浅谈小学数学教学中的情商因素
浅议小学数学教学中的情商培养
浅议小学数学教学中的情商培养第一篇：浅议小学数学教学中的情商培养浅议小学数学教学中的情商培养甄德征情商即EQ，这是近几年比较时髦且流行的词语，最初是由美国哈佛大心理学系教授丹尼〃弋尔曼提出的。
所谓情商，是指影响学生学习的意志品质、态度心情、兴趣习惯等非智力因素，用以表示人的认识自身情绪，妥善管理情绪、自我激励、认知他人情绪和处理人际关系等方面的水平。
教学过程是在师生之间进行情感交流和信息传递的过程，在这个过程中，不仅要组织学生的智力活动，完成传递知识经验的任务，而且要教给学生如何具备积极的态度、如何保持愉悦的心情、如何维持活跃的思维、如何培养良好的学习习惯、如何不断的提高自己的意志品质等等。
反过来讲，情商在教学过程中又是一个不可忽视的因素。
近年来的心理学研究表明：培养学生的情商有助于提高教学质量，积极的情商可以推动和促进学生的智力因素的发展和能力的培养。
因此，情商教育在发达国家已被纳入正式教育，和其传统的数学、语言等课程并列。
如今，在我国，现在也开始注重学生情商的培养，体现在三维目标中的情感、态度、价值观的教育上。
然而，在实际教学中，大部分教师只是注重对学生智商的培养，而忽视对学生情商的培养，结果经常出现高智商学生反而不能处理日常的生活琐事，不能融入社会机体，难以适应社会的发展，甚至出现突然自杀这种极端的悲剧。
为此，作为一名小学数学老师，我认为，在数学课堂教学时关注学生的情感，培养学生的“情商”是十分必要和重要的。
一、挖掘教师自身潜力，培养学生的学科兴趣兴趣的重要性不言而喻，培养学生的兴趣的方法也又很多，但是我这里重点论述的是从教师自身出发，努力改变对提高孩子们学习本学科兴趣的方面的因素，这也算是在对老师自身情商的一个考验吧！我想应该从以下几个方面入手：首先，要注重建立良好的师生关系。
小学生对老师有一种近乎崇拜的心理，对这一学科的喜好，可能直接与喜欢和不喜欢这一科的老师有很大关系。
我在一次上完课（换课）结束的时候，一个同学问我：“老师，下节课上什么课？”我说上XXX课，他们异口同声说“怎么又上这门课啊？”，我问了一句，为什么不愿意上？竟然又很大一部分同学说“不喜欢这个老师”。
在数学教学中培养学生的情商
在数学教学中培养学生的情商
一、通过教师的自身行为潜移默化地影响学生
由于数学学科有着严谨性、抽象性、广泛的应用性等特性，这就要求教师在课堂上的言谈举止要有“数学味”，要用这种“数学味”潜移默化地影响学生的学习。
1、语言。
数学教师的语言要注意到数学语言的科学性、严谨性、抽象性和逻辑性，并要兼容数学语言的其它艺术性，从内容到形式都能体现出科学、精确的美，对称、和谐的美，协调、完备的美，让学生感到多彩多姿，如顺水行舟，易于接受。
2、动作。
合适的动作犹如好的肢体语言，能让你的课堂具有魔力，很好地吸引孩子们的眼球。
比如，眼神和手势是教师必不可少的肢体语言，数学教师应该在适宜的教学环节中运用它们，加强和学生心与心的交流，让学生在你的眼神和手势都是善意的、亲切的。
3、情绪。
前苏联教育学家苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习不是毫无热情的把知识从一个头脑装入另一个头脑里，而是师生每时每刻都进行心灵的接触。
”所以，作为数学教师无论课堂教学还是课后辅导，都要注意合理而科学地控制自己的情绪。
二、在教学实践中注重师生之间的情感交流
师生关系是教育过程中最基本的、最重要的人与人的关系，良好的师生关系是和谐数学课堂教学的基础，也是在数学教学中培养学生情商的重要途径之一。
以情施教关注小学数学中的情商教育
以情施教关注小学数学中的情商教育小学数学是学生学习的一门重要学科，也是培养学生科学思维和创新能力的基础。
在数学教育中，除了注重知识的传授和技能的培养外，还应该注重情商教育，帮助学生培养良好的情绪管理能力、自我认知能力、人际交往能力等。
本文将从以下几个方面探讨小学数学中的情商教育。
情商教育对于学生的学习首先应该从培养学生的兴趣出发。
学习数学的过程常常是一种沉闷的学习方式，会让很多学生感到枯燥乏味。
而培养学生对数学的兴趣可以激发他们的学习热情，提高学习效果。
情商教育可以通过多种方式激发学生对数学的兴趣，例如通过趣味的数学游戏、数学竞赛等，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，从而培养他们对数学的兴趣和积极态度。
情商教育在数学教育中还可以帮助学生培养强大的自我意识和自我管理能力。
数学学习是一个需要思考和解决问题的过程，而情商教育可以帮助学生培养自我意识和自我管理的能力，使他们能够更好地理解自己的学习需求和学习方法，并能够制定适合自己的学习计划和目标。
通过情商教育，学生可以学会合理安排时间，合理规划学习任务，提高自己的学习效果和效率。
情商教育可以在小学数学中培养学生的合作意识和团队精神。
数学学习中，很多时候需要学生之间的合作和协作才能够解决问题。
情商教育可以帮助学生培养良好的合作意识和团队精神，使他们能够更好地与他人合作，共同解决问题。
这不仅可以提高学生的数学能力，还可以培养学生的沟通能力、交流能力和团队协作能力，为他们今后的学习和工作打下良好的基础。
