基于核心素养的镁教学设计
核心素养导向的美术大单元教学设计案例集
核心素养导向的美术大单元教学设计案例集标题：深入探讨核心素养导向的美术大单元教学设计案例集导言：美术教育在培养学生的综合素养中起着重要的作用。
随着教育理念的不断发展，核心素养导向的美术教学设计成为当前的热点话题。
本文旨在通过深入评估和探讨核心素养导向的美术大单元教学设计案例集，帮助读者更好地理解和应用这一教学模式。
一、背景介绍1. 美术教育的重要性美术教育在培养学生综合素质中具有重要的地位。
通过美术教育，学生能够培养审美情趣、艺术创造力、观察力等综合素养，不仅可以提高学生的艺术水平，还可以促进学生的个人发展和社会交往能力。
2. 核心素养导向的美术教学核心素养导向的美术教学强调通过一系列有机整合的课程设计，培养学生的核心素养，包括批判思维、创新思维、沟通能力和自主学习等。
这种教学模式具有整合性、创新性和多元化的特点，能够促进学生的综合发展。
二、评估核心素养导向的美术大单元教学案例集1. 教学设计案例选择本文选择了一份集合了多个核心素养的美术大单元教学案例集，以评估其深度和广度。
这些案例集中结合了多个美术领域的知识和技能，同时注重培养学生的创新思维和批判性思维。
2. 深度探讨核心素养通过分析案例集中的教学设计，我们可以看到每个大单元都明确了核心素养的培养目标。
在一个绘画大单元中，除了学习绘画技巧，学生还被要求运用创新思维和批判思维，通过观察分析、表达感受和评价作品，来培养综合素质。
3. 广度涵盖多个领域案例集中的教学设计涵盖了美术学科的多个领域，如绘画、雕塑、摄影等。
这使得学生能够全面了解各个美术领域的知识和技能，培养跨领域的素养。
4. 回顾和总结在案例集的回顾和总结部分，教师结合学生的实际学习情况，对各个核心素养的培养效果进行评估和总结。
这有助于学生和教师对教学过程和成果进行反思，以便更好地改进和提升教学效果。
三、个人观点和理解作为美术教育的一名从业者，我深受核心素养导向的美术教学模式的启发和影响。
基于核心素养的“金属材料”教学设计
基于核心素养的“金属材料”教学设计本设计主要针对初中物理课程的“金属材料”单元，通过培养学生的核心素养，达到提高学生对金属材料的认识、理解和应用的目的。
具体教学设计如下：一、课程目标1. 了解金属材料的基本性质、结构和种类；2. 掌握金属材料的加工方法和应用领域；3. 提高学生实验设计和实验操作的能力；4. 培养学生的创新意识和团队协作精神。
二、教学内容1. 金属材料的基本性质和结构（1）金属的物理性质：重量、密度、热量和电导率、伸长率；（2）金属的化学性质：金属的氧化、腐蚀和反应；（3）金属的结构：晶体结构和纯度。
2. 金属材料的种类和应用（1）金属材料种类与特点：铁、铜、铝、锌、镁、钛等；（2）金属材料的应用：钢铁、合金、电子元件、汽车、航空、建筑等方面。
3. 金属材料的加工方法（1）常用的金属加工工艺：铸造、锻造、冷/热拉伸、剪切、焊接、冲压等；（2）各种加工工艺特点和适用范围。
三、教学重点和难点1、重点：金属材料的性质、种类和应用；2、难点：金属的晶体结构和金属加工工艺。
四、教学方法1. 演示教学法：通过讲解、示范等方式介绍金属材料的性质、结构和加工工艺等相关知识；2. 手工制作法：让学生亲手制作一些小实验，如绕线、折弯、折边、剪切等，以提高动手能力；3. 实验探究法：通过实验操作，让学生深入理解金属的性质和加工工艺。
五、教学过程1、热身活动：让学生在讲座活动中猜猜金属材料在我们日常生活中的应用，并让学生尝试挑战一些小实验；2、PPT展示和讲解：通过教案中的PPT展示，讲解金属材料的基本性质、种类和应用，引导学生进行思考；3、知识梳理：基于学生的核心素养，设计知识点梳理活动，让学生回答新学知识点，整理巩固所学；4、小实验：让学生分组进行各种小实验，检验金属材料的性质和加工工艺；5、讨论分析：让学生分组讨论，分析实验结果，撰写实验报告；6、总结展示：让学生在课堂上汇报小组实验报告和学习总结。
基于化学核心素养培养的教学设计
