农村中小学教育信息化现状及对策

农村中小学教育信息化现状及对策

摘要：随着现代科学技术的高速发展和教育改革的不断深入,教育信息化在全面推行素质教育,实施教育现代化的进程中发挥了很大的作用,己成为学校教育教学活动不可缺少的有机组成部分,但是,由于受传统教育思想教学模式和方法等束缚，当前农村中小学教育信息化发展过程中出现的一些问题,值得我们认真研究和思考

关键词：农村中小学教育信息化现代教育技术现状对策近几年，随着“农远”工程、“校校通”、“班班通”、“数字校园”的逐步推进，教育信息化示范校建设,部分农村中小学现代教育技术水平有了质的变革。教师的现代教育技术观念日益增强,教学手段越加式样化,广大中小学生受益明显,极大的增强了群众对农村基础教育发展的信心。另一方面，新生事物发展得越快,需要解决的问题就越多，教育信息化在农村中小学的发展也是一个难曲折的过程。数字校园示范校的建设、互联网＋的运用,以及智慧校园的规划，使部分农村中小学硬件建设配套达标，为这些学校教育现代化、信息化奠定了坚实的物质基础。教育信息化建设是一项高投入工程，是一个渐进的发展过程。目前，大多数农村中小学还不完全具备教育信息化装备能力，部分达标学校在现代教育技术应用过程中还有许多需要完善之处。教师的现代教育技术能力更是需要加强提升。

一、农村中小学信息化教育技术装备存在问题

（一）教育技术装备基础设施落后。

近年来，由于教育信息化的需要，各校逐步投入了一定的人力、财力、物力，购置了电脑、投影仪、展示台、电子白板、录像机、电视机等现代化教学媒体设备,部分学校也建设了微机室。扫视现状，我们不得不面对这样的现实:“一支粉笔一张嘴，一块黑板讲一天”的状况依旧普遍。当我们还在认真学习电脑基础知识、学习课件制作,以便利用学校的多媒体教室上公开课的时候,城里的孩子已经可以每堂课坐在教室对着大屏幕上生动有趣的课件进行学习了；当我们也有了“班班通”的时候,城里的孩子已经人手一台平板,随时可以和老师、同学交流畅谈了；当我们也有六大功能室，可以进实验室进行实验、音乐课可以听到钢琴声、放学后可以去图书室借一本自己喜欢的书的时候,城里孩子的学校叫智慧校园了……在教育信息化的路上,农村学校配件配置始终属于跟进状态。

另外实验室不达标,按照标准,一所九年一贯制学校至少要配备理化生与小学科学实验室,但许多学校都不达标,有的学校连教室都不够,只好占用了本来就稀少的实验室，而更多的是实验室不规范,徒有其名，挂了个牌子而已。加之一些教学仪器太落后了，实验药品缺乏，造成达不到当前的实验教学要求。

(二)教育装备金费投入不足。

虽然市财政与区财政、学校每年都投入一定量的资金用于教育技术装备,但实际情况是广大农村中小学都没有那么多的资金投入到购买教育技术装备上。近几年来,一些大城市开展得如火如荼的翻转课

堂、慕课、微课等形式的网络平台式教学,人手一台的平板或者移动电脑,对于农村中小学的孩子们根本不可能实现；再一个就是一些领导认识不到位，根本没有认识到信息技术对教育教学的重要性,不能深入到教学第一线,对第一线教育技术装备情况不摸底,没有充分重视。甚至有的知道一些情况，也漠不关心，不积极去解决。