情商教育可以在小学数学中培养学生的情感管理能力和人际交往能力。
数学学习过程中，学生可能会遇到挫折和困难，容易出现情绪波动。
情商教育可以帮助学生培养良好的情感管理能力，使他们能够正确对待挫折和困难，保持积极向上的态度。
情商教育还可以帮助学生培养良好的人际交往能力，使他们能够与同学和老师建立良好的关系，学会尊重和倾听他人的意见，提高与他人的沟通和交流能力。
情商教育在小学数学中具有重要的意义。
浅谈数学学科教学中情商的培养
浅谈数学学科教学中情商的培养近年来，社会上关于“问题孩子”的报道屡见不鲜，这些孩子往往智商基本正常，有的甚至超强，但情商却相对较低，情感世界一片荒芜。
他们通常表现出厌学、网恋、早恋、孤僻、抑郁甚至犯罪，且亲情冷漠，不善与人沟通，人际交往也有一定的障碍…究其原因，主要症结在于他们在“0～12岁”时接受的情商教育严重缺乏。
现行教育体制中，人们注重提高智力的教育，却忽视了对孩子情感、情绪及心理的教育。
据专家研究表明：0～12岁是塑造一个人个性的重要阶段，是形成高情商的关键期。
由此可见小学阶段情商的培养十分重要，也迫在眉睫。
近几年，新课改强调学生情感态度的培养，要求教师在学科教育和教学之中要注意渗透，是《新课标》四个维度之一。
那么如何在小学数学学科教学中对学生情商的教育和培养呢？一、用自身的人格魅力去感染学生，培养情商。
我国著名的教育家陶行知曾说过：“学高为师、身正为范”。
美国教育学家布鲁纳也曾断言：“教师……是学生可以视为榜样并拿来同自己作比较的人物。
”教师在教学过程中既承担着“授业解惑”的任务，还肩负着教会学生“学会做人”的职责。
老师的形象、精神面貌、一言一行、一举一动无时无刻在感染着学生。
这就需要教师要以一丝不苟的工作态度，严瑾教学作风去影响着学生，导向着学生健康人格的形成。
数学课堂上教师言语要清楚、明白、有逻辑性、普通话标准；板书整洁、美观、规范。
在学生遇到不明白的地方能耐心讲解，并时时鼓励学生：“没关系，这题比较难，慢慢想，相信在你的努力下会解答出来的。
”辅导后进生时，教师没有板着面孔，一味的指责，而是通过各种手段，创造各种机会去帮助他，在他有点滴进步时不忘表扬，一个赞许的目光、一个点头的微笑、一句简单的肯定…犹如春风化雨、润物细无声的浇灌着他们幼小的心田，唤起他们学习的自信心，激发了学习的积极性，使他们感受到了集体的温暖，教师的爱，同学的关心，这样有助于培养学生良好的人格。
二、挖掘教材中的情感因素，整合教学资源，培养情商。
以情施教关注小学数学中的情商教育
以情施教关注小学数学中的情商教育作为小学数学教育的一部分，情商教育在教学中扮演着重要的角色。
情商教育不仅仅是关于情感的教育，更是为了培养学生的综合素养和自我管理能力。
在小学数学教育中，以情施教关注小学数学中的情商教育，对学生的数学学习和成长都具有非常重要的意义。
情商教育能够帮助学生建立积极的学习态度。
在数学学习中，很多学生对于数学产生了恐惧、厌恶的情绪，这使得他们对数学学习失去了兴趣。
如果教师能够通过情商教育引导学生正确处理负面情绪，让学生在数学学习中找到成就感和乐趣，那么学生就能够建立积极的数学学习态度。
通过情商教育，学生能够在数学学习中保持开放的心态，愿意接受挑战和失败，从而建立起自信心和学习动力。
情商教育可以帮助学生培养自我管理能力。
数学学习需要学生具备自我管理能力，包括坚持不懈地进行思考和练习，合理地分配时间和精力，处理好数学学习和其他学习、生活的平衡。
通过情商教育，学生可以学会如何管理自己的情绪，在困难面前能够保持镇定、冷静，正确地处理问题，从而培养出良好的自我管理能力。
情商教育可以帮助学生建立团队合作意识。
在数学学习中，学生有时需要通过合作来解决问题，通过情商教育，学生可以学会如何与他人合作，如何倾听和理解他人的意见，如何与他人共同解决问题。
通过团队合作，学生不仅能够学到更多数学知识，更能够培养出团队合作的意识和能力，为未来的社会交往打下基础。
情商教育可以帮助学生处理人际关系。
在数学课堂上，学生之间会产生各种人际关系问题，比如羡慕他人的成绩、嫉妒他人的能力等。
通过情商教育，学生可以学会如何正确地处理人际关系问题，如何正确地看待自己和他人，建立积极的人际关系，使得课堂变得更加和谐和积极。
教师在进行小学数学教学时应该以情施教，关注小学数学中的情商教育。
教师可以通过设计丰富多彩的数学活动，引导学生发现数学学习中的快乐和乐趣；可以通过讲解丰富多样的数学问题，引导学生正确处理数学学习中的挑战和失败；可以通过组织各种形式的小组活动，培养学生的团队合作意识和能力。
浅谈如何培养小学生良好的数学情商
浅谈如何培养小学生良好的数学情商人的兴趣、情感、意志、习惯等非智力因素就是情商,它是影响学生学习的一个重要因素。
当学生对所学知识不喜欢,不感兴趣,缺乏意志力时,就难以激发出智慧的火花。
在教学过程中,教师不仅要充分调动学生智力活动,让学生完成接受、储存知识信息的任务,更要充分调动学生情商因素,提高学习兴趣、转变学习态度,让他们心情愉悦、思维活跃,自觉主动投入到学习活动中来,从而提高学习效果。
要建立和培养良好的数学情商,应主要从以下三个方面着手:一、建立民主、平等、和谐的情感氛围,培养学生亲近数学的情商。
1、教师是课堂心理环境的直接创造者。
要建立这样的情感氛围,教师首先必须保持良好的教学情感,这是学生形成良好的学习心理状态的开端。
