对学案教学法的探索
“学案导学”在初中地理教学中的应用与探索
“学案导学”在初中地理教学中的应用与探索摘要：本文依据新课改“以学生为本”的教学理念，提出了“学案导学”教学模式。
“学案导学”是指以学案为载体，以教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。
这一模式是素质教育的呼唤，也是学生发展的需要。
文中主要从学案的设计、实施过程等方面进行了探讨，指出了该教学模式的优点和存在的不足。
关键词：学案导学；地理教学；应用埃德加·富尔在《学会生存》一书中曾指出：“未来社会的文盲将不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。
”新一轮课程改革的核心策略是以学生为本努力转变学生的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力。
目前我国基础教育还存在许多弊端和问题，学生处于被动地位的“满堂灌”、“注入式”和“一刀切”等落后的课堂教学方式和教学模式仍占统治地位。
相应，地理学科教学中也存在着重文轻图、重课本描述轻社会现实、重理论轻实践等现象，从而使地理学科的教与学和现实生活中的做与用严重脱节。
这就需要改变传统的教学模式，而“学案导学”教学模式是指以学案为载体，以教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。
它充分体现了“教为主导、学为主体，学会与会学，个l生发展与全面发展”相统一的教学理念，是新课程改革“以学生为本”的教学理念的具体化。
一、“学案导学”模式的实施背景1.素质教育呼唤“学案导学”。
如何把学生培养成会学、会思考、能做出独立判断并担负起社会责任的公民，是教育工作者责无旁贷的任务。
我们必须对以往的初中地理教学方式进行全面的变革。
当前，“素质教育喊得轰轰烈烈，应试教育搞得扎扎实实”的现象屡见不鲜。
我们的初中地理课堂中，传统的教学模式仍占统治地位。
这类教学模式，既忽视了作为独立个体的初中生在课堂教学中的多种需要和潜能，也忽视了师生群体在课堂教学中的多边、多种形式的交互作用，阻碍了初中生创造力的发挥。
上世纪末，许多学者为了深入扎实地实施素质教育，真正解决教与学的矛盾，在“导学式”教学模式的基础上，针对教师教学用的教案提出了相对称的学生学习用的“学案”，纷纷探索构建“学案导学”的教学模式。
关于“学案导学”六步教学法的思考
关于“学案导学”六步教学法的思考高新区第一中学曹冬青近几年，我区教研室倡议在课堂教学中实行“学案导学”六步教学法。
我校按教研室及学校的相关部署积极进行了教学尝试。
几年来，有行动，有收获，也有思考，下面我粗浅谈谈个人体会。
学案导学是“以学为主”的教学指导思想的具体化，其指导思想是很明确的。
我们感觉实施过程中它两方面优点体现的很明显：1.使学生成为课堂的主人，教师的教成为学生学的辅助，强化了学生的感知、理解、体悟。
2.在教学环节的设计上贴合学生认知规律，课堂流程体现了温故知新、感知思悟、整合表达、思想情感提升的发展过程。
网上有篇文章，题目叫《学案导学应把握好“四个不能淡化”》，想必大家都看过。
这篇文章中提到四个不能淡化：不能淡化教师的教学设计，不能淡化教师对教材的深刻挖掘，不能淡化学科特点，不能淡化教师的教学风格。
结合这篇文章中感触较深的地方谈谈我们的一些思考和困惑。
“部分学校在实施“学案导学”时，不顾学科特点，课堂上教师依据学案提供的问题，一问一答，把具有丰富情感内涵的文史类课程，变成了枯燥乏味的习题解答课。
教师省劲了，而学生却越学越累，越学越没有兴趣，脑子里除了一些杂乱无章、冷冰冰的知识外，没有其他任何东西，这与新课改所提倡的‘情感、态度、价值观’的目标是背离的。
”这里需要搞明白一个问题，那就是“学案”是什么的问题。
有位有着四年学案导学实践经验的老师这样界定：“学案就是指在教学过程中，由任课教师执笔编写的能够适应本班学生实际学习需要的课前预习、课内自学、课外延伸的文字材料，它应该是教师教学思路的呈现，是学生自主学习的纲。
如果把它比喻成一座灯塔，它就能指引学生走向成功的彼岸；如果把它比喻一把钥匙，它就是能开启学生学习语文的大门，步入文字的殿堂。
一个好的学案在课堂教学中它能够通过创设情境、师生互动、生生互动小组竞赛等多种方式，引导学生树立‘我参与’、‘我快乐’、‘我提高’的思想。
”因此，学案编写是整个“导学”过程中最重要的环节，它要求教师对教材要有深层次的理解，对知识点有正确的把握，对学情有足够的了解。
高中数学“学案教学”法论文
浅谈高中数学“学案教学”法“学案教学”以实用主义为原则，以我们学校当前的教学实际为出发点，以发挥学生在学习中的主体作用为根本目的，力求知识与能力并重，素质与应试兼顾。
“学案教学”把教师的教与学生的学紧密的结合起来，教师通过有计划、有目的的“学案”，从基础知识结构的掌握、解题技能的培养到研究和创新能力的开发，对学生学习进行系统的指导。
学生借助“学案”自主学习，在此基础上突出个性和创新，通过师生的教学互动，达到共同提高。
一、学案教学的基本环节1、组织全体课题组长进行理论学习，重点学习新课改的理念和有关学案教学的理论。
2、积极宣传利用学案来进行教学的优点，激发学生使用学案进行主动学习的热情。
3、集体备课，参与学案的编写。
4、实施学案教学。
5、根据学生的反馈情况，即使调整、完善学案教学。
6、对学案进行汇总、修改和完善。
7、对学案教学实践进行总结、反思，并不断深入研究。
