优选思想政治教育结构论
思想政治教育主体结构论析
在 《 代 思 想 政 治 教 育 学 》 对 于 思 想 政 治 教 育 的 构 现 中
时此 刻 ， 们 在思 想 政 治 教 育 系统 中出 现 ， 个 的对 象 是 他 单 不 足 以完 成 身份 赋 予 和 身 份识 别 功 能 的 。身 份 是 一 个 复 杂 的社会 符 号 ， 要在 一个 群 体 中才 有意 义 。所 以我们 认 需 为 主体 结 构 为 思想 政 治 教 育 主 体提 供 了身 份 识别 和 身份
个 意 志 ， 是 由 于 许 多 特 殊 的 生 活 条 件 ， 成 为 它 所 成 又 才
为 的那样 。这样 就 有无 数互 相 交错 的力 量 ， 有无 数 个 力 的 平 行 四边 形 ， 由此 产生 出一个 合力 ， 即历史 结果 ， 这 个结 而 果又 可 以看 作一 个 作为 整体 的 、 自觉 地 和不 自主地起 着 不
作 用 的 力 量 的 产 物 … … 每 个 意 志 都 对 合 力 有 所 贡 献 ， 而 因
功 能单 元 即“ 主体 ” 的信 息 发 布 途径 和信 息 接受 途 径 都 不
者 与 教 育 对 象 之 间 不 是 简 单 的 “ 体 一 主 体 ” 关 系 而 是 主 的
为 哪 一个 思 想 政 治 教 育者 的思 想 改 变 或者 离 职 而 改 变 其
社会 功能 。
４ ．思想 政 治教 育 内容 的发 展 功 能 。思想 政治 教 育 的 内容 随社会 发 展 而发 展 ， 系统 中 的每 一个 个人 都 对 系统 的 发 展 有贡 献 ， 种 贡献 正是 通 过 主体 间复 杂互 动 的结 构 来 这
教 育 功 能 的 发 挥 就 是 靠 主 体 结 构 的 功 能 来 保 证 的 ， 会 因 不
思想政治教育学科体系的构建
思想政治教育学科体系的构建
思想政治教育学科体系的基本框架是构建思想政治教育学科体系的基础。
基本框架应
当包括思想政治教育的基本理论、知识和方法，以及思想政治教育的研究领域和学科内涵。
在这一基本框架下，思想政治教育学科可以分为基础理论、教学科学和应用实践三个主要
领域。
基础理论包括马克思主义、列宁主义、毛泽东思想等思想政治理论体系的学习和研究；教学科学包括教学心理学、教学方法学、教育学等相关学科的知识和方法；应用实践
包括教育管理、学校管理、教师教育等相关领域的知识和技能。
思想政治教育学科体系的教学方法是构建思想政治教育学科体系的手段和途径。
教学
方法应该包括理论学习、实践体验和社会实践三个基本环节。
在理论学习方面，应该注重
思想政治教育的知识学习和理论学习，通过系统的教学内容和方法，增强学生的思想觉悟
和道德修养。
在实践体验方面，应该注重学生的实际体验和实践活动，通过实际的社会实践，培养学生的实践技能和实践能力。
在社会实践方面，应该注重学生的社会实践和社会
参与活动，通过参与社会实践和社会活动，提高学生的社会责任感和社会参与能力。
思想政治教育学科体系的构建是一项大事，它关系到学生的思想觉悟和社会责任感，
关系到国家和社会的长远发展。
我们应该注重思想政治教育学科体系的基本框架、教学内
容和教学方法的构建，努力推动思想政治教育学科体系的完善和发展。
只有确立了完善的
思想政治教育学科体系，才能提高思想政治教育的教学质量和效果，促进学生的全面发展。
希望广大思想政治教育工作者和教育工作者共同努力，为构建思想政治教育学科体系做出
更大的贡献。
论高校思想政治教育者素质结构论文
论高校思想政治教育者的素质结构摘要：思想政治教育者是思想政治教育的主体，在思想政治教育中承担着重要的职能，但高校思想政治教育者的素质结构还存在着与大学生思想政治教育不相适应的环节和问题。
因此，应采取多种措施优化思想政治教育者的素质结构，使思想政治教育者的素质结构达到知、情、意、信、行的统一，以加强思想政治教育的实效。
关键词：高校；思想政治教育者；素质结构中图分类号：g631全面推进素质教育成为我国新世纪教育发展的主旋律，如何从应试教育向素质教育转变、保证素质教育的发展方向，关键在于思想政治教育者的素质。
教师是完成思想政治教育目标的具体执行者和组织者，加强对高校思想政治教育者的素质结构的研究既关系到高校思想政治教育队伍的建设，又关系到大学生思想政治教育的实效，是十分必要的。
一、高校思想政治教育者素质结构的基本含义及构成要素思想政治教育者的素质结构是指从事思想政治教育的主体所必须具备的思想、政治、品德、能力、心理等各方面的基本要素及其相互关系的多维立体结构，是思想政治教育者的知、情、意、信、行等各方面素质的有机统一。
高校思想政治教育者的素质作为从事高校思想政治教育的人员必须具备的各方面基本条件的总和，它既是一个复杂的整体，也是一个相对稳定的系统结构。
[1]具体来说，主要包括第一，坚定的政治素质。
政治素质是思想政治教育者应当首先具备的素质，是思想政治教育者素质结构的核心。
第二，过硬的能力素质。
这是思想政治教育者素质结构中必不可少的部分，它以知识为基础但又不等于知识，它是知识与实践的结合，是运用知识解决问题的本领。
第三，高尚的思想道德素质。
思想政治教育是塑造人们的思想品德的工作，思想政治教育者是塑造和净化人类灵魂的工程师。
高校思想政治教育者的理想、信念、道德、情操都会对大学生产生示范性的潜移默化的影响。