在轻松愉快的情绪氛围下,学生的情绪也会随之高涨,也会对数学产生兴趣,充分发挥出学生学习的主动性和积极性,迸发灵活敏捷的思维能力、丰富的想象力和创造力,让教与学形成和谐共鸣,产生积极的心理效应。
其次,教师的语言不妨风趣一点,把孩子的兴趣激发起来再讲,效果反而比严肃的说教要好,这样做,可以创造出和谐的课堂氛围。
反之,如果师生关系不融洽,学生怀着不安甚至对立的情绪上课,即使教学过程设计得再好,学生也很难参与进来,达不到预期的效果。
2、教师要树立“教师的教是为学生的学服务”的观念,要克服“我说了算”的错误观念,增强交流,建立良好的师生关系。
长久以来的传统观念是老师说什么就是什么,学生只有照做的份,让学生思想受限,阻碍了他们思维的发展。
我们教育者应摆正位置,要尊重、爱护学生,允许学生阐述自己的观点,发表自己的看法。
3、要面向全体学生施教,关心每个孩子的成长。
教师应是一个公正的法官,对学生都是等同的,不能偏爱一部分,忽视另一部分(特别是学困生)。
其关键在于能否面向所有的中等生、“学困生”,对他们应当更重视、更喜爱、更尊重。
教师要调整课堂上的视线投向,让学困生每节课也能看到老师那亲切的目光。
浅谈小学数学教学中情商的培养
浅谈小学数学教学中情商的培养摘要：在小学数学课堂中德育无处不在，我们要善于因势利导地对学生进行情商的培养，只有在课堂上重视了孩子的情感、态度、价值观培养，才能使学生智力得到更好的发展和提高。
课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性培育的圣殿，“教学永远具有教育性”我们应该让教学过程成为学生对高尚的道德生活与丰富的人生的体验过程。
使知识的增长过程同时也成为人格健全与发展的过程。
关键词：情绪智力、理想教育、兴趣激发重视情绪智力因素的培养，是小学生身心发展的客观要求，而学生的成长主要靠在教育和环境下获得。
人的智力因素发展和情绪智力因素的发展有一个关键期，这个关键期就是在小学阶段。
这是个打基础时期，抓住这个关键时期进行情绪智力因素的培养，学生终身受益。
本文就数学教育中如何开发学生情绪智力因素谈几点浅见：一、重视对学生的理想教育是情绪智力因素培养的前提和核心。
一个人的行动是受一定的目的支配的，盲目的行动是无法做好一件事的，因此，要重视培养孩子正确的信念和理想，使他们从一个消极被动的学习者转变为一个积极主动的学习者。
理想教育应从小就进行逐渐的引导、启发。
例如：经常介绍一些名人的事迹，读名人的传记、收集名人的格言，并告诉孩子们这些名人都曾为实现自己的理想做了不懈的努力。
这样经常反复地用这些事例教育引导，孩子们容易接受，也容易得到启发。
除此之外，还应经常了解学生理想的状况，因势利导，特别要针对学生的理想与现实容易脱节的特点。
我们应该教育孩子把远大理想与现实学习、生活结合起来，引导学生从细小的事做起。
不但帮助学生树立理想，还应该让他们知道理想需要在现实生活中锤炼。
在教育过程中我给他们列举大量的事例。
如：介绍运动健儿在国际比赛中夺冠、载人航天飞船成功返航、科学工作者考察南极建立中国考察站等等。
总之，要培养孩子的行动逐渐形成自觉有目的的行动，建立起正确的信念、理想，把自己与祖国的前途、个人的重担逐渐联系起来，形成巨大的动力。
浅谈数学教学中的情商因素
浅谈数学教学中的情商因素所谓情商，是指影响学生学习的意志品质、态度心情、兴趣习惯等非智力因素。
情商是相对于智商来说的，它的高低反映了个人情感品质的差异。
一个智商一般而情商较高的人，学习效率虽不如高智商者，但因具有契而不舍的精神，勤能补拙，又因人际关系好，情绪健康，有利于充分发挥个人潜能，他能够在事业上取得比高智商而情商偏低者更大的成就。
情商在数学教学中是一个不可忽视的因素。
课堂教学过程，是在师生之间实行信息传输和情感交流的过程。
在这个过程中，不但要组织学生的智力活动，完成接受和储存信息的任务，而且要充分调动学生的情商因素，使学生态度积极、心情愉悦、思维活跃，这样就能够高效率的实行课堂教学。
当然，在数学教学中，为了达到情商因素对智商因素的促动和补偿作用，教师要做很多工作，其中比较重要的一条，就是以情感人，以心育人。
一、选择"数学成绩好"的占11.1%，选择"喜欢数学"的占32.1%，选择"喜欢数学老师"的占45.7%,通过度析能够得出如下结论：学生喜欢某一学科在很大水准上与他喜欢那位老师相关。
当学生喜欢哪位老师时就喜欢上他（她）所教的课，在课堂上就感到老师讲授的内容生动有趣，以一种积极兴奋的情感去学习，从而自觉主动的接受老师的传道、授业、解惑。
"幽默"是一种润滑剂，有利于情商的调动，正如赞可夫所说："好的课堂教学，要有幽默，要有笑声......"所以,教师的语言不妨风趣一点,把孩子的兴趣激发起来再讲,效果反而比严肃的说教要好，这样做，能够创造出和谐的课堂氛围。
反之，如果师生关系不融洽，学生怀着不安甚至对立的情绪上课，即使教学过程设计得再好，学生也很难参与进来，达不到预期的效果。
所以，建立良好的师生关系，才能使学生"亲其师而信其道二、二、尊重之情--关心每个孩子的情况每个孩子，身材相貌会有美有丑，智商有高有低，但人的尊重需求，是与生俱来的（根据马斯洛 "需求层次"理论）。
以情施教关注小学数学中的情商教育