二、从教案到“学案”的转变从“教案”到“学案”的转变，必须把教学重心由老师如何教转移到如何让学生会学，用具有公开性和透明度的“学案”来沟通师生之间的教学关系，增强了师生间的双向交流性。
具体做法是：根据学生现有知识，自学能力水平和教学、考试的要求，编制出指导学生每一课时的助学方案，称之为“学案”，它不是“教案”的简单翻版，它需要教师从帮助学生学会学习出发，按照从易到难，从表面到本质，从特殊到一般的认识规律，有层次地安排所研究的内容。
同时，学案的编写也可以让学生参与进来，我们不光要知道他们用好学案后的感想和建议，我们也可以事先结合学生的预习情况及时调整知识点的顺序和问题的难易，达到事半功倍的效果。
“学案”通常要提前一周印制完成，发放到学生手中。
学生借助“学案”自主学习，初步掌握基础知识、概念、理清知识线索，并尝试用掌握的知识解答“学案”中的问题，进行自我能力训练或讨论交流，并在“学案”上作相关的学习记录。
学生能自主完成的内容，就可以先学习掌握；剩余部分在课堂教学讨论中解决，从而提高课堂教学效率。
历史课教学中“学案”教学法的尝试
的辅助指导有机结合起来， 做到教 与学契合互动。 首先 ， 可根据 不 同情况 ，适 当给学生一部分时间 ，自学预 习中没完成的内 知识 结构 、 本线索 ： 基 包括学科整体 知识结构 、 单元或 章 容。接着 ， 采用提 问等方式 ， 让一些学生根据 自学所得 ， 对本课 的知识结构 、 各节基本结构线 索 ， 它是 学科知识 的基本框 架 。 各部分知识进行简单概述 ， 并阐述 自己的学 习方法和体会。老 通过知识结构 、 线索分析 ， 使学生对学 习的知识有一个整体 的 师一方面可以了解学生的知识掌握及学 习能力状况 ，及时纠 宏观认识 。就学生 的知识能力水平现状 ， 不可能 自主 地对 知 正学生学习中的偏差 ；另一方面又可发现一些同学独特 高效 识体 系、 线索进行较 完整 的概括 ， 一般先由老师拟定一个知识 的学习方法和技 巧 ， 从而加以启导和推广。 系统框架 ， 适当留出部分让学生做学 习笔记 ， 学生能 力水 根据 运 用能力的检查和 指导 ： 采用问答 、 探讨 、 辩论等方式进 平提高程度 ， 逐步增加学生概括的分量 。 行运用能力的训练 。先让一些 同学上来解答“ 学案” 中的思考 基本 史实概 念和观点 ： 本史实概 念 的识记 、 解和掌 训练题 ， 基 理 再让另一些同学加 以补 充或评价 ， 要充分发挥教学 的 握是学好历史的基础 。 根据每一节教学内容和要求 ， 自学 民主性 ， 设计 在一些问题上引导学生提 出各自不同的观点和论据 ， 指导 ， 通常从三个方面 着手 ： 一是事件起 因： 如背景 、 条件 、 原 鼓励学生之间 、 师生之间平等交流 、 辩论 ， 互相促进。同时注意 因、 目的等 ； 二是事件 内容 ： 如时间 、 地点 、 人物 、 事项 、 过程 、 标 教 师的主导作用 ， 要适 当进行点评总结 ， 在传授解题方法技巧 志 、 点等 ； 特 三是事件 的影响 ： 如性 质 、 作用或 影响 、 义 、 意 经 的同时 ， 鼓励学生 自主总结经验 ， 把学生积极 的开拓性思维 引 验、 教训等 。 将这些要 素分点列出 ， 后面预 留空格 ， 作为学生 自 入 正确轨道 。 创新和研究能力的开发 ： 指导学生以本课学 习的 学笔记。学生以此指 导自学 ， 理解 的基础 上 ， 在 将教材相关内 内容为 中心 ， 出自己的问题 ， 些问题可 以是课前在“ 提 这 学案 ” 容加工浓缩 ， 整理记录在“ 学案 ” 关条 目上 ， 相 巩固掌握知识的 中准备好 的， 也可 以是课堂教学过程 中灵感发现 、 设计的 。具 效果 。 如鸦 片战 争 ： 、 景原 因 ：、 一 背 １国内 ： ①经济 ： 治 ： 体操作可参照上述能力训练 的方法 。 ②政 学生提 出问题后 ， 老师不 ③思想 ：、 ２国际 ： 工业革命 ： 殖民扩 张 ：、 ① ② ３直接原 因 ： 鸦 要急于解答 ， ① 可先 反问学生 ： 如何想到这个 问题？思路或 目的 片走私 ： ②禁烟 ： 是什么 ？接 着 ， 让班级 其他 同学讨论 、 回答 ， 由设题 同学说 再 二 、 程 过 明， 到适 当的程度 ， 老师才介入讨论或指导、 点评 。 １ ． 运用能力训练 ： 运用 能力训练是检验学 生 自主学 习效 三 、 制“ 编 学案” 注意 的几个 原则 要 果的重要手段 。运用能力首先体现 为对 各种历史 问题 的分析 具 有可调节与兼容优化性 ：学案” “ 教学程序 的操作 ， 可根 解答能力。能力训练 的方式一般采用近 几年 来各级考试所涉 据各堂课具体教学内容要求进行调整 。 学生借助“ 学案”而 不 。 及 的题型 ， 包括直接选用例题和老师 自己设计题 目， 根据各节 拘 泥于“ 学案 ” 可以发挥 自己的思维个 陛， ， 通过教学互动 ， 不 不同情况也可以设计其它训练 形式 。训练 内容以本节 内容为 断提高 自主学习能力。 中心 ， 适当联 系其 它章节相关内容 ， 或中外历 史事件 的联系对 “ 增效 ” 而不 “ 增负 ” 当代教 学改革 以提 高学生素质能力 ： 比 ， 强调综合学科能力的今天 ， 在 要尽可 能多设计一些跨学科 为核心 ， 以不增 加教 师、 学生负担 为前提 。教师备 “ 学案” 只需 综合能力训练题 。 运用能力训练应体现难度层次的递进 ， 学生 在新模式下稍加调整 ， 工作量减 少。学生学会了使用“ 学案” ， 自学时按照 自己能力水平 ， 不同程度地 完成 训练 。