比较研究

论文写作指导

——规范·方法·范例

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第二部分文体类型与研究方法

二、论文研究方法

（三）比较研究

3.1 概念及种类

3.1.1 概念

比较研究是研究性课程实施过程中常用的一种研究方法，社会科学中的比较研究法是确定对象间异同的一种逻辑思维方法，即根据一定的标准，对两个或两个以上有联系的事物进行考察，寻找其异同，或对某种事物的客观现象在不同情况下的不同表现进行比较分析，从而找出客观事物的普遍规律及其特殊本质，力求得出符合客观实际结论的方法。

比较研究法是一种思维方法，也是一种具体的研究方法。它与其它研究方法不同之处在于：

（1）从比较的角度把握对象特有的规定性；

（2）研究对象必须具有可比较性，从而限定了研究的内容和范围；

（3）研究方法上以比较分析方法为主。

3.1.2 种类

（1）纵向比较研究与横向比较研究（纵比与横比）

根据比较对象历史发展和相互联系可将比较研究分为纵向比较研究与横向比较研究；

纵向比较，是比较同一事物在不同时期内的发展变化。强调的是事物的发展过程，按时间序列的纵断面展开的研究，以动态观点来研究现状，从而揭示其历史演化性，以弄清其发展的来龙去脉。

横向比较，是对同时存在的客观事物进行比较。它是按空间结构的横断而展开的，强调的是从事物的相对静止状态中研究事物的异同，分析其原因。

（2）同类比较研究与异类比较研究（类比与对比）

根据事物之间存在差异性和同一性分类为：

同类比较研究，是比较两种或以上同类事物而认识异同点的方法。同类相异点进行比较，可以发现事物发生发展的个性；同类相同点进行比较，可以发现事物发生发展的共性。

异类比较研究，是比较两种或以上性质相反的事物或一个事物的正反两方面，而发现异中之同，找出其同规律的方法。

（3）定量分析比较与定性分析比较（量比与质比）

根据所有事物都是质和量的统一的观点，比较研究可分为定量分析比较与定性分析比较。定量分析比较是对事物属性进行量的分析以判断事物发展变化的比较方法；定性分析比较，则是指通过事物间本质属性的比较来确定事物性质的比较方法。

（4）单向比较研究和综合比较研究

比较研究方法按属性的数量可分为单向比较研究和综合比较研究。

单项比较是按事物的一种属性所作的比较。综合比较是按事物的所有属性进行的比较，单项比较是综合比较的基础。但只有综合比较才能达到真正把握事物本质的目的。

（5）同比较研究和求异比较研究

按目标的指向，比较研究可分成求同比较研究和求异比较研究。

求同比较是寻求不同事物的共同点以寻常事物发展的共同规律。求异比较是比较两个事物的不同属性。从而说明两个事物的不同，以发现事物发生发展的特殊性。

3.2 发展历史与作用

3.2.1 历史

（1）萌芽阶段

19世纪前，少数杰出人物是在教育领域内运用比较研究法，虽然是可贵的，但又是不自觉的。从严格意义上，他们的活动不能被看作科学意义上的教育比较研究。

（2）形成阶段

19世纪，研究者通过实地考察搜集资料并进行了简单的类比，以借鉴他人的长处改善自身的教育。典型的人物有：法国的朱立安，美国的霍拉斯.曼，英国的马修.阿诺德。

（3）发展阶段

20世纪前叶，由于一些国家显露出在人才培养上的不足之处，教育难以适应社会发展的需要，因而不少国家开始研究影响教育发展的各种因素，探讨社会与教育之间的关系。例如，康德尔认为比较研究应从历史的纵向着手，并结合整个国家的其他背景。

（4）成熟阶段

20世纪60年代后，比较研究运用社会科学的，使用自然科学的手段，用定性定量资料深入分析教育结构，确定各种因素在教育发展中所起的作用，寻求更精密、更精确的方法。

3.2.2 作用

无论在科学实验的过程中，还是在理论研究中，比较研究都是不可或缺的基本方法。通过比较研究，选定有重要价值的研究课题，通过比较分析，在搜集文献情报与资料过程中，不仅对所需要的材料进行定性鉴别，还有助于揭示一些较专深的不易明察的资料信息，在进行教育调查和教育实验时，也需要运用比较方法对实验结果进行定性与定量分析，对理论研究的结果和观察、实验实践的事实之间是否一致作出判断，从而对理论研究的结果进行实践检验。其作用主要表现在：

首先，比较研究可以帮助人们更好地认识事物的本质，把握普遍的规律。

其次，比较研究还能是人们更好地认识本国、本地的状况。

最后，能帮助人们获得新的发现。例如，医学家孙思邈在行医中发现：富人常得脚气病，穷人常得夜盲症。他比较了富人和穷人的饮食：富人多吃荤腥油腻、精米白饭；穷人常吃素食粗粮，从而推断脚气病是可能因为缺少米糠之类的东西引起的。

3.3 比较研究法的运用

3.3.1 步骤

美国比较教育学家贝雷迪把比较研究法的实施分成描述、解释、并列和比较四个阶段。

（1）描述阶段。比较研究从详细描述比较的对象国的教育开始，收集相关的资料文献。

（2）解释阶段。完成对所要比较研究的各国教育加以详尽而客观的描述后，要对所了解的教育情况进行解释，说明这些教育现状所具有的意义，不仅了解事物是怎样的，而且了解事物为什么那样。

（3）并列阶段。首先把前一阶段里已描述并解释过的教育事物进行分类整理，按可以比较的形式排列起来，然后确定比较的格局，设立比较的标准；最后进一步分析资料，提出比较分析的假设。

（4）比较阶段。对并列阶段提出的假设按照“同时比较”来证明正确与否，然后作出一定的结论。

在我国的社会研究实践来看，运用比较研究法一般有如下步骤：

①确定比较的主题

比较研究首先要明确比较什么，这是比较的前提：选定比较的主题，确定比较的内容，确定比较的范围，制定比较的标准。

②搜集资料并加以分类

通过各种途径尽可能多收集相关的各种资料，并对资料进行鉴别，保证资料的权威性和客观性，然后，对各种资料按比较的指标进行归类、并列。最后，对这些归类好的资料作出解释，为下一步的比较分析奠定基础。

③比较分析

对收集到的材料逐项按一定的标准有进行比较，并分析其产生差异的原因。

④得出比较结论

通过对材料的分析比较得出结论，并对所得的结论进行理论和实践的论证。

3.3.2 条件与规则

（1）运用比较研究法的条件

运用比较研究的基本要求是：比较的对象应有一定的内在联系，同一范围，统一标准，条件相同；比较要从多方面进行，反复进行；比较要比较事物的本质。

（2）运用比较研究法的规则

①资料的可靠性与解释的客观性。供比较的资料必须具有权威性，而且有代表性，最后要具有典型性。

②全方位多角度进行比较。

③坚持全面本质的比较。

综合以上，运用比较研究法的规则是：资料的可靠性和解释的客观性；全方位多角度进行比较；比较事物的本质。