以情施教关注小学数学中的情商教育随着教育理念的不断更新与进步，情商教育在教育领域中备受关注。
而小学数学作为学科之一，也需要融入情商教育的理念，使学生在学习数学的过程中，不仅仅是学习知识，更要培养情商，提高情感管理能力，获得健康的心态和稳定的情绪。
本文将从情商教育的重要性、小学数学中情商教育的具体实践和教学建议等方面探讨如何以情施教，关注小学数学中的情商教育。
一、情商教育的重要性情商教育作为现代教育的重要组成部分，旨在培养学生的情感管理能力、自我意识、人际交往能力等，帮助其在面对挑战和压力时能够健康成长。
情商教育的重要性不言而喻，在学习数学这一门理性学科的也需要学生具备一定的情商，培养他们的情感认知、情绪调节等能力。
情商教育有助于促进学生的全面发展。
学生在学习数学的过程中，需要懂得合作与分享，需要有耐心和毅力，需要学会面对挫折和失败。
而这些都是情商教育所强调的内容，培养学生的全面素质。
情商教育有助于培养学生的学习兴趣和学习动力。
学生的学习热情往往受到情感的影响，而情商教育可以帮助学生树立正确的学习态度，激发学习的兴趣，促进积极向上的学习态度和坚持不懈的学习动力。
二、小学数学中的情商教育实践1. 提供情感温暖的学习氛围小学数学作为学科之一，教师应该在教学中营造一种愉悦轻松、欢乐有趣的学习氛围，鼓励学生敞开心扉，积极参与到学习中。
教师可以借助教学用具、游戏等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，培养其对数学的兴趣和热情。
2. 引导学生正确处理情绪在学习数学的过程中，难免会遇到困难和挑战，教师应该引导学生正确处理情绪，鼓励他们面对困难时要勇敢、坚强，要有耐心和毅力，不要轻易气馁。
教师可以通过讲述故事、案例分析等方式，引导学生正确看待困难，正确处理情绪。
3. 培养学生的合作意识和团队精神小学数学中的情商教育还要培养学生的合作意识和团队精神。
在学习小组活动、班级竞赛等环节，教师可以组织学生分组合作，培养他们的合作精神，增强团队协作能力，懂得与他人交流、合作、分享，从中感受到成功的喜悦和团队的力量。
浅谈情商与小学数学教学
浅谈情商与小学数学教学长期以来,人们对情商与小学数学教学质量的关系问题缺乏整体的认识,导致部分教师将小学数学质量不如人意的原因归结为学生智商因素,而不从情商方面找原因。
事实证明,情商与学习、事业的关系极大。
小学生学习数学,仍然受到情商的影响。
良好的情商,可以激发学生对数学的兴趣、能发展和丰富学生对数学的良好情感,能形成学生对数学追求的坚忍不拔的意志品质,一句话,良好的情商,能帮助学生学好数学。
本人结合自己的教学实践和思考,对情商与小学数学教学质量的关系进行探讨。
1 情商有助于激发学生求知欲,培养学生学习数学的兴趣,为教学质量的提高奠定基础众所周知,情商包括人的兴趣、情感、意志等非智力因素,而这些非智力因素在学习过程中起着举足轻重的作用。
实践证明,兴趣是最好的老师。
人的一切活动是在人意识的调控下实现的。
人有了某种兴趣,就会对该事物或活动表现出有意识的肯定的态度,就会积地主动关注、参与。
因此,要提高小学数学质量,首先必须激发每个学生学习数学的兴趣,让他们产生强烈的求知欲。
即通常所说的由“要我学”转化为“我要学”。
学生一旦树立了“我要学”的理念,就有了强大的内驱力。
只要教师引导得法,教学双方就会协调行动,形成全力,共同托起教学质量提高的太阳。
人对数学的兴趣,不是天生的,只能在生活、学习实践中产并获得展。
小学生思维活跃,随意性大,自觉性较差。
教师要注重情商因素,因势利导,激发学生求知欲,培养学生学习兴趣,从而保证教学目标的顺利实现。
笔者在教学实践中,充分利用学生情商因素,激发学生兴趣,效果不错。
如讲解分数时,将一根绳子对折剪断,让学生直观地理解平均,二分之一概念,再将一半对折剪断,再对折再剪断,让学生对分数的概念有了感性认识,在教师的引导下,再上升到理性认识。
如让学生用硬纸做圆柱模型,从模型的开合中有了圆柱体与长方体的关系的感性认识,再之者不如乐之者“的道理。
教师在教学实践中,要创设学习情境,激发学生兴趣,促进学生学习主体作用的发挥。
以情施教关注小学数学中的情商教育
以情施教关注小学数学中的情商教育小学数学是孩子学习生活中不可或缺的一部分，但是在教学中，我们也不能忽视情商教育的重要性。
情商教育可以帮助学生更好地掌握数学知识，更好地与他人交流合作，更好地应对生活中的挑战和压力。
一、情商教育是什么？情商教育是指培养学生的情绪智力、社交智力、创造性智力和逆境适应智力，使学生在自我管理、自我认知、人际交往、情感表达、压力应对等方面具备健康积极的情感和认知能力。
二、数学教育与情商教育的结合1. 积极情绪在数学教育中，学生常常遇到难题，有时候会感到挫折和沮丧。
我们可以引导他们积极思考，克服困难，建立积极情绪，增强学习兴趣和动力。
引导学生通过积极激励和自我评价，增强自信心，提高学习效果。
2. 团队合作在数学教育中，教师可以组织小组合作学习，引导学生共同探究问题，共同解决问题，探讨问题的解决方法，获得成功的喜悦。
通过团队合作，学生之间的交流和互动更加紧密，能够提高学生的社交能力。
3. 创新思维在数学教育中，我们可以培养学生的创新思维，鼓励学生不断地探讨解决问题的新方法和思路。