如中华民 减 少学 习的盲 目性 ； 国成立一节设计 问题 ：、 １帝国主义干涉辛亥革命 的原 因？ 、 ２由 “ 素质” 应 试” 与“ 兼顾 ： 学改革特别是要 处理 好素质教 教 公开干涉转 为“ 中立” 因？ 、 原 ３袁世凯 上台的原因？ 、 ４对临时政 育与应试的关系，学案”教学法正是力求从最大限度调整好 “ 府承认不平等条约的认识 ？ 、 ５民国行政 区与现在有何 不同？ 、 两者之间的关系。 ６ 如何认识辛亥革命的成败 ？…… 当然 ，学案 ” “ 教学法 的探索仅仅是一个起步 ， 要进一步的 探究、 反馈和 讨论 ： 从创造力 开发 的角度看 ， 提出新 问题 优化和提高 ， 需要在实践 中不断探索 ， 还 并吸取更多先进经验 比解决旧问题更具深远意义 。在“ 学案 ” 的最 后预 留一部分 空 加以改进 ， 希望历史教学界广大同仁不吝赐教。
学案导学教学模式研究背景3篇
学案导学教学模式研究背景3篇_学习计划指导教学法是一种新的教学模式，旨在通过学生的自主学习，培养学生的自主学习能力，提高教学效率。
以下是为大家整理的关于学案导学教学模式研究背景的文章3篇 ,欢迎品鉴！学案导学，自主探究课堂教学模式，是在和谐教学整体建构的教学思想和建构主义、系统论教育理论的指导下，师生教学活动诸要素依据一定教学目标、教学内容及学生认知特点，所形成的一种稳定而又简约化的教学结构。
也就是按照什么样的教育思想、理论来组织你的教学活动进程，它是教育思想、教学理论、学习理论的集中体现。
1.学案导学的研究1.1研究目的。
通过提高课堂教学的效率，减轻学生的课业负担，逐步做到两个还给：一是把校外时间还给学生，意味着少布置或不布置家庭作业；二是把课外时间还给学生，意味着少布置或不布置课后作业。
让学生有充分的时间发展自己的特长，实施素质教育。
1.2研究途径。
为保证课题研究的顺利实施，我们采取四种途径：一是每学期开学初，用一周的时间开展集体备课，整合教材，编写导学案，并在实践中不断完善、修改导学案，____年8月编印了22个学科的导学案；二是在总的课堂教学模式下，各学科研究出体现各学科特点的学科模式，各学科在本学科模式下研究不同课型的教学模式，如：新授课、复习课、习题课、试卷讲评课、作文课、阅读课、实验课等各种课型；三是研究教师培训策略。
选拔悟性高的教师作为课题实验骨干教师，一带一、一带多的培训方式相结合，保证课题实验的优质资源。
四是研究课堂评价标准。
目前，我们根据国家课程标准的要求，采取五分数A、B、C、D四等级评价方式，将学生的日常行为习惯和学业水平测试相结合进行评价。
1.3研究内容。
根据系统论原理，学案导学，自主探究课堂教学模式不仅把教学过程看作是一个系统，它把教学内容也看作是一个系统，要求学生依据导学案，在整体感知教材、理解教材的过程中，尽快找到解决某一类问题的方法和规律，做到举一反三，提高学习的效率。
高中生物学科中“学案导学式教学法”
高中生物学科中“学案导学式教学法”初探摘要：“把课堂还给学生，让学生成为学习真正的主人”是新课标要求下教师努力的方向。
在课堂教学中实施“学案导学式教学法”，即教师利用课前编制的一张学案进行教学。
这种教学法可以唤起学生的主体意识，实现教学思想的转变，把学习的主动权还给学生，发挥学生的主动性、积极性，培养学生的自学能力、运用所学知识解决问题的能力及分析综合能力等。
本文旨在结合“促胰液素的发现”一节实际教学内容，阐述如何利用“学案导学式教学法”进行探究教学。
关键词：学案导学促胰液素发现探究教学一、学习目标1.描述动物和人体的激素调节。
2.探讨动物激素在生产中的应用。
二、重难点1.总结促胰液素的发现过程。
2.分析激素调节实例。
三、教学过程1.导入部分师：（出示nba球赛的精彩片段，配以教师的解说）一个个精彩的扣球，牵动着多少人的心。
多少人，曾经为它痴迷、为它疯狂，又有多少人为它欢呼、为它流泪。
这就是篮球，这就是nba。
同学们，我们可以看到一个个优秀的运动员凭借着自己良好的协调性和控制力，完成了一个个高难度的扣篮动作。
而这些复杂协调动作的完成都离不开上节课我们学过的神经调节。
那么除此之外，还有没有其他的调节方式呢？请大家看屏幕。
（教师出示甲亢、巨人症、侏儒症、呆小症患者的图片）师：因此我们可以看出除了神经调节以外，生物体还存在着另外一种调节方式——激素调节。
今天这节课，我们就以同来研究一下有关激素调节的内容。
2.探究部分师：首先，我们一同来重温一下当年人类历史上第一次发现激素调节的过程。
给大家5分钟的时间，阅读学案上关于沃泰默实验的有关内容，回答学案上问题1~问题4（见学案一）。
生：按照老师要求，阅读分析学案中给出的阅读材料，先自主分析，再进行小组讨论。
师：首先我们一同来分析问题1，哪位同学能够回答这个问题？生：在实验一中稀盐酸刺激的部位是小肠内壁，得到的实验现象是胰腺分泌胰液。
师：（出示多媒体图片——狗的内脏解剖图）我们通过初中的学习知道，动物的小肠和胰腺在结构上并不是直接相连，而是通过神经和血管发生一种间接的联系。
对初中数学“学案教学法”的探索
对初中数学“学案教学法”的探索作者：欧阳映西来源：《语数外学习·下旬》2013年第07期一、对学案教学的认识学案教学是以学案为载体，针对学生自学存在的疑难问题和提供的反馈信息，展开问题讨论。
依据问题讨论的效果，教师精讲点拨，指导学生解决重点、难点、疑点，引导学生反思小结，梳理知识结构，理出规律，最后巩固训练，当堂完成教学目标。
二、学案教学的优点现代教育理论认为，学习的实质是学生自主建构与知识结构相对应的认知结构的过程，教学过程就是把知识结构转化为学生的认知结构。
