小学语文课堂评价语言的艺术性

小学语文课堂评价语言的艺术性

在新课程标准下，我们固然认识到评价语言的重要性，但如果对我们在教学过程中自己的评价语言进行反思，就不难发现我们的评价语言过于单一、我

们可以在口头语言的评价上机智多变，最好能广泛搜集，加强积累，使评价语

言定期更换、常用常新、层出不穷，让评价语言更生动，更幽默，多给孩子一

些欣赏和鼓励，时时给学生以因时因情因景因文因人而异的新鲜评语，最好能

让学生学而不厌，听而不倦。

一、评价语言的幽默艺术

幽默是一种课堂教学的语言艺术。课堂上教师幽默风趣的语言，能让学生

在开怀一笑中，受到智慧的启迪。一次语文课上，教学《火烧云》当学生们看

到火烧云那千变万化的姿态时，我让学生想象火烧云还会变成什么？一位同学

站起来就说：“突然，天空出现了一头牛，后面还有一堆堆的牛粪。”同学们听了，哈哈大笑，他也对自己的回答洋洋得意。我顺势引导说：“火烧云，那么美，突然出现了牛粪感觉恶心吗？”“真恶心！”“赶快把天空变得美丽洁净一些吧！”

我追问。“突然，天空中出现了一位清洁工，拿起扫帚把牛粪扫走了。天空又恢

复了它的美丽、洁净。”学生的回答令大家会心的笑起来。幽默的语言化解了课

堂上的尴尬，让学生们在笑声中受到教育。

对于不同的情形，教师应做出灵活有效的评价。对于非此即彼，有唯一答

案的这类问题，教师一定要加强评价的针对性、诊断性，以总结性评价澄清正误，明确是非。有位老师在一堂作文指导课上（看图作文：农贸市场），看到

一位同学写他用五元钱买了两只大公鸡。于是，指导老师就在作文点评课上说；“同学们，我告诉大家一件新鲜事，今天我去农贸市场，看见市场内新开了一家

鸡店，那位老板在吆喝‘快来买呀，膘肥体壮的大公鸡五元两只喽’……”还没等

老师说完，同学们就已经在下面小声议论其中的问题了，用这种带有幽默性的

明确评语，使学生明白了说话、写作要符合实际，否则会闹笑话的道理，这样

有针对性的评语无疑给学生留下深刻印象。而对于解读见仁见智的问题，更要

采用导向性评语，这将直接影响学生思考的方向和思维的深度、广度乃至教学

的效果。

二、评价语言的生动性

生动形象的语言最富感染力。课堂评价要注意语言的生动形象。恰当的使

用比喻、拟人、排比等多种修辞方法，能使评价更富感染力。

在学生取得成功时：“读得好，好在声音响亮，这是自信的表现。”“你有一双慧眼，火眼金睛，把藏在背后的东西也读出来了。”“写得精彩，读得振奋，老师

听得也振奋。”“真好，你们都有发现的眼睛。”

在学生迷茫时：“还有不同精彩的吗？”“还有不同的吗？展示你的不同，展

示你的精彩。”“谁说你戴着和老师一样的眼镜，我说你有一双慧眼，你能把这

句话读读吗？”“真好，你们真有一双发现的眼睛，又找到了一处，还有没有？

再找出来就比较难了。你还能找到吗？一双双发现的眼睛，靠的是会思考的大脑。”

在学生缺乏信心时：“谁来说说题目的意思，说错了也不要紧。”“这首诗的

意思是什么，谁来猜一猜，猜对了表扬，猜错了也表扬，表扬你的勇气。” “老

师最喜欢举手的同学，举手的同学是最自信的同学。”

在学生答错时：“真好，她不仅读出了她喜欢的这一段，而且讲出了喜欢的原因。读得真好，再把X字的字音读准就更好了。”

这一句句动情的话语，似春风如春雨，催开了学生心灵的花朵，课堂上，学生“小手直举，小脸通红，小口常开，小眼闪光。”

我们可以在口头语言的评价上机智多变，最好能广泛搜集，加强积累，使

评价语言定期更换、常用常新、层出不穷，时时给学生以因时因情因景因文因

人而异的新鲜评语，最好能让学生学而不厌，听而不倦。比如，在一堂作文点

评课上，有位教师走下讲台，用赏识的眼光，用热切的期望来鼓励学生，感染

学生。为此，这位教师用了一些这样的评语：“这是我看到的很不寻常的见解，

可以展开写。”“能恰到好处的模仿课文句式，学以致用，这也是创新的开端。”“全文新颖的选材，巧妙的结构，看的出你真费了一番心思。”“观察细致，勤于

动脑，你是个热爱生活的人。”“联系上下文，想想怎样过渡才行？”“你的进步

我们有目共睹，昂起头，继续前进吧！”“再想想文中的两个例子有详略的考虑吗？”“这么优美的语句配上工整的书写该多好啊！”诸如此类的评语虽然只是只

言片语，却传递着教师对学生的肯定，引导和期待，是教师一腔关爱的真挚流露。这样的评语必定会深深打动孩子，并能使孩子不断进步。

形象生动的语言评价激起了学生们学生的热情，使他们学习的兴趣更浓了。

三、课堂评价要适时

教师要善于捕捉课堂生成，通过巧妙的评价处理课堂上的意外，让评价恰

到好处。

在平时的教学中，学生们在回答问题或在作业本上出现错误是很正常的事，尤其是一些学困生，出现错误甚至是经常性的，这就特别需要教师的关爱，需

要用爱心去唤起学困生的学习活力。例如，一名平时不敢回答问题的女学生，

突然举起了手，老师高兴地让她发言，可是这位学生在站起来后，一紧张，什

么都忘了，急得哭了起来。老师没有批评她，而是鼓励她说：“你能主动回答问题，非常好。尽管这一次没回答好，我相信下一次你肯定能成功。”在随后的提

问中，老师多次通过目光暗示或鼓励这名学生大胆发言，这位学生终于成功地

回答了老师的问题，并赢得了同学们的掌声。试想，如果面对学生的失误或错误，教师采取的不是宽容而是严厉的训斥，还会有这位学生的第二次发言和成

功吗？

四、评价语言要多一些欣赏和鼓励

教师在评价学生时要尽可能的多一些欣赏和鼓励的语言，使学生有被认可

的满足感和成就感。特级教师于永正、贾志敏等老师就精于此道。特级教师于

永正在一次公开课上不经意的让一位男同学读课文，这位同学把课文读得正确、流利而又声情并茂。于老师听完他的朗读后主动走上前去，微笑着和这位男生

握手，并真诚的说：“你读得太好了，播音员也不过如此。在读这篇课文上，我

不如你，我和同学们想再听你朗读一遍。”话音未落，听课的老师和同学报以热

烈的掌声，这掌声是送给精彩表现的学生，也是送给对学生进行真诚评价的于

老师。情感是人们对客观事物在心理上及态度上的反应，积极的情感能使课堂

充满人文魅力。童年世界是情绪化的世界，外在的刺激直接影响着儿童的情感。一个好的老师应该把握好学生的喜悦，产生积极的情感体验，这样可以最大限

度的调动学生的积极性、主动性。在教师适时的评价语言下让学生意识到我们

在关注着其细微的进步，并和他一起分享着这种进步带来的快乐，极力争取学

生更大的进步。

让语文课堂激情飞扬，在语文课堂上恰当的运用评价吧！让评价在语文课

堂上伴随学生快乐成长吧！