小学数学巧用情境教学案例
小学低年级数学教学的有效情境创设案例分析
小学低年级数学教学的有效情境创设案例分析案例1：在数学课堂上，学习20以内的加减法时，可以利用小白兔和大灰狼的故事穿插教学。
教师充当大灰狼，学生扮演小白兔。
只要小白兔计算准确，大灰狼就可以让小白兔回家，计算错误大灰狼就要实施惩罚。
为了加强教学情境的真实性，教师可以带上大灰狼的头饰、模仿大灰狼的语气、运用一些夸张的动作，这样不但能吸引学生的注意力，还达到了在游戏中学习的目的。
一个刚刚从幼儿园升级为小学生的孩子，对于很多事情都不理解。
他们喜欢教师的肯定，知道教师表扬的事情就是正确的。
所以，教师在教学中要善于发现学生的优点，并加以肯定。
当然，教师的表扬需要掌握好一定的度，对于学生的错误，教师也要适当地提醒，并多加运用鼓励性的语言。
例如：“虽然这次有一点点的小错误，但是老师相信你下次一定会改正的，并且会很出色的完成任务。
”这样的语言让学生意识到错误的同时，又激发了学生的自信，保证学生逐渐进步。
教学中抓住学生兴趣，激发学生的热情：低年级学生的学习热情很容易被教师点燃，只要教师的方法应用得当。
案例2：在学习“七巧板”时，教师可以课前准备一个“藏宝图”，在课堂上鼓励学生拼七巧板，谁拼的形状越多、谁就可以打开“藏宝图”的一角，这样课堂上大家都争先恐后地拼摆，通过大家的齐心协力，打开了“藏宝图”，最终得到了奖励。
教师可设置一些具有奖励言语的粘贴等等。
针对低年级学生展开的教学一定要运用多种教学方式，以满足学生活泼好动的心理特征。
激发学生兴趣的同时，还要培养学生学习的主动性和能动性，为以后学生的学习打下良好的基础！案例3：在讲“比多少”时，为让一年级的学生初步认识“同样多”、“多”、“少”的含义，笔者创设“小猪请客”的故事情境：小猪请来了小兔，为每只小兔都准备了一只胡萝卜。
“现在每只小兔都得到了一只胡萝卜，最后胡萝卜没有剩余、小兔也没有剩余，我们说胡萝卜和小兔一样多。
小兔为小熊准备了好吃的蜂蜜，它发给每只小熊一罐蜂蜜，结果还剩一罐，我们就说蜂蜜比小熊多，小熊比蜂蜜少。
用情境打造小学数学生活化课堂
用情境打造小学数学生活化课堂小学数学生活化课堂是指将课堂内容与学生日常生活场景相结合，通过情境打造，使学生更容易理解和应用数学知识。
以下是一个关于生活化课堂的情境打造的例子，用于教授小学生解决问题的方法和技巧。
请注意，以下所示的情境打造方法仅做示例，实际情境打造的方式可以根据具体的课程目标和学生群体需求进行设计。
情景一：小明买水果小明要去水果摊买苹果和橙子，他拿了5元钱，一只苹果的价格是1元，一只橙子的价格是2元。
请问小明最多能买多少只苹果和橙子？在这个情境中，老师可以先让学生观察图示或实际的水果，并询问学生问题的答案。
然后，引导学生思考和使用解决问题的方法，如用算术、图示或模型等方式来解决问题。
在解决问题的过程中，老师可以提供一些提示和指导，例如让学生先计算可以买几只苹果，然后再计算可以买几只橙子，最后将两个结果相加，以便学生理解解决问题的思路和方法。
在这个过程中，学生既能运用数学知识解决实际问题，又能感受到数学在日常生活中的应用。
情景二：小华的广场边长小华拿尺子测量他家楼下的广场，并发现它的两条边长是3米和4米，请问这个广场的面积是多少平方米？在这个情境中，老师可以先向学生提问问题，并告诉他们需要通过测量边长来计算广场的面积。
然后，教师可以与学生讨论计算面积的方法，如将两条边长相乘，或者使用公式计算面积等。
学生可以按照老师的指导，亲自测量边长，然后计算广场的面积。
在这个过程中，学生不仅能够学习到测量长度和计算面积的方法，还能理解到数学在测量和计算中的应用。
情景三：小杰的蔬菜园小杰种了一块蔬菜园，他在地里种了4行白菜和3行萝卜，每行有5个蔬菜。
请问小杰一共种了多少个蔬菜？通过以上情境打造的例子，可以帮助学生更好地学习和应用数学知识，提高解决问题的能力和思维能力。
在实际教学过程中，教师可以根据具体的情境和学生需求进行设计，创造更多的生活化课堂环境，以激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
小学数学问题情境教学的应用
小学数学问题情境教学的应用在小学数学教学中，情境教学是一种非常有效的教学方法。
情境教学通过构建真实、生动的数学情境，让学生在实践中学习数学知识和解决实际问题，促进学生的主动学习和创造性思维。
情境教学的示例：问题：小明家的饮水机每天能烧开7升水，小明家四口之家每天饮用水量为10升。
请问，每天小明家饮用水的烧开时间需要多久？情境：班上模拟小明家亲子宴会，大家共同化解举办宴会时的饮用水问题。
步骤：1.引入情境：老师介绍大家今天要参加小明家的宴会，除了美食之外，还有一件非常重要的事情需要我们协力解决，就是：如何计算每个人饮用的水量以及小明家每天需要烧水的时间。
2.问题分析：老师带领学生思考问题答案的计算方法。
