三年级下数学评课稿解决问题的策略_北师大版-文档资料
三年级数学评课稿：《解决问题》
X老师教的问题解决是人类教育版的三年级下的第99页的示例1的内容。
通过与x老师交流了解本课的教学目标是：1.让学生体验解决问题的过程，将使用两步乘法来解决问题。
2.通过解决问题，使学生获得一些乘法经验来解决经验的问题，感觉数学在日常生活中的作用。
X教师本课以解决问题为主线，注重培养学生面对面计算解决问题的能力，反映解决问题的多元化策略。
nn具体表现在几个方面：nn1，联系生活现实，创造问题的情境。
在本课中，x 教师围绕教学目标，创造了一系列学生喜欢的情况，比如在立体小组体操形成问题，联系早晨跑问题，家庭买鸡蛋和购买水果问题，照片问题和词数等等，学习材料充满现实主义和亲密。
学生根据这些材料提问和解决问题。
在这个过程中，学生有寻求知识，品尝成功的乐趣，提高学生利用知识解决问题的能力的愿望。
这种设计，不仅使学生更积极，而且在数学和生活的现实这个问题是建立在一个光滑的桥梁之间，让学生真正体验数学的价值，从而提高学生学习数学的力量和信心.nn2，教学设计从浅到深，显示数学的应用价值。
在这个课程学习，x老师首先提到两个一步计算的问题，游戏方阵排列10人，总共有8行人数;每个方形80，3平方的人数。
学生可以根据经验快速地告诉计算过程和答案。
将这两个问题合并成一个问题自然导致了两步计算的问题，然后学生计算的想法也很清楚。
在下面的练习中，x 老师设计了这样一个问题：论文必须每页有20行，每行可以写16个字，___________请问学生添加一个条件和问题，使其成为两个步骤来完成应用程序在做这个问题的时候，当学生自然会在大脑中再次解决问题，然后提出问题，而且还加深了对本课内容的理解.nn3，各种解决方案nn在两步乘法计算中求解在过程中的问题，x老师总是让学生寻求各种方法来解决问题，并以多种方式找到，加强学生说服学生谈论不同的能力在每个步骤的方法中，分别表达什么，引导学生用语言准确和连贯地表达思维过程。
使学生成为学习的主人，并积极参与教学的各个方面，把时空有限的课堂融入大家的每一个人的无限空间的思维中.nn4，注意引导学生交流思维过程，使学生表达解决问题的想法在初中数学教学中，解决问题无疑是困难的教学之一，解决问题是学生思维发展的最好证明。
三年级下数学评课稿解决问题的策略
《解决问题的策略——从问题想起》评课稿《解决问题的策略——从问题想起》是解决问题必要的一种思想方法，它是正确、合理、灵敏地进行问题解决的思维素质，通过本课的学习要让学生形成解决问题的策略，提高解决问题的能力。
正是基于这样的理解，本节课孙老师进行了精心的教学设计，环节清撤，层次分明，体现了知识的建构过程。
下面来谈谈自己的一些收获：1.学情把握确凿，难点重点处理得当。
从条件想起和从问题想起是解决问题的两大策略，但是从学生的理解和接受的情况来看，本节课的教学难度要比三年级上册从条件想去的策略要大得多，因为从条件想去属于顺向思维，学生有丰盛的生活经验和数学学习经验可以鉴戒，而从问题想起属于反向推理，这种从问题向条件推理的思考方法学生在日常生活中很少接触，而且在以前的数学学习中也没有详尽实践，刚开始学习从问题想起的策略，学生会感到不适应，因此孙老师把教学重点放在思路的引领上，难点就定位在使学生理解并学会运用新策略解决问题，处理十分合理有用。
2.教学思路清撤，教学策略使用得当。
纵观整个教学过程，孙老师的教学思路非常清撤，围绕形成思路这个重点，通过两次体验、两次回顾，采用步步为营的方式，及时总结归纳新思路的方法与特点，从而使新策略由暗到明逐步清撤最终被学生理解和接受。
因为从问题想起策略难以借助学生已有经验在课堂中自我生成，相反，已有的从条件想起的策略还会对新策略的学习产生干扰，孙老师加大了引领的力度，如分析数量关系，回顾反思等，孙老师都能及时给予学生方向上的指引和方法上的指导，孙老师先扶后放，注意引导学生反复体验新策略应该怎样去想以及这样想又什么好处。
下面我们再来感受一下孙老师引领学生两次体验，共同学习。
第一次体验是解决“最多剩下多少元”这个问题，由于“最多剩下多少元”这个问题学生较难理解，孙老师在出示例题后先让学生理解问题的含义，然后组织交流，分析数量关系这个重点环节，教师放缓教学节奏，引领学生一步一步从问题出发想条件展开思考。
三年级数学《解决问题的策略》评课稿
10月29日上午，学校领导分配到四个学校的教学和学习社区，第二个教学和研究活动，一个早上学习两三年级解决问题的策略课，因为它是一本新教科书，二因为我是一个六年级的数学课，对教材的掌握可能不够准确，所以两班老师，更不用说评价，而是向你自己收获报告。
这两个班有自己的优势，每个都有自己的特点，王敏老师专注于学生解决问题，王毅老师专注于培养学生学习形成学习方法。
王敏老师这一类的学习内容是在学生中探索一些隐性的事物法则，掌握一些在学习的基础上寻找法律的方式。
通过本课程的学习，学生将掌握两个对象逐一间隔安排的法则和所得到的量化关系，为未来学习更多的解决问题的策略打下基础知识。