第四，深厚的知识理论素质。
深厚的知识理论素质是高校思想政治教育者素质结构的专业基础。
第五，精湛的教育艺术素质。
论思想政治教育内容形态的层次结构
论思想政治教育内容形态的层次结构摘要思想政治教育内容包含政治教育、思想教育、道德教育、法纪教育、心理教育五个方面。
思想政治教育内容形态是多类型、多向度、多层次的，呈现出一定的结构关系，其层次的划分和把握是一个既相当重要、又极其复杂的问题。
思想政治教育内容形态有着不同的性质，发挥不同的作用。
从总体上看，心理教育、法纪教育、道德教育是最基础、最基本的教育内容，思想教育是最经常、最普遍的教育内容，政治教育则是最高层次、最为艰巨的教育内容；从具体来看，同一内容形态也不是由单一的一个层次构成的，而是有低有高、有浅有深的多层面构成的复合体。
关键词思想政治教育；内容形态；层次结构【文献标识码】A【文章编号】1009-2528(2006)09-0058-05思想政治教育包含丰富的内容，这些内容并不是简单机械地相加或组合，而是多类型、多向度、多层次地构成一个内容体系或系统，它们之间存在着不可分割的内在联系，并呈现出一定的结构关系。
思想政治教育的内容结构包括由内容各要素组成的横向结构和由内容各层次组成的纵向结构。
在对思想政治教育内容的研究过程中，我们既要从“归纳分类”的视角来考察，研究思想政治教育内容的形态表现，又要注重动态研究，即通过剖析思想政治教育内容的层次关系，以“分析解构”的视角观照思想政治教育内容的层次结构，从而合理建构思想政治教育的内容体系。
一、思想政治教育内容形态具有不同性质形态即客观事物存在的形式和状态。
世界上任何事物都有一定的存在形式和状态，思想政治教育内容也不例外，它也有一定的形态。
人们对于思想政治教育的内容形态有不同的归类和划分。
传统的观点认为，思想政治教育内容主要包括思想教育、政治教育和道德教育三个方面。
笔者认为，思想政治教育内容包含政治教育、思想教育、道德教育、法纪教育、心理教育五大方面，它们各自具有不同的性质，发挥不同的作用，有着特定的教育目标和任务，遵循不同的教育规律，具有不同的教育机理。
思想政治教育基本结构
思想政治教育基本结构基本结构⼜基本要素构成思想政治教育的基本要素：思想政治教育主体、思想政治教育客体、思想政治教育介体、思想政治教育环体。
⼀、思想政治教育主体1、思想政治教育主体是思想政治教育的组织者、发动者、实施者。
2、思想政治教育主体最根本特点：主体性3、思想政治教育主体的主体性表现为：主体的主动性、主导性、创造性和超越性等基本属性。
主动性：积极性和能动性主导性；在教育活动中处于主导和⽀配的作⽤创造性：在教育活动中勇于创新、具有创新精神和创新能⼒。
超越性：既⽴⾜现实，⼜超越现实，引导性。
4、思想政治教育主体的类型⼀般分为两类：思想政治教育个体和思想政治教育群体。
群体可以分为正式群体和⾮正式群体⼆、思想政治教育客体1、客体是指思想政治的接受者和受动者。
2、客体的最根本特点：客体性。
3、客体性表现为：受动性、受控性和可塑性。
受动性是指接受主体对其施加的影响和作⽤。
受控性是指受主体的主导、⽀配和调控（在⽹络思想政治教育中除外）。
可塑性是指客体在主体的影响下，其思想性为能够按照主体所希望的变化。
需要指出的是，在教育活动中，受教育的客体与⼀般的客体不同，他在接受教育，内化过程中，不是被动接受的，⽽是具有主体性。
三、思想政治教育介体1、介体是指思想政治教育主体与客体相互联系、相互作⽤的中介因素。
主要包括思想信息内容和教育⽅式。
2、介体的根本特点是：中介性。
中介性表现为关联性、传导性和互动性。
关联性：连接主体和客体的桥梁和纽带。
传导性：介体总是承载着⼀定的思想信息，并且能输⼊和输出。
主体和客体通过介体达到沟通思想信息。
互动性：通过介体实现主体和客体的互动。
3、介体类型：从属性看，可以分为物质介体和精神介体。
从发挥作⽤来看：可以分为直接介体和间接介体。
从介体的历史发展来看：传统介体和现代介体。
四、思想政治教育环体1、环体是指与思想政治教育有关的、对⼈的思想政治品德形成、发展产⽣影响的外部因素。
是思想政治教育不可缺少的因素之⼀。
论思想政治教育动力结构及机制
论思 想 政 治 教 育 动 力结 构 及 机 制
勾 长 明
（ 吉林省松 原职 业技术 学院 吉林松 原 １ ８ ０ ） ０ ５ ３
摘 要： 在思想政 治教 育运行 中， 力及机 制是确保 思想政 治教 育顺 利进 行 的重要 条件 。 动 正确认 识和分析 思想政 治教育过程 中的 动力结 构及机 制， 提 高思想政 治教 育效果 的必要 保证 。 是 关键词 ： 思想政 治教 育 动力结构 动 力机制 中图分 类号 ： ４ Ｄ６ 文献标 识 码 ： Ａ 文章 编号 ： ７ －９ ９ （ ０ ０ １ （ ） ０ －０１ １ ５ ２ １ ） Ｏ ａ－ｏ ９ ６３ ７ ３