并且，老师根据实际情境，与学生一起讨论如何确定水量和饮用人数。
如：因为小明家有4个人，所以每天的饮用水量为4*10=40升。
而每个饮用水量为10升，所以参宴人数为40 / 10 = 4 人。
3.计算过程分析：老师给学生展示一张流程图。
通过流程图帮助学生更好的去理解计算过程，从而提高学生的运算能力。
如：鉴此图，老师带领学生完成以下问题：7 升/小时，4 人/小时，1 小时可以制造？升10 升/小时，4 人/小时，1 小时可以制造？升40 升/小时，4 人/小时，1 小时可以制造？升位于第一步的问题引导学生计算小明家每小时可以制造的热水量。
4.实际应用：学生通过实践，从理论知识到实际操作，全面掌握了计算方法。
最后，全班共同出谋划策，提出更好的解决方案。
总结：情境教学在小学数学问题教学中的应用，既考核了学生对基础知识的掌握，也促进了学生创造性思维。
基于实际情境下，学生能够更深刻的理解知识，在探究及解决问题中提升运算能力。
教学过程中，教师应该注重学生的实际操作和个别辅导，让学生有信心和兴趣去学习，进而提升他们的学习效率。
小学数学教学中有效情景创设例谈
小学数学教学中有效情景创设例谈小学数学教学中，有效的情景创设是非常重要的，可以帮助学生更好地理解和掌握数学概念和方法。
下面我将以几个具体的例子来谈谈小学数学教学中有效情景创设的方法和意义。
一、例子一：用物品模拟数学概念在教学整数加法时，可以使用物品来模拟正数和负数的运算。
可以拿出一堆小石子，认为它们代表正数，然后再拿出一个红色的石子，认为它代表负数。
通过让学生模拟加法运算，比如拿走三个石子（相当于减去三个正数），再加上一个红色石子（相当于加上一个负数），最后统计剩下的石子数量，就可以让学生感受到正数和负数的加法运算的实际意义和结果。
这种情景创设可以激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解数学概念。
二、例子二：用游戏引入几何概念在教学平行线和垂直线时，可以通过游戏来引入这些几何概念。
可以设置一个迷宫游戏，要求学生从迷宫的起点走到终点，但是只能沿着平行线和垂直线走。
通过这个游戏，学生可以亲自体验平行线和垂直线的特性和应用，并培养他们的空间想象力和解题能力。
这样的情景创设可以让学生在愉快的游戏中学习几何知识，增强他们的学习兴趣和参与度。
三、例子三：用实际生活问题引入数学方法在教学面积和体积时，可以引入实际生活中的问题，让学生应用数学方法解决。
可以让学生设计一个小花坛的形状和尺寸，要求它的面积是某个固定的数值，然后让学生根据给定的面积计算出合适的尺寸。
这样的情景创设可以让学生将抽象的数学概念应用到实际问题中，培养他们的问题解决能力和创造力。
四、例子四：用图表展示数学关系在教学数据统计时，可以使用图表来展示数学关系。
可以使用柱状图来展示不同水果的销售数量，让学生观察和分析图表中的数据。
这样的情景创设可以帮助学生理解和掌握统计学的基本概念和方法，培养他们的数据分析和图表阅读能力。
小学数学情境化教学应用案例解析
问内进行了知识的再认， 印象 自然深刻。在整节课 ： 宜 太 多， 同一 画 面对 象也 不 宜过 多 ，布局 要 突 出重 中，我还注意颜色的区分功能和声音的提醒功能 ：以 ： 点 ， 从 而 避 免 或 减 少无 益 对 象 的 干扰 。 再 次 ， 画 面 色 不同的颜 色将 重 、难点 区分 开来，给学生 更为强烈的 ： 彩 对 比 也 要 符 合 小 学生 的视 觉 美 感 ， 线 条 的粗 细 、 字
’
生：车上原有 ３６人 ，到站后 下去 ８人 ，又上来
１２人
师 ： 大 家 观 察 得 很 仔 细 。 除 了这 些 ，你 们 有 没 有
发现 这里 的 角呢 ？
师 ： 这 时 车 上 有 多 少人 ？
生 １ — ＝ 人 ） ＋ ＝ 人 ） 时车上 ：３ ８ 与钝 角 》（ 教版 小 学数 学 第 ４ 锐 人
册）
设 的方 向发展 ，而是离题甚远， 显然是 由于情 境针对
性不 强所致 。
情 境 的 创 设 要 有 目的 性 。情 境 教学 的 目的 是 要 实
现教学过程 的最 优化 。教师创设情境 时要 紧扣 教学 的 内容 ，要有 “ 数学 味儿” 。情境 创设 只是手段 ，不是
学 生 至 此 方 才领 悟 过 来 ， 纷 纷 举 起 小 手 … － －
评 析 ：数学教学生活化不完全等同于生活重现。
过 多 的 无 关 信 息 不 仅 不 利于 学 生 数 学 能 力 的 培 养 和 数
学 知 识 的 掌 握 ， 反 而 会 扰 乱 学 生 的思 维 ， 失 去 情 境 创
有４ 。 ０人
师： ３ — ２ （ ）表 示什 么意思 ？ ８ 人 ６ ８
小学数学教案巧妙运用故事情境教授数学知识
小学数学教案巧妙运用故事情境教授数学知识教案一：加法教学简介：通过故事情境教学，引入加法概念，让学生在情境中体验加法运算，提高数学学习兴趣。
