教育心理学复习资料(二)

教育心理学复习资料（二）第二节学习策略一、概述（一）含义&特点学习策略：是指学习者在学习活动中，为了达到有效的学习目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方式的综合。

……名词解释特点：操作性和监控性（学习策略的基本特征）的有机统一；外显性和内隐性的有机统一；主动性和迁移性的有机统一。

（二）学习策略与自我调节学习自我调节学习：指学生为了保证学习的成功、提高学习效果、达到学习目的，主动地运用与调控元认知、动机与行为的过程。

学生要进行自我调节学习，必须具备四个条件：a.能够自己确立学习目标；b.能够意识到自己拥有的学习策略并确信他对自己学习的价值；c.确信自己能够成功地进行自我调节学习；d.具有为自己学习的意识、愿望与动机，并把学业作为一个积极的过程去探究、追求与享受。

二、分类可以分为认知策略、元认知策略和资源管理策略三种。

认知策略是信息加工的策略，元认知策略是对信息加工过程进行调控的策略，资源管理策略则是辅助学生管理可用的环境和资源的策略，对学生的动机具有重要的作用。

……填空题★★（一）认知策略认知策略是学习者信息加工的方法和技术。

基本功能有两个方面：一是对信息进行有效的加工与整理，二是对信息进行分门别类的系统储存。

1. 复述策略复述策略是指：在工作记忆中为了保持信息，运用内部言语在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的学习方法。

它是短时记忆进入长时记忆的关键。

常用的复述策略有：在复述时间上，采用及时复习、分散复习；在复述的次数上，强调过度学习；再复述的方法上，包括排除相互干扰、运用多种感官协同记忆、复习形式多样化等。

……名词解释、填空2. 精加工策略……填空、名词解释精加工策略是指：把新信息与头脑中的旧信息联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。

它常被描述成一种理解理解记忆策略，其要旨在于建立信息之间的联系。

联系越多，能够回忆出信息原貌的途径就越多，即提取的线索就越多。

精加工越深入越细致，回忆就越容易。

具体来说，精加工策略有以下几种：记忆术、做笔记、提问、生成性学习、运用背景知识联系客观实际。

3. 组织策略组织策略是指：将经过精加工提炼出来的知识点加以构造，形成知识结构的更高水平的信息加工策略。

一般有两种：一种是归类策略，用于概念、语词、规则等知识的归类整理；一种是纲要策略，主要用于对学习材料结构的把握。

★（二）元认知策略1. 元认知元认知是：对认知的认知，即个体对认知活动的自我意识与调节，主要包括元认知知识和元认知监控。

2. 元认知策略学习的元认知策略是指：学生对自己整个学习过程的有效监视及控制的策略。

大致可分为三种：计划策略、监控策略、调节策略。

（三）资源管理策略1.时间管理策略：应做到：a.统筹安排学习时间；b.高效利用最佳时间；c.灵活运用零碎时间。

2.环境管理策略。

良好的学习环境对学生保持良好的心态具有重要作用。

3.努力管理策略。

为了使学生维持自己的意志努力，需要不断鼓励学生进行自我激励。

包括：激发内在动机、树立正确的学习信念、选择有挑战性的任务、调节成败的标准、正确归因、自我奖励等。

4.学业求助策略。

学业求助不是自身能力缺乏的表现，而是获取知识、增长能力的一种途径，是一种重要的学习策略。

三、学习策略的训练（一）……的原则……简答题1. 主体性原则。

2. 内化性……。

3. 特定性……。

4. 生成性……。

5. 有效监控……。

6. 个人效能感……。

（二）……的教学……简答题1. 注重对元认知监控和调节的训练。

2. 有效运用教学反馈。

3. 提供足够的教学时间。

第三节学习迁移一、概述（一）含义也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得经验对完成其他活动的影响。

