九年级化学部分章节优秀教案设计片段

九年级化学部分章节优秀教案设计片段

教学设计片断：分子原子

【导入】不同的物质是由不同的微粒构成的，分子、原子、离子是构成物质的三种微粒。让我们先来认识分子、原子这两种微粒。

【投影】课本P62图3-7、3-8、3-9、3-10、3-12、3-13，学生从生动形象的直观中确信分子、原子的真实存在，并知道氧气、氢气、二氧化碳、水等都是由分子构成的，常见的金属（如铁、铜、铝、汞等）和稀有气体（如氦、氖等）都是由原子构成的。

【提出问题】结合课本p62图3-6，演示氧气、氢气、水的性质实验或观察示意图，提问：“电解水生成的氧气、氢气为什么不再具有水的性质？”

【模型启发】投影课本P63 水分解过程中水分子、氢原子、氧原子行为的示意图，或制作多媒体课件演示水分解的微观过程。提问：“在水分解的过程中，发生变化的是什么？不变的又是什么？

【交流讨论】学生甲：水分子分解为氢原子和氧原子，我认为在化学变化中分子是可分的。

学生乙：上述反应中，两个氢原子会结合成一个氢气分子，两个氧原子会结合成一个氧气分子，看得出在化学变化中原子没有再被分割。反应前是氢原子和氧原子结合在一起，反应后是氢原子、氧原子分别结合到一起，化学反应是参加反应的物质的原子重新结合的过程。

【教师】有不同意见吗？大家说的都不错，请继续发表你们的见解。

学生丙：氢气、氧气的性质不同于水的性质，如果找原因，只能说是它们的分子不同。分子变了，物质的性质也就变了。说明分子是保持物质化学性质的一种微粒。

……

【结论】化学反应中分子可分，原子不可分。

教学片断：原子的构成、离子

【问题激疑】通过前面的学习，我们已经知道化学反应的过程就是参加反应的物质的原子重新组合生成其他物质的过程。那么，不同的原子（如氢原子、氧原子）有什么差异呢？

【定向】上述问题的答案要从原子的内部去寻找，这就涉及到又一个新的问题：微粒——原子还能分出更小的微粒吗？

【启发】以“我想象中的原子结构”为题，请提出你的假设。

学生甲：我想，原子像一个实心小球。

学生乙：原子像个乒乓球。

……

【教师】在大家心目中的原子，是一个没有内部结构的圆球。但是，经过20世纪整整一个世纪的努力，科学家们不但打开了原子的大门，而且发现小小的原子内部结构复杂，构成原子的基本粒子已经发现了很多种，至今仍然在探索之中。

【学生】惊讶,求知的欲望高涨。

【呈现情景】人类对原子内部结构的认识是一部壮丽的史诗——汤姆生发现原子中的电子，卢瑟福发现原子核……

投影：课本P65“联想与启示”图3-14用α粒子轰击金箔。你能试着对上述实验现象进行解释吗？

【交流讨论】学生甲：大多数α粒子能穿透金箔，说明金原子内部有很大的空间，α粒子没有受到阻挡。

学生乙：一小部分粒子改变了原来的运动路径，甚至有极少数的α粒子反弹了回去，只

能推测碰到了坚硬不可穿透的质点，这说明原子中有一个很小的核，说它小是因为只有极少数α粒子被反弹了回去。

【教师】大家猜测得很对！请阅读课本P66上的红体字及以下叙述，包括“拓展视野”部分。

【提问】为什么原子不显电性？

学生讨论回答。

……

教师引导学生看课本P65图3-15，描述有关的结论。

【问题】在化学变化中原子相互结合时会发生怎样的变化呢？

【呈现情景】演示课本P68图3-16 钠与氯的反应实验，分析现象。

【交流讨论】原子发生了怎样的变化？

学生甲：从钠在氯气中燃烧的现象可推测钠原子可能和氯原子发生了反应。钠失掉了一个电子给氯原子，钠原子形成带一个正电荷的钠离子，氯原子得到一个电子形成带一个负电荷的氯离子。