教师在课堂上专注于学生以学生为中心，例如：让学生亲自操作（放一个小方块和晶片，一个一个间隔做一个等等），一个圆圈一只兔子和一个蘑菇圈成一个小组等），动手绘画，计算这些活动的数量，都是为了培养学校学生的动手能力，也培养学生参与课堂学习能力，值得我学习，我通常在这方面不够好。
但是我认为这一课教师说的多一点，学生说的太少，低年级的学生喜欢表演，学习一点他们喜欢的知识炫耀，练习应该鼓励他们让他们学习内容对老师来说，学生表演一个好展示，所以不符合年龄的初中学生的特点？王毅老师是从出发条件，分析和解决问题的策略，这个内容不是给学生打造空亭，学生不仅在他们的日常生活中积累了一些从知识的条件，而且在八年级单位内10个加减法的第一课，渗透了这方面的知识，例子是图中有两个孩子在浇水，来了三个孩子，问了几个孩子总共要解决这个问题必须从条件出发（但也来了），但后来学生思维仍处于经验阶段，不知道解决隐藏在后面的问题，而且还支持应用问题解决策略。
和王毅老师在处理这个内容时，他把条件的条件一个展示，每个节目一个条件，在下面标记一条红线，标记和写一个条件给学生适当的提示，老师不直接产生问题，但要求学生从这些条件，你得到这些数学信息？你能问什么数学问题？教师一步一步地引导学生解决策略的问题，这个地方无论是教材的处理还是学生的指导，都值得学习，也许对于一些老师不知道如何解释到学生这是从条件，分析问题来解决的策略，教师的内容是如此不知不觉地抓住这一课的重点，突破困难，多么美妙的学习餐！学习我最大的感觉的两个教训是：如何教师只能教一种形式，如何让学生学习内在吸收的知识是根本。
三年级下解决问题例4评课稿
三年级下解决问题例4评课稿三年级解决问题的策略——从条件出发思考评课稿三（上）的这个解决问题的策略是今年新教材修订后的新内容，这课看似简单，其实要上好也是不容易的。
其中可以从“条件想起”来解决问题，也可“从问题想起”。
研究要点是：只能从条件想起，还是两者都可以做。
从老师的解释来看是只要符合学生思维的都是可以教学的。
另外，如何理解其中的数量关系式也是本课中的一个教学难点。
我带着这些问题走进了陆教师的磨课流程中，从一开始的磨课中，我就感觉陆老师还是比较认真的，准备好了各种教学资料进行认真的研读。
在跟他深入探讨教材的基础上，我们经历了前后三次的试上和互动交流后，我发现他今天的课堂教学目标定位准确、合理、完整，教学环节自然、顺畅，教学时间分配比较合理，教学效果较好。
对于第一次上实践课的新教师来说是不容易的了。
较好的方面有：一、教学层次分明1.小猴摘桃的情景引入激发了学生的学习热情。
陆老师还创新的引用“小猴给我们留下了哪些线索”像侦探小说那样让学生更认真地从题中找条件。
2.理解条件的含义：这里陆老师和同学们着重理解“以后每一天都比前一天多摘5个”，这个条件蕴含的含义是解题的一个关键，开始“从条件出发思考”的过程。
所以陆老师引领同学们对这个条件深入探讨，理解的很透彻。
3.确定思路：根据题中给出的两个条件来整理思路，在陆老师的引导下，学生回答的比较到位。
4.列式、列表解答：学生有了刚才明确的解题思路，根据第一天摘30个，和以后每天都比前一天多摘5个，算出第二天摘的；再依次算出第三天摘的……教师结合学生的回答认真板书，根据学生的做题情况，在实物投影上详细分析，甚至不放过表格中单位“个” 的漏写问题。
这都体现了一位新教师扎实、严谨的教学功底。
5.引导反思：比较算式和列表过程，说说他们的共同点是什么？发现他们都是从条件出发进行思考。
并顺势揭示题目。
6.回顾反思：说说解题过程中的体会是什么？及时总结、整理。
二、练习题目，难易结合，逐层推进1．对书上习题稍作修改：天平图形逐个出现，有利于学生能直观、形象的看清条件。
三年级数学《解决问题的策略》评课稿
三年级数学《解决问题的策略》评课稿三年级数学《解决问题的策略》评课稿10月29日上午，受学校领导指派参加“四校教学研修共同体”的第二次教学研讨活动，一上午学习了两节三年级的《解决问题的策略》的课，一因为是新教材，二因为我是任六年级的数学课，对教材的把握可能不够准确到位，所以说对两位上课教师的课，谈不上是评课，只是向大家汇报一下自己的收获吧。
这两节课各有所长，各有特点，王敏老师的课侧重于学生对问题的解决，王奕老师的课侧重于培养学生对学习方法的形成。
王敏老师这节卉课的学习内容是在学生初步潆探索一些事物隐含的规律，系掌握一些找规律的方法的基础上学习的。
通过这节课的侥学习，学生将掌握两种物体嫂一一间隔排列的规律以及由酾此而引申出来的数量关系，毋为以后学习更多的解决问题勤的策略的知识打下基础。
课捃堂中教师注重让学生动起来磉，以学生为中心，如:让学?生动手操作(摆小正方形和へ圆片，要做到一一间隔等)纳，动笔圈一圈(一只小兔和ぴ一朵蘑菇圈成一组等)，动丧手画一画、数一数等这些活鳎动，既培养了学生的动手能力，又培养了学生参与课堂媪学习的能力，这一点就很值铛得我学习，我平时在这方面做得就不够好。