同时，教师可以提出具体的课题，让学生自己组织思路和方案解决问题，培养学生的自主学习能力和创新精神。
4. 应对挑战在数学教育中，我们还要引导学生积极面对挑战和压力。
我们可以适当加大难度，给学生带来挑战，让学生能够利用已有的知识和技能解决问题，从而提高学生的抗挫能力。
三、如何实现情商教育在数学教育中的应用？在数学教育中，教师可以创造安全、舒适、轻松、愉快、和谐的学习氛围，让学生愉快地学习数学，从而使学生更愿意学习。
2. 采用合适的教学策略在数学教育中，教师要注意采用不同的教学策略，根据学生的实际情况设置不同的目标和任务，帮助学生有效地学习。
教师要引导学生对自己的情绪进行反思，培养学生的自我意识。
3. 引导学生自主学习和探究在数学教育中，教师应该适当减少传统的讲授和强制式的知识积累，给学生更多的独立思考和创新空间，引导学生自主学习和探究，从而培养学生的自学能力和创新精神。
也谈小学数学教学中情商的培养
现在 的 学生 大 多数 是 独生 子 女 ， 因为 缺少 同伴 、 缺 少群 体 生 活， 有些 同学 形 成 自私 、 孤 僻 的性 格 ， 所 以教 师 在 教学 中要 坚 持 鼓 励 和 支持 学 生 与其 他 同学 多进 行交 往 活动 。如家 庭 作业 的检 查 可 让３ 人 或４ 人为 一小 组进 行互 查 ， 在 互查 中订正 错误 。在教 学 中分 小 组 进 行 讨 论 ， 让 同 学们 充 分 发 表 自己 的看 法 、 想法 ． 互 相 取长补短， 共 同进步 。如我 在教 学 “ 米 的认 识 ” 时． 课 前 我先 让 学 生 利 用手 中 的米 尺 ， 小 组合 作量 一量 跳绳 、 旗杆、 课 桌椅 等 。课 后 我 又 让学 生 用 自己的小 皮 尺量 学校 里 的任 何 东西 ，大 家都 兴 致 勃 勃 地 忙开 了 ， 有 的量讲 台 、 课桌 、 黑 板 的 长和 宽 ． 有 的走 出教 室 量花坛 ． 还 有 的 量篮 球场 。学生 合作 非 常 默契 。 创 造性 地 学 习 了 “ 米 的认识 ” 。在 教学 过程 中利 用 这种互 帮 、 互教 、 互 学的形 式 ． 促 使 学 生学 会 关心 他 人 ， 学 会 珍惜 友情 ， 倡导协作， 学会 协 作 ， 教 师 要 创 造条 件 给学 生 多提 供共 同协作 的机会 。多一 些 共 享快 乐 的 机会 ， 以开 拓 思 路 ， 形 成 良好 的性 格 ， 让 学 生 在班 集 体 中学 会 人 与人交 往 的能 力 ， 培 养 学生适 应 社会 的 能力 。 五、 运 用 幽默 语 言 恰 当 的风 趣 幽默 ，能 活跃 课 堂 气 氛 ，起 到组 织 教 学 的 作 用 ，许 多 有 经 验 的教 师 上 课 时 常 出现 师 生 开 怀 大 笑 而 又秩 序 井 然 的气 氛 ， 这 都 得益 于 教 学 中 的 风 趣 与 幽 默 。 如 在 讲 “ 鸡 兔 同笼 ” 问题 “ 有头４ ５ 个， 足１ １ ６ 只， 问鸡兔各几 何？ ” 时， 学 生 心 算、 笔算 后 仍 面露 难 色 。这 时 教 师下 令 ： “ 全体兔子起立 ！ 提 起 前面两足 ！ ” 学 生 开 怀 大笑 。 之后 ， 教师说 ： “ 现 在 兔 子 和鸡 的 足 数 一样 了 ， 上 面４ ５ 个头， 下面 多少足 呢？” 学生答 ： “ ４ ５ ￣ ２ ＝ ９ ０ 只。 ” “ 少了多少足？ …‘ ２ ６ 只！ ” 这 时学 生 欢 快 地 叫起 来 ： “ 有２ ６ ＋ ２ ＝ １ ３ 只兔 子 ， ３ ２ 只鸡。” 六、 注重 学 法 引导 教师在 教学中要不断 为学生创设 “ 疑 问” 和“ 悬 念” ． 激 发 学 生 的 求 知 欲 和 探 索 问题 的积 极 性 。 教师 要 发 挥 “ 导” 的作用 。 让 学 生 自己 探 索 知识 、 发现规律 ， 体验成功的喜悦。 教师要根据 小学生爱玩好 动的天性 ， 开展 观察 、 操作 、 实 验等活动 ， 调动多种器官 ， 提高观察 、 思 维 和 动手 能 力 。 要 有 意 识 地设 置 障 碍 ， 造成认知 冲突， 让 学 生 产 生 心 理 发 展 动 力 。他 婆。 ” 他 就是 充 分 借 助 问题 、 创设情境激发学生的求知欲望。 情 景 教 学无 疑 非 常有 效 ， 它 可 以让 学 生 从 “ 无知” 到“ 有知” 。 在 具 体情境下感受到数学学习的乐趣。
浅析数学教学中的情商因素
浅析数学教学中的情商因素所谓情商,是指影响学生学习的意志品质、态度心情、兴趣习惯等非智力因素。
在课堂教学过程中,不仅要组织学生的智力活动,完成接受和储存信息的任务,而且要充分调动学生的情商因素,使学生态度积极、心情愉悦、思维活跃,做到以情感人,以心育人。
一、互爱之情--建立良好的师生关系学生是有感情的,感情表露就成为情绪,而它带有一定的盲目性,有时甚至可以左右学生的行为。
学生是否喜欢数学在很大程度上与他是否喜欢那位老师有关。
学生往往因为喜欢这位教师而特别爱学他所任教的学科,以一种积极兴奋的情感去学习,从而自觉主动的接受老师的传道、授业、解惑。
因此,教师要树立科学的师生观,学会热爱学生,学会与学生沟通,将热爱之情传送给学生并感染学生;要强调师生间的平等,强调师生间的相互信任、理解、支持、帮助;要善于创设、营造师生和谐相处的课堂氛围,实现真正意义上的教学相长。
