低学段教师课堂有效性提问的策略研究结题报告
课堂教学中有效提问的策略的研究结题报告
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《课堂教学中有效提问的策略研究》结题报告一、问题的提出课堂提问是教学活动的重要组成部分, 巧妙的提问, 能活跃课堂气氛, 促进学生思维发展, 还能及时反馈学生学习信息, 发现学生学习中碰到的困难和局限性, 便于教师引导学生进一步探究, 从而取得良好的教学效果。
但是, 假如教师提问不妥, 会使学生情绪受抑, 思维受阻, 导致课堂“冷场”。
国外一位教育家曾说过“中小学教师若不谙熟发问技术, 他的教学是不易成功的。
”因此, 优化课堂提问, 提高课堂提问的有效性在课堂中显得尤为重要。
二、国内外同类课题研究状况综述关于课堂提问, 国内外已有丰富而进一步的研究, 这些研究取得了不少成果, 有的已形成了一定的理论。
比如刘显国的《课堂提问艺术》、王俊《课堂提问的“肥”与“瘦”》等论著, 对课堂提问的艺术及策略都作出了较为详尽的论述。
在课题研究领域, 也有许多教育研究者就不同的学科课堂提问的有效性进行了一系列的研究。
西华师范大学王雪梅在《课堂提问的有效性及其策略研究》中, 通过对课堂教学的观测以及对授课教师的访谈, 从有效性的角度来了解和分析课堂教学中教师提问的实然状态, 以及教师对于提问的理解, 特别是教师对有效提问的理解和反思, 从中发现课堂教学中关于有效提问存在什么问题, 进而找到解决问题的方法, 提出有效提问的相应策略。
陕西省宁陕县师训教研中心的陈自群在《小学语文课堂教学中有效提问的策略研究》中, 更进一步地看到现今小学语文课堂上教师提问的低效、无效,并对其进行分析, 全面归纳总结小学课堂提问普遍存在的问题;探索提高小学课堂提问有效性的策略与技巧, 提炼出一套规范语文有效性提问的语文课堂教学模式及课堂教学评价体系, 从而探索教师课堂有效提问的方法与策略, 将这种理论贯彻到实践中去, 指导实践, 做到“从理论中来, 到实践中去”。
通过这一研究, 培养教师教学反思能力, 促使教师优化问题设计, 提高教师的提问技巧和效率, 促进教师的专业发展。
课堂提问结题报告(全文5篇)
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课堂提问结题报告(全文5篇)第一篇:课堂提问结题报告《小学数学师生课堂提问的现状分析与有效性途径的研究》结题报告内容摘要:现在小学数学的课堂提问成为我们研究的主要对象时,我们才发现,这种最传统、使用频率最高的教学手段的效益被轻视与忽略了。
我们往往看到的是教师简单、随意、重复的提问,课堂上占半数的提问是缺乏科学的依据与科学设计的;老师把问题提出之后,课堂上总是静悄悄的,举手的同学很少很少。
有的学生干脆不动脑,认为这和自己没有关系,而不动脑。
学生则是不敢或不愿提出问题,或不能、不善于提出问题。
教师的课堂提问普遍地存在着以下一些现状:不管深浅的提问;不合时宜的提问;不带感情的提问;量多质差单调的提问;不留余地的提问;剥夺了学生的提问权力,忽略学生提问的价值等等。
提问有效性的途径:优化提问的形式;优化提问的切入点;优化提问的发式;优化提问的内容。
有效提问的原则:提问要明确、清晰;提问要适时;提问不宜太多;提问涉及面要广;要学会倾听;要学会有效评价。
一、课题概述课堂提问是组织课堂教学的中心环节,从某种程度上看,课堂教学的艺术也正是提问的艺术,课堂教学要发挥学生的主体作用,培养学生的思维能力,必须改革课堂提问的方式。
事实上,当课堂提问成为我们关注与研究的焦点时,我们才发现,这种最古老、最常用的教学方式被轻视与忽略了。
我们往往看到的是教师为了表面上的热闹而简单、随意、重复的提问,课堂上占半数的提问是缺乏科学的依据与科学设计的;学生则是不敢或不愿提出问题,或不能、不善于提出问题。
当我们力图改变这种现状,让学生在思维情境中学会思维,在探究问题中学会探究时,我们不能不把研究重点放在常态课堂教学中有效提问的研究上,使有效的课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂。
基于此,我们选择了“小学数学课堂提问艺术的研究”作为我们的研究课题。
(一)课题的界定与内容课堂提问是组织课堂教学的中心环节,对学生掌握创造方法具有决定作用。
小学语文课堂有效提问的研究结题报告
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小学语文课堂有效提问的研究结题报告2、进行同课异构实验,收集数据并进行对比分析,探究有效提问的方法和技巧。
3、根据实验结果,不断优化课堂教学,改进提问方式,提高教学效果。
第三阶段:总结阶段(2019年8月——2019年9月)1、根据实验结果和教学实践,总结有效提问的方法和技巧,形成研究成果。
2、撰写研究结题报告,分享研究经验和成果,促进教学改革和提高教学质量。
四、结论与展望通过本次研究,我们深入探究了小学语文课堂有效提问的方法和技巧,提高了教师的教学水平和课堂教学效果。
同时,也帮助学生主动参与教学,形成互动、研究主动研究的氛围。
未来,我们将继续深入研究,探索更多有效提问的方法和技巧,为小学语文教育的改革和发展做出更大的贡献。
在这个课题研究中,我们采取了一系列措施来提高教学效果。
首先,我们研究了关于有效教学的先进资料,提升了课题组成员的理论水平。
其次,针对不同年级,我们制定了一节课的讨论交流,让所有成员提出有效意见,研究教师备课和上课,其他成员参与听评并提出改进意见。
接着,根据这些意见,我们在班级内进行了实践教学,并撰写了问题及已解决的问题及收到了怎样的效果。
最后,我们在校内中高学段推行了有效性提问的课堂教学模式,并进行了教学成效问卷调查,撰写了分析材料,完成了中期报告。
在研究过程中,我们总结出了有效提问的立足点和技巧。
首先,我们认为有效提问可以围绕题目提问,或者对文章的中心句、重点词、段落进行提问,以引导学生思考。
此外,我们还强调了抓住文章中反映人物品质的细节描写进行提问的重要性,这有助于深入理解文章,提高学生的阅读能力。
同时,我们也认为,在提问时要根据学生不同层次进行分层设计,从易到难逐层深入,激发不同层次的学生积极引发思考。
例如,在教学《索桥的故事》时,我们设计了层层递进的提问,使学生的思考环环紧扣,有效降低了课堂中无效思考的时间。
最后,我们还强调了提问要注意用词,要新颖,引起探究兴趣。