（三）教育装备管理制度不到位。

制度不健全、管理不到位，教师思想认识不够。由于长期的教育思想根深蒂固,许多教师的观念未能及时转变，预见不到实验教学对现代教育发展的影响。他们认为，提高教学质量的唯一途径就是时间＋汗水，导致了教学模式陈旧落后,习惯了传统的一支粉笔、一张嘴、一块黑板的课堂教学，上课不能借助做实验调动学生的积极性,只能在课余布置大量的作业。学生的课业负担过重并且枯燥无味,以至学生越来越厌学。还有许多教师认为这是花架子,对农村教育不适用,反而耽误了教学时间,致使实验教学的应用推广难度较大。许多学校教学仪器不能妥善保管,在安全管理方面不够重视，以致留下了许多安全隐患。还有一个就是部分学校没有安排专职管理员，同时管理人员不稳定、年龄大、责任不明，而更多的农村学校安排的是兼职人员,这些人员学科不对口、不熟悉业务,加之又要兼顾其他的教学任务，不能严格履行岗位职责。

(四）教育装备使用率不高。

许多农村学校的教学仪器配置没有达到基本配置要求,想做而又必须做的一些实验都因为没有实验器材而作罢，而许多不必要的实验

仪器有闲置了下来,成了摆设。再一个就是部分教师不重视实验教学，导致实验开出率，仪器使用率不能达到规定要求,使得教学资源不能充分发挥教学效益。

二、农村学校教育资源不足,质量参差不齐ﻫ (一)教育资源质量不够高，数量明显不足

“农远”工程为农村中小学提供了海量的数字化资源，有基于“模式一”的光盘资源，也有基于“模式二”的卫星资源,还有基于“模式三”的网络资源，而真正适合每一位老师使用的资源却有限，加之设备的老化，“农远”设备基本闲置,成为摆设。近几年来，教育部、市教委都建设了教育资源平台，学校还购置了一些教育教学软件，部分老师也自行购买软件或网上搜索有限的免费资源，但远不能满足教育教学的实际需要,且有的资源、软件质量不够高。虽然有的学校都建起了校园网,但教育软件资源的数量却与硬件设施极不相称。

(二）品种单一,与学科配套性差

目前有相当一部分学校配备的电教软件品种单一，不能较好地与文字教材配套使用，这除与目前已开发的软件实用性、系统性较差有关以外,还与学校未能根据本校教育教学的实际,按计划、有目的、分期分批添置软件有关，有的学校对购置哪些教学软件,不征求学科教师意见而由少数电教技术人员圈定，存在较大的盲目性。

三、教师应用现代教育技术的水平较低

(一）思想观念落后

有相当一部分学校教师没有充分认识到运用现代教育技术手段

进行教育教学的重要性，更不能理解信息技术将会给教育带来一场深刻的变革(包括教育思想，观念、模式、内容和方法的变革)，不能正确把握运用现代教育技术与深化教学教学改革、实施素质教育的关系，现代教育技术意识淡薄，仍习惯于传统的教学模式和“一块黑板加一支粉笔”的教学方式。

（二）操作技能不强

从总体上讲,目前农村中小学教师的技术水平远没有达到现代教学媒体的技术要求,有的教师虽然学习过常规多媒体设备的使用方法，但由于不经常使用，技术的掌握还不够熟练。有的教师自尊心较强,碍于面子，怕向他人请教,存在着一定程度的恐技术症。对于多媒体计算机、网络技术,多数教师没有经过系统培训，有的连开机和关机都不会,有的即使有一点基础，也只是打字和简单的编辑，至于如何制作多媒体教学软件则无从谈起。

(三）应用水平偏低

在现阶段，大多数教师没有真正摆脱以教师为中心的教学观念的束缚，教学方法仍采用传统的做法，缺乏运用电教手段对课堂教学进行整体设计和优化。许多学校教师在运用现代教育技术手段进行教学时，普遍的做法是为教学重点和难点提供演示,有的只为上示范课、观摩课而使用电教媒体;有的为活跃课堂气氛而生硬地运用一些不切实际的电教媒体；有的用传统电教媒体完全可以解决的问题，牵强地去用现代多媒体,结果弄巧成拙，教学效果适得其反;有的教师选用的电教软件只是文字教材的简单重现,仅起到变相“小黑板”的作用;