二、尊重之情--尊重学生的个体差异每个学生的学习能力都会存在个体差异,但人的尊重需求,是与生俱来的。
我们要及时了解并尊重学生的个体差异,教学中要尊重学生在解决问题过程所表现出的不同水平。
问题情境的设计,教学过程的导入、展开,练习的设计等要尽可能地让所有学生都能主动参与,提出各自解决问题的策略,并引导学生在与他人的交流中选择合适的策略,提高思维水平。
特别在学习过程中创设条件让他们体面的表现自己并及时地肯定他们点滴进步,不断激发上进的心理。
从而增强学习数学的兴趣和信心。
如一个同学板演多位数加法,忘了在百位上进位,一般教师订正时打个“×”就过去了,这实际上是一种全面的否定。
可在订正时变成在做对的数位上都打“√”,只在做错的数位上打一个“×?”(如下):学生一看,四个我还做对三个呢!只是百位上忘了进位了,以后应该认真些。
这样做,评价时在不损伤学生自尊心的基础上,纠正了他知识与技能上的错误,同时增强了学好数学的自信心。
三、乐学之情--培养学生热爱数学的情感作为数学教师,我们有责任、更有必要培养学生热爱数学的情感。
以情施教关注小学数学中的情商教育
以情施教关注小学数学中的情商教育随着社会的不断发展和进步，人们对教育的要求也越来越高，不再仅仅满足于传统的知识教育，而是更加注重学生的全面发展。
情商教育作为教育体系中的重要一环，越来越受到人们的关注。
在小学数学教育中，如何以情施教关注小学数学中的情商教育，成为了一个备受关注的话题。
本文将从情商教育的重要性、小学数学中的情商教育实践和如何以情施教关注小学数学中的情商教育这三个方面展开阐述。
小学数学中的情商教育实践。
小学数学教育中的情商教育不仅仅是一种理论概念，更应该是贯穿在教学中的实际操作。
在数学教学中，教师要善于引导学生发现问题、解决问题，培养他们的思维能力和创新意识。
教师要注重培养学生的合作精神，让他们在团队合作中学会尊重、信任和包容，这些都是情商教育的体现。
而在课堂上，情商教育还可以通过丰富多彩的教学方法和形式来展现。
在解决问题的过程中，教师可以设置一些拓展题目，让学生通过合作的方式去解决；也可以进行小组赛或者游戏来激发学生的学习兴趣，培养他们的合作精神和团队意识。
所有这些都是小学数学中情商教育的实践，通过这些实践，学生们在学习数学的同时也得到了情商的培养。
如何以情施教关注小学数学中的情商教育。
要想以情施教关注小学数学中的情商教育，教师需要有责任心和热情。
教师是学生的引路人，要想做好情商教育，首先要从自己做起。
只有教师热爱教育事业，才能真正传递给学生一种积极向上的情感。
教师需要善于发现学生的情商问题，及时加以引导和矫正。
每个孩子的情商都有其独特性，因此教师要注重发现学生的情商问题，及时给予帮助和引导，避免情商问题的扩大。
教师要善于激励学生，给予学生更多的肯定和支持。
学生在学习数学时，总会遇到各种问题和困难，教师要善于鼓励和激励学生，让他们在解决问题的过程中获得成就感，不断提高情商水平。
以情施教关注小学数学中的情商教育，是一项需要全社会的共同努力的工程。
教师在教学中要善于引导和激励学生，培养他们的情商，为学生的全面发展打下坚实的基础。
以情施教关注小学数学中的情商教育
以情施教关注小学数学中的情商教育随着社会的不断发展，教育的内容和形式也在不断地更新和改进。
传统教育更注重学生的智力发展，而忽视了学生的情感和情商教育。
而现代教育则更加注重全面发展，包括认知、情感和行为等多个方面。
小学数学中的情商教育显得尤为重要和必要。
如何在数学教学中注重情感教育和情商培养，已经成为教育工作者和家长们关注的问题。
本文将以情施教的观点来探讨小学数学中的情商教育，旨在引起对教育的思考和探讨。
1.发展全面人才传统的数学教育旨在培养学生的数学思维和计算能力，忽视了学生的情感和情商培养。
现代社会对人才的要求已不再局限于纯粹的智力，而是更加注重全面发展，包括情感、沟通和合作等多个方面。
在数学教育中注重情感教育和情商培养，有助于培养更加全面的人才，使学生在未来的发展中更具竞争力。
2.促进学生学习动机和兴趣学习数学是一项需要耐心和毅力的过程，而情感和情商的培养可以促进学生良好的情绪和心态。
采用情感教育和情商培养的方式，可以激发学生学习的积极性和兴趣，促进学生的学习动机，使学生更主动、积极地进行学习，提高学习效果。
3.培养学生良好的情感与交往能力数学教学中注重情商教育，可以培养学生的情感和交往能力。
通过数学教学，学生可以学会坚持不懈、团队合作和积极思考，培养学生优秀的情感品质和交往技能，提高学生的综合素质，使学生在未来的发展中更具有竞争力。
1.倡导正面情感在数学教学中，教师应该倡导正面情感，鼓励学生培养积极的情感态度和心态。
当学生面对困难时，教师可以引导学生从积极的角度思考问题，鼓励学生勇敢面对挑战，培养学生不畏困难、乐观向上的情感态度。
2.注重情感体验在数学教学过程中，教师可以注重情感体验，通过教学案例等方式，引导学生从感性的角度去理解数学知识，让学生在情感上产生共鸣，增强学习的深度和广度。
在教学中可以引入有趣的数学故事、数学游戏等，使学生在情感上对数学知识产生浓厚的兴趣。
3.培养合作精神在数学学习中，教师可以引导学生进行小组合作学习，培养学生的合作精神和团队意识。