基于化学核心素养培养的教学设计—以“镁的提取及应用”为例单来君1于淑儿1贾冠琳2（1.浙江省宁波第二中学浙江宁波315010 2.宁波大学教师教育学院）摘要：以“镁的提取及应用”为例谈“培养学生核心素养为目标”的化学教学。
关键词：核心素养教学设计镁的提取本文是宁波市第四届基础教育教学展示活动的一节展示课，课例依据苏教版《化学必修1》专题二第二单元“镁的提取及应用”，现整理成文并请大家指正。
1 教学设计思路爱因斯坦曾经说过“所谓教育，就是一个人把在学校所学全部忘光后剩下的东西。
”若干年后，学生在课堂上所学的具体知识可能已经被遗忘，但是化学学科特有的思维习惯、思想方法、以及严谨求实的科学态度和努力探索的优良品质会烙印在学生的脑际，使其受益一生。
基于以上认识，在备课过程中一直思考如下问题：如何通过具体的知识载体培养学生化学学科的核心观念？如何在具体的教学过程中让学生的化学核心素养的培养落地生根？带着以上问题对教材和学情进行分析：“镁的提取及应用” 以“社会应用—工业生产—性质探究”为线索，从工业生产实际出发, 通过实验探究法, 引出镁单质及其化合物知识。
使学生在习得相关的化学知识、实验技能和探究方法的同时，认识到自然资源的利用与化学科学是密不可分的，体现了人与自然和谐共处的重要意义，这也是本专题的主题思想。
而本节课包括镁的应用、性质、和提取三部分内容，镁的性质通过初中金属的学习和前面金属钠的学习，学生对镁与酸、水的反应、以及与非金属单质氧气、氯气等反应比较熟悉，但对镁与氮气和二氧化碳反应相对陌生。
故本课例教学重点是在对工业上镁的提取的工艺流程的归纳提炼中渗透化学学科素养的培养。
通过自身参加的铁人三项比赛所用的自行车材料以及生活中镁广泛应用情景引入新课，让学生从具有社会责任感的企业家的视角，综合考虑原料廉价易得、条件控制、物质循环利用、生产过程绿色化、环境保护、生产安全问题以及效益最大化等STSE思想。
基于核心素养的镁教学设计课件课件.doc
基于核心素养的镁教学设计常山一中余银飞一、教材和教学内容本节内容选自普通高中课程标准实验教科书·化学 1（苏教版）中专题 2“从海水中获得的化学物质”中的一部分教学内容。
本专题开宗明义地提出了学习重点是如何从海水中获取人类需要的物质，教材通过介绍海水中碘、溴和镁的工业提取方法，将物质的提取与性质融合在一起，让学生认识到化学知识在开发和利用自然资源中有着重要作用。
镁是继钠以后学习的第二种金属，在认知水平上要求相对较低，本节课基本上依靠学生对已有知识的迁移即可完成学习任务，但对于如何将所学知识运用于生产实际却比较生疏，因此需要教师适时加以引导，激活学生已有的知识和经验。
可创设情景如模拟实验等手段使问题直观化，降低学生的认知难度。
二、教学目标（ 1）能从宏观的实验现象建构镁的化学性质，并学会从微观角度表征镁原子的核外电子排布，理解金属镁的活泼性，会用符号表征从海水中提取镁的有关化学方程式、离子方程式，并以此诊断学生宏观辨识与微观探析水平，发展学生水溶液中化学反应的认识水平。
（2）通过证据推理、模型认知和实验探究模拟海水和卤水中提取镁，通过学生设计简单实验方案，完成实验操作，观察记录，收集证据，分析得出结论等途径，诊断并发展学生证据推理、模型认识与实验探究的水平，并以此发展学生认识方式和认识思路水平。
（3）以电解氯化镁产生氯气的处理，让学生体会到工业生产中的循环使用和变废为宝，主动关心与环境保护等社会热点问题，诊断并发展学生对化学理论与生产、生活的联系的认识水平，形成合理利用自然资源、与环境和谐共处的观念。
三、教学重难点及课时安排教学重点：从海水中提取镁的原理和流程，镁的化学性质，进一步理解物质的结构决定性质的思想教学难点：如何引导学生主动参与学习，并建构从海水中提取镁的流程课时安排：本节内容拟安排 1 课时，主要学习内容为建构从海水中提取镁的流程、镁的诊断并发展学生化学性质，通过实验探究从模拟海水和卤水中生成氢氧化镁沉淀剂的选择，证据推理、模型认识与实验探究的水平。
高中化学镁的教案
高中化学镁的教案