但是我觉得机这节课中教师讲的有点多，学生说的太少了，低年级的祉学生爱表现，学会了一点知识他们就爱炫耀，练习时就彡应1 / 3该鼓励他们，让他们把学Μ到的内容向老师、学生好好陆显摆显摆，这样不就符合低蠛年级学生的年龄特点了吗,第王奕老师上的是“从条件醵出发，分析解决问题的策略欢”，这段内容并不是给学生颤建空中楼阁，学生不仅在日圮常生活中已经积累了一些关驻于“从条件出发”的知识，擗而且在一年级的第八单元1ㄇ0以内的加减法的第一课时眇中，已经渗透有关这方面的笾知识，例题是图中有2个小朋友在浇花，又走来3个小朋友，问一共有几个小朋友 ,要解决这个问题就必须从箱条件出发(又走来)，只不鲢过那时学生的思考还处于经验阶段，并不知道解决问题嘤时隐藏在“背后”但又支撑着问题解决所应用的策略。
(完整版)三年级数学评课稿：《解决问题》
三年级数学评课稿：《解决问题》三年级数学评课稿：《解决问题》X老师教的《解决问题》是人教版数学三年级下册第99页例1的内容。
通过与X老师的交流了解到本节课的教学目标是：1.让学生经历解决问题的过程，会用两步乘法解决问题。
2.通过解决问题让学生获得一些用乘法解决问题的活动经验，感受数学在日常生活中的作用。
X老师这节课以解决问题为主线，重视培养学生用脸部计算解决问题的能力，体现解决问题策略的多样化。
具体表现在这样几个方面：1、联系生活实际，创设问题情境。
在本节课中，X老师围绕着教学目标，创设了一系列学生所喜闻乐见的问题情境，比如在立体中的团体操队形问题、联系中的晨跑问题、家庭中的购买鸡蛋和购买水果问题、照片问题以及作文本字数问题等，学习材料充满的真实感和亲切感。
学生根据这些材料提出问题并解决问题，在这过程中，学生产生了求知的欲望，尝到了成功的乐趣，增强的学生利用所学知识解决问题的能力。
这样设计，不仅使学生变的更加主动，而且在数学与生活实际问题之间筑起来一座畅通的桥梁，使学生切实的体验到数学的价值，从而增强了学生学习数学的动力和信心。
2、教学设计由浅入深，展示数学的应用价值。
本节课的例题学习中，X老师首先提了两个一步计算的问题，运动会方阵每行10人，8行共多少人；每个方阵80人，3个方阵多少人。
学生根据已有经验很快能说出计算过程及答案。
将这两个问题合并成一个问题时很自然引出了两步计算的题，学生这时再进行计算思路也很清楚。
在后面的练习中，X老师设计了这样一道题：作文纸每页有20行，每行可以写16个字，___________?请学生添上一个条件和问题，使之成为两步才能完成的应用题。
在做这道题时学生很自然会在脑中过一遍解题思路再提问，更加深了学生对本节课内容的理解。
3、多样化的解决策略在两步乘法计算解决问题的过程中，X老师始终让学生寻求多种方法来解决问题，并在多种方法的寻找中，加强学生的说服能力，让学生说说不同的方法所求的每一步分别表示什么，引导学生用语言准确、连贯地表述思维过程。
北师大版小学数学三年级下册说课 解决问题的策略-学习文档
北师大版小学数学三年级下册说课解决问题的策略解决问题的策略这一单元，旨在突出提高解决问题的能力需要形成策略这个十分重要的问题。
解决问题的策略是解决问题必要的一种问题解决思想方法，它是正确、合理、灵活地进行问题解决的思维素质，掌握得好与坏将直接影响学生解决问题的能力。
通过本课的学习，既能使学生掌握整理信息的常用方法，又能体会整理信息的意义与作用，内化成自觉、灵活地整理信息的意识和能力。
从而将学生无序思维有序化、数学化、规范化。
也为以后学习用列表等方法来解答求两积之和（差）等的实际问题奠定知识、思维和思想方法的基础。
为此，我根据农村学生的生活经验、认知实际情况及本课的知识特点，预设如下几个部分展开学习。
（一）联系生活，激趣引新：新课程标准中指出：重视从学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学，教师应充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，去体会数学在现实生活中的应用价值。
遵循这一理念，课始我设计了根据2分钟写12个字这些信息，你能提出什么问题？这个学生熟知的信息来引导新课，让学生知晓什么是策略，然后出示如书上65页主题图，并组织学生整理信息。
【设计意图：数学源于生活，生活中处处有数学，类似归一的实际问题生活中素材很多。
学生在生活中也有购物的经验，用学生熟悉的事情引入新知，能很好地调动学生的学习积极性。
在学生交流中提取有用的信息，为下面的探究呈现素材。
】（二）合作探索，领悟内涵：1、感知列表整理的方法（1）我组织学生观察并交流从上述情景中得到的数学信息，引导学生自主提可以解决的问题。
借助学生可能提到的小华用去多少元这个实际问题，引导学生随即整理条件及所要解决的问题，从而引导学生生成如书本65页上的表格，并合作填写。
（2）引导学生观察所填表格，小组交流表里有些什么，体会个人买的本数与用去的钱数是紧密联系的数量，寻求问题解决的思维策略，初步感知用列表的方法收集、整理信息对问题解决的作用。
解决问题的策略——画线段图评课稿