“举一反三”“触类旁通”就是典型的迁移形式。

★（二）学习迁移的类型1. 根据迁移的性质和结果，可分为正迁移和负迁移。

正迁移：也称“助长性迁移”，是一种学习对另一种学习的促进作用。

负迁移：也称“抑制性”迁移，是指一种学习对另一种学习的阻碍作用。

2. 根据迁移发生的方向，可分为顺向迁移和垂直迁移。

前者是指先前学习对后继学习产生的影响，“举一反三”就是顺向迁移的例子。

后者是指后继学习对先前学习产生的影响。

3. 根据迁移内容的抽象和概括水平不同，可分为水平迁移和垂直迁移。

前者也称横向迁移，是指先行学习内容与后继学习内容在难度、复杂程度和概括层次上属于同一水平的学习活动之间产生影响。

后者也称纵向迁移，是指先行学习内容与后继学习内容是不同水平的学习活动之间产生的影响。

其表现在两个方面：一是自下而上的迁移，即下位的较低层次的经验影响上位的较高层次的经验的学习；而是自上而下的迁移，……。

4. 根据迁移内容的不同，可分为一般迁移和具体迁移。

5. …………的程度，可分为近迁移和远迁移。

6. …………的路径，可分为低路迁移和高路迁移。

（二）学习迁移的作用1. 迁移对于提高解决问题能力具有直接的促进作用。

2. 迁移是习得经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。

3. 迁移规律对于学习者、教育工作者及有关的培训人员有重要指导作用。

★二、学习迁移理论（一）早期的迁移理论1. 形式训练说。

是最早的关于迁移的理论，以官能心理学为基础。

2. 相同要素说。

桑代克认为，迁移是非常具体的、有条件的，需要有共同的要素，只有当两个机能的因素中有相同要素时，一个机能的变化才会改变另一个机能的习得。

3. 概括化理论。

也称经验类化说，由美国心理学家贾德提出，主要观点是一个人只要对自己的经验进行了概括，就可以完成从一个情境到另一个情境的迁移。

贾德在1908年所做的“水下击靶”实验，是概括化理论的经典实验。

4. 关系理论。

格式塔心理学家提出关系转换说，认为迁移是学习者突然发现两个学习经验之间关系的结果，是对情境中各种关系的理解和顿悟，而非由于具有共同成分或原理而自动产生。

他们认为学生“顿悟”情境之间的关系，特别是手段—目的之间的关系，是实现迁移的根本目的。

苛勒所做的“小鸡觅食”实验室支持关系转换说的经典实验。

（二）当代的迁移理论1. 认知结构迁移理论。

布鲁纳和奥苏贝尔把迁移放在学习者的整个认知结构的背景下进行研究，在认知结构的基础上提出了关于迁移的理论和见解。

此理论指出：学生学习新知识时，认知结构可利用性高、可辨别性大、稳定性强，就能促进对新知识学习的迁移。

“为迁移而教“实际上是塑造学生良好认知结构的问题。

在教学中，可以通过改革教材内容和教材呈现方式改进学生的原有认知结构以达到迁移的目的。

2. 产生式理论。

3. 情境性……。

格林诺提出了迁移的情境性理论。

★★三、学习迁移与教学……简答题、论述题（一）影响迁移的因素1. 学习材料之间的共同要素或相似性。

在学习中，意识到学习材料之间的相同点和不同点，对其进行辨别，是促进迁移的重要条件。

2. 原有知识的概括程度。

加强对自己的知识经验的概括，或者通过学习、教学不断掌握基本概念和原理是学生概括化原理获得的两条重要渠道。

要实现对知识经验的概括就要加强学习中理解的作用，只有理解才能实现对知识经验的概括，理解的越深入，概括的程度就越高，就越有利于新知识的掌握和运用。

3. 学习情境的相似性。

从学习迁移的角度来讲，知识经验获得的情境与知识应用的情境在许多方面都密切相关。

在两次学习活动之间，如果出现相似的环境、相同的场所、相同的学习者等，学习迁移就很容易产生。

4. 学习的定势和态度。

定势：是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。

……名词解释态度：是一种习得的、决定个人行为选择的内部状态（态度的核心成分是情感成分……填空题）。

5. 认知结构的特点。

认知结构：人们过去对外界事物进行感知、概括的一般方式或经验所构成的观念结构。

（……名词解释）其质量如知识经验的准确性、丰富性及知识经验间联系的组织特点等都会影响学生对新知识的学习，并影响问题解决时提取已有知识经验的速度和准确性，影响学习的迁移。

6. 学习策略的水平。

如果教师能在策略运用上给予学生清晰的指导，则有助于提高学习效率。

（二）促进学习迁移的教学……简答题1. 精选教材，注意教材和内容的编排。

在教材的编排和教学内容的安排上，不仅要考虑学科知识本身的性质、逻辑结构和学生的知识经验水平、年龄特征等，还要照顾到教学时间和教法要求，力求把最佳的教材结构展示给学生。

2. 改进教材呈现方式。

教材在呈现上应遵循有整体到细节的顺序，使学生知识在组织过程中纳入到网络结构中。

此外还应加强教材中概念，原理和各章节之间的联系，是知识融会贯通。

3. 提高知识的概括化水平。

为了促进原理或规则的教学，教学中应该引导学生自己总结出原理，让他们理解和掌握基本原理，培养和提高概括能力，充分利用原理和规则的迁移，这是训练迁移的最有效方法。

4. 加强基础知识和基本技能的训练，使新旧知识相结合。

基础知识和基本技能越多，学习迁移就越容易产生。

能举一反三、触类旁通者往往都是基本知识和技能掌握较好的人5. 加强教学方法的选择，促进学生学习方式的改变。

教师应该转变学生的被动型，通过各种训练逐步让学生学会学习，学会如何学习能实现最普遍的迁移。

6.合理安排教学内容。

7.………………程序。

8.教授学习策略，提高迁移的意识性。

9.创设与应用情境相似的学习情境。

10.改进对学生的评价。

有效运用评价手段对学生形成学习迁移具有积极作用。

第四节知识与技能一、知识学习（一）知识概述1. 含义&分类知识是指：主体通过与环境相互作用而获得的信息及组织。

其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映。

，是客观事物的主观表征。

安德森根据知识的不同表征形式，将知识分为陈述性知识和程序性知识。

前者亦称描述性知识，是个人能用言语直接描述的知识，主要用于区别和辨别事物；程序性知识亦称操作性知识，是一种经过学习后自动化了的关于行为步骤的知识，表现在信息转换活动中进行具体操作。

另外，有一类与程序性知识相似又存在区别的知识，成为策略性知识。

策略性知识是关于如何学习和如何思维的知识，即个体运用陈述性知识和程序性知识去学习、记忆、解决问题的一般方法和技巧。

2. 知识的表征知识是指：信息在人脑中的存储和呈现方式，它是个体知识学习的关键。

人们在学习过程中都是根据自己对知识的不同表征而选择相应的学习方法和应用方式的。

不同知识类型在头脑中具有不同表征方式：陈述性知识主要以命题和命题网路的形式进行表征，表象和图示也是其表征的重要形式；程序性知识主要以产生式和产生式系统进行表征。

★（二）知识学习的类型1. 根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习分为符号学习、概念学习和命题学习……名词解释、填空（1）符号学习。

又称表征学习，是指学习单个符号或一组符号的意义。

不管何种言语，词汇所代表的事物和观念是约定俗成的，所以个体在获得陈述性知识时，首先要掌握符号所代表的意义。