学生乙：带有相反电荷的钠离子和氯离子相互吸引，构成了氯化钠。

【教师】不是相互吸引，而是相互作用——吸引和排斥的平衡。

【问题】通过讨论大家是否明白：离子也是构成物质的一种微粒,它是原子失去或得到电子的结果。大家能否试着把这三种微粒之间的关系描述出来？

【归纳总结】试着归纳整理。教师出示课本P68图－17分子、原子、离子间的转化关系，学生对照自己整理的结果进行修改。

（山东泰安申兆红老师提供）

教学设计片断：相对原子质量

【提出问题】出示三种原子的质量测定值：

1个铝原子：4.482×10－26kg

1个氟原子：3.156×10－26kg

1个钠原子：3 .819×10－26kg

用这样小的数量来表示原子的质量很不方便，谁能想出一种化繁为简的办法，用这种方法表示的原子质量好写、好记、好用呢？

【学生尝试】积极思考，设想自己的解决方案。

【示范答案】投影：课本p67正7行红体字及下面氧的相对原子质量模型图示。

询问：这个方法好不好？说出你的理由。

【交流讨论】学生甲：用一个比实际质量更小的质量作比较的标准，小的原子质量被它除，得数就变大了。这样被放大的数就好记了。

学生乙：放大的数目也不能太大，否则使用起来也不方便。

【教师】如果同意上述想法，你能举出一些生活中的例子来说明它的优越性吗？

【领悟】学生甲：会计记帐用“万元”作单位，3万元记作“3”，不用再画那么多“0”了。

学生乙：仓库里放了10000张纸，500张计为1令，我们只说20令就行了。

【教师】同学们说得很好。这种处理问题的方法，高中化学还会遇到，比如学习物质的量就是这样。今天你领悟了这种思想方法，对今后的学习和工作都会有帮助。下面让我们翻到附录三，熟悉一下某些原子的相对原子质量。

学生熟悉一些常见元素原子的相对原子质量,并结合课本P67的图示思考这些数值的来历。

【问题】知道了相对原子质量，我们能否根据相对原子质量直接得出相对分子质量？

【示范】归纳结论。完成CO2相对分子质量的计算。（略）

大家看过计算过程，你们认为根据相对原子质量计算相对分子质量应特别注意些什么问题？

【学生】不要忘记乘上原子的个数......

【练习】计算O2、H2O、CaCO3的相对分子质量。教师巡回检查、指导。

（山东泰安雷茂山老师提供）

教学设计片断：燃烧的条件(方案1)

【教学活动】通过投影展示四幅图片（图片内容按次序是：①篝火晚会，②煤炉烧饭，③奥运圣火，④火箭发射）。请同学们观察、联想，并将想法与同学们交流讨论（教师聆听学生的各种议论，并助以手示或眼神或语言给学生鼓励，注意激发学生的参与意识，然后与学生一道归纳、整理）。

【教师引导】火是人类文明的摇篮。火给人类带来光明，火给我们的生活提供了热量，火把我们带进未知的世界，总之，火为我们创造了美好的生活和丰富多彩的世界。但是火如使用不当，也会给人类带来巨大的损失和灾难。那么，我们怎样做才能使火造福于人类呢？接下来我们就对燃烧进行研究。

【教师引导】火是燃烧的一种现象。在日常生活和过去的学习中，我们曾见过或遇到过许多燃烧的事例，你见到过哪些燃烧的事例？请把你知道的告诉大家。

【学生讨论】在学生发言过程中，教师参与学生的讨论，同时对学生进行以鼓励为主的评价，以培养学生的参与意识，发挥学生的主体作用。

【教师引导】同学们刚才都非常踊跃地讨论了我们常见到的燃烧现象，请大家结合同学的发言，把你感兴趣的燃烧现象填写到课本P87的表4-1中。

虽然燃烧的事例是多种多样的，但大家有没有发现，这些燃烧现象都有一个共同的特征，你知道燃烧的特征是什么？我们能不能对燃烧下定义呢？

【学生讨论】教师引导学生从燃烧的现象（发光、发热）和有新物质生成两个方面讨论燃烧的特征，并让学生在吸收同学们意见的基础上，概括归纳自己的意见，最后形成燃烧的定义。

【板书】燃烧是一种发光、发热的剧烈的化学反应。

【教师引导】从上面的讨论我们知道，燃烧是一种发光、发热的剧烈的化学反应，燃烧与人类的生活密切相关。那么，大家想过没有，什么样的物质在什么条件下才能燃烧？也就是说，燃烧需要什么条件呢？请大家结合你的经验说说燃烧需要什么条件，并且说出为什么燃烧需要你所说的条件（教师可暗示，从理论假设、实验方法、日常生活经验等方面寻找依据）。

【学生讨论】学生可能提出各种各样的燃烧条件，教师参与学生的议论，对学生提出的不正确的意见，教师也要对学生的参与意识给予鼓励，并以适当的指导语引导学生正确地思考。

【教师引导】物质的燃烧是不是需要这些条件？这三个条件是缺一不可呢？还是满足一个就可以？我们通常用什么方法来检验呢？下面用实验方法来探究。

【学生分组实验】