教学目标：学生能够准确理解和运用加法概念，能够进行简单的加法运算。
教学准备：- 板书：加法符号“+”- 教具：果蔬模型（苹果、橙子等）- 故事情境：小明去果园采摘水果教学步骤：1. 导入：（利用故事情境呈现）小明去果园采摘水果。
板书“加法符号+”，问学生有没有在故事中发现什么规律。
2. 引入：学生观察小明采摘的水果，老师展示果蔬模型，鼓励学生模仿加载篮中。
3. 实践：学生模仿小明采摘的水果，采摘苹果放入篮子，例如采摘了2个苹果，再采摘3个橙子，学生统计篮子里的水果总数。
4. 总结：引导学生进行简单的加法运算，例如2个苹果+3个橙子=5个水果。
5. 拓展：可通过其他小故事情境进行类似加法运算的练习，巩固学生的概念理解和运算能力。
教案二：减法教学简介：通过故事情境教学，引入减法概念，让学生在情境中体验减法运算，掌握减法运算的方法和技巧。
教学目标：学生能够准确理解和运用减法概念，能够进行简单的减法运算。
教学准备：- 板书：减法符号“-”- 教具：果蔬模型（苹果、橙子等）- 故事情境：小明的水果篮里吃了一部分水果教学步骤：1. 导入：（利用故事情境呈现）小明的水果篮里有苹果和橙子，他吃了一些水果。
板书“减法符号-”，问学生有没有在故事中发现什么规律。
2. 引入：学生观察小明吃掉的水果，老师展示果蔬模型，鼓励学生模仿从篮子中取出相应数量的水果。
3. 实践：学生模仿小明吃掉的水果，从篮子中取出相应数量的水果，例如篮子里有5个水果，学生吃掉2个水果，统计篮子里剩下的水果数量。
4. 总结：引导学生进行简单的减法运算，例如5个水果-2个水果=3个水果。
5. 拓展：可通过其他小故事情境进行类似减法运算的练习，培养学生的运算思维和技巧。
教案三：乘法教学简介：通过故事情境教学，引入乘法概念，让学生在情境中理解乘法的意义和应用。
最新小学数学巧用情境教学案例
教学案例：《小数点位置移动引起小数大小的变化》黑龙江省八五三农场清河小学陈莹故事的魅力是无穷的，爱听故事一直是小学生的重要特点，不知大家有没有发现，一说有故事可听，再顽皮的孩子也会放下一切，瞪大他的眼珠子，摆出一副也许从来不曾有过的聚精会神的样子，等着你讲故事给他听呢。
故事能在第一时间抓住小学生的注意力，它能把枯燥无味的数学知识变得生动有趣，引人入胜，更有利于活跃学生的思维，调动学生对学习的积极性。
下面我就来与大家分享一则我在数学课堂教学中的案例。
故事情境：在数学王国里，有很多很多的数，其中有一对兄弟俩长的非常相似，（板书：257.6、25.76）你能分辨出它们的大小吗？如果这兄弟俩能相互团结，和睦相处那该多好呀。
可是257.6依仗自己大，对25.76不仅不爱护，反而经常欺负它，这件事被生活在它们身边的小数点知道了。
小数点决定要为25.76讨回公道，机会终于来了，这天257.6又在耍威风，那神气劲儿就别提了，就在它得意洋洋的时候，小数点悄悄地从“7”的右下角来到了“2”的右下角（教师操作橡皮泥小数点），大家再看这个数（手指2.567）还能神气吗？为什么呢？从上面这个故事，我们可以看出一个什么问题呢？那就是小数点位置移动能使小数的大小发生变化。
那么，发生了怎样的变化呢？今天，我们就来研究这个问题。
这一节课我采用故事导入新课，把枯燥无味的导入新课变得生动有趣，从而激发学生的学习兴趣。
通过动画的形式，把小数点变化的位置表现得活灵活现，这样就更加生动地表现“小数点位置移动引起小数大小的变化”，学生的思维从抽象思维过渡到直观性思维，这样有趣地引入课题，符合小学生的思维发展，这样用故事引入的方法，可以收到事半功倍的效果。
当然，在实际的教育教学过程中，导入的方法还有很多种，一节课选用何种方法导入新课，要根据具体内容选用最恰当、最适宜的一种。
但是我们要注意的是，不管选用什么方法导入新课，都要符合学生的实际，从学生感兴趣的话题出发，还要把握住时间，控制住课堂节奏，要保证新授课有充足的时间，不能喧宾夺主。
生活情境在小学数学教学中的运用教学案例——以三年级上册《观察物体》一课为例
生活情境在小学数学教学中的运用教学案例——以三年级上册《观察物体》一课为例数学是人们在实践的生产中逐渐总结和归纳起来的学科，具有很高的实用价值，与人们的日常生活密切相关。
引导学生站在生活的角度去分析和探究问题，可以发展学生的数学思维，让他们更容易理解数学教材中的知识。
不过，在之前的小学数学课程中，教师在开展教学时主要围绕教材中的内容进行单一讲解，要求学生记忆其中的各种公式和定理。
虽然只教授教材中的内容看似高效，但是从学生的角度来看，他们在理解知识的时候需要花费更多的时间。
而且，单纯探究知识更加枯燥乏味，很容易消磨学生的学习激情。
小学阶段是学生学习数学知识的启蒙时期，他们的思维和习惯大多在这一时期形成。
因此，在现代化的小学数学教学中，教师要转变教学理念，注重培养学生的数学思维。