和 改 进 ， 别是 要 在 增 强 时 代 感 、 效 性 、 特 使 思 想 ［只 Ｊ 政 治 教 育 理 论 与 实 践 在 创 新 中体 现 时 代 性 ， 断 增 强 思 想 政 治 教 育 解 决 实 际 具 体 不 问题 的 能 力 。 通 过 分 析 思 想 政 治 教 育 的 动 力 结 构 及 机 制 问题 ， 以得 出这 样 的 结 论 ： 想 政 治 可 思 教 育 的 有 效 运 行 是 需 要 一 定 的 动 力 来 发 动 ， 过 一 定 的机 制来 保 证 其 有 效 运 转 。 通 只 有通过 系统优化 ， 挥各个要 素在系统 中 发 的优 势 ， 此 相 互 影 响 、 互 制 约 、 彼 相 相互 协 调 ， 能 最终 实现 思 想 政 治 教 育 的 目的 ， 才 保 证其效果 。
… ． 汉 论 坛 ， ０ ４， ． 江 ２ ０ ９ 【 】邱 伟 光 ， 耀 灿［ ４ 张 主编 ］思 想 政 治 教 育 学 ． 原 理【 ． ９ ９ ７： ０ Ｚ】１ ９ ， ２ ８． 比 、 优 罚劣 等 手 段 ， 奖 引入 竞 争 机 制 ， 利 有 １ ４媒介 ． 于 形 成 先 进 更 先 进 、 进 赶 先 进 的 生 动 局 【】易石 宏 ， 涛 ． 思 想 政 治 工 作 与 建 设 后 ５ 汪 论 思 想 政 治 教 育 动 力 结 构 中 的 主 体 与 客 面 。 和 谐 社 会 ［】 思 想 在 线 ， 北 师 范 大 学 Ｊ． 东 体 之 间 是 以 一 定 的 内 容 、 式 、 段 、 法 ２． 形 手 方 ２竞 争机 制 党 委 宣传 部 编 印 ， ０ ５ ７ ． ２ ０ （）
思想政治教育学基本范畴的逻辑结构新论
之 概 括 为 起 点 范 畴 、 程 范 畴 和终 点 范 畴 ， 过 阐释 了
思 想 政治 教 育学 基本 范 畴产 生 的先 后性 和 逻辑 性 。
另 一 种是 综 合 了时 间和 空 间两个 维 度 ， 以时 间维 并
９ ８
各 位 专家 学者 思 想 ， 为 在 思想 政 治教 育学 基 本 范 认 畴 体 系 的逻辑 结 构 中 ，思 想 与行 为 是 核心 范 畴 ， 因
范畴（ 内化 与外 化 ） 和终 点 范畴 （ 人 与社 会 ） Ｉ 。 个 ”Ｉ ｌ ㈣ 这 种 观点 比较系 统 。 学术 界 的主 流观 点 。可 以将 是
思 想 品德 形 成 发展 规 律 和 对 人 们进 行 思 想 政 治 教
育 的规律 为研 究对 象 。 ［＇ 是 ， 两个规 律在 逻辑 ”１） ３３ ０但 这 上 并 不 是并 行 的 ， 而是 有 着 先 与 后 、 本 与非 根 本 根 的 区别 。“ 的思 想 品德 形成 与 发展 的规 律 是思 想 人 政 治 教育 的基 本 规律 。 研究 思 想政 治教 育 规律 的 是
［ 中图分类号 ］ Ｄ ４ ６
［ 文献标识码 ］ Ａ
［ 文章编号 ］０ ７ ８ ８ （０ １ １— ０ ８０ １０ — ４ ７ ２ １ ）２ ０ ９ — ４
在两 个 问题 ： 是未 充 分联 系思 想政 治 教育 研究 对 一 关 于 思 想政 治 教 育 学 基 本 范 畴 的逻 辑 结 构 和 体 系划 分 ． 学术 界并 没 有形 成 统一 的观点 。 比较 有 代 表 性 的观 点 主 要有 两种 ： 种 是 “ 逻 辑 学 的维 一 从 象 的层 次性 和先 后 性 ， 从 属 于“ 个规 律 ” 使 两 的范 畴 产 生 了混 淆 ；二 是 对 范 畴 的 内涵 和 外 延 界定 不清 晰 ， 不 同 逻辑 层 次 的范 畴 放在 了一 起 ， 生 了重 使 产 叠 。这两 个 问题 也是 造成 争论 的原 因。 思 想 政 治教 育 学 的基 本 范 畴 和 其 研 究 对 象 紧 密 相关 。要确定 基 本 范畴 的逻 辑结 构 ， 须首 先 确 必 定 和理解 研究对 象 。关于 思想政 治教 育学 的研究 对 象 ， 术 界 多 数认 同“ 学 两个 规 律 ” ， ： 以人 们 的 说 即 “
思想政治教育学原理课程基本结构
第一章绪论1、思想政治教育学的基本范畴：①个人与社会。
个人是历史的具有社会性的个体；社会则是以共同的物质生产活动为基础而相互联系和运动发展的人类生活共同体。
个人与社会是揭示人的本质和思想政治教育本质的重要范畴，规定着思想政治教育的任务。
②思想与行为。
思想是指制约人的行为的各种精神因素的总和，既包括部分理性认识，又包括有感性认识、情感和意志等成分；行为则是在思想支配下所产生的言论、活动等外在表现。
思想是行为的先导，支配和改变行为。
行为表现思想，又通过其效果检验思想。
③教育主体与教育客体。
教育主体是指教育过程中有目的地施加教育影响的教育者，教育客体则是指接受教育影响的受教育者，两者的互动过程就构成思想政治教育过程。
④内化与外化。
内化指人们在思想政治教育过程中，将社会发展要求的思想、观念、规范纳入自己的态度体系，成为自己意识体系有机组成部分的过程。
外化则是将个体品德意识转化为行为表现和行为习惯的过程。
内化是外化的基础和前提，外化是内化的外线和表现。
内化与外化是揭示人的思想、行为变化发展过程和思想政治教育过程变化发展的重要范畴。
⑤教育与管理。
教育是教育者对受教育者施加有组织、有计划、有目的的教育影响的实践活动；管理是组织运用经济、行政、纪律、法规等手段规范人们的行为，以维护正常的工作和生活秩序的实践活动。
在实际工作中，两者相互渗透，互为基础，互相促进，相辅相成。
2、思想政治教育学的特点：①阶级性。
在阶级社会里，各个阶级的思想政治教育理论都反映了本阶级的根本利益和要求。
②实践性。