学案式教学法是一种新型的教学模式，学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后，根据学案要求完成相关内容，学生可以提出自己的观点或者见解，师生共同研究学习。
与传统的讲授法相比，学案教学法更强调学生的主体地位，学生由原来对知识的被动接受转变为知识形成过程中的参与者、发现者。
它可以使学生更好地体会知识的形成过程，而不是单独地对知识的接受，它更加强调以知识为载体。
三、学案教学对教师的要求1.备课环节。
教师应深入挖掘教材，根据教学内容的性质、难易程度和对学生的认知水平与基础知识，教学的知、能以及情意等方面的目标进行认真分析的基础上，以如何帮助和引导学生的学习为出发点，对学案进行系统地设计，从而充分调动学生的学习兴趣，积极主动地参与教学活动。
2.自主学习环节。
旧知铺垫问题设计应做到精而少，不能太过复杂，这样学生以原有的知识作基础，很自然地迁移过渡到新的内容，不仅感到困难，而且会主动积极地参与到知识的形成过程中。
对于问题的设计不要一味地追求问题的数量而应注意：设计的问题要有梯度，问题难易适度，层层递进，环环相扣。
教师要考虑到学生原有的知识水平。
学生完成自学提示时，教师应给学生留够充足的时间让学生先独立思考。
3.分析讨论的环节。
课堂上的讨论是在教师的指导下，分小组或全体学生围绕某一中心问题充分发表自己的看法，以此来达到交流信息、互相学习之目的。
学案导学法的实例研究报告
学案导学法的实例探究报告导读：学案导学法作为一种教学帮助策略，旨在引导同砚深度参与进修过程，并以同砚为中心构建知识体系。
本文通过实例探究，谈论学案导学法在提高同砚进修效果、培育同砚自主进修能力以及增进同砚合作进修方面的作用和意义。
一、学案导学法提高同砚进修效果学案导学法通过明确进修目标、分解进修任务、提供进修资源等方式，可以援助同砚更好地理解和精通进修内容，从而提高进修效果。
以高中化学教学为例，我们在一次试验课中接受学案导学法，引导同砚进行红外光谱的进修和实践。
通过提供红外光谱分析原理、操作方法和典型实例等进修资源，同砚在课前通过学案对相关观点进行了解，并在教室上亲自操作红外光谱仪器进行试验。
学案导学法的引导下，同砚通过实践体验，对红外光谱的原理和应用有了更深度的理解。
而在以往的传统试验教学中，同砚只是被动地进行观察和记录，很难真正理解其背后的原理。
试验课后，我们进行了知识点复习测试，结果显示接受学案导学法的同砚平均分高于传统教学的同砚，说明学案导学法在提高进修效果方面是有效的。
二、学案导学法培育同砚自主进修能力学案导学法强调同砚主动进修的过程，通过自主沉思、自主探究而不是被动接受知识。
以初级教育学校数学教学为例，我们接受学案导学法援助同砚精通一元一次方程的解法。
学案中梳理了解题思路、提供了解题方法和示例讲解，并引导同砚自主解题过程。
同砚在教室上尝试独立沉思，并借助学案中提供的相关示例和方法，逐步完成解题过程。
通过学案导学法的引导，同砚逐渐形成自主进修的意识和能力，不再依靠老师的指导和解答。
一次作业提交后，我们对同砚的解题过程和答案进行了分析，发现接受学案导学法的同砚在解题过程中的自主性和灵活性更高，解题方法也更加多样化。
这表明学案导学法可以有效培育同砚的自主进修能力，更好地适应于将来深度进修的需求。
三、学案导学法增进同砚合作进修学案导学法强调同砚之间的合作与沟通，通过合作解决问题，培育同砚的合作精神和团队合作能力。
学案教学法的实践与思考
学案教学法的实践与思考摘要通过学案使学生明确这堂课的重点和难点，把握学习的方向和目标，提高学习效率，力争让每个同学拿到学案都有事可做，提高学习效率和教学效果。
关键词新课程理念学案教学新课程理念强调改变学生的学习方式，重点培养学生自主学习能力。
而学案教学就很好的符合新课程理念，教学的立足点，由教师“教”转向学生“学”，备“教案”变为备“学案”，为学生自主学习提供文本和方案，改变了教师的教学方式与学生的学习方式，调动了学生学习的积极性和主动性。
所谓学案即导学方案，是在教师的引导下，学生通过自主参与学习后完成的综合性学习方案，学案是立足于学生，从学生学习的实际出发而设计的，学生是学案设计的出发点和归宿。
首先是教师自己应吃透教材，在此基础上给学生理出知识体系，使知识难易结合，成为一个有机的整体。
哪些是学习的重点，哪些是难点，各个知识点的地位和作用如何？培养学生的思维，用更高的观点去认识教材，武装自己的头脑，指导教学。
其次设计学案时，学案的一部分用于预习课本，引导学生了解教材内容，把握学习方向；另一部分是达标练习，用于检查学习效果，一方面培养学生的思维能力，一方面也能激发学生的兴趣。
再次是教师要了解学生，根据他们的学习能力和水平因材施教，根据教材内容激发他们的内在潜能，调动学习兴趣，提高学习效果。
我们在编制学案时从学生实际出发，根据教学大纲和教材内容及高考说明，结合近几年的高考试题编写出便于学习的具体内容，制定出合理的学习步骤，营造出浓厚的学习氛围。
使学生明确这堂课的重点和难点，把握学习的方向和目标，提高学习效率，力争让每个同学拿到学案都有事可做。
学案编制包含以下几部分：一、学习目标目标的制定要明确，具有可检测性，并与本节当堂达标题相对应。
不可用“了解、理解、掌握”等模糊语言，而应用“能说出……”“会运用……解决……问题”等明确语言给出学习目标。
学习目标有基础要求、提升要求两个层次，让学生清楚在这节课学习过程中要达到怎么的效果。
对学案教学的看法、收获和困惑