可以在课程中构建生活情境，让学生在课堂中转换视角，结合自己的实际经验去探究知识。
可以使他们更容易理解其中的内容，也可以促使学生形成生活化的数学思维。
【案例背景】学生在进入小学阶段之后，经过一段时间的学习，对于数学知识产生了一定的理解。
在低年级阶段的学习中，学生已经掌握了一些基础知识。
进入中年级阶段之后，教师要转变理念，更加注重培养学生的思维和能力，可以为他们后续的学习打下坚实的基础。
不过，在之前的小学数学课程中，一些教师受到以往落后理念的影响。
在开展教学的时候还是以教材为中心，采用一成不变的方法直接将教材中的知识灌输给学生。
教师完成讲解之后会将时间留给学生，让他们依据教材的课后习题以及辅导书中的习题进行练习。
同样没有离开书本，将学生的思维限制在书面层次。
不仅使学生在学习的时候感到无趣，也桎梏了他们的思维，导致学生在面对新的知识时手足无措。
随着素质教育理念的不断深入，在当前的小学数学课程中更加注重培养学生的各方面素养，强调引导学生自主学习。
因此，在现代化的小学数学课程中，教师要利用各种资源构建生活化情境，对学生的思维产生启发，促使他们结合自己的实际经历进行探究，从而使学生能够自主完成对数学知识的理解。
小学数学课堂教学中的情境创设
小学数学课堂教学中的情境创设在小学数学课堂教学中，情境创设是一种有效的教学方法。
通过创设生活场景或真实情境，能够激发学生的学习兴趣，增强他们的主动参与和实际应用能力。
以下是一些可以在小学数学课堂中进行情境创设的具体案例。
1. 足球比赛计分情境：引导学生以足球比赛的形式进行数学计分。
让学生分组，每个小组代表一个足球队，用小球代表比分，比如红队得一分，就往红队一边放一个小球。
目的：通过足球比赛的情境，学生可以直观地理解数学计分的概念，培养他们对数学的兴趣和参与度。
2. 超市购物情境：搭建一个小超市场景，准备一些小型商品，学生可以扮演顾客和售货员，进行购物结账。
目的：通过超市购物的情境，学生可以理解货币的概念，学习计算购物总价、找零和计算利润等实际应用问题。
3. 学校野餐情境：组织学生进行学校野餐，每个学生要准备一份食物。
老师提供一些原材料，学生需要计算出自己准备的食物所需的材料数量。
目的：通过学校野餐的情境，学生可以应用数学知识解决实际问题，如计算比例，计算食材量，培养他们的实际动手能力和创新意识。
4. 搭积木情境：让学生利用积木搭建自己喜欢的建筑或形状，然后要求他们计算出所用积木的数量和总面积。
目的：通过搭积木的情境，学生可以直观地理解几何形状和计数的概念，培养他们的空间想象能力和几何思维。
5. 世界地图情境：在教室中张贴一张世界地图，让学生选取一个国家或地区，查找相关信息并制作海报展示。
目的：通过制作海报的情境，学生可以了解不同国家或地区的人口、面积、语言等信息，学习使用图表和统计数据。
6. 旅行预算情境：学生分成小组，每个小组假设要去一个城市旅行，他们需要计算出旅行所需的费用，并制定旅行预算。
目的：通过旅行预算的情境，学生可以应用数学知识计算旅行费用、预算和时间等问题，培养他们的经济观念和计划能力。
通过情境创设的教学方法，可以有效地提高学生的学习兴趣和动力。
通过真实场景和实际问题的解决，学生对数学知识的理解和掌握将更加深入和实际，同时也提升了他们的综合能力和应用能力。
小学数学低年段课堂生活情境运用
小学数学低年段课堂生活情境运用
小学数学是小朋友们接触的第一门学科，也是他们学习的基础科目之一。
在数学课堂上，老师们常常通过生活情境的运用来帮助孩子理解抽象的数学概念。
下面我们就来看看小学数学低年段课堂生活情境运用的一些例子。
第一，用日常生活中的物品进行计数。
在小学一年级的数学课堂上，老师常常会用日常生活中的物品来进行数学教学。
通过让学生数自己带的卡通图案袜子的数量，或是数教室里的椅子数量来进行计数。
这样的生活情境运用，不仅让学生们能够在实际操作中理解数学概念，还能够锻炼他们的观察力和思维能力。
第二，通过游戏进行加减法运算。
在小学二年级的数学课上，老师常常通过一些有趣的游戏来教授加减法运算。
老师可以准备一些小球，让学生进行加法运算练习，或是让学生进行小组竞赛，看谁先完成一定数量的减法运算。
这样的生活情境运用，不仅能够激发学生们学习数学的兴趣，还能够提高他们的计算能力。
利用购物场景进行数学实践。
第四，通过实际测量进行长度和容积的学习。
第五，以实际图形为例进行几何学习。
在小学五年级的数学课上，老师可以通过实际图形为例进行几何学习。
让学生在校园里寻找各种图形的实际例子，例如找出正方形的窗户和长方形的篮球场。
这样的生活情境运用，不仅能够让学生们在实际中认识各种几何图形，还能够培养他们的观察和分析能力。
通过生活情境的运用，可以让小学数学低年段的学生们更好地理解和应用数学知识。
在老师的引领下，学生们能够在实际操作中学习数学，从而提高他们的学习兴趣和学习效果。
希望每一位小学生都能在生动有趣的数学课堂中茁壮成长。
