磁场论文

磁场教学反思
临武县楚江中学：王建文
《磁场》一课已经上完了，总的来说，上得还比较成功。

下面就这节课做以下评价与反思：
关于磁现象，学生并不陌生，在小学自然常识课中已经学过，在平时的生活中也接触过、观察过。

但是，对于磁场的存在，用磁感线来形象描述磁场却是全新的，较为抽象的。

因此，把磁场和磁感线作为教学的重点，是贯穿全章的核心内容，而如何认识磁场的存在，则是本节课的难点。

在过程和方法上，我认为要注重学生的亲身体验与感悟，引导学生以实验事实为依据，进行分析、归纳、概括，通过磁体之间的相互作用，感知磁场的存在，培养学生严谨的科学态度和热爱科学的精神。

在情感态度与价值观方面，要求学生了解我国古代对磁的研究方面取得的成就，提高学生对物理的学习兴趣。

教学准备有：多媒体课件，条形磁铁，蹄形磁铁，小磁针，铁屑，投影仪等。

教学设计我们把握了以下几点：
一、培养学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。

在设计导语时，我们采用了一个历史故事引入，并利用多媒体辅助教学，通过精彩画面，悠扬的音乐，配以生动的解说，我看到学生的眼睛是亮的，脸上充满了好奇，我知道此时学生已进入情境，马上趁势引导：“棋子并没有相互接触，为什么会互相排斥或吸引呢？”利用这个问题抓住了每一个学生的好奇心。

初中生的年龄在十三、四岁左右，活泼好动，要想让朴素的唯物主义思想在头脑中占据主要位置，必须以实验为基础，让他们快乐地学习物理。

磁场这节课的实验，要求学生分组进行的不多，演示实验较多，我们研究设计了把有些演示实验变为学
生实验，要求学生积极参与。

我们觉得，演示实验不是让老师单独唱戏，要利用学生的听觉、视觉、感觉的调动，让学生多体验，多实验。

学生有能力做的，老师尽可能让学生自己动手实验去进行科学探究，让学生动脑去思考、分析实验现象，动口说出实验结论。

如在引入磁场概念时，我们设计了先让学生做游戏，用游戏调动学生主动探究的积极性，让学生开动脑筋想办法让桌子上静止的小磁针转起来。

这时学生有的用手拨动小磁针，有的用嘴吹动小磁针，有的学生将条形磁铁的一个磁极靠近小磁针……，“这些方法都能使小磁针动起来，但其原因一样吗？”教师引导学生讨论分析，有的学生说用手拨动小磁针，磁针转动是手给小磁针施加了力。

“可是条形磁铁并没有接触小磁针，小磁针为什么会动呢？”学生愕然，在激起学生的学习热情，引发学生思索后，老师让学生大胆讨论进行猜想，有些学生怀疑条形磁铁周围可能有一种看不见的东西在推动小磁针，使它转动。

这时我对学生的猜测表示肯定，告诉学生磁体的周围确实存在着一种我们看不见的特殊物质，物理学中把这种物质叫做“磁场”，并将“物质”这一概念渗透给了学生。

二、突破了难点。

接着我采用类比的方法，使学生知道看不见、摸不着的东西，可以根据它们所产生的效应来认识它们，渗透科学的思维方法，感受科学的力量。

“请同学们想一想，怎样感知空气流动（风）的存在？怎样感知电流的存在呢？它们都是看不见，摸不到的啊！”学生很自然的说出了看到树叶的晃动知道有风，看到灯泡亮了，电风扇的转动，知道有电流的通过。

同样可以借用一些别的物体来认识磁场，刚才小磁针偏转的实验就说明了对小磁针产生磁力作用的就是磁体周围的磁场。

学生顿悟，很容易地解释出“五利将军”斗棋的奥秘。

接着进行小实验“让小磁针排队”,让几只小磁针在条形磁铁周围排队，使学生真切感受到磁体周围的确存在着磁场，然后让学生观察磁场中各个不同点的小磁针指向的不同，引导学生得出磁场具有方向性的结论,同时告诉学生，人们把小磁针静止时北极所指的方向
定为那点的磁场方向。