思想政治教育学是一门应用型科学，具有强烈的实践性特征。
③综合性。
思想政治教育学的综合性特征表现为它在探讨人的思想品德的形成与发展规律时，在研究思想政治教育领域的现象和问题时，总是对其相关的各种社会因素、心理因素乃至一些自然环境因素作多变量的综合考察。
3、思想政治教育学的研究意义：①有利于加强思想政治教育，实现思想政治教育科学化。
②有利于进一步改革开放和社会主义市场经济以及和谐社会建设的顺利进行。
思想政治教育结构论
思想政治教育结构论思想政治教育结构论主要内容包括：思想政治教育基本结构、⽬标结构、内容结构。
⼀、基本结构基本结构⼜称基本要素构成，思想政治教育的基本要素包括：思政教育主体、客体、介体、环体。
（⼀）思想政治教育主体思想政治教育主体是思想政治教育的组织者、发动者、实施者。
其根本特点是主体性。
主体性表现为：主体的主动性、主导性、创造性和超越性。
主体性即积极性和能动性，主导性就是在教育活动中处于主导和⽀配作⽤，创造性：在教育活动中勇于创新、具有创新精神和创新能⼒。
超越性：既⽴⾜现实⼜超于现实，引导性。
思想政治教育主体的类型分为两类，⼀是思想政治教育个体，⼆是思想政治教育群体。
群体分为正式群体和⾮正式群体。
（⼆）思想政治教育客体思想政治教育客体是指思想政治教育的接受者和受动者。
客体的根本特点是客体性。
表现为受动性、受控性和可塑性。
思想政治教育客体与⼀般的客体不⽤，其在接受教育、内化的过程中不是被被动接受，⼆⽽是具有主体性。
（三）思想政治教育介体介体是指思想政治教育主体与客体互动联系、相互作⽤的中介因素。
主要包括思想政治信息内容和教育⽅式。
介体的根本特点是中介性。
中介性表现为关联性、传导性和互动性。
介体的类型：从属性看，可分为物质介体和精神介体从发挥作⽤看,可分为直接介体和间接介体从介体的历史发展看，可分为传统介体和现代介体（四）思想政治教育环体环体是指与思想政治教育有关的、对⼈的思想政治品德形成、发展产⽣影响的外部因素。
是思想政治教育不可缺少的因素之⼀。
环体的根本特点是：条件性。
任何思想政治教育都是在⼀定环境中进⾏的，没有⼀定环境，就不能进⾏思想政治教育活动。
环体的条件性表现为具体性、综合性、开放性和历史性。
具体性是指不是抽象的，综合性是指环境提供的条件因素不是单⽅⾯的，⽽是综合的。
开放性是指环境不是封闭的，历史性是指环境在⼀定条件下进⾏的，不是⼀成不变的，⽽是发展的。
环体的类型：⼤环境和⼩环境、硬环境和软环境、现实环境和虚拟环境、积极环境和消极环境。
新时代我国思想政治教育文化范式结构论纲
新时代我国思想政治教育文化范式结构论纲新时代我国思想政治教育文化范式结构论纲引言：我国思想政治教育文化范式的构建与发展是现代化进程中具有重要战略意义的一项任务。
新时代要求我们在经济、政治、文化等各个领域都实现全面发展，而思想政治教育文化是国家发展的核心要素之一。
本文将从理论、实践和制度等方面，探讨新时代我国思想政治教育文化范式的结构，为我们建立强大的社会主义文化体系提供指导。
一、理论构架1.马克思主义思想政治教育理论思想政治教育是社会主义核心价值体系的重要组成部分，马克思主义思想政治教育理论是新时代我国思想政治教育文化范式的重要理论基础。
我们要深入学习和运用马克思主义思想政治教育理论，坚持以马克思主义为指导，提高思想政治教育水平，培养社会主义建设者和接班人。
2.自主创新的文化范式新时代我国思想政治教育文化范式应该在继承传统文化的基础上，自主创新，开拓进取。
我们要通过思想政治教育，培养高尚的道德品质和良好的行为习惯，传承和发展中华民族优秀传统文化，弘扬社会主义核心价值观，推动文化的繁荣和发展。
3.全方位的思想政治教育思想政治教育要全方位地开展，既要关注学校教育，也要注重社会教育和家庭教育。
我们要通过各种渠道，提高人们的思想政治素质和文化素养，培养担当民族复兴大任的时代新人，推动社会主义现代化事业的进步。
二、实践路径1.建设多元化的思想政治教育平台新时代我国思想政治教育要开设多元化的教育平台，如创立思政教育网站、开展社会实践活动等。
通过线上线下相结合的方式，提供丰富多样的学习资源，使广大人民群众能够便利地接受思想政治教育。
2.开展全社会参与的思想政治教育活动思想政治教育不仅是学校的任务，也是社会各个领域的共同责任。
我们要在社区、企事业单位等地开展各类思想政治教育活动，如举办讲座、展览、演出等，使思想政治教育融入社会生活的方方面面。
3.民主参与的思想政治教育机制新时代我国思想政治教育需要建立健全的机制，使广大人民群众能够有效地参与其中。
浅谈思想政治教育的心理结构及其特点
浅谈 思 想政治教育的心 理结构及其特点
河 南 大 学 李社教
在 进行 思 想 政治教 育的 过程 中 , 人 的 心理 结构发生 的一 系 列 变化以及 存 在 的一 些 特点 , 一 直受 到
思 想 政 治 工 作 者 的 重 视 , 因为 这 个 问 题 不 仅对 子揭 示 思 想 政 治 教 育 的 内 部 规律 有 关 , 而 且 会 直 接 影 响
情 、 行 , 把 道 德意 志 包括 在 道 德 行 为 的 训练中 , 有 人 只 承 认 “ 知 、 行 ” 两 部分 。 在 国外 , 有 代 表 性 的