这样可以让学生更加积极参与讨论,从而提高教学效果。
【优质】课堂提问有效策略研究》结题报告
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《小学语文课堂提问有效策略研究》结题报告上传: 罗东海更新时间:2013-1-12 15:35:43一、课题的提出课堂提问作为一种传统的教学手段,是教师最熟悉、使用最频繁的一种课堂教学组织方法,是课堂教学的基本要素之一。
好的提问设计能有利于学生进入“学习状态”,促进教学的最优化和有利于学生形成有效思维。
目前,小学语文课堂教学提问存在着教师提问浅显、琐碎、平淡无奇,对文本内容只是一味地进行支离破碎的分析,形不成问题情境,形不成认知冲突,形不成认识矛盾,也就形不成学习动机。
这样,学生便会逐渐丧失学习兴趣,直接影响课堂的有效性。
二、课题研究的意义课堂有效提问,就是教师通过对提问问题的整合,创设问题情境,引起学生的认知冲突,使其产生一种学习的需要,形成学习内驱力,激发学生“快乐地、有价值地思考”,促进学生思维能力的训练,从而提高语文课堂教学有效性。
美国教学法专家认为:“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。
”可见在课堂教学中,提问占有非常重要的地位与作用。
课堂提问是组织课堂教学的中心环节,对学生掌握创造方法具有决定作用。
课堂教学要发挥学生的主体作用,培养学生的思维能力,必须改革课堂提问的方式。
提问是为教学服务的。
为提问而提问是盲目的提问。
盲目的提问无助于教学,只能分散精力,浪费时间。
目前,有很大一部分教师对提问还缺乏科学的认识,还不能有效地运用提问来达成高层次的教学目标,现在的语文教学课堂提问方面还存在着许多问题。
课堂有效提问,就是教师通过对提问问题的整合,创设问题情境,引起学生的认知冲突,使其产生一种学习的需要,形成学习内驱力,激发学生“快乐地、有价值地思考”,促进学生思维能力的训练,从而提高语文课堂教学有效性。
三、课题研究的主要内容(一)本课题研究的主要假设1、主要概念的界定所谓“有效”主要是指教师为实现教学目标或教学意图所采取的行为方式必须能激起学生的学习动机,使学生想学,并通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的进步或发展。
(完整版)提高课堂提问有效性课题结题报告1
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(完整版)提高课堂提问有效性课题结题报告1 谭晓华长期以来,在课堂教学中,教师以问代教、满堂问的现象一直普遍存鉴于我校学生大多数为外来务工人员子女,家长文化素质普遍较低,选择“有效提问”课题。
一是这课题切口小,观察、记录和研究,具有研究价值和实践意基础教育课程改革,“减负增效”的全面启动,引发了教育思想、40分钟的效能,提高课堂教学效“有方法的研究是在主课题“有效教学”研究基础上引申的一个子课它是针对目前课堂教学中就提问环节中出现的弊病所提出的。
在实际课堂提问随意性倾向随机可见,因而课堂表面热闹,但二、课题研究的界定、事实性问题:它要求回答“是什么”,即答案是已经发生的事实,、分析性问题:或称反思性问题,它要求回答“为什么”,即答案是如事件为什么会发生,背景需做怎样的分析;若原因或环境,事件会不会发生?在其他条件、环境下,事件会是这类问题能引发一定的思考,在课堂教学中基本属于应该、应用性问题:它要求回答“怎么办、怎么做”,即答案是寻求问这类问题需要在思考的基础上寻找方法,加以应用,是课学生可以不假思索的回答或通过记忆、背诵教师代替学生回答、学生没有思维受益的问的主要弊端是挤占课堂时间,造成课堂教学过程浪费和无所选问题基三、课题研究的达成目标引发学生即时积极思考,发展学生思维,保并在不断的实践和反思中改进和创新课堂,从而提高、明显地提高课堂真假问题的识别能力和有效问题的设计能力,将5%以下。
、形成课堂教学新模式,取得相应的研究成果。
成为学习角色的自觉进入者和学习乐趣的、明显地提高学习兴趣。
、全面提高学生的思考能力、表达能力。
四、课题研究的主要内容如何提高课堂教学中的有效提问,是本课题所研究的主要内容。
(一)理解提问技能的意义和提问技能的作用,掌握提问技能运用的基(二)能设计和编制合理的提问教案。
(三)能根据教学任务、教学内容和学生的年龄及心理特点选择恰当的(四)提问技能水平比训练前有提高,课堂提问效果好,提问环节的目(五)能按提问的要求对本人或他人的提问技能进行评价。
小学语文课堂有效提问的研究研究结题报告
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小学语文课堂有效提问的研究研究结题报告小学语文课堂有效提问的研究研究结题报告一、课题名称:《小学语文课堂有效提问的研究》主持人:二、课题提出的现实背景及意义1、背景(1)创新教育的需要。
创新是一个民族发展的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。
这一思想是我国教育思想观念的一次重大转变,更是我国教育改革与发展的又一次飞跃。
对此,人们已有高度的共识。
然而要彻底全面实现这一转变和飞跃,还有一个漫长的过程,需要从最基础的工作做起。
这一切都对学校教育,课堂教育教学工作提出了更高的要求。
在新课程标准中也指出:小学课堂教学中要“重视培养学生的创新意识和实践能力”。
而课堂提问能力的培养是一个综合性创造教育过程,只有引导学生经历综合的创新,并在这一综合研究的过程中,主动地探索、发现、创造,它才可能真正得以养成。
(2)推进新课程实施的需要小学语文新课标强调师生交往、互动和对话,提问作为实现师生互动的重要手段,是师生交往、互动和对话的重要外显形式。
它对学生来说,可起到引发学生学习动机,激发思维,考察理解程度的作用;对教师来说,可起到检查教学目标,重新组织教学等作用。
研究课堂提问,尤其是课堂的有效提问,是改进课堂教学,提高课堂教学效益的需要;也是贯彻新课程理念,推进新课程实施的需要。
2、语文课堂提问的现状课堂提问是一种最直接的师生双边活动,它是课堂教学经常采用的一种教学形式,是课堂教学中的“常规武器”,也是影响课堂教学的重要因素之一。
课堂提问是否有效直接影响语文教学效率的高低。
准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣,从而很好地提高课堂教学效率。
