用字母表示数教学方案

《用字母表示数》教学方案

在教学《用字母表示数》这一内容时，根据本节课的特点及学生的实际情况，我主要采用了以下基本策略。

1、成摄愉悦的教学情境，激发学生的学习兴趣。

教育心理学认为：兴趣是“力求认识探索某种事物的心理倾向。”兴趣这种特殊的心理倾向，它能推动人们去寻求知识或从事某种活动，开阔眼界，能使人的积极性和主动性得到充分的发回，兴趣是开发学生智力的原动力，只有学生对学习的内容感兴趣，才会产生强烈的求知欲望，自动调动全部感官。激发丰富的想象和积极的思维，产生愉快的情绪体验。本节课开始师生通过交流生活中见到或了解的一些字母所代表的的含义，使原本高度抽象的字母变得是那么具体并富有情趣，再以此迁移，引入数学中的字母，这就大大激发了学生学习用字母表示数的浓厚情趣。不但使孩子们感到生活中处处有数学，密切了数学与生活的联系，噢诶杨孩子用数学的眼光观察周围的事物，而且展示了数学知识的魅力。

2、充分体现学生的主体性，以探究性学习为主。

教学根本目的不是教会学生掌握结论，而是在探究和解决问题的过程中锻炼思维，发展能力、激发冲动、从而主动寻求和发现新的问题。在教学用含有字母的式子表示摆a个三角形所需要的小棒根数时，首先根据摆1个三角形需要的小棒根数是3根，用乘法算式1×3表示；摆2个三角形需要的小棒根数是6根，用乘法算式2×3表示；摆3个三角形需要的小棒根数是9根，用乘法算式3×3表示；摆4个三角形需要的小棒根数是12根，用乘法算式4×3表示；然后让学生展开想象的翅膀，回忆过去，展望未来，“能不能用一个式子就能包含所有的情况？”此时学生的思维处于困惑状态，在此基础上，再放手让学生小组合作、讨论，共同探究，不一会学生自己得出结论a×3，用含有字母的式子表示。学生的思维经历的平衡——不平衡——新的平衡，并把自己探索、发现过程用语言表达出了，在对话与交往的数学活动中渗透代数思想，让学生亲历用字母表示数的发生发展的全过程，亲历一个有具体到抽象，有特殊到一般的数学飞跃，探究性学习是创建平等、对话、交往课堂的主要学习方式。

3、收集和提供对话和交流的材料，并进行思维的训练。

在学生自学了含有字母的乘法算式的简略记法，我让学生汇报并质疑。在学

生和我的这种对话和交往中学生学得更主动，在质疑解疑的同事发展了思维。

4、承认差异、尊重差异。

承认差异，尊重差异是现代教育的一个重要理念，是以人为本的教育理念的体现之一。同时，人人参与也是自主学习的显著特征。作为教师要全面了解学生的共同特点及个性差异，开展教学活动时既要面向全体，又要兼顾差异，在保证几本要求的前提下，努力设计不同层次的问题，引导学生根据各自生活经验和知识背景，选择不同层次的数学活动，使每个学生都获得成功体验，使不同学生得到不同的发展。