小学五年级上册数学教案：情境教学实例分享
小学五年级上册数学教案：情境教学实例分享。
在我们的教育教学中，情境教学是一种非常有效的教学方法。
它通过营造一种真实的教学环境，赋予学生更多的互动、沟通和合作的机会来实现教育效果的提高。
那么，在数学教学中，我们如何通过情境教学的方式来帮助学生更好地掌握知识呢？接下来，我会通过几个实例与大家分享一下。
我们要先了解情境教学的基本原则。
学生需要处于真实的情境之中，教师也需要根据学生的实际情况和需求选择合适的情境，以激发学生的学习兴趣和积极性。
比如，在小学数学教学中，我们可以通过购物活动来进行情境教学。
我们可以选择一个班级内的小部分学生，让他们扮演购物者的角色，其余学生则扮演店员或收银员的角色，一起完成购物结算的过程。
这样可以帮助学生在真实场景中掌握数学计算知识，并且在互动中增强彼此之间的沟通能力和合作能力。
还可以通过生活实例来进行情境教学。
我们可以在生活中找到一些有趣的例子，让学生在实际操作中学习知识，例如在操场上进行测量活动，让学生在实际跑动和测量的过程中学习周长、面积等方面的知识。
在实践中，我们可以选择一些有趣的场景，如弹珠球游戏、踢足球、数学拼图游戏、三角形拼画等，让学生在游戏中逐渐领悟到数学知识，并逐渐形成数学思维。
情境教学的关键在于让学生在真实的情境下掌握知识。
我们需要保证学生在这个环境中有充分的思考和参与。
我们可以通过一些小组合作的方式，让学生自主合作来完成一些数学任务，帮助他们在沟通和交流过程中熟练掌握数学知识。
情境教学方式是一种非常有效的教学方式，它能够帮助学生更好地掌握数学知识并公正地提高教育效果。
而在数学教学中，我们可以通过购物活动、生活实例、小组合作等形式来进行情境教学，在真实的环境中让学生更好地领悟数学知识，逐渐形成数学思维，最终达到提高学生数学素养的目的。
小学数学课堂情景教学
小学数学课堂情景教学数学是一门重要的学科，对孩子的思维能力和逻辑思维能力的发展至关重要。
在小学数学的教学过程中，采用情景教学方法可以引发学生的兴趣，激发他们的学习动力，提高他们的学习成绩。
下面是一堂小学数学课堂的情景教学实例，让我们一起来看看。
教学目标：巩固和加深学生对于百分数的理解，培养学生的计算能力和解决问题的能力。
教学内容：百分数教学步骤：1. 情景引入老师先向学生讲述一个有意思的故事：小明的妈妈给他买了一套50本的书籍，因为百分数能够简化一些表示方式，小明想请你们帮忙计算一下他已经看完的书籍的百分比。
2. 概念解释老师向学生解释百分数的概念和表示方法，以及百分数的意义。
百分数是由一个数和百分号%组成的，在计算中，百分数可以换算成分数或小数。
3. 计算演示老师给学生演示如何计算百分数。
以小明已经看完的书籍数量为例，假设小明已经看完了30本书，那么他看完的百分数可以用以下公式计算：小明看完的百分数 = (已看完的书籍数量÷ 总书籍数量) × 100% = (30 ÷ 50) × 100% = 60%。
这就意味着小明已经看完了总书籍数量的60%。
4. 练习时间老师让学生进行练习计算一些百分数。
如果小华已经吃完了一大盒饭中的75%，请问他还剩下了多少？5. 问题解决老师提出一个问题，让学生运用所学知识解决问题。
小明的妈妈对小明说：“如果你考试成绩提高了20%，我就带你去游乐园玩一天。
”请问小明如果考试成绩提高了20%，他的百分数是多少？6. 总结归纳老师和学生一起回顾本节课学到的内容，并总结百分数的计算方法和应用场景。
通过情景教学的方式进行数学教学，可以增加学生的参与度和理解度。
学生在亲自进行计算的过程中，能够更好地理解百分数的意义和计算方法。
通过提出问题的方式，学生也能够运用所学知识解决实际问题，培养他们的解决问题的能力。
在小学数学教学中，情景教学是一个很好的辅助手段。
小学数学教学中的情境教学案例
小学数学教学中的情境教学案例中卫六小吕瑶在新课程改革的浪潮中，在教学方法不断更新的今天，我们作为一线的教师要提高教学质量，向课堂要质量，最重要的是在教学中努力改变课堂环境，改变学生被动接受知识的状态，改变单向传递知识的行为，改善学生被动的学习方式。
教学情景的创设是一条改变课堂环境的有效捷径。
情境创设的目的在于：“营造一个宽松和谐，有利于学生施展才华，发展个性的学习场所”。
在教学中巧妙的创设情境是激发学生的求知欲，启迪学生的思维，活跃课堂气氛的重要手段，应该让学生用数学的眼光关注情境，应该为数学知识和技能的学习提供支撑，应该为数学思维的发展提供土壤。
下面就肤浅的谈谈数学教学中情境的设计。
一、制造悬念，创设情境。
制造悬念、创设情境是指在教学初根据教学内容，为了使学生产生强烈的求知欲，激发浓厚的学习兴趣，把学习由被动变为主动的一种手段。
它能点燃学生智慧的火花，以积极的学习态度，满腔的热情投入到认知过程中。