然而我们的课堂教学中,提问作用发挥得远远不够。
有些教师的提问得不到学生的配合,学生要么答非所问,要么答者寥寥,造成课堂教学的冷场,达不到预期的效果。
长期以来语文教学被指责“少慢差费”,究其根本,是我们的课堂里充斥着太多的无效提问。
国内近年来的研究资料表明,中小学教师每堂课的有效提问仅56%。
《课堂有效提问的策略研究》课题研究报告5篇
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《课堂有效提问的策略研究》课题研究报告5篇第一篇:《课堂有效提问的策略研究》课题研究报告《课堂有效提问的策略研究》课题研究报告四川省仪陇县新政初级中学校龚禧然一、查阅文献在课题研究的过程中,我认真阅读了《新课程标准》,建构主义理论,系统教学理论,认知心理学理论,并浏览了初中数学教学网等相关网页。
1、《数学课程标准》《数学课程标准》对学生的计算能力作了如下的要求“体会数和运算的意义掌握数的基本运算”,“重视口算,加强估算,提倡算法多样化,逐步形成计算技能并能综合运用所学的知识和技能解决实际问题。
”每一个目标要求都没有离开“算”,教学实践证明:学生的计算能力是保障其进行任何数学活动的基础,是保证学生未来发展的重要能力,这是终身有益的事情。
而且,学习数与计算的过程是培养和发展学生逻辑思维能力的过程。
纵观整个小学数学教学,其中计算教学占有相当大的比重。
对此我们想通过此课题的实研究,克服计算教学的一些弊端,使我们的计算教学充满活力与生机,能提高学生的计算能力,让学生喜欢上计算课,做计算题。
2、建构主义理论该理论是由瑞士的皮亚杰(J.Piaget)最早提出的。
建构主义认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情景即文化背景下,借助其它人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。
它提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习。
也就是说,即强调学习者的认知主体作用,又不可忽视教师的主导作用,教师是意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的传授者、灌输者,学生是信息加工的主体,是意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
3.系统教学理论系统论认为,教学系统是实现一定教育目的,各种相互联系,相互作用的要素构成的,具有教育功能的综合体。
一般系统论强调从整体出发分析系统内部要素以及要素与外部环境之间的关系来设计系统,反对将教学系统简单分解为独立的部分进行设计。
系统论的整体性观点则强调研究和处理事物时,要按照事物本身的系统性,把对象放在系统的形式中加以考察,始终着重从要素与要素之间,系统与外部环境之间的相互联系、作用、制约的关系中,综合地考察和处理对象,以求得整体功能的优化。
课堂有效提问的结题报告
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《课堂师生有效提问》结题报告从2013年11月至2014年12月我承担了课题《课堂有效提问》的课题研究。
在这个过程中,我制定了课题研究的总体规划,明确了课题研究的具体目标,科学地实施了课题研究的各个步骤,在王建宏、吴彩虹、周正秀老师的关心、指导下,经过学生的配合下,取得了一定的研究效果。
目前课题进入结题阶段现将课题的实验过程及取得的成效报告如下:一、课题研究的目的意义本课题研究的思路是根据新的一轮课程改革的要求,通过计划、调查、实践和总结反思等几个环节,积极探索课堂师生提问的有效性。
我们现实的课堂教学中,提问发挥的作用并不大,仅仅形式而已。
有的只是老师在漫无边际的发问,学生只能是有一句无一句的应答;甚至有的课堂只有老师的滔滔不绝,根本没有提问之说。
很少见学生举手发问,更谈不上师生提问的有效性。
本课题的研究是根据新课改的课堂要求下而提出来的。
课堂提问是一种最直接的师生双边活动,也是教学中使用频率最高的教学手段,更是教学成功的基础。
准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣,从而很好地提高课堂教学效率。
二、研究的目标1、通过课题研究,试图探索出课堂上用提问点击学生兴趣点的的规律、总结出一条让学生产生疑问的的教学策略。
2、通过课题研究,积累一组课堂师生有效提问的典型案例。
3、重视研究过程,在课题研究中习得新教学方式,促进自身的专业发展。
4、语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
5、学生是语文学习的主人,语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境。
三、本项目研究的实践意义1、通过本项目的研究、探索、实验、培养学生高尚的情操,使学生主动学、会学、善于学,动脑分析理解、学会提问。
2、通过本项目的研究,培养学生较好的观察、思维、分析、想象能力。
能将所学知识灵活应用,培养自主有效、自主提问的习惯,克服学生被动学习的现象。
3、培养学生的有效能力、创新能力、发现问题、提出问题的能力。
小学语文课堂有效提问策略的探究结题报告
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《小学语文课堂有效提问策略的探究》结题报告执笔:六合区瓜埠镇中心小学扬名一、研究目的和意义新课程背景下的语文课堂是关照学生的生活世界的课堂,有效的课堂教学是兼知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性的塑造的过程。
课堂离不开师生之间的交流,几乎所有的课堂中,我们都可以观察到一系列的活动,在这些活动中,教师组织内容进行讨论,激发学生的回应,然后教师再对这些回应作出反应。
但实际教学中,教师并没用注重课堂提问的艺术和策略,教师设问出现了诸多的不良现象,表现为诸如随意提问,缺乏针对性;深浅不当,出现冷场;流于形式,效果失真、追求统一,缺乏开放性等,严重影响了教学效率,阻碍了学生思维发展。
“学生是课堂的主体,学习的主人;教师是学生学习活动的组织者和引导者,是学生学习的伙伴。