一、教学目标：
1.掌握镁的基本性质以及在日常生活中的应用。
2.理解镁的化学性质和反应特点。
3.培养学生的实验技能和观察能力。
二、教学重点与难点：
1.了解镁的性质和应用。
2.掌握镁与其他物质的反应过程。
三、教学内容与过程安排：
第一节：镁的基本性质
1. 展示镁的外观，让学生观察镁的特点并讨论。
2. 介绍镁的物理性质，如密度、熔点等。
3. 讲解镁在生活中的应用，如在火柴、铝合金等方面的应用。
第二节：镁的化学性质
1. 展示镁与氧气、水的反应情况，进行实验观察并记录。
2. 解释镁的化学性质，如易氧化、轻金属等特点。
3. 讨论镁与其他元素的反应，引导学生理解反应机理。
第三节：实验探究
1. 组织学生进行镁带燃烧实验，观察镁燃烧的现象。
2. 让学生设计实验，验证镁与酸反应产生气体等化学反应。
四、课堂互动：
1. 提问引导学生分析镁的化学性质，促进思维的发展。
2. 实验操作中加强学生之间的合作与交流，增强实验技能与观察力。
五、课堂作业：
1. 阅读相关资料，了解更多关于镁的性质和应用。
2. 总结并归纳镁的常见化学反应。
六、教学反思：
本节课注重培养学生的实验技能和观察能力，通过实验展示和讨论，增强学生对镁的理解与掌握。
同时引导学生主动思考，提高解决问题的能力。
镁的教学设计
镁的教学设计引言镁是一种广泛应用于工业和生活中的金属元素，具有良好的导电性、导热性和机械性能。
因此，了解镁的性质和应用变得十分重要。
为了帮助学生更好地理解镁，本文将设计一节关于镁的教学课程。
通过实验、讨论和互动学习，学生将能够深入了解镁的性质、特点和应用领域。
一、教学目标1. 了解镁的基本性质和特点。
2. 掌握镁的物理和化学性质，如熔点、燃烧性能等。
3. 了解镁在工业和生活中的应用。
4. 培养学生的实验操作能力和科学思维能力。
5. 提高学生的合作和团队合作能力。
二、教学内容1. 镁的基本性质和特点：通过讲解和图表展示，介绍镁的基本性质和特点，如轻质、导电性、导热性等。
通过与其他金属的比较，让学生更好地理解镁的独特性质。
2. 镁的物理和化学性质：通过实验和观察，让学生探究镁的物理和化学性质。
例如，可以设计实验让学生观察镁的燃烧情况、测量镁的熔点等。
通过实验，学生将能够亲自体验镁的性质，加深对其理解。
3. 镁的应用领域：通过案例研究和讨论，让学生了解镁在工业和生活中的广泛应用。
例如，可以介绍镁在航空航天、汽车制造、电子设备等领域的应用。
学生可以分组进行研究，并展示他们的发现。
4. 实验设计：为了培养学生的实验操作能力和科学思维能力，本课程将包括一系列实验和观察活动。
例如，可以设计实验让学生观察镁与水反应的情况、测量镁的密度等。
学生将在实验中学习实验设计、数据分析和结论推导等科学实践能力。
5. 合作学习和团队合作：为了提高学生的合作和团队合作能力，课程将鼓励学生进行小组讨论、合作实验和团队项目。
学生将分工合作，互相学习和交流，培养他们的合作意识和团队合作精神。
三、教学方法1. 讲授：通过讲解和图表展示介绍镁的基本性质和特点。
2. 实验：通过实验让学生亲自观察和体验镁的性质。
3. 讨论：通过讨论案例和问题，激发学生的思考和探索精神。
4. 小组活动：学生分组进行实验、研究和项目展示。
5. 思维导图：学生使用思维导图整理和总结课程内容。
原创教学设计2.2.4镁的提取及应用
专题2从海水中获得的化学物质第二单元钠、镁及其化合物实验视频：镁与干冰的反应【讲述】镁还能与丸等非金属单质发生反应。
【投影展示】镁的存在【介绍】自然界中没有镁单质，镁主要以化合态的形式存在于地壳与海水中。
【提问】从氧化还原反应的角度分析镁的冶炼原理？【设疑】如何从海水中提取镁？【幻灯片】投影呈现并引导学生思考：资料1:室温下儿种常见镁的化合物的溶解度(g):MgCl： 54 MgSO. 33 MgCO3 0.011Mg(OH)： 0. 0029 请结合资料1思考问题1：以哪一种化合物的形式最容易从海水中分离出来呢？资料2：部分化学试剂的市场价格(元/吨)KOH 5238 NaOH 2305 Ca (OH) 2 1200请结合资料2思考问题2：匸业生产中为了获得尽可能高的利润，应该选用哪种沉淀剂？这种沉淀剂如何获得？请写出获得沉淀剂的相关化学方程式或离子方程式。