这 个环 节 ，他们 自己就提前 找 出了课 本 中的重 点和难 点 。这 样 ， 听课 的时候 ，对这 部 分重点 听 ，对重 难点 的突破 很有 帮助 。 （ 学 案给 了学生 一个 路标 ，让学 生 知道要往 哪 里去 。 ５）
是以 “ 自主探究——合作交流——师生互动——精讲点拨— — 巩
就是 引导 学生 到达 “ 、悱 ”的环节 。学生 通过预 习 ，对新 知识 愤 有 了一 个 总体 的把 握 ， 预习 中有 了 自己困惑 的问题 ， 在 经过 预 习
主学 习 的能力 。 以改 变学 生学 习方 式为 切入 点 ， 教学 的立 足点 ， 把 由教 师 “ ”转 向学 生 “ ” 教 学 ，把 备 “ 案 ”变 为备 “ 教 学案 ” ，为 学生 课堂 自主学 习 提供 了文本 和方 案 ，实现 了教学 一体 化 ， 教与 学协 调 同步 ， 改变 了教 师的教 学方 式与 学生 的学 习方 式 ， 实减 切 轻 了学生 学 习的负 担 ，调动 了学生 学 习的积极 性 和主动 性 。 用学 案教学 改 变 了教师 的教学 方式 。 师会 由最开 始 的被迫 教 使用 、 比较抵 触 ，到慢慢 适应 、 觉 到 了一 些好 处 ，到喜 欢 使用 感 学案 。学 案 的编 制 已经 为课 堂 教 学 的操 作设 计 了明确 的 方法 流 程 ， 师上 课是 按学 案设 计 的几个 环节规 范 而有序 地进行 。 本 教 基
三 、收 获 、困 惑和设 想
１ 收 获 ．
成员都能得到发言的机会， 所以 ， 在选择小组长时一定要把好关。 但 该如 何选择 小组 长 ，按什 么标 准选拨 对我来 说是 个 问题 。 （ ）老 师对小 组 的讨论 情 况 ，一定 要能 够 真实地 把握 起来 ， ２ 小组 的讨 论 常常是 学生 你讲你 的 ，我讲 我 的 ， 乎都在 陈述 自己 似 的观点 ， 也不管是否重复前面同学的观点 ， 等到每人讲完了，小
尝试“学案”教学法,加强学生自主学习能力论文
尝试“学案”教学法,加强学生自主学习能力新的课程标准明确指出：“语文课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学会分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。
”在此理念下的语文教学，它强调以学生发展为主、培养能力为重，强调教学必须面向全体学生，使学生的思维和个性得以充分发展。
如何实现这种改革呢？“学案导学式教学”以其注重发挥学生的主观能动性，以学生自主学习和发展为主的特点成为学界和教界研究的热点。
近一年来，我在语文教学中尝试着使用学案教学，努力加强学生自主学习的能力。
下面我就“学案导学式教学”谈一下自己的一些肤浅认识。
一、什么是“学案导学”“学案导学”这一教学模式是在深入研究教材的基础上开展的，要求教师在教学活动开始之前，既要备好教案，也要备好学案。
既要站在教学的角度，对教材进行必要的理解、消化和处理，更要站在学生学习的角度，针对每堂课学习的内容编制出学案。
再利用学案作为导航,使学生在课前对将要学习的内容预先进行自主学习,然后带着未能解决的问题进入课堂,教师为学生主动学习设计方案，从而提高课堂学习效率。
实验证明“学案导学”的教学模式不仅充分重视了教师组织、诱导、点拨、示范的教的过程,更注重学生主动学习、能力迁移、合作探究的学的过程,能集中体现一堂课的教学目的、教学目标,教学方法以及教师和学生的思维,做到一堂课大容量、快节奏、高效率，充分体现了以“学生的发展为本”的全新的教学理念。
二、什么是自主学习自主学习，一般是指学习者自觉确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程。
20 世纪 90 年代以后，国内外对自主学习问题进行了广泛、深入的研究，尤其在自主学习的实质、机制、自主学习与学习成绩的关系、自主学习能力的获得等基本问题上都取得了重大进展。
为了加强学生的自主学习能力，使学生学会如何自主学习，就要求我们的教学工作的重心由老师如何教转移到如何让学生学会、会学，用具有公开性和透明度的“学案”来沟通师生之间的教学关系，给学生自主学习、独立探究思考的时间和空间，使得自主学习成为必不可少的学习阶段，这样能初步实现学生将自主学习的意识和技能内化的目的。
对学案导学实践的几点思考
对学案导学实践的几点思考摘要：学案导学作为一种新兴的教学模式在日益受到关注。
对其内涵的深刻理解，编制与设计环节的调控与把握是提高学案导学教学效果的关键。
关键词：学案导学；内涵；编制与设计；实施近年来，随着课程教学改革的逐步深入，各地各学校都在积极遵循新课程改革的理念，探索适合本校实际的课堂教学方法。
学案导学模式逐渐进入人们的视野，不断地被采纳和应用。
我校经过几年来的实践和探索，适时提出并践行了“学案导学”课堂教学改革，取得了很好的教学效果。
今就自己在学案导学实践与研究中的一些体会和各位同仁分享交流。
一、学案导学的内涵2001年6月8日教育部印发的《基础教育课程改革纲要（试行）》，提出新课程改革的目标之一，旨在改变课程过于注重知识传授的倾向，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
学案导学正是体现了新课程改革理念的理想的课堂教学特征，面向全体学生，以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生合作共同完成教学任务的一种教学模式。
学案是建立在分析学情的基础上，以学生为学习主体，遵循着学生知识建构的循序渐进过程而设计的。