”通过设计开放式的问题情境,引导学生参与探究思考,在小学语文课堂里,提问是否有效显得十分重要,要克服提问的随意性和盲目性,创造成功的情境鼓励学生在学习中作出新的努力。
本课题着重探寻如何遵循教学最优化的原则,更加关注教师主导学生主体的原则,保证课堂教学在耗费师生最少时间的情况下,取得最大的教学效果。
二、课题研究的目标1、本课题研究深入我校各年级、各班级语文课堂,围绕学生自主提问、教师有效提问时机、有效提问技巧、对学困生提问艺术、有效提问激发学生创造性思维等五个子课题,按照高中低三个年级段展开调查与统计,从而分析教师课堂提问的不良现状,指导教师正确解读文本,精心设计课堂提问,引领师生有效对话,提高课堂教学效益。
2、本课题力求摸索出小学语文课堂提问的针对性、互动性、有效性的原则,对教师课堂提问提供卓有成效的帮助,同时培养学生自主提问的能力。
三、课题研究的实施过程在学校领导的大力支持与帮助下,本课题得以有保障、有指导、有计划、有条不紊地开展。
在研究实施过程中,课题组主要开展了以下工作:(一)健全课题组成员,建章立制,保证课题有序开展1、建设课题组骨干力量。
“小学科学课堂教学中有效性提问的研究”课题研究结题报告
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“小学科学课堂教学中有效性提问的研究”课题研究结题报告一、研究的问题1、课题研究的目的:课堂提问是小学课堂教学中进行启发式教学的主要形式,是“有效教学”的关键所在,恰当地运用课堂提问,不仅可以集中学生的注意力,点燃学生思维的火花,而且可以激发学生的求知欲望,为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题提供桥梁和阶梯。
课堂提问是否得法,课堂引导是否得力将直接影响教学效果,随着新一轮课程改革的深入开展,课堂提问作为一项可操作、可演示、可评价、可把握的课堂教学技能、已越来越受广大教师的重视。
然而,在目前的课堂教学中,课堂提问依然存在诸多问题,缺乏有效性,主要表现在:(1)教师提问多,满堂灌,学生只是简单的回答“是”或“不是”,没有思考价值,学生的思维得不到训练;(2)提的问题没有梯度,问题之间不连贯,课堂散乱,学生也没心听;(3)提的问题模棱两可,模糊不清,让学生没有正确的定位感;(4)提问的形式和内容陈旧、老套,问题缺乏新意;(5)提问对象太盲目,有些学生浑水摸鱼说“懂了”老师也不再深挖,导致部分学生掌握的知识不扎实。
由于这些问题的存在,一定程度上制约了课堂效益的提高,如何增强课堂提问的有效性,有效提高课堂教学的质量,是值得每个教师认真研究和探讨的课题。
2课题研究的意义:(1)通过研究,转变教师的教育观念,提高对课堂提问有效性的价值认识,促进小学科学课堂提问的效率提高。
(2)通过课堂教学评议、研究课观摩、教学展示、教学案例分析、课堂教学诊断等途径,提高教师的科学课堂提问设计及应用能力。
(3)通过对课堂提问存在的问题的调查分析,结合典型教学案例的研究,探索出小学科学课堂有效性提问的策略,形成一套具有指导意义的有效提问的设计方法、技巧及策略。
3、课题的核心概念小学科学课堂有效性提问:是指教师根据课堂教学的目标和内容,在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围,精心设置问题情景,提出有计划性、针对性、启发性、能激发学生主动参与欲望、有助于进一步培养学生创造性思维的问题。
小学课堂教学中有效提问的策略研究课题结题报告
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小学课堂教学中有效提问的策略研究课题结题报告小学课堂教学中有效提问的策略研究》课题结题报告一、课题研究的目的、意义课堂提问可以启发学生的研究兴趣和热情,发掘学生的智力,并提高学生的分析和解决问题的能力。
此外,它还可以培养学生的创新精神和实践能力,以及养成学生积极思考和主动探究的惯。
这些都符合新课程标准的要求。
同时,课堂提问有助于教师评估学生的研究情况,并根据评估结果及时调整教学进程,改进教学。
提问是课堂教学的重要组成部分,也是教学中使用频率最高的教学手段。
在实践中,许多教师在选择和使用提问时常常会出现偏差,从而影响教学目标的有效达成。
因此,我们需要根据不同的课型和教学目标,采用相对合理的提问方式,充分把握有效的黄金时间,有价值地引发不同层次学生的思考,让每个学生在课堂上表达,以达到课堂教学的有效性。
针对我校课堂教学中出现的提问随意性大、缺乏互动性、重统一性、轻针对性等问题,我们认为增强课堂提问的有效性是值得每位教师认真研究和探讨的。
因此,我们选择了“提高小学课堂提问有效性的策略研究”作为研究课题。
一方面,我们通过教师的教学案例,思考如何增强课堂提问的有效性,最大限度地发挥教师的主导作用和学生的主体作用,提高课堂效率;另一方面,我们通过教师自身的教学实践和反思,改进和提高课堂提问的基本技能。
三、课题研究的理论依据1.发展性教学理论有效教学应关注学生的进步和发展。
发展性教学的核心思想是建立能促进儿童一般发展要求的教学,以达到最佳的教学效果,促进学生的一般发展。
2.发现教学理论发现教学要求在教师的启发诱导下,学生通过对一些事实和问题的独立探究,积极思考,自行发现并掌握相应的原理和结论的一种教学方法。
3.有效教学理论以学生为中心,把教师主导作用和学生主体作用有机结合,辩证统一在学生的研究和发展上。
四、研究的目标和内容研究目标:通过课题研究,逐步改变我校课堂教学中出现的提问随意性大、缺乏互动性、重统一性、轻针对性等问题。
《小学数学课堂课堂教学中有效性提问的研究》开题报告和结题报告
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小学数学课堂有效性提问研究课题实施方案(开题报告)一、课题的提出1、背景(1)创新教育的需要。
在新课程标准中也指出:小学课堂教学中要“重视培养学生的创新意识和实践能力”。
而数学课堂提问能力的培养是一个综合性创造教育过程,只有引导学生经历综合的创新,并在这一综合研究的过程中,主动地探索、发现、创造,它才可能真正得以养成。
(2)时代的需要人类社会正在进入信息时代,在这样的时代里,科学技术迅猛发展,知识日新月异,国际竞争也日趋激烈。
而综合国力的竞争关键是科技的竞争,归根结底是人才的竞争。
教育是培养人才的基础,对经济和社会发展具有先导性、全局性的作用,因此教育改革已成为世界教育的潮流和必然。