例如：我在教学《年月日》一课时，首先提出这样的问题：小明今年12岁，而他只过了3个生日，你能知道这是为什么吗？其实这道题是课后的一道练习题，按照一般的教学过程是放在讲完课以后才让学生做的，先拿出来可以让学生在好奇心的驱使下，跃跃欲试，产生了急于想了解和解决问题的途径和方法，产生了一种急于想知道答案的期待感，这时我就板书课题：“年、月、日”，并告诉学生，通过这节课的学习，同学们就会知道其中的道理。
又如我在教学“能被2、5、3整除的数的特征”时，一上课我便对同学们说：今天我们先来做一个游戏，请同学们随便说一个数，老师不需要计算就知道这个数能否被2或5或3整除，不信我们就试一试，同学们感到很惊奇，都争先恐后的举手发言，试着要难住老师，结果我回答的又准又快，同学们惊奇之余，都急于想知道这种神通广大的本领，于是带着炽热的求知欲，轻松愉快地进入了学习中，成为主动学习的探索者，当然，创设情境时，问题一定要紧密贴近本课教学内容，问题要创新而有趣，要有适当难度，要富有启发性，把问题作为“药引子”，使学生心理上产生一种急于想知道答案的期待感，只有这样学生才能真正成为学习的主人。
小学数学课堂情景教学
小学数学课堂情景教学
在小学数学课堂中，教师可以通过创设情景来进行教学，以帮助学生更好地理解和运
用数学知识。
以下是一个关于分数的情景教学示例：
情景：小明和小红两个人一起做蛋糕，他们计划将蛋糕分成四份，每人分两份。
他们
突然收到了一个电话，要去外面玩一会儿。
他们决定将蛋糕切成更多的份，这样就可以带
一些给其他朋友。
他们决定将蛋糕切成八份，每人分四份。
教师：请你们思考一下，最开始小明和小红计划每人分两份蛋糕，那么这就是几分之
几呢？
学生：(思考片刻) 一共有四份，每人分两份，那就是两分之一。
教师：非常棒！你们通过思考，成功解决了这个问题。
从这个情景中，我们可以看出，分数可以表示一部分与整体之间的关系，用于描述物体或数量的部分。
在这个例子中，蛋
糕是整体，小明和小红分别是蛋糕的几份之一。
接下来，我们来做一个练习。
小明和小红将一个巧克力棒分成了三份，他们每人分了
一份。
请问，这是几分之几呢？
教师：非常好！你们很快地找到了答案。
同学们，你们发现了吗？当分子和分母相等时，分数的值就是1。
这就是我们所说的“整整一份”。
通过这样的情景教学，学生可以直观地理解分数的概念和运用方式。
教师还可以结合
实际生活中的场景，引入更多的情景，帮助学生将数学知识与日常生活相联系，提高学生
的学习兴趣和学习效果。
小学数学教学中有效情景创设例谈
小学数学教学中有效情景创设例谈小学数学教学中，情景创设是一种非常有效的教学方法。
通过创建真实生活情境，让学生更好地理解数学知识，并将其应用到实际生活中。
下面将通过几个具体例子，来说明小学数学教学中有效的情景创设。
例1：购物情景创设在教学加减法时，可以利用购物情景来进行情景创设。
老师可以准备一些商品图片或者玩具模型，然后让学生扮演购物员和顾客的角色，模拟真实的购物情景。
通过这种方式，学生将学会如何使用加减法进行简单的购物结账。
老师可以给学生一些虚拟的钱，然后让他们选择商品购买，并通过计算找零的方式来加强他们的计算能力。
例2：日常生活情景创设在教学时钟和时间的概念时，可以通过模拟日常生活情景来进行情景创设。
老师可以让学生们起床、吃早饭、上学、做作业、吃晚饭、睡觉等各种日常活动，然后要求他们用时钟表示每个活动的时间，并进行计算。
这样不仅可以帮助学生们掌握时钟和时间的概念，还可以将数学知识应用到实际生活中。
在教学面积和周长的概念时，可以通过建筑情景来进行情景创设。
老师可以让学生们设计一个小花园或者一个小房子，然后要求他们计算花园的面积和周长，或者房子的地板面积和墙面周长。
通过这种方式，学生们不仅可以掌握面积和周长的概念，还可以在实际情景中应用这些知识。
在教学分数概念时，可以通过食物分配情景来进行情景创设。
老师可以准备一些糕点或者水果，然后让学生们将这些食物按比例分配给同学。
通过这种方式，学生们将学会如何使用分数进行食物的公平分配，并理解分数的概念和应用。
在教学大小比较和推理问题时，可以通过比赛情景来进行情景创设。
老师可以组织学生进行一些体育比赛，然后要求他们用大小比较和推理问题来分析比赛结果。
通过这种方式，学生们可以将数学知识应用到体育比赛中，并更好地理解大小比较和推理问题的概念。
小学数学情景教学实践(3篇)
第1篇摘要：情景教学是小学数学教学中的一种有效方法，通过创设真实、生动的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
本文将从情景教学的概念、实践策略、案例分析等方面进行探讨，以期为小学数学教师提供一定的教学参考。
一、引言随着新课程改革的深入推进，小学数学教学越来越注重学生的主体地位和自主学习能力的培养。
情景教学作为一种有效的教学方法，能够将数学知识与学生的生活实际相结合，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