并利用多媒体课件向学生展示了磁场具有空间性。

三、用磁感线描述磁场的分布作为本节课的重点。

我是这样设计解决的：让学生2人一组做实验：在条形磁铁上放一块玻璃板，再均匀撒一些铁屑，轻轻敲击玻璃板，可以看到磁场中无数被磁化了的小铁屑排成一条条曲线，形象地显示出了磁场的分布，再通过实验观察蹄形磁铁的磁场分布情况，学生在惊叹中相信了这一真理，顺理成章地找出规律。

接着我鼓励学生让他们模仿铁屑的分布情况练习画磁感线来描述磁场的分布，老师巡视指导。

并用投影仪把学生的作图展示出来，引导学生进行评价，肯定正确的画法并及时找出学生作图中出现的错误，师生共同总结出磁感线的特点。

大家你一言我一语，热热闹闹的主动参与，老师只是起到一个启发、引导的作用。

同时告诉学生磁感线是人们为了形象描述空间磁场而引入的一种假想的闭合曲线，实际上并不存在，用它可以表示磁场的方向及磁场的强弱。

本节课的重、难点解决了，而这一切都是依靠学生的主动参与。

四、让物理课堂教学与艺术相结合。

虽然物理是理性的东西，但我们觉得如果在物理课堂教学中进行一些艺术加工，会有意想不到的结果。

这节课的总结，我们是这样设计的：改变了以往的那种干干巴巴的骨干式总结方法，而是在老师的导演下让学生演出来。

学生们戴着头饰，用“同极相斥功”和“异极相吸功”活灵活现地展示出了磁场的威力。

幽默、诙谐的语言，搞笑的表演，感染了在座的每一位学生。

学生以轻松愉悦的心情学习知识，自然是乐学，爱学。

《磁场》也是这个单元是重要内容。

本人通过探究式教学，较好地完成了教学目标。

具体讲，这节课大致有以下几个方面感到比较满意。

一、信息技术与教学内容恰当有效的整合
信息技术与学科的整合，其主体是课程，并不是所有学科、所有章节都适合用信息技术来整合，要选择最有利于开展整合的章节内容来发挥整合的优势，而本节课充分利用物理课件，在适当的时候进行整合，充分体现了学科本位的特征，又能有效地突破重点和难点。

二、运用探究式教学，培养探究能力
教师在整节课中，通过提出问题→猜想→实验验证→理论分析→例题巩固，让学生自己分析探究带电粒子在匀强磁场中的匀速圆周运动，推导粒子运动的轨道半径和周期公式，再通过分层次的问题设计，理解质谱仪可以测定带电粒子的质量和在现实中的运用。

这一教学过程充分体现了教师着意培养学生的科学探究，体现了新课标要求的“知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观”三位一体的课程功能。

三、学生主体地位得到发挥
教师首先提出问题，让学生发挥自己的想象力，进行猜想，然后又创设一系列问题情景，启发学生的思维，理论分析得出垂直射入磁场的带电粒子在磁场中会做匀速圆周运动，接着让学生推导圆周运动的半径公式和周期公式，讲解例题时让学生充分思考，提问学生解题思路，让学生演算，并把演算结果用实物投影仪进行反馈。

无不体现以学生为主体的教学思想。

当然，课后认真反思，也有不太如意的地方，比如：
一、时间安排不够合理。

前面部分的内容花的时间过多，后面讲质谱仪时显得太匆忙，有前紧后松的感觉。

二、课堂小结不仅局限于知识点的小结，还要包含学法的小结，本人忽视了这一点。

应该把这节课如何进行科学探究的过程作一小节，逐步培养学生的探究能力和创造思维。

一节课结束了，我们觉得有些地方处理得还不够完美，但反响还不错。

这节课是一章的开始，如果学生有了兴趣，会很主动的爱学后面的知识。

我想：若是节节课都这么准备，那课堂质量会大大提高，但其背后，我们要付出艰辛的劳动。

应该说，我们应尽最大的努力备好每一节课，认真研究好教法和学法，在夯实基础的同时，把新课程的理念融入每一节课的课堂教学之中，让我们的课堂活起来，让我们的学生动起来，在师生互动、生生互动、融洽和谐的氛围中，让学生学会知识，学会学习。