这就决定了教育要提高国民素质,要发挥社会进步的推动作用。
学校教育必须适应这种变革和挑战,让学生学会怎样学习和思考,培养终身学习能力,才能为社会输送大批高素质的创造人才,而数学课堂提问是学生学习能力培养的重要一个方面。
2、课题研究的现状课堂提问是一种最直接的师生双边活动,也是教学中使用频率最高的教学手段,更是教学成功的基础。
准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣,从而很好地提高课堂教学效率。
然而我们的课堂教学中,提问作用发挥的远远不够。
有些教师的提问得不到学生的配合,学生要么答非所问,要么答者寥寥,造成课堂教学的冷场,达不到预期的效果。
如提问数量过多使学生忙于应付,根本就无暇深思;重结论轻过程,提问流于形式,用优生的思维代替全班学生的思维;忽视对问题的精心设计和组织,教师的提问具有较大的随意性,导致课堂上“启而难发”的局面;不重视创设问题情境,缺少置疑和认知冲突的激发,以简单的集体应答取代学生深入的思维活动,形成学生思维的虚假活泼,削弱了教师的讲授作用;提问的技巧尚未掌握等。
总之数学课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象,甚至出现不良提问和失误提问。
3、课题研究的作用地位。
(1)课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分,它在教学中不但使用广泛,为过去和现代的教师所应用,而且同教学本身一样具有悠久的历史,运用得好可以激发学生的求知欲和学习的主动性,启迪学生的思维,激发学生积极思考之情,能使学生认真思考,探讨知识的源泉,自觉开发知识的宝藏,是培养学生学习能力的重要手段;提问更是一个重要的技术问题,会提问的老师,能将一堂课变得轻松自如,将学生引向知识、能力、觉悟的目标,为学生创造展示自己聪明才智的机会,它对教师驾驭课堂教学,调动学生学习积极性,起着十分重要的作用。
课堂提问有效策略研究》结题报告

《小学语文课堂提问有效策略研究》结题报告上传: 罗东海更新时间:2013-1-12 15:35:43一、课题的提出课堂提问作为一种传统的教学手段,是教师最熟悉、使用最频繁的一种课堂教学组织方法,是课堂教学的基本要素之一。
好的提问设计能有利于学生进入“学习状态”,促进教学的最优化和有利于学生形成有效思维。
目前,小学语文课堂教学提问存在着教师提问浅显、琐碎、平淡无奇,对文本内容只是一味地进行支离破碎的分析,形不成问题情境,形不成认知冲突,形不成认识矛盾,也就形不成学习动机。
这样,学生便会逐渐丧失学习兴趣,直接影响课堂的有效性。
二、课题研究的意义课堂有效提问,就是教师通过对提问问题的整合,创设问题情境,引起学生的认知冲突,使其产生一种学习的需要,形成学习内驱力,激发学生“快乐地、有价值地思考”,促进学生思维能力的训练,从而提高语文课堂教学有效性。
美国教学法专家认为:“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。
”可见在课堂教学中,提问占有非常重要的地位与作用。
课堂提问是组织课堂教学的中心环节,对学生掌握创造方法具有决定作用。
课堂教学要发挥学生的主体作用,培养学生的思维能力,必须改革课堂提问的方式。
提问是为教学服务的。
为提问而提问是盲目的提问。
盲目的提问无助于教学,只能分散精力,浪费时间。
目前,有很大一部分教师对提问还缺乏科学的认识,还不能有效地运用提问来达成高层次的教学目标,现在的语文教学课堂提问方面还存在着许多问题。
课堂有效提问,就是教师通过对提问问题的整合,创设问题情境,引起学生的认知冲突,使其产生一种学习的需要,形成学习内驱力,激发学生“快乐地、有价值地思考”,促进学生思维能力的训练,从而提高语文课堂教学有效性。
三、课题研究的主要内容(一)本课题研究的主要假设1、主要概念的界定所谓“有效”主要是指教师为实现教学目标或教学意图所采取的行为方式必须能激起学生的学习动机,使学生想学,并通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的进步或发展。
小学数学课堂有效提问的研究课题阶段性小结3篇

小学数学课堂有效提问的研究课题阶段性小结3篇小学数学课堂有效提问的研究课题阶段性小结1一、课题确立的背景新课程的实施,向我们传递了一个信息:新课改的目的就是要提高教学的效率。
这该如何实现呢?唯一的做法是:提高课堂教学的有效性!而课堂提问是最直接、最方便的一种,那么我们该如何运用好课堂提问,以此激发学生学习兴趣,提高学生学习效率呢?基于以上教学中存在的问题与疑惑,我决定将“小学数学课堂有效提问的研究”做为我重点研究的项目,制定了研究计划并付诸于研究工作,取得了阶段性成果,现将这一课题研究做出小结。
二、课题研究实施过程一、确定课题,制定方案。
去年九月初,我根据自己的实际情况以及数学教学的需要,确定了要研究“数学课堂提问”方面。
确定课题名称为“小学数学课堂有效提问的研究”。
三、收集资料,学习理论我用一个月的时间进行理论知识学习,确保从根本上认识提问,研究提问。
研讨学习并总结出现阶段我们数学教学中课堂提问存在的问题以及关于提问的有效性理论知识和解决策略。
学习途径则是多途径学习,通过网络搜集、书藉整理、专家咨询、集体交流评析等。
(一)理论储备,充实自我。
在这期间,我主要做了两方面的学习。
一是关于本课题的其他人的研究现状。
我了解到现在有不少的单位或个人在做与本课题有关或是相关的研究工作,基本上还处于研究过程中,有些也已经形成一整套的完整的研究成果。
我希望我能有所创新,有所突破。
二是关于进行本课题研究所需要用到的一些理论知识,以使课题研究能在有力的理论支持下开展工作,使得课题工作更加地科学和到位。
我坚持在工作之余自觉地阅览相关的教育教学杂志,浏览最新的教育网页,以便更好地充实自己。
(二)找准根源,把握方向。
我了解到目前我们的数学课堂提问存在的一些问题:1、提问的目的不明确,不能准确把握知识本质。
如这个知识点的知识基础是什么,又能为后面哪个知识点的学习做服务?重难点是什么?我们该从哪儿切入提问,只有准确把握知识本质,才能正确切入提问。
课堂教学策略的有效性结题报告
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课堂教学策略的有效性结题报告[内容摘要]:本课题通过对教材处理的有效性、教学目标的有效性、课堂教学策略的有效性、课堂教学评价的有效性、小组合作学习的有效性、课堂教学反思的有效性等进行研究,探讨如何进行有效的小学科学课堂教学。