谈小学数学教学中情商的培养
谈小学数学教学中情商的培养摘要：在课堂教学过程中，师生之间少不了信息的传递和情感的交流，情商就成了小学数学教学中的一个不许重视的重要影响因素，正视情商，想方设法提高学生的情商，努力提升教学水平，如此，我们就能提高课堂教学效益，提高教学质量关键词：小学数学情商培养兴趣情商是一个人成长与成功道路上不可缺少的因素之一。
从某种意义上说,它比智商更能决定一个人事业的成功与家庭的幸福。
当代家庭教育、学校教育往往重视智力的投资和开发,却忽视了情商对孩子的影响。
情商在数学教学中是一个不可忽视的因素。
课堂教学过程，是在师生之间进行信息传输和情感交流的过程。
在这个过程中，不仅要组织学生的智力活动，完成接受和储存信息的任务，而且要充分调动学生的情商因素，使学生态度积极、心情愉悦、思维活跃，这样就可以高效率的进行课堂教学。
因此，在数学教学中，为了达到这种作用，教师要做很多工作，其中比较重要的一条，就是以情感人，以心育人。
一、培养学生热爱数学的情感1、华罗庚教授说：“数学本身具有无穷的美妙，认为数学枯燥、没有艺术性，这种看法是不正确的。
”作为数学教师，我们有责任、更有必要培养学生热爱数学的情感。
数学知识的内在魅力可以诱发学生热爱数学的情感。
在教学中教师要充分展现数学符号、公式的抽象美；数学比例的协调美；数学语言的逻辑美；数学方法的技巧美；数学形体的对称美；数学习题的趣味美。
2、从古至今中国的数学文化源远流长，如果孩子们能了解这些数学文化，不但能激发他们热爱数学的情感，而且能引发起他们学习数学的兴趣，体会到数学文化的无穷魅力。
如向学生介绍源自我国古代的“周髀算经”“九章算术”等经典数学理论，认识古代的著名数学家如祖冲之，近代的数学家如陈景润，聆听有关古、近、现代数学家的经典故事等。
在这些灿烂的数学文化中让学生确实得到不同角度的感受，激发学生的直接兴趣和间接兴趣。
3、数学知识来源于生产生活实际，因此在教学中尽量把数学知识与学生的生活实际联系起来，用数学的实际意义和应用来诱发学生热爱数学的情感。
以情施教关注小学数学中的情商教育
以情施教关注小学数学中的情商教育
情商教育是指培养学生的情绪管理、社交能力和人际交往的一种教育方式。
在小学数
学教学中，情商教育应该成为教学过程中的重要组成部分。
教师应当关注学生的情绪管理。
数学学习对于一些学生来说，是一项较为困难的任务，他们可能会遇到挫折和困惑。
这时候，教师可以通过积极的情感引导和鼓励，帮助学生调整情绪，克服困难，坚持下去。
教
师也应该注重培养学生的自信心，让他们相信自己能够解决数学问题，不因困难而放弃。
教师应该注重培养学生的人际交往能力。
在数学教学中，鼓励学生之间的交流与合作
是非常重要的。
教师可以通过提出问题、展示思路等方式，让学生们可以进行互动，交流
彼此的数学思维和解题方法。
教师也应该注重培养学生的分享精神，让学生们乐于分享自
己的数学发现和心得，促进彼此之间的学习和成长。
在小学数学教学中，情商教育应该成为教学中的重要组成部分。
通过关注情绪管理、
社交能力和人际交往，教师可以培养学生良好的情商素质，让学生在数学学习中更加自信，更加乐观，更加积极。
只有培养好学生的情商，才能更好地促进他们的全面发展，为他们
未来的学习和生活打下坚实的基础。
以情施教关注小学数学中的情商教育
以情施教关注小学数学中的情商教育随着社会的发展，教育的意义也越来越重要。
除了传授知识外，教育也需要重点关注情商教育，以帮助学生发展他们的人际交往能力、自我管理和情绪识别。
在小学数学教育中，关注情商教育同样也是必不可少的。
情商教育是学生整个人生发展中的重要部分。
正如福克斯曼教授指出的那样，“情商是成功的关键因素，甚至比智商更重要”。
我们可以通过关注学生学习和生活中的情绪反应，来教导他们如何处理情绪和和他人建立良好关系。
这些技能对于帮助他们在学校和以后的生活中取得成功至关重要。
小学数学教育中，常常存在这样的情况，即学生对数学感到困惑和挫败，并因此产生负面情绪。
教师可以使用情商教育技巧，在教授数学时帮助缓解学生负面情绪，同时也能够在他们的学习过程中取得更好的效果。
从情感层面出发，数学课堂上，老师要尽可能多的表扬学生。
这样，他们会对自己的学习表现更加自信，并形成“我能行”的信念，从而增强学习动力。
另一方面，当学生遇到困难时，老师也应该提供温暖的肢体语言及鼓励，帮助他们建立自信心。
在这种环境下，学生们会感受到老师的理解和关爱，从而在数学学习中能体现出更积极的态度。
在教学数学的过程中，老师也应该引导学生学会控制自己的情绪。
这对学生的情商发展至关重要。
当学生遇到数学问题时，他们往往会产生一种情绪，如沮丧、恐惧、焦虑等。
而这些情绪如果无法得到控制和缓解，会影响到他们的数学学习和整个生活质量。
教师应该学会引导学生学会耐心等待和控制自己的情绪。
通过精心设计教学活动让学生享受到数学带来的乐趣，让学生感受到成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣和学习激情。
除了教师的引导，同学间的互动也是情商教育的重要方面。
在数学学习中，学生应该被提醒学会尊重他人的观点、听取他人的意见，尽力克制自己的情绪。
培养孩子们关心他人和处理人际关系的能力，会使他们成长为更有责任感的成年人。
