小学语文教师面试指导3

正确理解： 试讲中要体现教师如何“教”，学生如何“学” 1.注意教学方法的选用； 2.教学重点的讲解和教学环节的安排； 3.教学氛围的营造等。
常见错误一：表现过度紧张； 紧张容易做小动作，影响发挥 具体措施： 1、降低对面试的期望 2、当考官不存在，就当是给真实的学生上课
不要对考官进行提问，考官在面试中作为观察者，主要是从第三者的角度去 全方位地观察考生，适当的互动是必要的，如和考官进行一定的眼神交流。
一、含义 答辩，是指在教师资格考试面试的试讲之后进行的简短问答，采用考官提问、 考生回答的方式进行，意在考查考生的综合素质。
（一）学科专业知识和教育理论知识 学科专业知识包括：学科的基本知识结构、专题模块、学科常识及学科交叉 性知识。 教育理论知识：教育学、教育心理学、新课程改革相关理论、教材教法等知 识。 （二）语言表达能力 （三）应急应变能力 （四）计划组织能力 （五）沟通协调能力 （六）自我情绪调控能力 （七）综合分析能力 （八）面试动机与教师职位的匹配性 （九）举止仪表
3.讲错话的时候
人在紧张时很容易说错话。
如若讲错的话无关大局，无伤大雅，可以若无其事，继续应对下面的问题， 不必耿耿于怀；
如若说错的话伤害到别人或有知识性的错误，应该及时道歉，并给予纠正。
4.长时间沉默
一种是思考时间过久，回答：“针对这一问题，我刚刚进行了深思熟虑，我 认为应该是……”
一种是回答完毕，冷场，考官考查考生心理承受能力，利用这段时间对所讲 的话进行补充。
1.个人信息类 2.结构化问题 3.专业知识类 4.教学设计类 5.教学实施类 6.教学反思类
1.在哪个学校毕业的？学的什么专业？毕业几年了？ 2.现在做什么工作？有没有从事教育相关的工作/以前有没有上讲台讲过课？ 3.去年是不是参加过一次面试？ 4.作为一名小学语文老师，你有什么优势？
如实回答、围绕教育；态度诚恳；突出优势。
1.不清楚的问题
因为紧张，没有听清楚主考官的问话或没有明白考官意图，可以请考官再说 一遍。
“对不起，您的意思是……”或“不知您是否想问……的问题。”
2.不了解的问题
遇到不会的问题，重要的是态度诚恳，不可胡乱猜测，信口开河，应实事求 是地告诉考官，这个方面的知识未接触过“很抱歉，关于这一方面的知识我 之前没有做过深入的研究，我认为可能是……之后我会好好查阅资料补好这一 课。”这样既体现了谦虚的态度，又赢得了考官的理解。
1.请简要介绍叶圣陶（《荷花》） 2.请问文中描写廉颇的语句虽然非常少， 但是却让廉颇的性格展示的非常鲜明，这是为什么？ 3.《红楼梦》里你最喜欢哪个人物，为什么？ 4.除了借物喻人，还有哪些常用的写作技巧？ 5. 在黑板上写出“兴致勃勃”四个字。 “尊师”这两个字的部首是什么？有几画？ 6.你怎样理解散文的形散神聚？ 7.朗读的形式有哪些？作用是什么？
（试讲过程必须要有一次合作探究式讨论环节） 步骤：1.分组标准；
2.开展讨论（明确讨论时间，一般5分钟为宜）； 3.选小组代表同学展示结果； 4.老师评价，并做总结（安抚与称赞）
试讲的临场应变？
如果考生立即意识到自己说错了知识点，可以追问学生自己说的对吗？ 例如：英语授课时，教师说出“What does him have?”这样的错误知识点，就 可以直接询问学生：“Boys and girls , what does him have or what does he have?” 这样就可以直接改正错误。 如果自己讲错并没有意识到，过了很长时间才发觉，可以借着举实例来巧妙 地说自己故意犯下的错误，这样也是一种应急的手段。 记住，犯了错，不能直接就笑着说错了，也不能遮掩带过去，要机智解决！
试讲的实质与要点？
不管什么形式的试讲，考生只需明白整个试讲过程要讲清楚一个内容即可 ， 有的是规定的，有的是自己选择的。不管哪种，对于选定的这个内容，考生 要体现出对于内容的设计，包括教学方法的选择、师生双边活动的安排等。 所以考生拿到考题后可以将内容分成若干小块，然后看自己在有限的时间里 能够讲好哪几块的内容，并合理组织安排这些内容。
由于过于紧张，忘记讲课内容，这种情况，建议考生抛出问题让学生思考， 或者让学生朗读。利用这段时间，及时调整自己的心态。
注意：千万不要停下来默不作声，或吐舌头做鬼脸；
如果错的比较严重，应该在适当的时候进行更正并道歉：“对不起，刚才我 太紧张了，好像说错话了，我的意思是……不是……请原谅。”说错话并不可 怕，可怕的是一说话就影响了自己的情绪，导致发挥失常。
1、在规定的时间里把教学内容讲清楚，不是讲得多就讲的好，而是要讲的巧 讲的透； 2、试讲时间一般都有严格的限制，所以尽量不要超时。 时间控制在规定时 间的8-9分钟为宜； 3、计时员提醒时间时，注意准备结课。（很多考场都不提醒，直接说时间到 了，终止试讲）