并在课堂内、外加以实践检验,积累了一定的素材,取得了一定的研究成果,同时在教研中也带动和促进了教师的专业成长。
[关键词]:科学课堂教学有效性策略一、问题的提出:在当前的课堂教学中,虽然不排除有符合新课程要求,勇于改革和创新,既能传授知识又能培养能力,既能注重知识建构又能注重人格塑造,既能注重全体发展又能注重个性发展的优质课,总体来讲,课堂教学的成绩不容否定。
但是,还有为数不少的课堂教学气氛沉闷,方法简单,容量狭小,过程乏味,效率低微。
久而久之,学生学习的主动性和积极性受到压抑,学生学习的效果则表现为低效或无效,从而在新课程实施过程中出现了一种课程的表面达成现象……高耗低效,缺乏策略,成为教与学最突出的问题。
本课题的研究,将以现代教育思想为先导,建设以学为本的模式,坚持学为主体,真正做到因材施教,因学施教。
让学生发挥潜能,主动学习,自主探究,勇于质疑,善于拓展,大胆创新,切实改变低效或无效教学的状况。
同时,教师在指导学生进行建构学科知识体系过程中发挥自己的优势和特长,努力形成符合学科实际且具有个性富有特色的科学课堂教学有效性策略体系,用以指导学生进行有效学习,最终提高小学科学课堂教学的有效性。
二、课题研究的理论依据:1、有效教学的相关理论认为,有效教学应该包含三个基本要素,即有效果、有效率、有效益。
有效果指教学活动结果要与预期的教学总目标相一致,体现教学的目标达成性。
有效率指师生双方为实现教育目标而投入的时间、精力及各种教育资源,教育目标得以实现,包括学生知识、技能得到增长,身心素质得以进步、成熟,个性成长,创造力获得培养以及教师素质和教学能力有了提高。
有效益指教学目标要与特定的社会和个人的教育需求相吻合且吻合的程度较高。
课堂有效提问的结题报告
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课堂有效提问的结题报告《课堂师生有效提问》结题报告从2013年11月至2014年12月我承担了课题《课堂有效提问》的课题研究。
在这个过程中,我制定了课题研究的总体规划,明确了课题研究的具体目标,科学地实施了课题研究的各个步骤,在王建宏、吴彩虹、周正秀老师的关心、指导下,经过学生的配合下,取得了一定的研究效果。
目前课题进入结题阶段现将课题的实验过程及取得的成效报告如下:一、课题研究的目的意义本课题研究的思路是根据新的一轮课程改革的要求,通过计划、调查、实践和总结反思等几个环节,积极探索课堂师生提问的有效性。
我们现实的课堂教学中,提问发挥的作用并不大,仅仅形式而已。
有的只是老师在漫无边际的发问,学生只能是有一句无一句的应答;甚至有的课堂只有老师的滔滔不绝,根本没有提问之说。
很少见学生举手发问,更谈不上师生提问的有效性。
本课题的研究是根据新课改的课堂要求下而提出来的。
课堂提问是一种最直接的师生双边活动,也是教学中使用频率最高的教学手段,更是教学成功的基础。
准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣,从而很好地提高课堂教学效率。
二、研究的目标1、通过课题研究,试图探索出课堂上用提问点击学生兴趣点的的规律、总结出一条让学生产生疑问的的教学策略。
2、通过课题研究,积累一组课堂师生有效提问的典型案例。
3、重视研究过程,在课题研究中习得新教学方式,促进自身的专业发展。
4、语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
5、学生是语文学习的主人,语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境。
三、本项目研究的实践意义1、通过本项目的研究、探索、实验、培养学生高尚的情操,使学生主动学、会学、善于学,动脑分析理解、学会提问。
2、通过本项目的研究,培养学生较好的观察、思维、分析、想象能力。
能将所学知识灵活应用,培养自主有效、自主提问的习惯,克服学生被动学习的现象。
3、培养学生的有效能力、创新能力、发现问题、提出问题的能力。
课堂有效提问课题结题报告doc

课堂有效提问课题结题报告篇一:课堂有效提问研究课题研究报告《语文课堂教学中提问的有效性》课题研究报告静乐二中李晋生一、问题的提出《语文课程标准》在?教学建议?部分中指出:要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性,语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
新课程理念强调?教学是师生交往,互动的过程?。
教学过程中,提问是实现师生沟通的重要手段和途径。
纵观近年来的语文教学,在课堂上的提问存在着许多不容忽视的问题。
有些教师认为问题越多,越能调动学生的主动性,越能营造热闹的课堂氛围,越有利于教学目标的达成。
因此,从上课开始,教师设计了许许多多的问题,剥夺了学生思考的空间,挤占了学生阅读品味文章的时间,这种违背教学规律的提问形式,失去了提问应有的价值和作用。
我们课题组由我主持?语文课堂教学中提问的有效性?的研究,因此,我们对教学中如何进行有效提问及策略进行了探讨。
二、研究的目的意义教师是教育教学活动过程中的重要参与者,课堂教学的有目的性、有组织性主要通过教师的角色行为得以实现。
通过本课题的研究,使教师明白以往课堂提问中存在的弊端,掌握提问的技能,明确提问所要实现的教学功能以及实现教学功能所需的条件,从而激发学生学习兴趣、活跃课堂气氛、提高学生思维水平、锻炼学生语言表达能力,提高师生互动的有效性。
三、理论依据1.课堂教学论课堂提问是组织课堂教学的重要环节,对学生掌握创造方法具有决定作用。
课堂教学论中指出设计课堂提问必须以认识论为基础,以教学大纲和教材的知识体系为依据,针对教材中的重点、难点和关键以及学生的实际情况,在思维的关键点上提出问题。
2.人本主义学习论从人本主义学习论可以得出:课堂提问应该是以?培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,积极倡导自主、合作、探究的学习方式?为宗旨的语文课堂提问。
3.生本教育理论生本教育的理念是?一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生?。