问题3海水中Mg'的浓度约为1.29g/L,直接往海水中加沉淀剂是否合适？为什么？我们该怎么办？【总结】以上资料卡中得出结论资料1镁离子以氢氧化镁形式沉淀分离资料2氢氧化钙最适合做沉淀剂由于工艺是从海水中提取镁，海边贝壳比较多，则可以以贝壳为原料制备氢氧化钙方程式：C&C03査显CaO+CO：t 板演：3Mg+N=Mg3N2观看，感受思考、回答学生认真阅读资料信息资料1得出结论镁离子以氢氧化镁溶解度最小，以氢氧化镁形式沉淀分离资料2氢氧化钙价格最便宜，选择氢氧化钙做沉淀剂Mg(0H):+2HCl(2) 若在空气中加热MgCL -6H ：0,生成的是Mg (OH) Cl或 MgO.：MgCl 2 • 6H 20=Mg (OH) C1+ HC1 + 6H ;0 MgCl :・ 6H ：0二MgO+ 2HC1 + 6H ;0(3) 在干燥的HC1气流中，抑制了 MgCl ：与水的反 应，且带走了 MgC4・6H ：0受热产生的水蒸气，能得 到无水MgCl.o【总结】综合分析以上资料，为了获得镁单质，在 Mg (OH)2加入盐酸浓缩，由MgCL ・6H ：0脱水制得无 水MgCl ：,再用电解熔融MgCl ：的方法获得。
着力于学生核心素养发展的教学设计——以“镁的提取和应用”为例
学习的主体性，着重发展了学生的“宏观辨识与微观探析”“、证据推理和模型认知”“、社会责任”等化学学科素养。
关键词：核心素养；教学设计；镁的提取和应用
文章编号：1008-0546（2018）08-0063-06
中图分类号：G633.8
文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2018.08.020
·教学设计研究·
着力于学生核心素养发展的教学设计
——以“镁的提取和应用”为例
李晓明 1 张礼聪 2
（1 台州市黄岩中学 浙江 台州 318020；2 台州市玉环中学 浙江 台州 317600）
摘要：从着力于学生核心素养发展的角度对“镁的提取和应用”进行了教学设计，在分析已有教学研究的基础上提出了
采用应用之“镁”、性质之“镁”、存在之“镁”、制备之“镁”、流程之“镁”几个环节的教学过程，在教学过程中充分体现学生
不高的。所以本节课要ຫໍສະໝຸດ 重学生的学习过程和方法 的指导提升。
2.学情分析 本次浙江省高中化学课堂教学评比活动所在学 校的高一学生已经完成了苏教版《化学 1》中“专题 1 化学家眼中的物质世界”全部内容，专题 2“从海水中 获得的化学物质”中第一单元“氯、溴、碘及其化合物” 中除“氧化还原反应”以外的全部内容以及第二单元 “钠、镁及其化合物”中的“离子反应”的教学内容。 学生通过“海水提取溴、碘”的学习，已初步了解 了物质提取的基本原理和方法，学生通过“人类对原 子结构的认识”已初步具备了从原子结构推测化学性 质的观念，学生也对物质的分离提纯的常见方法有了 一定的认知，也具有了离子反应的基础知识。 3.教学目标分析 为突出学科核心素养对三维目标的传承和发展， 特提出如下的教学目标： （1）在认识镁的应用的过程中，培养用化学的眼 光观察生活中的物质和现象，体会化学学科对人类社 会的贡献和学科价值。 （2）在镁的常见化学性质的学习过程中，进一步 加强运用物质分类思想对学习的指导作用，以使其能 系统地分析和解决问题，并在宏观性质与微观解释中 初步形成物质结构决定性质，性质决定存在的思想， 以发展“宏观辨识与微观探析”核心素养的发展。 （3）在自主探究海水中提取镁的制备原理和提取 流程过程中，通过数据材料的分析，学会比较分析方 法，提高数据解读能力，培养信息素养，并在实验探究 活动中，提高观察、动手和依据现象并得出结论的能
活泼的金属单质---镁教学设计(公开课)