因此，老师可以在教学中增加团队合作游戏和小组讨论，让学生们在互相合作和沟通中学会如何与他人相处。
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浅谈小学数学教学中的情商因素
【摘要】所谓情商，是指影响学生学习的意志品质、态度心情、兴趣习惯等非智力因素。
情商在数学教学中是一个不可忽视的因素。
课堂教学过程，是在师生之间进行信息传输和情感交流的过程。
在这个过程中，不仅要组织学生的智力活动，完成接受和储存信息的任务，而且要充分调动学生的情商因素，使学生态度积极、心情愉悦、思维活跃，这样就可以高效率的进行课堂教学。
【关键词】知识储备；兴趣爱好；非智力因素；情商因素
小学数学教学中，为了达到情商因素对智商因素的促进和补偿作用，教师要做很多工作，其中比较重要的一条，就是以情感人，以心育人。
一、喜爱之情――建立良好的师生关系
我对二年级81名同学进行问卷调查。
问题是“你为什么喜欢上数学课？”选择“数学成绩好”的占11.1%，选择“喜欢数学”的占32.1%，选择“喜欢数学老师”的占45.7%，通过分析可以得出如下结论：学生喜欢某一学科在很大程度上与他喜欢那位老师有关。
当学生喜欢哪位老师时就喜欢上他所教的课，在课堂上就感到老师讲授的内容生动有趣，以
一种积极兴奋的情感去学习，从而自觉主动的接受老师的传道、授业、解惑。
“幽默”是一种润滑剂，有利于情商的调动，正如赞可夫所说：“好的课堂教学，要有幽默，要有笑声……”因此，教师的语言不妨风趣一点，把孩子的兴趣激发起来再讲，效果反而比严肃的说教要好，这样做，可以创造出和谐的课堂氛围。
反之，如果师生关系不融洽，学生怀着不安甚至对立的情绪上课，即使教学过程设计得再好，学生也很难参与进来，达不到预期的效果。
所以，建立良好的师生关系，才能使学生“亲其师而信其道”。
二、尊重之情――关心每个孩子的成长
每个孩子，身材相貌会有美有丑，智商有高有低，但人的尊重需求，是与生俱来的（根据马斯洛“需求层次”理论）。
对于这一点，最重要的是我们的态度。
教师应是一个公正的法官，对每个学生都是等同的，要像一个无私的园丁，把爱的雨露洒入每个孩子的心田。
“虚弱的禾苗”更需要阳光雨露。
尊重全体学生的关键，在于能否面向所有的中等生、“学困生”，对他们应当变忽视为重视，变嫌弃为喜爱，变冷眼为尊重。
我们要调整课堂上的视线投向，让学困生也能天天看到老师亲切的目光，也过上幸福的校园生活。
老师的每一句赞语、每一次表扬，对学生都是一种激励。
即使是差生也要创造条件，使他们有机会体面的表现自
己，使学困生在“表扬→努力→成功→自信→再努力→取得更大的成功”这样的过程中形成学习上的良性循环，不断蒙发上进的心理。
“表扬的勉强比批评得过分好。
”一个同学板演多位数加法，忘了在百位上进位，一般教师订正时打个“×”就过去了，这实际上是一种全面的否定。
可是有位教师订正时，凡是做对的数位上都打“√”，只在做错的数位上打一个“？”。
学生一看，五个数位我还做对四个呢！只有百位上忘了进位了，以后应该认真些。
这样做，在不损伤学生自尊心的基础上，纠正了他知识上和习惯上的错误，同时使他们建立了学习的自信心。
三、责任之情――培养学生热爱数学的情感
华罗庚教授说：“数学本身具有无穷的美妙，认为数学枯燥、没有艺术性，这种看法是不正确的。
”作为数学教师，我们有责任、更有必要培养学生热爱数学的情感。
数学知识的内在魅力可以诱发学生热爱数学的情感。
在教学中教师要充分展现数学符号、公式的抽象美；数学比例的协调美；数学语言的逻辑美；数学方法的技巧美；数学形体的对称美；数学习题的趣味美。
四、宽容之情――正视学生出现的错误
许多数学教师最头痛的，莫过于学生一而再、再而三地不做家庭作业。
今天他说：“没带”；明天他说：“忘了”；后天他说：“语文作业多”。
如果学生没做家庭作业，我便在
他的作业本写上：“小X，昨天的家庭作业怎么没做？是不会，还是身体不舒服？还是家里有什么事情？还是……，你能告诉我吗？”在我执教的班里，只有刚接班时个别习惯较差的学生有过一、两次不写家庭作业，其他学生都能按时按质完成作业。
我想这便是“宽容”的效力。
心理学家指出：适度的宽容，对于改善人际关系和身心健康都是有益的。
对待学生的优点，我们要用“放大镜”；对待学生的缺点，要用“缩小镜”，真正以宽容的态度处理学生的错误。
有的错误，学生是会一犯再犯的；有的学生是会偏偏在你强调不可抄错数后，把“365”写成“356”，教师要允许学生的错误出现反复，这是正常的，他们毕竟还是孩子。
魏书生说：“学生反复100次，教师可以做101次转化工作。
”第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”
教师是爱的使者，离开了情感，一切教育都无从谈起。
真教育是心心相印的活动，教师要善于走进学生的情感世界，把自己当作学生的朋友。
“您若变成孩子，便有奇迹出现：师生立刻成为朋友，学校瞬间成为乐园。
”用我们热情、诚恳的胸怀，唤起孩子们的兴趣、激情，赢得孩子们的信任和全身心的参与，让我们师生彼此敞开心扉，去感受课堂中生命的涌动和成长，让我们致力于探索、创造充满情感的课堂气氛，使学生获得多方面的满足和发展，使教师的劳动里
呈现出创造的光辉和人情的魅力。