解决问题的策略——画线段图评课稿解决问题的策略——画线段图评课稿评课是指评者对照课堂教学目标,对教师和学生在课堂教学中的活动以及由此所引起的变化进行价值的判断。
下面是小编收集整理的解决问题的策略——画线段图评课稿，欢迎大家分享。
解决问题的策略——画线段图评课稿篇1一、引发冲突，突显学习必要性在戈老师上的《解决问题的策略——画线段图》这一堂课上，一开始，老师出示了一道解决问题的题目，学生通过思考发现了可以用以前学过的一种解题策略——列表来解决，通过这样的方式很好地对过去学过的知识进行了回顾与复习。
在这之后，出示例题，让学生说说这道题是否能用刚才的列表来解决，学生在观察之后，发现题目中出现了两个未知量，所以列表无法解决这个问题，在这个时候，老师很好地抓住这个机会，说“列表这个方法是很好，但是它不是万能的。
”这样一种教学方式，既引发了学习冲突，又突显出了学习另外一种解题策略的必要性。
二、课前导读，掌握学习方法闻老师的课上，在课前给学生设计了一张导读单，这张导读单设计地非常详细，给了学生学习新知很好地指导，比如遇到这个类型的解决问题，应该如何分析，按照怎样的步骤，进行思考。
通过这样的方法，也给本课教学奠定了良好的基础。
三、课堂教学，板书详细清晰在闻老师的课上，让我印象最深的就是闻老师的板书设计。
刚开始的时候，学生遇到这样的问题，只有几个小朋友能看懂线段图的意思，在一个小朋友上台介绍之后，似乎听明白的人还是不多，但是这个时候闻老师还是不慌不忙的，通过慢慢地引导、讲解，通过线段图的变化，让学生的思路一下就找到了路口，很快在这个题目的基础之上，很多孩子马上迁移到了第二种方法，举起的小手也一下子变多了，我想越来越多的孩子对这类题目，慢慢掌握了方法，闻老师的板书是起了很大作用的。
解决问题的策略——画线段图评课稿篇2利用线段图解题，是各种解题辅助手段中的一种，它形象地将条件或问题简略地表示出来，从而直观地显示习题中条件与条件，条件与问题的关系，降低了读题，审题的难度，尤其对小学生来说是一种理想的辅助手段。
三年级解决问题的策略评课
三年级解决问题的策略评课一、教学内容和目标本节课的教学内容是解决简单的实际问题，培养学生解决实际问题的能力。
通过观察、比较、分析、抽象、概括等多种方法，引导学生发现问题的规律，从而找到解决问题的方法。
二、教学重点和难点本节课的教学重点是引导学生发现问题的规律，从而找到解决问题的方法。
教学难点是培养学生解决实际问题的能力。
三、教学方法和手段本节课采用多种教学方法和手段，包括实物展示、图示说明、小组讨论等，让学生通过多种方式了解问题的本质和解决方法。
同时，在教学过程中注重引导学生思考和探究，让学生自主发现问题的规律和解决方法。
四、教学效果评价本节课的教学效果评价主要从以下几个方面进行：1. 学生参与度：本节课中，大部分学生都能够积极参与课堂活动，表现出较高的学习热情和探究欲望。
2. 知识掌握情况：通过课堂提问和课后作业的反馈，发现大部分学生都能够较好地掌握本节课的知识点。
3. 解决问题能力：通过本节课的学习，学生能够初步掌握解决问题的策略和方法，在解决实际问题时能够更加得心应手。
4. 课堂氛围：本节课的课堂氛围比较活跃，师生互动良好，学生之间的讨论和交流也比较充分。
五、教学反思和改进本节课的教学过程中也存在一些问题，例如有些学生在解决问题时还是存在思路不清晰、方法不正确等问题，需要加强针对性的指导和练习。
同时，在教学过程中也需要更加注重学生的个体差异和不同需求，尽可能地让每个学生都能够得到充分的关注和帮助。
本节课的教学效果还是比较不错的，但也存在一些需要改进的地方。
在今后的教学过程中，我将继续努力探索更加适合学生的教学方法和手段，帮助他们更好地掌握知识和技能。
北师版三年级下册数学教案文案 北师大版三年级数学下册教案带教学反思
北师版三年级下册数学教案文案引言本文档为北师版三年级下册数学教案的详细文案，包含教学目标、教学内容、教学过程和教学反思等部分。
本教案以培养学生对数学的兴趣和能力为核心，注重启发式教学和学生自主学习，旨在帮助学生建立扎实的数学基础，提高学生的数学思维和解决问题的能力。
教学目标通过本节课的学习，学生将能够：1.掌握数学下册的基本知识和概念；2.运用所学知识解决实际问题；3.培养学生的数学思维和创造性思维。
教学内容本节课的教学内容主要包括以下几个方面：1.复习上册内容：回顾上册所学的基本概念和运算方法；2.引入下册内容：介绍下册所学的新概念和方法；3.练习与巩固：通过一系列练习题提高学生对所学知识的掌握程度；4.解决实际问题：通过一些实际情境让学生运用所学知识解决问题。
教学过程步骤一：复习上册内容1.让学生回顾上册所学的基本概念和运算方法，提醒学生相关知识和技能。
步骤二：引入下册内容1.通过一些生动有趣的故事或图片，引入下册所学的新概念和方法，激发学生学习的兴趣。
步骤三：练习与巩固1.分发练习题，要求学生独立完成；2.学生完成后，老师进行讲解和答疑，帮助学生解决问题。
步骤四：解决实际问题1.提供一些实际情境，让学生运用所学知识解决问题；2.引导学生思考解决问题的思路和方法，并给予指导和帮助。