活泼的金属单质---镁教学设计(公开课)一、引言本教学设计旨在教授学生关于镁这种活泼的金属单质的基本知识和特性。
通过实践、观察和实验，学生将了解镁的性质、应用以及与其他元素的反应。
二、教学目标1. 了解镁元素的基本性质和特点；2. 掌握镁的常见应用领域；3. 了解镁与其他常见元素的反应；4. 提高学生的实验设计和观察能力；5. 培养学生的科学探究和创新能力。
三、教学内容和步骤1. 理论讲解：- 镁的性质和特点；- 镁的常见应用领域；- 镁与氧、水等元素的反应。
2. 实验演示：- 展示镁与不同元素的反应；- 解释反应原理和产生的化学变化。
3. 学生实验：- 学生分组进行镁与氧、水等元素的实验；- 要求学生记录实验过程和观察结果；- 学生自行总结实验结果和反应规律。
4. 小组讨论：- 学生就实验结果和反应规律进行小组讨论；- 提倡学生彼此交流、分享观点和思考问题。
5. 总结和展示：- 学生汇报实验结果及总结的反应规律；- 教师进行总结和点评。
四、教学资源和材料1. 教师准备：- 相关教学资料和课件；- 实验室用具和化学试剂；- 实验操作指导和安全注意事项。
2. 学生准备：- 学生实验记录本；- 实验器材和物品清单。
五、评估与反馈1. 实验报告：- 学生根据实际实验情况，撰写实验报告；- 强调实验设计、观察记录和结论的准确性。
2. 学生展示：- 学生可根据实验结果和反应规律，进行展示和分享；- 教师和同学进行讨论和提问，加深对镁元素的理解。
六、教学扩展1. 学生研究项目：- 鼓励学生选择与镁元素相关的研究项目；- 提供指导和资源支持。
2. 课外拓展活动：- 组织参观镁相关的企业或实验室；- 邀请专家进行讲座和交流。
七、教学反思本节课旨在通过实验和观察，培养学生的实践能力和科学探究精神。
为了更好地引导学生，教师在课前需充分准备实验操作和讲解内容。
同时，鼓励学生多角度思考镁元素的特性和应用，在小组讨论和学生展示中加深对知识的理解和运用。
《镁的性质》教学设计(省级优质课获奖案例)
《镁的性质》教学设计(省级优质课获奖案例)镁的性质教学设计1. 简介本教学设计将介绍镁的性质，包括其物理性质、化学性质以及在生活中的应用。
通过本教学，学生将加深对镁的认识和理解，并拓展对化学元素的知识。
2. 教学目标- 理解镁的物理性质，包括颜色、质地等特征。
- 了解镁的化学性质，包括与空气、水以及其他物质的反应。
- 探究镁在生活中的应用，并了解其重要性。
- 培养学生的观察力、实验设计能力和科学思维。
3. 教学内容3.1 物理性质- 镁的颜色、质地等特征- 镁的导热性、导电性等物理性质3.2 化学性质- 镁与空气中氧气的反应- 镁与水的反应- 镁与其他物质的反应（如盐酸）3.3 生活应用- 镁的用途，如在轻合金中的应用- 镁的重要性和在人类生活中的作用4. 教学过程4.1 导入通过引入与镁相关的生活场景或问题，激发学生对镁的兴趣，引起他们的思考。
4.2 观察实验设计简单的实验，让学生观察镁的物理性质，并记录实验结果。
4.3 实验探究设计一系列实验，让学生探究镁的化学性质，并分析实验结果。
4.4 研究总结引导学生总结所学的镁的性质，包括物理性质、化学性质和生活应用，并鼓励他们提出问题和展开深入讨论。
4.5 拓展应用通过展示镁在生活中的应用，启发学生思考其重要性，并与其他元素进行比较。
5. 教学评价通过学生观察记录、实验报告、讨论和问题解答等方式，对学生进行综合评价，了解他们对镁的性质是否理解，以及是否能将所学应用到实际情境中。
6. 教学延伸- 邀请专业人士来学校讲解更多关于镁的知识和应用。
- 组织学生参观与镁相关的企业或研究机构，增加实践经验。
该教学设计旨在通过学生实际操作和观察，引导他们理解镁的性质并扩展相关知识。
通过探究镁的物理性质、化学性质以及生活应用，学生将培养实验设计能力、科学思维和创新能力。
同时，通过实验实践和综合评价，教师可以了解学生对知识的掌握程度，以便适时调整教学策略。
高中化学镁的总结教案
高中化学镁的总结教案
主题：镁
一、教学目标
1.掌握镁的基本性质和化学性质。