生本教育体系认为学生是天生的学习者,要求教师以学生为本,相信每位学生的学习潜能,尊重每位学生的个性发展,给予学生自由探究的时间和空间。
提高小学课堂教学有效性策略的研究结题报告
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由于评估方式的单一性,考试成绩往 往不能完全反映学生的实际水平和能 力,导致评估结果不准确。
03
提高小学课堂教学有效性 的策略
优化教学内容与方法
03
精选教学内容
创新教学方法
强化教学互动
根据课程标准和学生实际情况,选择适当 的教学内容,确保内容的科学性和趣味性 。
采用多样化的教学方法,如情境教学法、 合作学习法、探究学习法等,以激发学生 的学习兴趣和主动性。
。
关注学生个体差异对教学策 略的影响,探讨个性化教学
策略的实施与效果。
结合现代教育技术,研究在 线教学、混合式教学等新型 教学模式的有效性及适用条
件。
加强国际合作与交流,引进 国外先进的教学理念和方法 ,为我国小学课堂教学改革
提供新的思路和借鉴。
01
02
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04
05
THANKS
04
策略实施过程与成果展示
策略实施步骤
前期准备
确立研究目标,制定研究计划,明 确研究方法和工具。
策略制定
基于文献综述和现状分析,制定针 对小学课堂教学有效性的提升策略
。
策略实施
在小学课堂教学中实际应用所制定 的策略,并记录实施过程。
数据收集与分析
收集策略实施前后的相关数据,运 用统计分析方法对数据进行处理和 分析。
解决方案
增加互动环节
通过设计游戏、竞赛等互 动环节,吸引学生的注意 力,提高课堂参与度。
采用多种教学方法
结合小学生的认知特点, 采用故事、案例、实验等 多种教学方法,激发学生 的学习兴趣。
加强课堂管理
制定明确的课堂纪律和规 范,加强学生的自我管理 能力,营造良好的课堂氛 围。
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For personal use only in study and research; not for commercial use教师课堂有效性提问的策略研究结题报告一、课题的提出:● 课题核心概念:小学数学课堂有效性提问:是指教师根据课堂教学的目标和内容,在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围,精心设置问题情景,提出有计划性、针对性、启发性、能激发学生主动参与欲望、有助于进一步培养学生创造性思维的问题。
● 存在问题分析:目前的小学数学课堂教学中,提问的有效性差的问题显得相当突出。
不重视创设问题情境,缺少置疑和认知冲突的激发;忽视对问题的精心设计和组织;随心所欲地提问;问题欠思考力或太过玄奥;提问的技巧、时机掌握不够好;课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象,甚至出现不良提问和失误提问等等;严重的影响了课堂教学的效率。
二、课题研究的意义:1、通过研究,转变教师的教育观念,提高对课堂提问有效性的价值认识,促进小学数学课堂提问的效率提高。
2、通过课堂教学评议、研究课观摩、教学展示、教学案例分析、课堂教学诊断等途径,提高教师的数学课堂提问设计及应用能力。
3、通过对课堂提问存在的问题的调查分析,结合典型教学案例的研究,探索出小学数学课堂有效性提问的策略,形成一套具有指导意义的有效提问的设计方法、技巧及策略。
三、课题研究内容:1、小学数学课堂教学中教师提问的现状调查及其分析。
对小学数堂课堂教学中提问现状的调查是很有必要的。
只有通过调查我们才能针对课堂中的实际情况进行分析,也只有在这样一个前提下才可以为我们更深入的研究打下基础,不但有依有据也为研究提供明确的方向。
2、教师数学课堂提问方法技巧以及策略的研究。
问题是数学的心脏,也是数学的魅力所在,是教学活动中,师生交流的双边互动过程,亦是教师引导学生积极思维的教学基本环节。
课堂提问设计的恰当与否将直接影响到学生对知识、技能的掌握,能力的提高及创新意识的培养。
一个经过精心设计,恰当而富有吸引力的问题,往往能拨动全班学生的思维之弦,奏出一曲耐人寻味,甚至波澜起伏的动人之曲。
所以我们旨在通过教师数学课堂提问方法技巧以及策略的研究提高教师们的提问艺术。
四、课题研究的方法:本课题研究主要采用“实践加反思”行动研究法、调查研究法、案例分析法、经验总结法等方法。
1、行动研究法:通过计划,实践,观察,反思四个步骤,在边实践边反思的基础上,进行研究、反思、总结。
2、调查研究法:在实验前期、中期、后期采用问卷、观察等方法,分阶段进行调查,并对调查结果进行分析研究,为研究提供依据。
3、案例分析法:搜集数学课堂教学的典型案例,进行技术分析、比较、诊断等。
4、经验总结法:不断总结得失经验,收集经验材料,整理归纳。
四、课题研究的过程2008年,我申报的市级课题《低学段教师课堂有效性提问的策略研究》获得立项。
经过近一年的研究,对课题有了许多新的认识,也取得了一定的研究成果。
并将研究成果积极应用到教学活动中去,很好地指导了课堂教学。
(一)深入调查,细致研究,揭示矛盾现状。
首先,我通过本校40名教师的课堂提问现状进行了考察,通过课堂观摩、问卷调查、个别询问等方式进行调查研究。
发现我们教师的课堂提问存在诸多问题与误区:教师教学时不重视创设问题情境,缺少置疑和认知冲突的激发;忽视对问题的精心设计和组织;随心所欲地提问;问题欠思考力或太过玄奥;提问的技巧、时机掌握不够好;课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象,甚至出现不良提问和失误提问等等;有些提问得不到学生的配合,学生要么答非所问,要么答者寥寥,造成课堂教学的冷场,达不到预期的效果;如果提问数量过多使学生忙于应付,根本就无暇深思;有些教师重结论轻过程,提问流于形式,用优生的思维代替全班学生的思维;忽视对问题的精心设计和组织,教师的提问具有较大的随意性,导致课堂上“启而难发”的局面;不重视创设问题情境,缺少置疑和认知冲突的激发,以简单的集体应答取代学生深入的思维活动,形成学生思维的虚假活泼,削弱了教师的讲授作用;提问的技巧尚未掌握等等。
问卷调查和课堂观摩显示,教师的课堂提问次数偏多,很多是无效提问和低效提问的现象,而提问的有效性偏低,仅为百分之四十至百分之六十,而且提问欠考虑,随机提问、临时提问很多,优质、高效提问很少。