本文将结合教学实践，探讨小学数学情景教学的实施策略。
二、情景教学的概念情景教学是指教师在教学中，根据教学内容和学生的认知特点，创设真实、生动的教学情境，引导学生主动参与、积极思考，从而实现教学目标的一种教学方法。
情景教学强调学生在学习过程中的主体地位，注重培养学生的自主学习能力和实践能力。
三、情景教学的实践策略1. 创设生活化的教学情境教师应将数学知识与学生的生活实际相结合，创设生活化的教学情境，让学生在熟悉的环境中学习数学。
例如，在教授“面积”概念时，可以让学生测量教室的面积，了解面积的实际应用。
2. 运用多媒体技术辅助教学多媒体技术能够为学生提供丰富的视觉和听觉体验，有助于激发学生的学习兴趣。
教师可以利用多媒体展示数学知识在实际生活中的应用，如制作动画、视频等，让学生更加直观地理解数学概念。
3. 设计游戏化的教学活动游戏化教学活动能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
教师可以设计一些与数学知识相关的游戏，让学生在游戏中学习数学，如“数学接力赛”、“找规律”等。
4. 强化小组合作学习小组合作学习有助于培养学生的团队协作能力和沟通能力。
教师可以将学生分成若干小组，让他们在小组内进行数学问题的探究和讨论，共同完成教学任务。
5. 关注学生的个体差异教师应关注学生的个体差异，根据学生的认知水平和学习能力，设计不同难度的教学情境，满足不同学生的学习需求。
四、案例分析以“分数的加减法”为例，教师可以采用以下情景教学策略：1. 创设生活化的教学情境教师可以让学生将一块蛋糕平均分成若干份，让学生亲自体验分数的划分过程，从而理解分数的概念。
小学数学教学有效情境教学案例
小学数学教学有效情境教学案例一、问题情境目的化我们提的是数学问题，提出的问题就要紧紧围绕教学目标，而且要比较具体、明确，要有新意和启发性。
学生很快就进入了新知的学习中。
案例：在教学《九加几》教师出示：先摆出9朵花，再摆出5朵花。
你能提出几个数学问题吗？生：“一共有几朵花？”师：“你是怎样算的？”生1：“我是一个一个数的。
”（这时，很多小朋友举起小手。
）生2：“我是一眼就看出来了。
左面已经有9个了，只要把右面的5个中的一个移到左面来凑成10个，右面还有4个，一共就是14个。
……简单的问题情境，使学生很快进入数学学习状态中，学生数学思维借助情境自然发散。
二、问题情境趣味化生动而有趣的学习材料总是吸引人的，特别是小学生，趣味十足的数学问题可引导他们对问题的不断探究和深入地思考。
学生在这种情境下，会乐于学习，且有利于他们对信息的贮存和对数学问题的理解。
案例：电脑演示：聪聪拎着一个大口袋，蹦蹦跳跳地走来了。
聪聪：上星期，我们学校举行了运动会，我们班大丰收，瞧，口袋里都是我们赢得的奖牌。
○形的是金牌，△形的是银牌，□形的是铜牌，小朋友，请你们猜猜，我们得了多少块金牌？多少块银牌？多少块铜牌？学生猜奖牌数。
聪聪：小朋友，你们猜得到底对不对？我们来数一数吧。
电脑演示：口袋倒置于屏幕上方，从袋口逐一漏出奖牌，消失在下面的盒子里，学生数奖牌数。
生：奖牌太多了，数不过来了。
师：那给你们一支笔、一张纸，你们有办法数清吗？学生小组讨论统计奖牌的方法。
汇报：生1：掉出来一个奖牌，我们可以把这个奖牌的形状记下来，全部记完后，只要数一数就知道了。
生2：可以把奖牌分成3类，然后用画竖线的方法表示各种奖牌的个数。
生3：我们小组也想把奖牌分成三类，用打“√”的方法来统计各种奖牌的个数。
生4：还可以用画圆圈的方法来统计。
…………问题情境富有情趣，采用逐个出示奖牌，随即消失的动态呈现的方法，唤起了学生的统计意识，让学生体会到“数一数”不能正确地统计奖牌的个数，从而产生了寻找新的解决问题的方法，增强了学生自主选择和使用学习策略的意识。
小学数学课堂教学中的情境创设
小学数学课堂教学中的情境创设在小学数学课堂的教学过程中，情境创设是一种有效的教学方法。
通过创设逼真的情境，能够激发学生的学习兴趣，增强学生的参与度和学习效果。
下面我们将从不同年级的数学课堂展示几个情境创设的例子。
一年级：情境：开学第一天，小明和小红吃了不同数量的糖果，他们想要知道谁吃的更多。
教学目标：学习比较数量的大小，并能用数字表示数量。
教学过程：1. 老师表演：老师站在黑板前，手上拿着3个糖果，问学生：我手里有几个糖果？2. 学生反馈：学生齐声回答：“3个！”3. 老师继续表演：老师将手上的3个糖果分给小红和小明，每人分得几个？4. 学生回答：学生说：“每人分得1个。
”5. 老师问学生：谁吃的糖果多？6. 学生思考一下，然后回答：“没有人多吃，每人都吃了一个。
”7. 老师总结：学生学习到“每人都吃了一个”可以用数字表示为“1”。
二年级：情境：在一次班级活动中，小明和小红用蜡笔画出了一套相同颜色和大小的图形，请他们计算出图形中有多少个三角形。