2.了解镁在生活和工业中的应用。
3.培养学生的实验能力，发展其动手能力。
二、教学重点
1.镁的基本性质和化学性质。
2.镁的应用。
三、教学难点
1.镁的化学性质。
2.实验操作技能。
四、教学方法
1.讲解结合实例，生动形象。
2.实验操作，让学生亲自动手操作，增强实践能力。
五、教学过程
1. 镁的基本性质和化学性质（20分钟）
1）讲解镁的基本性质，包括外观、密度、熔点等。
2）介绍镁的化学性质，包括与酸、氧化剂等发生反应的情况。
2. 实验环节（30分钟）
1）实验一：镁与盐酸反应。
2）实验二：镁的燃烧反应。
3. 镁的应用（10分钟）
介绍镁在生活和工业中的应用，如镁合金、药品等。
4. 检查与评价（10分钟）
对学生的实验技能和理论掌握情况进行检查与评价，帮助学生巩固所学知识。
六、教学资源
1. 实验器材：镁片、盐酸、灯油等。
2. 教学PPT：包括镁的基本性质、化学性质等内容。
七、教学反思
通过本节课的教学，学生不仅能够掌握镁的基本性质和化学性质，还能了解镁在生活和工业中的应用。
同时，实验操作能力也得到了锻炼和提升。
希望学生在今后的学习中能够不断巩固所学知识，提高实践能力。
镁的应用及原理教案
镁的应用及原理教案一、教学目标1.掌握镁的特性及其在日常生活中的应用。
2.了解镁的原理及其化学性质。
3.能够描述镁的特点及其在不同领域的应用。
二、教学重点1.镁的特性及其应用。
2.镁的化学性质及原理。
三、教学难点镁的化学性质及原理的理解与掌握。
四、教学准备幻灯片、实验材料、镁的应用案例。
五、教学过程1.导入（5分钟）使用幻灯片展示一些常见的镁的应用场景，引起学生的兴趣，激发学习欲望。
2.学习镁的应用及特性（20分钟）a)阐述镁的特性：熔点低、密度小、导热性好、易反应等。
b)描述镁的应用：用于制造航空航天部件、汽车零部件、火箭燃料、防腐蚀材料等。
3.讨论镁的化学性质及原理（30分钟）a)介绍镁的化学性质：镁是一种化学活泼的金属元素，容易与水和氧气反应。
b)展示镁与水反应的化学方程式：镁+水→氢气+氢氧化镁。
c)解释反应原理：镁能够与水分子中的氢原子发生置换反应，生成氢气和氢氧化镁。
d)分组讨论：请同学们分组讨论镁与氧气反应的化学方程式及反应原理，并进行汇报。
4.实验操作（30分钟）a)实验目的：观察镁与氧气反应的过程和产物。
b)实验步骤：i.准备一根镁带和一个点燃镁带的工具。
ii. 点燃镁带并将其放入一个装有氧气的容器中。
iii. 观察反应过程并记录所产生的物质。
c)实验结果：同学们观察到镁带燃烧时发出亮光，并生成白色粉末（氧化镁）。
d)实验分析：引导学生分析实验中镁与氧气反应的过程和化学方程式。
5.深化应用（20分钟）a)分组讨论：请同学们为镁的应用场景设计一个创新产品或解决方案，结合镁的特性进行设计，并进行汇报。
b)教师点评：根据学生们的设计，教师给予评价和指导，让学生们深入思考镁的应用领域的潜力与可能性。
六、巩固与拓展1.小结回顾（10分钟）让学生根据教学内容a)镁的特性有哪些？b)镁的应用领域有哪些？c)镁与水反应的化学方程式是什么？d)镁与氧气反应的化学方程式是什么？2.拓展延伸（15分钟）鼓励学生自主学习，了解镁在其他领域的应用，如医学、环保等，并进行汇报和分享。
镁的教学设计
专题二第二单元《钠、镁及其化合物》镁的性质一、三维教学目标：【知识与技能】1.能用实验的方法探索和认识镁的性质。
2.了解金属镁及化合物的用途。
【过程与方法】1.通过问题讨论交流及实验结果讨论的过程，掌握合作学习的一般方法。
2.通过经历实验探究的过程，了解实验研究化学物质的一般方法。
【情感态度价值观】1. 通过实验探究金属镁性质，体会化学科学对人类的贡献，激发学生的学习动力。
2. 体验自主学习过程，养成乐于观察，勤于思考和合作交流的能力和学习过程。
3. 通过对教材中实验的进一步理解和应用，使学生懂得事物合理的相对性，鼓励学生在对个体案例的发散性思考过程中逐步形成的创新思维。
