
它能够让我们这样去朗读，这也许是苏轼也没有想到的。
好，下面开始第二个“有味”。
[点评：关键词“朗读”。
朗读，需要教者悉心的指导，才能避免学生读得机械重复。
从技术的层面来看，这个板块里有很细腻有效的朗读指导，比如，关于延长音，关于声调，关于语气……这个板块一共设计了四个层次鲜明的朗读活动，“（读出）一点文言的味道”、“（读出）一点宁静的氛围”、“（读出）一点夜游的兴致”、“（读出）一点复杂的情愫”，四次朗读，由浅入深，由易到难，学生的朗读有情有味，渐入佳境。
从艺术的层面来看，教者的朗读指导，不仅仅提高了学生的朗读能力，更是把朗读指导作为一个媒介，引领学生逐步深入地理解课文，即：朗读指导不是纯粹的对朗读技巧的训练、指导，而是在一次次朗读过程中指导学生对文本有所理解与领悟，如此，朗读与理解水乳交融，相得益彰。
]五、有味地分析师：请试将课文进行变形。
课文是否只有一个段落？思考一下你如何将课文进行变形，而且要讲出道理来。
什么是变形呢？老师先不做解释。
（老师语音强调“变形”二字。
生无措，一分多钟后）师：我要请问同学，你理解这个“变形”的意义吗？需要老师解释吗？生：需要。
（学生一起小声地说）师：那我就太高兴了，你们需要我解释。
悄悄地告诉大家，这一篇课文，别看它只有一段，其实是可以重新编排的，可以分为两段，可以分为三段，也可分为四段。
你们选一种分一分，尝试一下。
（学生认真阅读思考，一分多钟后）[点评：关键词“点拨”。
在学生思绪堵塞，或者茫然困惑的时候，老师应及时给予点拨，塞者凿之，陡者级之，断者架木通之，悬者置梯接之，如此方能保证学生活动畅通无阻。
点拨，需要时机，这里教者在学生无措一分多钟后，才着手点拨，恰是“不愤不悱，不启不发”；点拨，也需要手法，“变形”“重新编排”“可以分为两段，可以分为三段，也可分为四段”，就是一种艺术的点拨，不仅给学生指明了方向，还给学生指导了方法。
]师：同桌之间交流看法。
（生讨论热烈，一分钟后）师：好吧，把我们的议论纷纷转变为各抒己见。
生1：我分为三段，按事情的起因经过发展：第一段，“元丰六年”到“相与步于中庭”，这里写整件事的背景和人物；第二段，“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”描写事情发展的经过；第三段，“何夜无月”到“如吾两人者耳”是作者抒发感慨。
师：很好，分析有条有理，但我希望有同学对他的分析提出不同的看法。
生2：我认为整篇文章可以分为两段：第一段，“元丰六年”到“相与步于中庭”，这里写作者月夜难以入睡、夜游的起因和经过。
第二段“庭下如积水空明”到最后，邀朋友赏月，写的是承天寺夜游的风景。
师：好的，我也希望别的同学对她的看法提出挑战。
生3：我认为可以分四段：第一段，“元丰六年”到“欣然起行”主要讲事情的起因；第二段，“念无与为乐者”到“相与步（于）中庭”讲事情的经过；第三段，“庭下如积水空明”到“盖竹柏影也”是描写景物；第四段是最后一句，抒发夜游感慨。
师：嗯，好的。
你的发言我们听见了，继续来……生4：我认为也分四段，但方法不一样。
第一段到“欣然起行”，作者非常有兴致，便出来散步（师语：“这是事情的起因。
”）；第二段到“相与步于中庭”，作者找到了张怀民并一起走到了中庭（师语：“这是事情的发展。
”）；第三段到“盖竹柏影也”，写的是庭中的景色（师语：“笔锋一转，出现一个特写镜头。
”）；最后一部分，便是作者抒发自己的情感（师语：“作者的感慨。
”）。
师：好，四段分法以他的划分为定论：起因，发展，继续发展——这是一个特写镜头，然后一个感慨。
分为两个层次的同学要注意了，一篇文章叙议结合一定是两大块。
刚才分为两块的同学可以思考一下，什么地方是叙，什么地方是议。
继续，分三层的呢？请继续发言。
生5：我选择分为两段：第一段，从“元丰六年”到“盖竹柏影也”，主要讲整件事情的发生发展（师语：“这是事件。
”）；后面讲的是作者心中的想法（师语：“这是由事件升华出来的感慨。
”）。
师：好，分两段以她的发言为准。
好，三段呢？我建议大家从表达方式上去划分它。
这就容易了，记叙，描写，抒情……好，请你说。
生6：第一段“元丰六年”到“相与步中庭”，这段是记叙；第二段“庭下如积水空明”到“盖竹柏影也”，这段是描写；最后一句为抒情。
师：嗯，很好。
我们用的是人教版的课本，在苏教版的课本里面，就把它分为这位同学刚才说的3段。
原来，这84个字是这样的有味道。
它的组合竟然是这样的奥妙，可以是两个部分，可以是三个部分，也可以是四个部分，这就是神品的力量，这就是它的魅力。
（屏幕显示生齐读）（师：两个部分）叙事、抒情（师：三个部分）记叙、描写、抒情（师：四个部分）起、承、转、合师：最后一个更有意思了，事情的起因是起，发展是承，笔锋一转，一个特写镜头是转，合，用抒情议论托起全文，收束全文。