是 认知 派 和 行 为 派 。 认知 派 认为 人 的 良好 行 为 习惯 的形 成 取 决 于 道 德 认 识 的掌 握 , 强 调 道 德 动 机 , 道 德 判 断 , 自我 调 节 , 自.我 控制 等 心 理 成 分 的作用 , 教育 工 作 者 应 把 道 德 认识 放 在 首 位 。 行 为 派 认为 人 的 良好 行 为 习 惯 的形 成 , 主要 取 决于 强 化训 练 , 重 视社 会 、 榜 样等客 观 条 件 , 注 重 于 实 际 锻 炼 。 不 难
力 。 假 如一 个 人能 克 服 任 何 困难 , 放 弃任 何 引 诱 , 为 了正 确 的 , 更 有 意 义 的 目的 完 成 , 把 即 使 是 枯 燥 无 味 的 事 情 坚 持 到 底 , 我 们 说 , 此 人 的 意 志 品 质 是好 的 。 相 反 一 个 人 动 摇不 定 , 犹 豫 不决 , 虎 头 蛇 尾 , 我 们 说 这 是 一 个 意 志 薄 弱 的 人 。 意 志 与行动紧密 联系 , 但 也 有严 格 区别。 意 志 体 现 在 行 动之 中 ,
思想政治教育结构论
一、思想政治教育基本结构
• 思想政治教育结构分析的基点，是分析思想政治 教育系统的基本要素、相互关系及结合方式，即 研究思想政治教育系统内部的基本结构。
（一）思想政治教育基本要素
• 思想政治教育系统的基本要素包括思想政治教育主体、思想政治 教育客体、思想政治教育介体、思想政治教育环体。 • 1.思想政治教育主体 • 思想政治教育主体是思想政治教育的承担者、収动者和实施者。 它与思想政治教育客体相对应，是对一定的客体实施思想政治教 育的主体。 • 特点：主体性 • 思想政治教育主体可分为两类：一类是思想政治教育个体，另一 类是思想政治教育群体。
（二）思想政治教育内容结构的优化
邹学荣 .思想政治教育学【M】.1992,(9). 李芳.思想政治教育结构论研究述评【J】.理论探讨 ,2005,（6）. 张耀灿，郑永廷，吴潜涛，骆郁廷.现代思想政治教育 学【M】.北京：人民出版社，2006. 陈秉公 .思想政治教育学原理【M】.2006,(7). 赵明 .新编思想政治教育学【M】.2007.
2.近期目标、中期目标与进期目标的 关系
• 思想政治教育近期目标是中期目标与进期目标的基础。 • 思想政治教育中期目标是联结近期目标与进期目标的纽 带和桥梁。 • 思想政治教育进期目标是近期目标与中期目标的指南。 • 思想政治教育进期目标、中期目标、近期目标的关系， 就是战略目标、战役目标和战术目标的关系。
思想政治教育结构
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30
思想政治教育内容结构
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31
思想政治教育内容结构
• 思想教育 • 政治教育 • 道德教育 • 心理教育
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32
• 思想教育： 主要是进行世界观、 方法论教育，着重解决主观与客观 相符合的问题。
第三讲
思想政治教育结构研究
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1
结构与功能
• 结构：系统内部各 个要素之间相对稳 定的联系方式和相 互作用形式。
• 功能：系统与外部 环境相互联系和相 互作用时所表现出 来的能力。
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2
• 研究思想政治教育结构，就是要用整体的 观点来看待思想政治教育系统，构建思想 政治教育各个要素在时间上和空间上的良 好关系，形成合理结构，从而显示出强大 的整体功能。同时，在功能发挥过程中带 动思想政治教育结构的优化，形成结构与 功能的良性互动。
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18
思想政治教育介体的基本特点是 具有中介性
• 传导性：是指思想政治教育介体总是要承载和 传递一定的思想信息，具有思想政治教育信息 输出与输入的导体功能，思想政治教育主体与 客体总是要凭借一定的思想政治教育介体来沟 通思想信息。
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19
思想政治教育介体的基本特点是 具有中介性
• 互动性：是指思想政治教育介体是思想政治教 育主体与客体相互作用的手段，不仅思想政治 教育主体可以运用一定的介体作用于思想政治 教育客体，思想政治教育客体也可以运用一定 的介体作用于思想政治教育主体。
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3
• 思想政治教育基本结构研究 • 思想政治教育的内容结构
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思想政治教育内容结构研究
思想政治教育内容结构研究稳定合理的思想政治教育内容结构是确保内容有效实施的重要条件。
本文对内容结构的研究从两个层面进行：一是对丰富的内容进行总体归类和层次划分，二是研究各基本构成要素在思想政治教育中的地位及相互关系。