教学反思本节课的教学效果较好，学生对数学下册的内容有了初步的了解。
在教学过程中，我注重启发式教学，通过引入活动和问题的方式激发学生学习的兴趣，让学生参与到教学活动中，提高学生的自主学习能力。
同时，我也注意了教学方法的多样性，结合了讲解、练习和解决实际问题的环节，使学生能够全面地理解和掌握所学知识。
然而，在教学过程中，我发现有些学生在解决实际问题时遇到了困难，需要更多的指导和帮助。
下一节课，我将更加重视个别学生的辅导，提供更多的实例和练习题，帮助他们巩固所学知识，并培养他们解决问题的能力。
结语通过本节课的教学，学生不仅掌握了下册数学的基本概念和方法，而且培养了数学思维和解决问题的能力。
北师大版三年级下册数学全册教案(完整版)教学设计含教学反思
北师大版三年级下册数学全册教案（完整版）教学设计含教学反思第一单元除法1 分桃子教学内容两位数除以一位数(首位能除尽)。
(教材第2～3页)教学目标1．结合具体情境，理解并掌握两位数除以一位数(首位能除尽)的计算方法，并能正确计算。
2．经历与他人交流算法的过程，体会学习数学的乐趣。
重点难点重点：掌握两位数除以一位数(首位能除尽)的计算方法。
难点：根据两位数除以一位数(首位能除尽)的计算方法总结出竖式的计算格式和计算顺序。
教学过程一、情景引入课件播放“狐狸分饼”的故事。
有两只小狗为了分一个饼吵了起来。
小花狗说小黑狗手里的饼多，可小黑狗不同意。
狐狸碰到了说“我来帮你们分饼”。
于是狐狸把较大的那块饼咬了一口，问：“现在饼一样多吗？”两只小狗不同意。
于是狐狸又把较大的那块饼咬了一口，问：“现在饼一样多吗？”这样几次，饼被狐狸吃完了，两只小狗目瞪口呆。
(1)现在有个分桃子的任务，你们想想怎么分。
(课件播放，出示“分桃子”情境图，学生阅读)(2)同学们获得了哪些数学信息呢？(指名回答)明确：一共有68个桃子，要平均分给2只猴子；问题是每只猴子分到多少个。
我们怎么解决这个问题呢？二、学习新课1．两位数除以一位数(被除数各数位上的数都能被整除)的计算方法。
这些桃子平均分给2只猴子，每只分到多少个？分一分，算一算。
(1)列式。
思考：该怎样列式呢？明确：68÷2。
(2)尝试计算。
同学们可以用自己喜欢的方法来探究，可以用小棒代替桃子摆一摆，也可以算一算。
小组活动：学生有的用小棒代替桃子分，有的在练习本上计算，有的……分完后小组交流分的方法，汇报小组活动结果。
一组：用小棒代替桃子。
10根小棒一捆，每只猴子分到3捆，又分到4根，也就是每只猴子可以分到34个桃子。
二组：口算。
先算60÷2＝30，再算8÷2＝4,30＋4＝34，所以68÷2＝34。
三组：列竖式计算。
可能出现的竖式算法如下：提问：第一个竖式下面有两个0，可以吗？明确：可以，但没有必要，只要写一个0就可以了。
三年级下数学评课稿解决问题的策略
《解决问题的策略——从问题想起》评课稿《解决问题的策略——从问题想起》是解决问题必要的一种思想方法，它是正确、合理、灵活地进行问题解决的思维素质，通过本课的学习要让学生形成解决问题的策略，提高解决问题的能力。
正是基于这样的理解，本节课孙老师进行了精心的教学设计，环节清晰，层次分明，体现了知识的建构过程。
下面来谈谈自己的一些收获：1.学情把握准确，难点重点处理得当。
从条件想起和从问题想起是解决问题的两大策略，但是从学生的理解和接受的情况来看，本节课的教学难度要比三年级上册从条件想去的策略要大得多，因为从条件想去属于顺向思维，学生有丰富的生活经验和数学学习经验可以鉴戒，而从问题想起属于反向推理，这种从问题向条件推理的思考方法学生在日常生活中很少接触，而且在以前的数学学习中也没有具体实践，刚开始学习从问题想起的策略，学生会感到不适应，因此孙老师把教学重点放在思路的引领上，难点就定位在使学生理解并学会运用新策略解决问题，处理十分合理有效。
2.教学思路清晰，教学策略使用得当。
纵观整个教学过程，孙老师的教学思路非常清晰，围绕形成思路这个重点，通过两次体验、两次回顾，采用步步为营的方式，及时总结归纳新思路的方法与特点，从而使新策略由暗到明逐步清晰最终被学生理解和接受。
因为从问题想起策略难以借助学生已有经验在课堂中自我生成，相反，已有的从条件想起的策略还会对新策略的学习产生干扰，孙老师加大了引领的力度，如分析数量关系，回顾反思等，孙老师都能及时给予学生方向上的指引和方法上的指导，孙老师先扶后放，注意引导学生反复体验新策略应该怎样去想以及这样想又什么好处。
下面我们再来感受一下孙老师引领学生两次体验，共同学习。
第一次体验是解决“最多剩下多少元”这个问题，由于“最多剩下多少元”这个问题学生较难理解，孙老师在出示例题后先让学生理解问题的含义，然后组织交流，分析数量关系这个重点环节，教师放缓教学节奏，引领学生一步一步从问题出发想条件展开思考。
《解决问题策略》评课稿(4篇)
《解决问题策略》评课稿（4篇）《解决问题策略》评课稿（通用4篇）《解决问题策略》评课稿篇1我听了韦老师老师的解决问题的策略————从条件出发这节课，感触颇深。