二、教学重点和难点：重点：镁的性质难点：镁的性质三、教学方法：实验探究法、小组自主学习法、归纳法、引导法、观察法四、实验准备：仪器：试管、试管夹、镊子、坩埚钳、胶头滴管、火柴、酒精灯等。
试剂：镁（已打磨和没打磨）、酚酞、CO2、蒸馏水等。
五、教学设计：教师活动学生活动设计意图【教师表演小魔术】镁棒生火【教师导入新课】今天，我们就一起来学习镁的性质【板书】镁【PPT展示】通过多媒体展示关于镁用途的图片。
【板书】用途【教师引导观察】物质的性质决定其用途。
引导学生观察试剂瓶中的金属镁，并小结出镁的物理性质。
【板书】物理性质【教师提出疑问】为什么有些镁条是“灰色”的，镁有哪些化学性质呢？现在先请一位同学画出镁的结构示意图而进行分析镁的化学性质。
【教师小结】从镁的结构示意图分析可知：镁具有较强的还原性。
【小组讨论】根据已学知识点，总结出镁能与什么物质反应？【教师引导学生进行实验探究】实验探究1：Mg与H2O的反应观看学生小结出Mg相关的用途。
每小组学生取出镁条，并根据金属同性小结出镁的物理性质。
学生完成学案上的相关内容。
投影学生学案上的答案。
学生进行实验探究，并根据完成学案表格。
用小魔术激起学生的兴趣和求知欲并引出本节课的内容。
引导学生注重新旧知识之间的联系。
“物质制备”教学中化学核心素养培养的实践与感悟——以“镁的提取和应用”教学为例
“物质制备”教学中化学核心素养培养的实践与感悟——以“镁的提取和应用”教学为例2018年11月，笔者有幸观摩了福州高级中学庄阳彬市级骨干教师执教的“镁的提取与应用”省级示范课。
本节课主要包含镁的用途、镁的提取、镁的性质及保存四部分内容。
由于知识点多，课堂容量大，本文选取最精彩的前两部分进行评述。
庄老师以数据引路，结合问题教学法和类比迁移法，将“证据数据化，知识问题化，问题情境化”，层层递进，步步深入，让学生深刻体会到物质制备及工业生产流程设计的一般思路，并且在教学过程中使学生的化学核心素养得到发展。
两组患者术后呼吸道感染发生率无统计学差异。
清醒镇静麻醉方案保留了患者自主呼吸和生理反射，故没有患者发生术后呼吸道感染症状。
虽S组患者麻醉后进行了气管插管和机械通气，但呼吸道感染的发生主要与术中机械通气及带管时间相关。
研究中全麻患者机械通气时间约为2小时，短时间尚不至引起较多患者出现并发症。
一、教学设计概述庄老师以“镁在生产生活中的应用”引入新课，自然过渡到“镁的制备”。
通过图片、数据表格展示，以及问题驱动和类比迁移等措施完成知识的建构。
最后引导学生用物质的转化来表示“海水提镁”流程图，达到归纳梳理，知识升华的教学效果。
具体过程如下：［提问］“镁”字怎么写？［PPT1］展示“镁”的字形。
［过渡］由“镁”的字形不难看出，镁有“美丽的金属”之意，它的美不仅表现在外在美，更重要的是内在之美。
思想性是作品的生命，是作品的意义和价值所在。
当然，作品也少不了艺术性，但相比而言，思想性理当排在第一位。
思想性常常伴随现实针对性，是对问题原因和实质的思考，看得准、开掘深，给人以警觉和启迪。
没了思想性，难免沦为无病呻吟甚或小玩闹，为读者所不屑。
［PPT2］展示火箭、导弹、手机、自行车及跑车等镁合金制品的图片。
［提问］这些用途利用了镁及其合金的哪些性质？［小结］金属镁质轻；镁合金的强度高，机械性能好。
金属镁享有“国防金属”的美誉。
基于化学核心素养的教学设计——以“镁的提取及应用”为例
基于化学核心素养的教学设计——以“镁的提取及应用”为例发布时间：2021-12-15T06:42:32.389Z 来源：《当代教育家》2021年18期作者：何乔[导读] 并以“如何富集镁、如何实现镁元素由化合态转化为单质、镁的应用”为主线，设计了“镁的提取及应用”一课，为基于化学核心素养的教学提供了案例。
金华市外国语学校 321000摘要：回顾了化学核心素养的提出，提出了化学核心素养的教学程序，并以“如何富集镁、如何实现镁元素由化合态转化为单质、镁的应用”为主线，设计了“镁的提取及应用”一课，为基于化学核心素养的教学提供了案例。