教学目标：学习识别和计数图形中的三角形。
三年级：情境：小明和小红是班级卫生小组的成员，他们要为班级统计每天的体温数据，并用图形进行展示。
教学目标：学习统计和展示数据，并能从图形中获得信息。
教学过程：1. 老师解释：老师向学生解释图形是一种有效的展示数据的方式。
2. 学生行动：学生们分工合作，记录每天每个同学的体温，并按照姓名和体温数据绘制柱状图。
3. 学生分享：学生们将自己绘制的柱状图贴在班级的展示板上，并解释图形的含义。
4. 学生分析：学生们观察图形，回答问题：“谁的体温最高？谁的体温最低？”5. 老师引导：老师引导学生发现图形中的规律和趋势，并提问：“最近几天的体温有什么变化？”6. 学生总结：学生学会通过图形分析数据，并获得有关体温的信息。
小学数学教学中有效情景创设例谈
小学数学教学中有效情景创设例谈小学数学教学中，情景创设是一种有效的教学方法，可以帮助学生更好地理解和应用数学知识。
下面是一些小学数学教学中有效情景创设的例子：1. 购物情景：在学习货币和计算金额时，可以设计一个购物情景，让学生扮演顾客或者店员的角色。
学生可以用货币进行购物，并计算金额。
通过这样的情景创设，学生可以实际操作，深入理解货币和金额的概念。
2. 分组情景：在学习分数和分数的加减时，可以设计一个分组情景，让学生分组进行活动。
班级中有30个学生，老师要将他们分成3组，每组应该有多少人？学生可以通过具体操作，理解分数和分数的加减。
3. 量的比较情景：在学习长度、重量和容量的比较时，可以设计一些实际的情景，让学生进行比较。
让学生拿不同长度的绳子进行比较，比较不同重量的物体的重量，比较不同容量的容器的容量。
通过这样的情景创设，学生可以直观地感受到不同的量的大小关系。
4. 时钟情景：在学习时间的概念和读时的基本技能时，可以设计一个时钟情景。
老师可以用一个大型时钟模型，让学生观察并读出不同的时间。
学生也可以自己制作一个小型时钟，并进行模拟读时的操作。
通过时钟情景创设，学生可以更好地掌握时间的概念和读时的技能。
5. 游戏情景：在学习数字的顺序和大小关系时，可以设计一些数字游戏。
老师可以出示一组数字卡片，让学生按照从小到大的顺序排列。
学生也可以进行数字猜大小的游戏，通过比较数字的大小来判断谁的数字更大。
通过游戏情景创设，学生可以在愉快的氛围中学习数字的顺序和大小关系。
通过以上的情景创设，学生可以在实际操作中学习数学知识，增强对数学的理解和应用能力。
教师在设计情景时，应注意情景的真实性和趣味性，使学生能够积极参与并主动学习。
在情景创设过程中，可以结合多种教学资源，如教具、图片、实物等，以加强学生的感知和观察能力。
希望以上的例子可以给教师们在小学数学教学中有效地创设情景提供一些借鉴。
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教学案例：《小数点位置移动引起小数大小的变化》
黑龙江省八五三农场清河小学陈莹
故事的魅力是无穷的，爱听故事一直是小学生的重要特点，不知大家有没有发现，一说有故事可听，再顽皮的孩子也会放下一切，瞪大他的眼珠子，摆出一副也许从来不曾有过的聚精会神的样子，等着你讲故事给他听呢。
故事能在第一时间抓住小学生的注意力，它能把枯燥无味的数学知识变得生动有趣，引人入胜，更有利于活跃学生的思维，调动学生对学习的积极性。
下面我就来与大家分享一则我在数学课堂教学中的案例。
故事情境：在数学王国里，有很多很多的数，其中有一对兄弟俩长的非常相似，（板书：257.6、25.76）你能分辨出它们的大小吗？如果这兄弟俩能相互团结，和睦相处那该多好呀。
可是257.6依仗自己大，对25.76不仅不爱护，反而经常欺负它，这件事被生活在它们身边的小数点知道了。
小数点决定要为25.76讨回公道，机会终于来了，这天257.6又在耍威风，那神气劲儿就别提了，就在它得意洋洋的时候，小数点悄悄地从“7”的右下角来到了“2”的右下角（教师操作橡皮泥小数点），大家再看这个数（手指2.567）还能神气吗？为什么呢？从上面这个故事，我们可以看出一个什么问题呢？那就是小数点位置移动能使小数的大小发生变化。
那么，发生了怎样的变化呢？今天，我们就来研究这个问题。
这一节课我采用故事导入新课，把枯燥无味的导入新课变得生动
有趣，从而激发学生的学习兴趣。
通过动画的形式，把小数点变化的位置表现得活灵活现，这样就更加生动地表现“小数点位置移动引起小数大小的变化”，学生的思维从抽象思维过渡到直观性思维，这样有趣地引入课题，符合小学生的思维发展，这样用故事引入的方法，可以收到事半功倍的效果。
当然，在实际的教育教学过程中，导入的方法还有很多种，一节课选用何种方法导入新课，要根据具体内容选用最恰当、最适宜的一种。
但是我们要注意的是，不管选用什么方法导入新课，都要符合学生的实际，从学生感兴趣的话题出发，还要把握住时间，控制住课堂节奏，要保证新授课有充足的时间，不能喧宾夺主。