学案的基本任务和内容是：明确学习任务，说明学习背景，进行学习定向；揭示学习策略和参考思路，鼓励学生作出选择并制订学习方案；提供学习“支架，解决学习困难；组织自我检测，提高认知水平；整合学习成果，优化认知结构。
学案教学的价值在于，顺应教育发展的趋势，有利于课堂教学重心的转移，有利于提高课堂教学的实效，有利于促进教师自身素质的提高。
它是对传统教案教学的改革。
传统的课堂教学是以教师的讲授为中心，教师既是学生目光聚焦的中心，也是课堂活动的组织者，更是知识权威的代表。
而学案教学将学习的主体和课堂聚焦于学生本人，将学生在课堂上的“坐”中学、“听”中学转变为“自学、自练”中学、“同伴互助讨论”中学、“展示”中学和“拓展检测”中学，学生成为课堂上学习的真正主人。
高职英语“学案导学”教学模式的实践与探索
学 生 根据 “ 案 ” 行预 习 ， ｌ 步骤 清晰 ， 学 进 Ｅ标 可 以 避 免预 习 的 盲 目性 ， 其 对 学 习 习惯 尤 不 好 的 同学 ， 他们 没 有 预 习的 习惯 ， 不知 更 道 如何 预 习 ， 了“ 案 ” 们 可以 根据 “ 有 学 他 学 案 ” 条 看 书 ， 步 理 清 教材 内容 ， 录预 逐 初 记 习 中的 问 题 ， 学 生 在 学 习 新 知 识 的 过程 使
一
省 时 间 ； 是 要 求 学 生 在 对 话 中找 出的 知 二 识 点 或 问 题 答 案 要 准 ， 在 书 本 上 钩 划 出 并 来 ， “ 案 ” 填 出来 ； 在 学 上 三是 边 阅读 ， 思 边 考， 出疑点， 找 作好 记号 或 记 录 。 学 生 初 在 步 感 知 教 材 的 基 础 上 对 形 成 性 练 习 作 初 步 尝试 ， 到 动 眼 、 脑 、 口。 师应 对 课 前 做 动 动 教 预 习的情 况 进行 检查 ， 作适 当的激 励 。２ 并 （） 师 生 共 学 。 成 上 述 自 学 指 导 工 作 后 ， 生 完 师 之 间 已 有沟 通 的共 同基 础 ， 课堂 教 学 成 为 学 生在 教 师 的点 拨 和在 “ 案 ” 学 的引 导 下 解 决 问题 的过 程 。 学 程 序 一 般 可 分 为诱 导 教 式——提 问 讨 论 归纳 练 习 ， 放式—— 开 质 疑 探究 小 结 练 习 ， 能式——示范 技 实 践 评 优 作 业 等 。 可 依 据 “ 案 ” 的 也 学 中 形 成 性 练 习 把 练 这 一 环 节 贯 穿 在 整 个 教 学 过程中， 练结合 ， 讲 通过 提 问 、 论 、 析 、 讨 辨 点 拔 和 训 练 ， 学 生 在 探 讨 解 决 一 个 个 问 使 题 中进 一 步理 解 知识 点 、 学会 方 珐 、 高 口 提 语 表达 能 力 。 同时 ， 生 通 过 自学 阶 段 ， 学 初 步 完成 了 本 节 课 的 新 信 息 的输 入 ， 进 一 为 步 探索 新 知 作 了 必要 的知 识准 备 ， 师 应 教 以 学 案 中的 形 成 性 练 习为 依 据 ， 断 变换 不 设 置疑 问的 方 法 ， 设新 的问 题情 境 ， 调 创 以 动 学 生 的 学 习 情 趣 。 过 归纳 、 绎 、 实 通 演 真 场 景 再 现 等 多 种 方 法 ， 合 先 进重 感 官 ， 活 学生 充 激 的思 维 。 ３复 习巩 固 。 学 案 ” 记录 了 自主 （） “ 上 学 习的 令过 程 ， 有预 习 时的 思 维 记 录 ， 留 留 有 学 生 在课 堂 上 “ 疑 解 疑 ” 思 维 记 录 ， 释 的 是 信 息 加 工 最 好 的 载 体 ， 新 从 整 体 上 理 重 解 和把 握 所 学 内容 。
“学案导学” 课堂教学模式的实践与反思
“学案导学〞课堂教学模式的实践与反思“学案导学〞课堂教学模式的实践与反思摘要：“学案导学〞教学模式是一种新型教学模式，它以国内外先进教育思想、教育理论和教育原那么为指导，以学案为载体，以导学为方法，以自主学习为核心，以实现高效为目标。
通过学生自主学习，培养学生自学能力和创新精神，促进学生综合素质提高和全面开展，旨在大面积提高教学效率和质量。
同时，给我们带来了一些有益启发和思考。
关键词：学案导学编写原那么教学模式主导主体2021年10月以来，我校开始推广“学案导学，五步教学〞课堂教学模式，经过四年的探索与实践，“学案导学，五步教学法〞课堂教学模式日臻成熟。
实践证明，该课堂教学模式特色鲜明，效果显著，非常适合我校实际。
“学案导学，五步教学法〞课堂教学模式培养学生自学能力和创新精神，促进学生综合素质提高和全面开展，大幅度提高我校教育教学质量，为我校将来的开展奠定坚实根底。
同时，给我们带来一些有益启发和思考。
一、实施“学案导学〞课堂教学模式的背景随着新课程改革的不断深入，传统课堂教学的局限性和弊端日益明显地暴露出来。
反思传统课堂：第一，它是先教后学，无视学生主体地位的课堂。
这种教学模式下的课堂教学往往过于死板，教师搞“一言堂〞，学生地位得不到充分表达和尊重，即使他们在学习过程中有自己的看法，也往往不敢表达，严重束缚学生学习积极性、主动性和创造性的发挥。
第二，它是应对高考，无视素质教育的课堂。
课堂教学的内容选择都是瞄准高考，教师课堂关注的是升学有望的学生，很难顾及全体学生，全面提高教学质量的素质教育很难做到。
特别是像我们这样生源的学校，传统的课堂教学效率低，跟得上教师讲课进度的学生缺乏三分之一，久而久之，大局部学生成为厌学生和弃学生。
第三，它是贯彻一维目标，三维目标很难落实的课堂。