本课书上以小猴摘桃的情境引入新课，但韦主任通过改编题目，改成学生熟悉的学生在跳绳，更贴近学生的生活，引发学生强烈的兴趣。
陆老师让学生仔细阅读题目，自己找出已知条件和问题，并引导学生区理解题意，如“以后每天都比前一天多摘5个”，帮助学生用自己的话表达出来。
张老师的课件制作精美，讲解的很到位，在弄清条件含义和要求的问题后，一起整理出解决问题的思路，再用列式计算和填表的方法求出问题的答案。
王老师先是讲解题目的关键句，“以后每天都比前一天多摘5个”引导学生通过比较列表和列式解决问题的过程，感受到可以用从条件出发思考的策略来解决问题。
之后让学生说一说用这种方法解题后有何体会。
后面大家都安排了5个练习题，让学生通过各种形式的练习，用从条件出发思考的'策略，理清要求和问题之后再来解决问题。
体会到用这种策略解题的好处。
这节课本是学生熟悉的题目，能在解决问题的同时体会从条件出发是解决问题的策略，体会找到条件，利用条件是解决问题的关键。
《解决问题策略》评课稿篇21、本课的思路还是比较清晰的，设计逐步推进的教学进程，层层推进学生的学习。
让学生完整地递进地经历了：体验、探索、综合应用、课后拓展延伸，让学生经历了感悟解决问题的.策略的过程。
2、在本课时的教学中，教者在教学例题1和例题2及相应的练习中做到有目的、有层次地设置疑问，耐心地引导学生分析、探究、解疑，充分发挥学生自己的主观能动性，让学生自己去寻找分析问题、解决问题的途径，让他们自己动手动脑解决学习中的疑难问题，直到掌握能够独立获取知识、解决问题的能力。
3、通过“你认为适合用“倒推”的策略来解决的问题有什么特点？”引导学生及时小结反思，学生讨论、交流后，达成共识，进一步深化了策略。
4、课堂结束时主学生自己小结，给每个人提供了总结学习内容和学习情况的机会，并引入我国古代数学家编写的数学问题，既富有情趣，又引导学生课后进一步思考本节课的解决策略，继续激发学生的探究热情。
《解决问题的策略——假设》评课稿
《解决问题的策略——假设（例2）》实例评析
听了陈老师的一节课《解决问题的策略——假设》，陈老师在深入钻研教材的基础上，目标定位准确、合理、完整，教学流程顺畅，教学时间分配合理，教学效果好，是一节成功的课。
陈老师通过带领学生复习例1，出示倍数关系的假设问题，大小杯子容量之间是倍数关系，假设中，大小杯子之间有几倍关系，大杯就能用几个小杯假设，假设后总量不变。
为例2的学习做铺垫。
从而引出本节课的教学内容，顺理成章。
经验的丰富而自发、零碎、不系统地存有于学生的认知系统,这正是学生形成解决数学问题策略的重要前提。
陈老师在教学这个课时,能够注重调动学生已有的知识经验和思维积极性,让学生在具体解决问题的过程中从感悟、体验到归纳形成直至应用假设策略,使学生的策略学习真正地萌生于经验系统又逐步理解内化,最后以简约高效的形态引领学生使用策略来解决问题,使学生的思维在更高层次上得到了深入和提升。
陈老师这节课层次分明，由浅到难，思维严谨。
陈老师精练的语言给我留下了深刻的印象。
在引导学生的解题过程中持续利用巧妙的激励的语言引发学生的思考和讨论交流，促使学生明晰解题思路，在陈老师这节课我学到了很多。
解决问题的策略评课稿
解决问题的策略评课稿尊敬的评委老师，亲爱的同学们：我今天要向大家分享解决问题的策略。
在生活中，我们经常会面临各种各样的问题，无论是学习上的困难还是人际关系的纷争，解决问题是我们必须要面对和解决的挑战。
而选择正确的解决问题的策略，将会对我们走向成功产生重大的影响。
首先，我们需要保持积极的心态。
在面对问题时，积极的心态可以帮助我们保持冷静和乐观。
我们要相信自己有能力解决问题，并且坚信问题只是暂时的困扰。
换个角度看问题，看到问题背后的机遇，将会激发我们创造性思维的潜力，找到解决问题的新方法。
其次，我们应该学会分析问题。
在解决问题之前，我们需要对问题进行全面而深入的分析。
这包括搞清楚问题的根本原因，找出问题所涉及的各个方面，以及问题所带来的影响。
只有通过深入分析，我们才能找到解决问题的途径和方法。
接下来，我们需要制定解决问题的计划。
一个好的解决问题的计划是成功的关键。
在制定计划时，我们需要明确目标，将问题分解为可管理的小部分，并设定合理的时间表。
通过合理的计划，我们可以有条不紊地解决问题，避免盲目行动和无效努力。
然后，我们需要付诸行动。
计划再好，不执行也只是纸上谈情。
在解决问题的过程中，我们需要付出努力、行动起来。
即使遇到困难，也不能放弃，要继续努力推动解决问题的进展。
只有勇于跨出第一步，才有可能找到解决问题的更多可能性。
最后，我们需要不断反思和调整。
解决问题不是一蹴而就的过程，我们需要不断检视自身的行动和策略，并根据情况进行调整。
如果问题没有得到解决或者解决方法不是最优的，我们应该勇于反思和改进，锻炼我们的问题解决能力。
总结一下，解决问题的策略包括保持积极的心态、分析问题、制定计划、付诸行动和不断反思和调整。
这些策略可以帮助我们更好地解决问题，提升我们的问题解决能力。