提问时机把握不太好,提问切入点把握不准等状况。
在积累大量材料的基础上,我撰写了调查报告《低学段教师课堂有效性提问的现状调查报告》。
(二)查阅资料,读书学习,提升认识。
找到了问题就能够有针对性地展开研究,课题研究的前期,在充分阅读的基础上,积累丰富的理论知识,并将阅读情况写在博客上。
围绕课题的确立、研究方案的设计、确定研究思路和研究内容,搜集相关资料,进行理论学习的情况均反映在读书笔记中,同时认真调查了解教师课堂有效提问的状况,积累正反两方面的案例资料,为撰写读书笔记和案例分析打下基础。
我借助网络资源认真查阅大量的资料,充分利用时间阅读了《学习的革命》、《名师•最激发潜能的课堂提问艺术》、《教师专业成长的途径》、《课堂提问的艺术》、《教学论》、《课堂设计与教学策略》、《新课程课堂教学改革丛书》、《新课程课堂教学问题探究与解决丛书》、《现代教学论基础》等十几本教育教学书籍。
一本本经典的书籍,让我茅塞顿开,开阔了眼界;走近名师,精湛的教育艺术让我为之折服,探名师成长之路,让我的许多困惑烟消云散。
在忙碌的工作之余我坚持撰写了《让课堂因提问而焕发光彩》、《智慧与理性的共舞》、《平凡中的积淀与成长》《追寻艺术性的课堂提问之路》等近二万字的读书笔记。
《名师•最激发潜能的课堂提问艺术》一书告诉我,要懂得高效课堂的提问原则,抓好高效课堂的提问切入点,掌握好高效课堂的提问艺术和追求高效课堂的提问方式;《课堂提问的艺术》中详细阐述了什么是Qu:Est教学策略,教师应如何学习利用QuEst教学策略提问,并探讨关于应用Qu:Est教学策略促成教学对话的各种细节问题。
《教师专业成长的途径》一书我亲历了名师的成长之路,书中的30个案例,向我们展示了这些年轻有为的教师在新课程改革中的心路历程,困惑因何而起,问题因何而生,方法因何而来,快乐因何而来,智慧因何而成,30位优秀教师向我诠释了原来教师也可以如此洒脱,在阅读中我进一步理解了“积淀成智”的道理。
(三)理论指导,实践革新,丰富认识。
在认真阅读教育专著,并积极撰写读书笔记。
坚持网络阅读、自主阅读,坚持写好博客文章,引发更多的人参与讨论,并及时取其精华。
用先进的理论知识作指导,深入开展课题研究。
结合教学实践,深入研讨,不断反思总结,撰写阶段总结论文和读书笔记,如《让艺术性的提问贯穿教学始终》等。
在深入调查与查阅大量资料的基础上,我多次走进教室,听教师上课,与教师学生一起座谈,并在学校中选取两位教师和两个班级为实验班,并将课题研究理论应用于课堂教学实践,进行课堂教学案例分析。
我还坚持观摩华应龙、黄晓华、张建新等教育专家的教学录像,并利用暑期骨干教师培训的机会向名师请教我的困惑与课题中的问题,倾听专家们的指导,特别是张兴朝校长对我的课题研究提出的改进意见,让我少走了弯路,重新调整了研究方向。
在工作之中,我及时针对研究中出现的问题及时查阅更多的资料,从而保证课题研究吸纳最先进的理论精华,使课题研究始终站在理论的最前沿。
(四)归纳整理,总结成果,深化认识。
根据课题研究进程,在丰富的理论知识指导下,根据大量的调查、实践、研究阶段性成果,进一步整理资料,撰写研究报告、结题报告,课题研究论文。
并根据研究成果进行认真细致的理论检验,查阅大量理论资料,吸取更多的理论精华,坚持撰写博客文章和读书笔记,并及时根据相关理论修改丰富课题研究成果。
大量资料和研究成果显示:1、关于课堂提问的新认识。
我们旨在通过教师数学课堂提问方法技巧以及策略的研究提高教师们的提问艺术。
经过近一年的调查研究,在查阅大量资料的基础上,我认为如果一节课中的课堂提问共可以分为五类:一是常规管理性问题,它主要的作用是组织教学,确保教学能够顺畅进行下去。
第二类是记忆复述性问题,它主要是勾起新旧知识间的联系,复述整理的作用。
第三类是判断说理性问题,这在我们的课堂教学中经常会用到,恰到好处的课堂提问它能起到投石问路的作用。
第四类是引导探究性问题,这几乎是每节课提问的主体,一个问题如果不能引发学生思考,不能引导学生探索,那么它不能算是一个有价值的问题。
第五种问题是自问自答式问题。
课堂教学中所设计的问题一环紧扣一环,这五类问题所占的比例要恰当。
注重判断说理性问题和引导探索性问题,将零碎的问题进行有效整合,提出具有思考空间和价值“块状”问题。
将其余三类问题有效压缩,从而使整节课不再是“问题轰炸式”的满堂问,2、课堂提问要注意的几个问题。
○1课堂提问要高质量。
教师课堂教学中所设计的问题不能过易、过难、无意义重复和表述含糊。
我们在教学中要多提一些铺垫型、思考型或提醒型的问题。
每一个问题,就是一个核反应堆,它的答案不是显而易见的,必须要经过认真细致的思考,都需要学生动手动脑,仔细探究才能得到答案。
这样的问题,才是高质量的,才会一石激起千层浪。
○2课堂提问要适度。
教师要善于创设问题情境,提问要注意“适时”、“适度”、“适量”,给学生提供探索的空间。
所谓的“适时”。
是指提问要讲究时机,孔子说过“不愤不启,不悱不发”,当学生处于“愤悱”状态时,教师的及时提问和适时点拨,能促使学生积极热情地投入到语文学习活动中去;在学生"心求通而未得"、"口欲言而未能"时,教师要尽可能恰当地从不同角度提出一些新颖的问题,激发学生"学而知不足"的求知欲,调动学生积极思维的主观能动性。
当学生自己推敲出新知识的结论时,会感到无限的欣慰。
“适度”。
是把问题提得准、提得富有启发性的关键。
要根据具体教学内容,提问难易适度,选择不同的对象,对基础知识内容提问时,可面对中、差生,而对知识难度较高的提问应对优、良生。
每一堂课的提问要有广度、深度、坡度,要面向全体学生。
问题过易或过难,都会使学生产生厌烦或抑止心理。
适度的提问能激发学生的好奇心,求知欲和积极的思维,促使学生通过努力取得的成果,学生才能感到由衷的喜悦,从而增强学习的信心,保持对数学的兴趣。
“适量”。
指恰到好处地掌握提问的频率。
问题的设置应疏密相间,要留给学生充分思考的时间和空间。
像有的教师“连珠炮”式的提问法,压得学生喘不过气来,不给学生思考的余地。
如果学生没有时间冷静分析教师提出的问题,也就不会产生积极的思维活动,所以课堂提问切忌走过场、赶速度、紧张匆忙,切忌教师一问到底,不给学生留思考的时间,这样也就失去了提问的价值。
一节课不能提问不断,否则学生无法冷静有效地思考,每一个提问后,要有一定的停顿时间,以符合学生的思维规律和心理特点,促进学生积极思维,使学生对问题考虑的全面周到。