传统的课堂所关注的是学生的知识和能力，以至于学生在知识形成过程中的方法、态度、情感价值观方面得不到重视，新课程改革方案中提到的自主、合作、探究的学习方式，以及课堂上师生互动、生生互动的积极参与的局面很难见到。
学案教学法在初中英语教学中的模式探究
调 动 学生 学 习的积极 性 ， 师在 设 计 学案 时 教 应 考虑 到 师生 角色 的 互换 ， 而突 出学生在 从 教 学 中的主体 地位 。 １ ． ２主观 能 动性 的原 则 学生 学 习 的主 观 能 动 性 不仅 关 系 着 自 身 的学 习质 量 ， 同时也 影响 着课 堂教 学 的效 果， 因此 。 了确保 英语 课 堂教 学 的顺 利 进 为 行， 英语 教 师在 设计 学 案 时应充 分 考虑 到 激 发 学 生学 习 的主观 能 动性 ， 以便 让 学 生切 实 体 会到 英语 学 习的乐趣 。 １３自主探 究性 的原 则 －Leabharlann ５ ２教 学论 坛
二 、 善学初 中英 语教 学模 式 中案教 学 完 法 的具体 措施 ２１ 重学案 教 学与教 材 内容 的一致 性 ．注
式 中的重 要性
英 语教 师在 设 计 学案 时 ， 了保 证 学案 为 设 计 的有 效性 ， 要在 坚持 与教 材 内容 一 致性 的基础 上进行 突破 与创 新 。学案设 计不仅 简 单 的包 括教 学 内容 与教 学 过 程 中 。 同时 也融 入 着 教 学 的 具体 方 法 ， 此 ， 为 英语 教 师在 设 计 时应从 全 面的角 度 出发 ． 以便提 高 学 生对 基本 知 识 以及 基本 技 能 的把 握 。 于学 案 中 对 问题 的设 计 ， 语教 师也应 注 重 与教 材 内容 英 的有 机 结 合 ， 同时也 要 具 有 针 对 性 与整 体 性 。例 如 ， 设计 “ ｎｔ ｏ ｄ 的学案 时 ． 在 Ｕ ｉ ４Ｆ ｏ ” 英 语教 师应注 重教 学 思路 － 材 内容 的结合 ． ９教 可 以和 学 生在 谈论 关 于饮 食 习惯 的基 础 上 引 出课 文 中的主题 “ ｏｄａ ｄｌｅｔ ｅ ， 就 Ｆ ｏ ｎ ｆｓ ｌ” 这 ｉ ｙ 激 发 了学 生 学 习的兴 趣 ， 时 ， 语 教 师也 同’ 英
《教育学》课程案例教学法的探索与实践
运 行 的 。 案 例 最 早 是 用 于 法 律 、 学 及 工 商 管 理 学 科 医 等 教 学 领 域 。用 来 教 授 学 生 业 务 实 践 中 的 重 要 方 法 、
技 能 及 内 在 原 理
案 例 教 学 有 其 悠 久 的历 史 ． 在 师 范 教 育 中 的 应 但 用 却 是 上 世 纪 末 的 事 。美 国教 育 家 舒 尔 曼 １ ８ ９ ６年 在
、
案 例 教 学 的 涵 义
案例 教学 的中心词是 “ 例 ” 案 。案 例 的 英 语 原 词 为 Ｃ ｓ ， 翻译 成 个 案 、 例 、 例 、 例 、 例 ， 为 “ ａｅ 可 实 个 事 教 译 案
它 是 与 讲 授 法 相 对 立 的 。 ”】 者 认 为 案 例 教 学 法 ， 【笔 ： 就 是 指 围 绕 一 定 的 教 育 目的 ． 实 际 教 育 过 程 中真 实 的 把
一
巧 。 ”－ 国 学 者 郑 金 洲 在 《 例 教 学 指 南 》 的 定 义 ［我 】 案 中 是 ： 通 过 一 个 具 体 的 教 育 情 境 的 描 述 。 导 学 生 对 这 “ 引 些 特 殊 情 境 进 行 讨 论 的 一 种 教 学 方 法 ． 一 定 意 义 上 在
‘
美 国 教 育 研 究 协 会 （ Ｒ ） 会 重 要 演 讲 中倡 仪 要 发 ＡＥ Ａ 年 展 关 于 教 育 的案 例 作 为 师 范 教 育 的工 具 进 行 描 写 、 应
用 及 研 究 ， 例 才 在 师 范 教 育 中得 以 应 用 。 对 于 案 例 案 教 学 的 概 念 。 外 学 者 众 说 纷 纭 。 国小 劳 伦 斯 ・ 列 中 美 Ｅ・
《 育 学 》 是 教 师 教 育 的 公 共 课 程 。也 是 核 心 课 教
更新教学理念,争创高效课堂——学案式教学法心得
师生互 动交流 ， 这从根本上体现 了生 生 、 师生 、 组组 的互动合作 ， 充分 发挥出 了学生 的主体 作用 ， 调 动了他们 的主观 能动性 ， 激发 起 了他 们的参与欲望 和竞 争意识 。以我 们英语 的单项选 择题 的 练 习课 为例 。以前是这样操作 的， 给同学们 １ ５分钟时间做 ２ ０道 单选题 。同学们按老师 的要求 ， 专 心致 志的独立完成 。１ ５分钟过
分不清谁是学起讨
论。 最后 ， 同学们能把 ８ ０ ％的题都解决掉 ， 而且 效果 出奇 的好 。 剩
下 的就该轮 到真正的老师 出马了 ，就是针对全体 同学都无法解
决 的问题进行精讲点拨 ， 你想同学们能不全神贯 注的听吗？真是
省时 、 快捷 、 高效 ！把课堂真正 还给了学生 ， 他们真正做 到了“ 兵
说， 替学生 写 ， 整个课 堂中教师成 了主角 ， 学 生成 了看 客 ， 成 了容 见不统 一 、 有异议 的题 ， 互相 说 出 自己的理 由 ， 看 最终能 否达成
共识 ， 达成共识 的 ， 就ｐ ａ ｓ ｓ 。如果还未达成共识 的， 请 教邻 组的同
学 。在这样 的课堂上 ， 可能出现了若干个小老师 ， 互教互惠 ， 似乎
教兵 ” “ 卒教 卒 ” 。通过 这样的课 堂 ，我作 为教师 ，真正 领悟 了 “ 教， 就 是为 了不教 、 ” “ 先 学后 教 ， 以学定 教” 的教 学新 理念 ， 同 时， 我们教师必须 本着“ 一切 为了学生 的发展 ” ， 创设一个 以学生