这样，清晰稳定的结构使丰富的内容形成一个不可分割的有机整体。
tags: The thought political education content essential factor Content structure思想政治教育有着十分丰富的内容，研究内容的内在结构，就是要在广泛丰富的内容中探寻几个结合点，将诸内容要素有机地融为一体。
所谓思想政治教育内容结构，是指构成思想政治教育内容的各个要素及其相互作用、相互联结的方式。
它包括两个层面的内容：一是思想政治教育内容的构成要素，二是这些要素在思想政治教育中的地位及相互关系。
1.思想政治教育内容的构成要素思想政治教育内容包括哪些基本要素，理论界的认识并不完全一致。
现在，在思想政治教育理论界和思想政治教育实践中，认为思想政治教育包括政治教育、思想教育、道德教育、法纪教育和心理教育的“五要素说”正越来越获得广泛的认同。
1.1 这是社会实践发展的必然要求。
“五要素说”对思想政治教育内容的界定最为完整，既准确体现了思想政治教育内容的历史发展状况，又全面体现了新时期思想政治教育基本目标的内在要求。
从建国以前提出的政治教育、思想教育，发展到建国以后直至今天提出的道德教育、法制教育和心理教育，反映了思想政治教育内容历史发展的脉络，代表了党在不同历史阶段对思想政治教育的要求，是对不同时期思想政治教育实践和思想政治教育目标的客观反映。
当前，培养“有理想、有道德、有文化、有纪律”的社会主义合格公民是思想政治教育的根本目标。
只有“五要素说”较为全面地把握了新时代对思想政治教育内容的整体要求，能从整体上促进“四有”新人目标体系的实现。
1.2 中央及有关部门制定的相关文件为“五要素说”的确立提供了重要保障。
关于思想政治教育内容结构优化的几点思考
法纪教育。法纪教育主要 是对受教育者进行社会主义法
制 和 纪 律 教 育 ，培 养 他 们 具 有 正确的法律观念和遵纪守法的 品 质 ，使 受 教 育 者 学 会 运 用 法 律武器保护自己的合法权益。 法纪教育是思想政治教育的保 障 ，在 引 导 学 生 根 据 法 律 制 度 协调规范自己的行为方面起着 重要作用。
心理教育。心理教育主要 是对受教育者进行心理健康方 面 的 教 育 ，从 而 提 高 受 教 育 者 的心理素质。心理教育是思想 政 治 教 育 的 基 础 ，通 过 对 人 们 良 好 心 理 素 质 的 培 养 ，形 成 健 全 的 人 格 ，能 够 承 受 工 作 、学 习 、生 活 各 方 面 带 来 的 心 理 压 力 ，在 激 烈 的 竞 争 中 培 养 坚 强 的意志品质。
XIN CHANG020 年 第 1 期
关于思想政治教育内容 结构优化的几点思考
陈智
思想政治教育内容丰富， 彼 此 之 间 紧 密 联 系 ，呈 现 系 统 存 在 的 结 构 形 态 ，其 实 质 是 通 过不断优化完成从无序到有 序、由低级到高级、由旧质到新 质 的 发 展 过 程 ，最 终 实 现 思 想 政治教育内容各个要素之间的 有 机 协 调 ，发 挥 思 想 政 治 教 育 内容的最佳教育功能和整体教 育 效 应 。 因 此 ，需 要 深 入 思 考 分析和不断优化思想政治教育 内容结构。
关于思想政治教育内容结构研究导论
关于思想政治教育内容结构研究导论［论文摘要］思想政治教育内容结构研究是思想政治教育基础理论研究的一个前沿问题，而从结构的视野进行研究，是思想政治教育内容研究的一种新的视角与范型。
思想政治教育内容是一种结构形态和结构体系。
研究思想政治教育内容结构，旨在解析思想政治教育内容的构成要素和组合方式，说明思想政治教育内容是一个有着内在结构的体系，通过对思想政治教育内容的结构化梳理，从而更好地优化思想政治教育内容结构。
无论是从思想政治教育理论体系的完整性出发，还是从思想政治教育实践需要的迫切性来看，思想政治教育内容结构研究都具有重要的理论意义和现实价值。
［论文关键词］思想政治教育内容结构体系结构论一思想政治教育内容结构研究是思想政治教育基础理论研究的一个前沿问题。
思想政治教育是一个具有民族性、阶级性、社会性和时代性等特质的概念。
思想政治教育是有目的、有计划、有组织地对受教育者系统地施加思想意识上的影响，把一定的政治信念、思想观念、道德规范、法纪要求和心理品质转化为受教育者的内在素质的社会实践活动。
思想政治教育本身是一个整体系统，是一种结构形态。
从理论的角度而言，思想政治教育是一门系统科学；从实践的角度而言，思想政治教育是一项系统工程。
思想政治教育的理论体系包容古今中外，知识内容贯通历史、现代、未来，实践范围总括思想政治教育的目标、对象、内容、原则、方法、管理、评价，是一个全方位的研究领域。
伴随着新的时代、科学和实践发展的历史进程，思想政治教育无论是学科建设、专业发展还是实践活动，都取得了巨大的进步。
思想政治教育学是研究和揭示思想政治教育过程及其规律的一门学科。
思想政治教育之所以是一门科学，是因为它有自己特殊的研究对象和研究领域，有自己的固有规律和理论体系，有不同于其他学科的基本特点。
思想政治教育学科经历了20多年的探索和发展，从小到大，由弱到强，由不成熟到日渐成熟，在研究对象的确定性、概念范畴的规范性、学科体系的系统性、原理阐释的逻辑性等方面，都有着很大的提升和发展。