在今后的生活中，我希望大家都能够运用这些策略，勇敢面对问题，积极寻找解决之道。
谢谢！。
解决问题的策略 《解决问题策略》评课稿优秀13篇
解决问题的策略《解决问题策略》评课稿优秀13篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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三年级数学《解决问题的策略》评课稿
三年级数学《解决问题的策略》评课稿第一篇：三年级数学《解决问题的策略》评课稿10月29日上午，学校领导分配到四个学校的教学和学习社区，第二个教学和研究活动，一个早上学习两三年级解决问题的策略课，因为它是一本新教科书，二因为我是一个六年级的数学课，对教材的掌握可能不够准确，所以两班老师，更不用说评价，而是向你自己收获报告。
这两个班有自己的优势，每个都有自己的特点，王敏老师专注于学生解决问题，王毅老师专注于培养学生学习形成学习方法。
王敏老师这一类的学习内容是在学生中探索一些隐性的事物法则，掌握一些在学习的基础上寻找法律的方式。
通过本课程的学习，学生将掌握两个对象逐一间隔安排的法则和所得到的量化关系，为未来学习更多的解决问题的策略打下基础知识。
教师在课堂上专注于学生以学生为中心，例如：让学生亲自操作（放一个小方块和晶片，一个一个间隔做一个等等），一个圆圈一只兔子和一个蘑菇圈成一个小组等），动手绘画，计算这些活动的数量，都是为了培养学校学生的动手能力，也培养学生参与课堂学习能力，值得我学习，我通常在这方面不够好。
但是我认为这一课教师说的多一点，学生说的太少，低年级的学生喜欢表演，学习一点他们喜欢的知识炫耀，练习应该鼓励他们让他们学习内容对老师来说，学生表演一个好展示，所以不符合年龄的初中学生的特点？王毅老师是从出发条件，分析和解决问题的策略，这个内容不是给学生打造空亭，学生不仅在他们的日常生活中积累了一些从知识的条件，而且在八年级单位内10个加减法的第一课，渗透了这方面的知识，例子是图中有两个孩子在浇水，来了三个孩子，问了几个孩子总共要解决这个问题必须从条件出发（但也来了），但后来学生思维仍处于经验阶段，不知道解决隐藏在后面的问题，而且还支持应用问题解决策略。
和王毅老师在处理这个内容时，他把条件的条件一个展示，每个节目一个条件，在下面标记一条红线，标记和写一个条件给学生适当的提示，老师不直接产生问题，但要求学生从这些条件，你得到这些数学信息？你能问什么数学问题？教师一步一步地引导学生解决策略的问题，这个地方无论是教材的处理还是学生的指导，都值得学习，也许对于一些老师不知道如何解释到学生这是从条件，分析问题来解决的策略，教师的内容是如此不知不觉地抓住这一课的重点，突破困难，多么美妙的学习餐！学习我最大的感觉的两个教训是：如何教师只能教一种形式，如何让学生学习内在吸收的知识是根本。
数学评课稿《解决问题策略》评课稿评课稿
数学评课稿《解决问题策略》评课稿评课稿教学中引导学生通过曹冲称象的故事，不但激发了学生的学习兴趣，而且使他们了解替换的策略不仅能解决数学问题，还能解决生活中的问题。
从而培养了学生自觉地把数学知识应用于实际生活的意识。
让他们体会到数学在人类发展历史中的作用和价值。
让学生经历知识的形成与应用的过程，从而更好地理解数学知识的意义，发展应用数学知识的意识与能力，增强学生学好数学的愿望与信心。
教学例1时，出示问题后，让学生“把720毫升果汁全部倒入小杯或大杯”与“720毫升果汁倒入1个大杯和6个小杯”进行对比，在此基础上提出假设，从而感受到假设因解决问题的需要而产生，接着让学生根据提供给他们提纲进行合作探究，在学生充分交流后，让学生上台用“大杯”替换成“小杯”或“小杯”替换“大杯”的过程，同时说说怎样求各种杯子的容量并独立完成解题过程。
这样，学生在自主、合作、探究中经历了整个问题解决的全过程，积累了解决问题的经验，也增加了解决问题的策略意识。
教学中注重引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，体会数学在现实生活中的应用价值。
我在教学例1后增加了如下练习：课件出示学生经常看到的达能饼干的广告，在广告中得到了8块达能饼干的钙含量相当于1杯牛奶的钙含量这一数学信息，由此引入练习题，小明早晨吃了12块饼干和一杯牛奶的钙含量是500毫克，求每块饼干的钙含量和每杯牛奶的钙含量大约是多少毫克？这样，以学生感兴趣的问题作为课堂教学的内容，激发了学生学习的兴趣，思维顿时也活跃了起来，再加上有例1的解决问题的经验，很快地想到用“一杯牛奶”替换“8块饼干”的解题策略，这样，成功地解决了问题，提高了学生学好数学的信心。
数学是一个有机的整体，各层次内容之间有效的联系与综合，将有利于学生对所学内容有个整体的认识。
在教学设计时，对几个重要环节成功处理后，我深深感受到最大的难题是处理好各个板块之间的衔接。
板书也非常的清晰，并且把几种替换的问题进行了比较，让学生看的更清晰，因为本节课内容比较多，所以学生独立解决的问题不多，如果练习多些的话，会更好。