如何提高学生的积极性？ 如何发挥他们 的主体作 用？ 如何提
然失 去了人 生的价值 了呢？ 大家也看到 了， 其实不然 。 时代 变了 ，
我们 的课程需要改革 ， 我们教师需要 把课堂还 给学生 ， 让 我们 的 课 堂向高效 的受学生欢迎的课堂发展。我们教师的观念 、 教师 的 角色 、 教 师的教学方法等等都急需 转变和提 高。以前 ， 教师是课 堂的主角 ， 学生是配角 ； 教师是主动地 ， 学生是被动 的。这 就导致 老师上课一言堂 ，学 生因角色的被动 而导致学 习缺 乏主动探究 的欲望 ， 课堂沉 闷。 我们的高效何在？ 所 以我们 ２ １ 世 纪的教师必 须转变 观念 ， 大胆 的放手 ， 在 今后 的教 学道路 上 ， 我们应 该坚定
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对学案教学法的探索
《财经法规与会计职业道德》作为会计从业资格证的必考科目之一，是会计专业的必修课，也是学生们考试路上主要的拦路虎，如何才能使我们的学生成为打虎英雄，攻克《财经法规与会计职业道德》的大关并具备应有的职业技能，是值得财经类教师好好思考的问题。
笔者通过多年的《财经法规与会计职业道德》科目的考证培训教学经验，谈谈对学案教学法的探讨。
一、教学面临的挑战
《财经法规与会计职业道德》是中职学校会计专业里一门重要的课程，此课程具有较强的理论性，法律法规条目多，内容琐碎且难学难记，会计从业资格证考试的变革无疑增加了教学的难度，如何提高会计从业资格证的通过率，提高学生的职业素养，教学面临以下挑战。
1.学生自身因素的约束。
中职学生普遍文化基础较弱，知识结构不完整，学习能力较差，主动学习的自觉性和主动性也不高。
理论性较强的《财经法规与会计职业道德》对大部分学生来说就是隐晦难懂的学科。
如何提高学生的学习兴趣及积极性，是教学面临的一大挑战。
2.无纸化的挑战。
会计从业资格证考试的无纸化改革，实现了每人一套不同试题的目标，但也意味着考试范围
广了。
如何能使学生掌握知识的同时活学活用，战胜无纸化浩瀚题库，是教学面临的又一挑战。
3.教学重难点的突破。
具不完全统计，2013年的考试中，税收法律制度及财政法律制度两章书的内容占了较大比重，考试大纲的扩充、考试重点的转移，都对教学重难点的突破有了更高要求。
二、对学案教学法的探索
学案教学法，通过将教师的教学设计及理念与学生一起探讨，充分发挥学生学习的主动性和创造性，提高教学效率。
（一）学案教学法的课堂应用
学案教学指的是根据教学大纲的要求、学生的知识水平和自学能力，编制出指导学生学习每一课的助学方案并运用于课堂教学。
1.学案的设计及使用。
学案教学法，最重要的莫过于学案的设计。
好的学案能使学生初步掌握基础知识，理清知识构架，解决实际问题，根据学案作好相关的学习笔记，通过讨论等提高学习能力，最终达成教学目标。
一份好的学案需考虑以下因素。
首先，学案应该与考试大纲一致。
学案的目的，是为了使学生掌握课程的相关知识，从而更好地通过会计从业资格证的考试。
因此学案应紧密联系考试大纲，对于税收法律制度和财政法律制度的内容应详细设计，而对于
重点章节中的重点知识点，应作为重中之重，突显教学目的。
其次，学案应具有可操作性。
学案作为学生辅助学习的重要材料，分为课前准备、课堂学习和课后复习三个部分。
课前准备意为引起学生兴趣，引出新课。
课堂学习为主要部分，指为突破重难点，达成教学目的。
课后复习部分则对学生知识巩固及联系实际提出要求。
三个部分有机结合，组成一个具有操作性的学案。
2.辅以学长制与小组竞赛。
本文所指的学长主要指学习上的学长，不限于年级方面的学长。
具体操作为将全班同学分成若干个小组，每个小组安排一名学长，由学长带领全小组成员完成学案的自主学习，并通过小组间竞赛，及时检查小组的学习成果，提升学生的学习动力。
（二）学案教学法的效果反馈
相比传统教学法，学案教学法具有一定的优势。
但学案教学法在《财经法规与会计职业道德》教学中仍处于探索阶段，其教学效果主要通过以下两个方面的评价来收集反馈信息。
1.小组内评价。
为了充分发挥学长及小组间的团队学习作用，小组内评价必不可少。
此评价以学习小组评价表为依据，主要包括学生课堂参与度、自主学习能力、协作能力和学习效果等内容。
通过评价表可以实现学生学习小组的自评、互评和学长评价，对学生的自主学习和互助学习起到一
定的督促作用，也使教师对学生的学习状态有了更清晰的了解。
2.教师评价。
不管是哪一种教学方法，都不能脱离教师的指导和监督。
通过以下的教师考核，可以更清楚知悉学生的学习情况及学案教学法的效果。
首先，教师通过学生的课堂表现，及时做好学生学习情况的考核。
其中，课堂表现包括完成学案的情况、小组讨论的参与情况、课堂发言情况，等等。
其次，教师通过学习笔记检查，考核学生对学案的学习及理解情况，并做好相应的知识点补充。
最后，教师通过作业和小测验，检查学生对知识的掌握和运用情况，及时做好学案的调整和知识点的巩固提高。
学案教学法符合教育中以学生为主体、发挥学生自主探究精神的教学理念，比传统“教师讲，学生听”的教学方法具有一定的优越性。
在《财经法规与会计职业道德》中应用学案教学法，通过不断探索，学生更容易掌握与理解枯燥的理论知识，发挥学生学习主体的地位，提高学习兴趣，从而达到教学相长的教学效果，帮助学生更好地通过会计从业资格证考试。
“教学有法，教无定法”，如何才能更好地实现“教”与“学”的共同创造，实现教学相长的长久目标，仍需我们在教学实践活动中不断摸索和努力。