优化思想政治教育的内容结构
1、突出思想政治教育的核心内容—政治教育确立了大学生思想政治教育的战略地位和“育人为本，德育为先”的教育理念，有力推进了高校思想政治教育的发展。
特别是中国特色社会主义理论体系的发展和马克思主义理论一级学科的创立，为高校思想政治教育学科建设提供了理论基础和建设平台；科教兴国、人才强国和建设创新型国家战略的实施，既向高校思想政治教育及学科建设提出了新要求，也为高校思想政治教育及学科建设提供了新机遇；高校思想政治教育学科建设取得了很大的成绩，积累了宝贵的经验，同时也面临着新的挑战与任务。
近几年来，高校结合思想政治理论课教育，联系社会发展实际，广泛开展了中国特色社会主义共同理想教育、社会主义核心价值体系的教育与践行、“六个为什么”的研究与教育、社会主义荣辱观的教育与实践等。
这些方面的教育对高校师生坚持走中国特色社会主义道路，树立中国特色社会主义共同理想，增强凝聚力，推进高校改革开放和发展，起到了巨大的推进作用。
一是贯彻落实科学发展观，高校思想政治教育学科建设理论不断丰富和发展。
党中央提出的以人为本，坚持全面、协调、可持续发展的科学发展观，是在新形势下指导我国社会发展、思想政治教育及其学科发展的正确理论。
其中坚持以人为本，是思想政治教育应遵循的根本宗旨。
大学生思想政治教育坚持以人为本，就是既把大学生作为教育对象，又把大学生作为教育主体；既把大学生的全面发展作为根本目标，又把大学生的全面发展作为社会发展的根本基础；既尊重、关心大学生，又要培养、提高大学生。
高校一些思想政治教育工作者，研究了如何坚持人本发展观，改变文本发展观；怎样坚持全面发展，克服片面发展；如何坚持协调发展，避免成长冲突；努力坚持可持续发展，超越功利发展等，从而使思想政治教育及其学科建设，进一步富有人文性和在理论上深化。
二是根据我国社会新的发展实际，研究思想政治教育的新发展。
进入新世纪后，根据我国对外开放不断扩大和信息社会快速发展的新情况，思想政治教育工作者研究了如何坚持面向世界与促进民族发展的统一，发展主旋律教育的问题；根据我国流动性和多样化发展加快的实际，研究了思想政治教育如何坚持主导性与多样性的统一，发展理想信念教育的问题；根据市场经济与民主政治条件下人们独立性与自主性不断增强的实际，研究了思想政治教育如何坚持自主性与社会化的统一，发展道德法制教育的问题，等等。
高校思想政治教育过程结构的论文
高校思想政治教育过程结构的论文•相关推荐高校思想政治教育过程结构的论文论文摘要：高校思想政治教育过程结构是由各要素构成的复杂的综合系统，从静态构成要素和动态发展阶段来具体分析，探讨构建科学合理的高校思想政治教育过程结构，有利于更好的发挥高校思想政治教育的整体功能，有助于增进高校思想政治教育的实际效果。
论文关键词：高校思想政治教育；过程结构;构成要素分析；阶段分析1高校思想政治教育过程结构内涵针对学术界关于思想政治教育过程构成因素，阶段比较模糊，没达成一致的情况下，我更倾向于从抽象简化的角度来对思想政治教育过程结构定义：思想政治教育过程结构是指思想政治教育系统各构成要素及其在思想政治教育系统内矛盾运动和交互作用而形成的若干子运行系统的有机组合。
遵循思想政治教育过程结构的这一定义，试图给高校思想政治教育下一个定义为：高校思想政治教育过程结构是指在高校思想政治教育系统内的各构成要素及其在高校思想政治教育系统内矛盾运动和交互作用而形成的若干子运行系统的有机组合。
2高校思想政治教育过程结构分析2.1高校思想政治教育过程结构的构成要素分析高校思想政治教育过程结构中相对稳定的构成因素有以下三个。
2.1.1教育者在思想政治教育过程中，教育者是指按照一定的社会要求，有目的，有计划，有组织对受教育者施加影响的人。
谈到高校思想政治教育者时，有学者认为它是由政工队伍，教师队伍和管理队伍要素构成。
政工队伍是高校思想政治教育的主导力量，是领导组织者。
教师队伍是高校思想政治教育的重要力量，是具体实践者。
管理队伍是稳定学生思想，对学生进行思想政治教育的辅助力量。
高校思想政治教育者作为一特定的教育群体，有他自身的特点和要求。
2.1.2受教育者受教育者是思想政治教育过程中的具体教育对象，他是教育效果的直接体现者。
受教育者在思想政治教育过程中是处于对象主体的地位，他对教育者传递的信息进行选择性的吸收与改造，并通过能动性的认识反作用于教育者.高校思想政治教育过程中的教育对象，主要指在校大学生。
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思想政治教育的结构方式
诸要素相互结合的方式
模式
主体中 心模式 客体中 心模式 多元主 体模式
表现
主要代 影响 表人物
主体中心和权威 凯洛夫 主体单方面作用于客体的单向教
客体次要和从属 荀子
育模式
客体中心地位 蒙太梭里 过分强调客体作用，容易导致相
等级结构模式及主要观点
• 在欧洲中世纪和中国封建社会曾长期存在 • 荀子认为国家的兴衰与教师的地位有着内在的必然的联系，具有客观
规律性。把师提到与天地、祖宗、国君并列的地位。—“师道尊严” 思想。 • 欧洲中世纪：僧侣在台上“布道”，学生被奴化。
思想政治教育的结构方式
诸要素相互结合的方式
模式
主体中 心模式 客体中 心模式 多元主 体模式
• 主体-主导作用
• 客体-主动作用