1、注意字迹工整； 2、不要一边写板书一边说话； （注：板书内容较多时，注意编写板书边与学生语言互动） 3、注意排列美、外观美和组合美。
在试讲中，考生要明确自己试讲的内容的具体目标，不可用课时目标来代替 所授内容的目标
试讲需要注意的关键环节与小技巧？
1.知识性 2.教育性 3.学科性 4.科学性 5.启发性 6.可接受性
1.在试讲过程中，虽然没有真正的学生进行配合，达成互动，但是提问也是 必不可少的环节。提问能考查考生对学生接受知识情况的了解程度，能反映 考生的教学能力。所以，在试讲稿或者教案时，考生要有对提问环节的设计， 包括在什么时候提问，题什么样的问题，找什么样的学生回答，学生回答的 内容及教师的反馈等。
试讲常见的误区和错误有哪些？
误区一：试讲是一节课的压缩 正确理解： 1.试讲并不是内容的压缩，而是选择其中一个内容片段进行教学。 2.教学必须具体、丰富的，包括教学方法的使用、师生活动的安排、教学环 节的完整等。 3.考生要尽量在有限的时间里，将一个知识点讲授清楚，做到让学生能够理 解与运用。
正确理解： “可以把考官当成学生进行授课” 1.试讲是一种教学，但这种教学没有学生； 2.可以把考官假象成学生，但考官不回答问题； 3.考生要自己模拟学生的回答。
试讲要求必须有过程性评价，所以要设计不同的评价方式
1.设置学生回答正确的问题时，老师的评价语言：表扬+陈述正确答案，
例“A这位同学回答的非常好（正确），这个问题就是……，理解的很透彻； B这位同学说的非常好，请坐；C嗯，很有道理；D没错，正如你说的；E太棒 了，看来你课下积累了不少知识。”
2.设置学生回答不完全正确的问题时，老师的评价语言“表扬+启发+总结陈 述”,例A:“这位同学回答的很好……同学们还想到其他的吗？……大家回答的 都不错……我们就是要从这几个方面来……”B:“这个同学的回答的很好(这位 同学回答已经很接近了），一看就是动脑筋了，如果再……就更完整了+老师 总结。”
这节课是怎么导入的？ 你是怎么组织学生进行小组讨论活动进行的？ 这节课是怎么总结的？ 你是怎么设计环节讲解对偶句的？
答题思路： 回顾环节 具体展开
理论依据
你为什么要设置这个游戏比赛，这个比赛你是怎样安排分辨输赢的？ 文言文一直是初中生学习的难点，你会如何带学生学习？ 这节课你觉得你是怎样突破重点的？ 你用什么样的方式调动同学们上课学习的兴趣？ 你是如何体现学生主体性的？ 你是怎么提出文章中心的？ 在你的教学过程中哪方面体现学生的创新思维？

板书
图表式
优点：信息量大、条理清楚，简约明了。
板书
脉络式
优点：化繁为简，把握主线，突出重点。
板书
总-分-总式
优点：揭示知识点之间的关系、逻辑结构 清晰。
板书
形象图解式
优点：趣味性和感染力极强。
板书
图示式
优点：直观、简介，能够辅助讲解。
板书
有逻辑性、标题醒目 重点突出、彩色、加重、画线，符号
注意事项
作答原则： 紧扣题目，灵活变通。 简明扼要，坦率真诚。 冷静沉着，随机应变。 有理有据，条理明晰。
注意事项
态度端正
有理有据 3.做出解释
实事求是
反复重复 避免极端
4.用语禁忌 固定句式
口头禅
回答结构 紧扣中心 逻辑关系
遇见很长的课文题目，书写时会浪费很多时间书写时可以在书写途中巧妙停 顿，让学生再次说出题目等，接着板书，吸引学生的注意力。
多数参加教师资格语文专业面试的考生，本身并不能保证自己的文字书写的 规范性。如果自己的笔画笔顺不规范或有些拿不准，建议考生要扬长避短。 考生可以利用卡片、多媒体等手段来展示字词。
2.在试讲中，提问体现了考生对于教学内容和学生的把握，但是千万不能为 了提问而提问，尤其是注意不要提过于简单的问题组织学生讨论。提问之前 一定要设计好该问题怎么问，提问谁，怎么答等方面的内容。
提问学生定语分类（名字不可以出现） 衣服颜色：穿红色衣服的同学 积极性：举手最高的那位同学 地理位置：第一排的这位同学 职位：班长、课代表 互动次数：4——6次为宜
板书一般分为主板书和副板书两种：
主板书：主要体现教学内容的重点、难点和关键点等，是课堂板书的基本骨 架。
副板书：是对主板书的补充和辅助作用，所以一般随教学进程随时擦掉或保 存。
板书
提纲式
优点：层次分明，突出重点，直观简洁。
板书
对比式
优点：把相似或者相反的两个事物放在一起对 比，容易突出事物的本质，加强对该事物的认识 和理解。
（一）分值比例
答辩在面试所占的分值比例并没有明确公示，但根据以往考生的得分进行统 计，答辩在面试中所占的分值比例大约是10%。
（二）答辩时长及题目
这一环节一般约为5分钟，题目数并不固定，一般为1-3题，根据考试时长的 不同，对应的题目数目不同。1道题时一般会以课堂追问的形式进行答辩，多 个题目时会出现不同题型的组合考查形式。
说错话不要放在心上，只要影响不大就接着说下去，考官更看重的是试讲的 流利度以及考生对课堂的把控能力。