解决问题的策略评课
解决问题的策略评课XXX《解决问题的策略》评课稿“解决问题的策略”是国标苏教版小学数学教材四年级下册第11单元中的内容。
本节内容安排了两个例题，分2课时进行教学，XXX老师执教的是其中的第1课时。
解决问题的策略是解决问题必要的一种问题解决思想方法，它是正确、合理、灵活地进行问题解决的思维素质，掌握得好与坏将直接影响学生解决问题的能力。
这部分内容是在学生已经积累了一定的数量关系及解决问题的经验，初步了解了同一问题可以有不同的解决方法的基础上研究的。
本课系统研究用画直观示意图的方法收集、整理信息，并在画直观示意图的过程中，分析数量关系，寻求解决实际问题的有效方法。
学好本课知识，将为以后研究画线段图、列表等方法来解答实际问题奠定知识、思维和思想方法的基础。
教材安排的例题，主要是呈现生活情景，提供数学信息，让学生经历整理画直观图信息的全过程，再通过“寻求策略—解决问题的规律”的系列活动，使学生在解决问题的过程中感受画图整理数据信息策略的价值，并产生这一策略的心理需求，形成解决问题的策略，从而提高学生解决问题的能力。
正是XXX基于上述的理解，本节课老师进行了精心的教学设想，环节模糊，层次分明，体现了知识的建构过程。
这节课充分体现了一个理念，就是“以学生为中心，教给学生画图解决问题的策略，使不同的学生能有不同的收获”。
为实现这一理念，自始至终坚持做到：一、把握一条线：以学生为本，通过让学生观察、发现、整理信息，使学生能合理利用已有知识经验来探究新知，寻求解决问题的策略，如：多次提问“你有什么办法”“你是怎样想的”，促进了学生的思维的发展和能力的培养。
二、体现了一个过程：情景的引入；出示一个长方形图片。
XXX说：这个长方形的长增加3米的面积大一些；XXX说：这个长方形的宽增加3米的面积大一些；喜羊羊和懒洋洋的争论，为学生创设第一个情景；再以一个情景为主线（羊村的改建——从花坛、菜园、舞蹈室的改建）让学生从身边的数学问题入手，把数学问题从生活中提炼出来，让学生感受到数学源于生活，诱发了学生为解决生活中的问题而萌发了解决问题的欲望，着力引导学生在解决实际问题的过程中应用画图的策略，“你能帮喜羊羊和XXX解决这个问题吗？”激发了学生研究数学的兴趣。
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《解决问题的策略——从问题想起》评课稿
《解决问题的策略——从问题想起》是解决问题必要的一种思想方法，它是正确、合理、灵活地进行问题解决的思维素质，通过本课的学习要让学生形成解决问题的策略，提高解决问题的能力。
正是基于这样的理解，本节课孙老师进行了精心的教学设计，环节清晰，层次分明，体现了知识的建构过程。
下面来谈谈自己的一些收获：
1. 学情把握准确，难点重点处理得当。
从条件想起和从问题想起是解决问题的两大策略，但是从学生的理解和接受的情况来看，本节课的教学难度要比三年级上册从条件想去的策略要大得多，因为从条件想去属于顺向思维，学生有丰富的生活经验和数学学习经验可以鉴戒，而从问题想起属于反向推理，这种从问题向条件推理的思考方法学生在日常生活中很少接触，而且在以前的数学学习中也没有具体实践，刚开始学习从问题想起的策略，学生会感到不适应，因此孙老师把教学重点放在思路的引领上，难点就定位在使学生理解并学会运用新策略解决问题，处理十分合理有效。
2. 教学思路清晰，教学策略使用得当。
纵观整个教学过程，孙老师的教学思路非常清晰，围绕形成思路这个重点，通过两次体验、两次回顾，采用步步为营的方式，及时总结归纳新思路的方法与特点，从而使新策略由暗到明逐步清晰最终被学生理解和接受。
因为从问题想起策略难以借助学生已有经验在课堂中自我生成，相反，已有的从条件想起的策略还会对新策略的学习产生干扰，孙老师加大了引领的力度，如分析数量关系，回顾反思等，孙老师都能及时给予学生方向上的指引和方法上的指导，孙老师先扶后放，注意引导学生反复体验新策略应该怎样去想以及这样想又什么好处。
下面我们再来感受一下孙老师引领学生两次体验，共同学习。
第一次体验是解决“最多剩下多少元”这个问题，由于“最多剩下多少元”这个问题学生较难理解，孙老师在出示例题后先让学生理解问题的含义，然后组织交流，分析数量关系这个重点环节，教师放缓教学节奏，引领学生一步一步从问题出发想条件展开思考。
在经历第一次体验后孙老师随即引导学生展开回顾，使学生对新策略有一个初步的了解。
第二次体验解决“最少找回多少元”这个问题，使学生再次经历理解问题，得出数量关系，确定解题步骤的过程，进一步积累从问题想起的解题经验。
经历两次体验，孙老师引导学生展开全面的回顾与反思，使学生明白从问题想起要抓住什么去想，怎样去想，并且感悟到这样去想有什么好处，从而使学生对新策略有了更进一步的理解。
整节课，学生思考从跟着老师走到会自觉运用，没有花哨的形式，而是积极的思考，由于引领到位，突显了新思路，新方法，所以从问题想起的策略像一盏明灯，指引了学生思考的方向，圆满地完成了教学任务。