• 主客体是最基本的关系— 民主平等、双向互动、主 导与主动、互相转化
• 介体-纽带作用
• 环体-条件作用
思想政治教育的结构方式
诸要素相互结合的方式
模式
主体中 心模式 客体中 心模式 多元主 体模式
表现
主要代 影响 表人物
主体中心和权威 凯洛夫 主体单方面作用于客体的单向教放性、 历史性
思政教育个体；群体 ①正式群体②非正式 群体
思政教育个体客体； 群体客体①正式群体 客体②非正式
a物质/精神介体b直接/ 间接介体c传统/现代介 体
a大/小环境b软/硬环境 c现实/虚拟环境d积极/ 消极环境
（二）思想政治教育结构分析
思想政 治教育 诸要素 的相互 关系
教育者神化、受教育者奴化，教 育关系不平等、扭曲
双向互 主体的主导客体 孔子 动模式 的主动交互作用 韩愈
主客体具有平等性、互动性、可 转化性，比较合理而科学的模式
双向互动模式代表人物及主要观点
• 孔子：教学相长 • 韩愈：教育者和受教育者可以
相互为师
二、思想政治教育目标结构
（一）思想政治教育目标确立的依据
优选思想政治教育结构论
（一）思想政治教育基本要素
思想政治教育基本要素 特点 表现
分类
思想政治教育主体（承担 着、发动者和实施者）
思想政治教育客体（接受 者和受动者）
思想政治教育介体（主客 体相互联系、作用的中介
因素） 思想政治教育环体（教育
的环境、外部因素）
主体 性
客体 性
中介 性
条件 性
主动性、主导 型、创造性、 超越性 受动性、受控 性、可塑性
思想政治教育的结构方式
诸要素相互结合的方式
模式
主体中 心模式 客体中 心模式 多元主 体模式
表现
主要代 影响 表人物
主体中心和权威 凯洛夫 主体单方面作用于客体的单向教
客体次要和从属 荀子
育模式
客体中心地位 蒙太梭里 过分强调客体作用，容易导致相
主体辅助地位 杜威
对主义和自发论
多要素作为主体 欧文 墨子
教育者神化、受教育者奴化，教 育关系不平等、扭曲
双向互 主体的主导客体 孔子 动模式 的主动交互作用 韩愈
主客体具有平等性、互动性、可 转化性，比较合理而科学的模式
多元主体模式代表人物及主要观点
• 墨子：“染于苍则苍，染于黄 则黄。所入者变，其色亦变。”
• 欧文：“环境决定着人们的语 言、宗教、修养、习惯、意识 形态的行为性质。”
主体辅助地位 杜威
对主义和自发论
多要素作为主体 欧文 墨子
泛化主体，混淆主体与诸要素的 界限，实际是无主体模式
等级结 主体顶端至高无 荀子 构模式 上客体底部服从
教育者神化、受教育者奴化，教 育关系不平等、扭曲
双向互 主体的主导客体 孔子 动模式 的主动交互作用 韩愈
主客体具有平等性、互动性、可 转化性，比较合理而科学的模式
主客体具有平等性、互动性、可 转化性，比较合理而科学的模式
主体中心模式代表人物及主要观点
荀子：教师是道德教育的绝对权威， 学生必须绝对服从教师的指导。
凯洛夫：教师是学校整个教育活动 的“中心人物”、“具有决定 性意义的人物”，在教育工作 中，教师是“最重要的、有决 定作用的因素”。
• 主体中心模式表现为“三个中 心” 以教师为中心 以教材为中心 以课堂为中心
表现
主要代 影响 表人物
主体中心和权威 凯洛夫 主体单方面作用于客体的单向教
客体次要和从属 荀子
育模式
客体中心地位 蒙太梭里 过分强调客体作用，容易导致相
主体辅助地位 杜威
对主义和自发论
多要素作为主体 欧文 墨子
泛化主体，混淆主体与诸要素的 界限，实际是无主体模式
等级结 主体顶端至高无 荀子 构模式 上客体底部服从
泛化主体，混淆主体与诸要素的 界限，实际是无主体模式
等级结 主体顶端至高无 荀子 构模式 上客体底部服从
教育者神化、受教育者奴化，教 育关系不平等、扭曲
双向互 主体的主导客体 孔子 动模式 的主动交互作用 韩愈
主客体具有平等性、互动性、可 转化性，比较合理而科学的模式
客体中心模式代表人物及主要观点
• 1、适应社会发展需要（最根本的是适应社会生产力发展的需要） • 2、适应人的发展需要（适应人的思想道德品质的发展需要）
表现
主要代 影响 表人物
主体中心和权威 凯洛夫 主体单方面作用于客体的单向教
客体次要和从属 荀子
育模式
客体中心地位 蒙太梭里 过分强调客体作用，容易导致相
主体辅助地位 杜威
对主义和自发论
多要素作为主体 欧文 墨子
泛化主体，混淆主体与诸要素的 界限，实际是无主体模式
等级结 主体顶端至高无 荀子 构模式 上客体底部服从
客体次要和从属 荀子
育模式
客体中心地位 蒙太梭里 过分强调客体作用，容易导致相
主体辅助地位 杜威
对主义和自发论
多要素作为主体 欧文 墨子
泛化主体，混淆主体与诸要素的 界限，实际是无主体模式
等级结 主体顶端至高无 荀子 构模式 上客体底部服从
教育者神化、受教育者奴化，教 育关系不平等、扭曲
双向互 主体的主导客体 孔子 动模式 的主动交互作用 韩愈
• 蒙太梭里：认为儿童内在的生 命力自发冲动促进个体不断发 展，教师应当“更多的被动”。
• 杜威：“教育即生活”、“教 育即生长”、“教育即经验的 改造”。
• “三个强调” 强调客体的德育中心地位 强调个性的自由发展 强调个体的生活经验与道德体
验
思想政治教育的结构方式
诸要素相互结合的方式
模式
主体中 心模式 客体中 心模式 多元主 体模式