关键词：核心素养；镁；教学设计一、问题的提出核心素养已经成为当前教育领域热议的话题。
核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格和关键能力[1]。
针对“镁的提取及应用”这一主题，已有相关教学研究。
如杨玉琴等人从技术角度渗透转化思想【2】；张礼聪采用对话式教学设计并实施了教学【3】；王更飞从理论和实践2方面来探讨教师如何设计课堂中学生的活动【4】。
本文以“镁的提取及应用”为例，开展基于发展学科核心素养的教学设计，以期为发展学生的学科核心素养的教学提供参考。
二、基于化学核心素养的教学设计程序基于核心素养的教学设计程序应把握以下几个方面：（一）“镁的提取及应用”教材编写意图苏教版《化学1》专题2“从海水中获得的化学物质”将化学知识放在一定的工业生产背景下生成和应用，旨在使学生获取元素化合物知识的同时，形成合理利用自然资源的观念，对化学学科价值有新的认识。
电解饱和食盐水制备氯、海水中提溴、海带中提碘、侯氏制碱、钠和镁制备等工艺流程，都蕴含着丰富的技术思想。
（二）解构核心素养目标在此次深化课程改革中，各学科核心素养作为统领课程标准研制与修订的灵魂，教学目标的确定理应依据学科核心素养。
素养是可测的、有阶段性的、有水平层次差异的。
因此在确定教学目标时，需将学生总体的素养期望具体转化为课时教学目标，并且一次来确定教学内容，选择教学活动方式。
基于情境脉络培养学生的化学学科核心素养———以“镁的提取及应用”教学设计为例
基于情境脉络培养学生的化学学科核心素养以 镁的提取及应用 教学设计为例李康峰(浙江省瑞安中学㊀３２５２００)摘㊀要:基于 察尔汗盐湖镁害 情境脉络ꎬ落实海水中提取镁的方案设计及镁的性质教学ꎬ围绕分离提纯㊁浓缩富集㊁物质转化㊁性质应用等化学性质展开ꎬ在学生活动和问题解决中提升学生的化学学科核心素养.关键词:情境脉络ꎻ学科核心素养ꎻ镁的提取及应用ꎻ教学设计ꎻ高中化学中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２２)０３－０１１０－０３收稿日期:２０２１－１０－２５作者简介:李康峰ꎬ男ꎬ研究生ꎬ中学一级教师ꎬ从事化学教学研究.１教材分析镁的提取及应用 是化学１(苏教版)中专题２从海水中获得的化学物质 中的一部分教学内容.本专题开宗明义地提出了学习重点是如何从海水中获取人类需要的物质ꎬ教材通过介绍海水中碘㊁溴和镁的工业提取方法ꎬ将物质的提取与性质融合在一起.本节课的学习是对金属冶炼方法及性质学习的延伸和发展.２教学过程２.１创设学习情境视频引入青海察尔汗盐湖 镁害 现象ꎬ展示图１所示图片.图１习近平主席在考察盐湖情况时特别强调 镁害 治理问题.报道中指出:察尔汗盐湖公司在生成大量钾肥的过程中有１０倍于钾盐的镁盐排出ꎬ长期暴露空气中水分蒸发后形成晶体堆积.截止２００８年青海钾肥厂排出的卤水中氯化镁含量达３００多万吨.这在当地造成了极大的环境问题 镁害.２.２学习任务１ 镁害 变 镁利 [设疑]镁害问题如此严重ꎬ对当地的生活环境造成极大的影响ꎬ是否有解决方法?[学生]可以将镁害进行提炼制成单质镁[教师]展示老卤的主要成分表格(见表１)ꎬ如果要将镁害变成单质镁ꎬ需要经历哪些过程?请同学们小组讨论后进行路线设计.表１盐类组成ＭｇＣｌ２ＫＣｌＮａＣｌＣａＳＯ４３０.２８５０.１６６０.０８６０.５０１㊀㊀[学生１]需要对老卤进行分离提纯ꎬ制得纯的氯化镁ꎬ然后电解氯化镁得到单质镁.[学生２]往卤水中加碱产生氢氧化镁沉淀ꎬ分离后灼烧成ＭｇＯꎬ再通入还原性气体ꎬ比如ＣＯ或者Ｈ２ꎬ不是也能得到镁单质.[学生３]镁单质非常活泼ꎬ应该不能被还原吧.就像金属钠制备也只能用电解法.[教师]活泼的金属冶炼一般都选用电解法ꎬ还０１１原法也是可以的ꎬ但是需要一定的条件.比如二战时期也曾使用木碳㊁金属钾高温还原氧化镁得到镁单质ꎬ但是存在很多的不利因素最终被淘汰.目前世界各国金属镁冶炼工业中比较成熟的炼镁方法大致可分为两大类:一类是熔盐电解法(约８０％)ꎬ另外一类是硅热法(约２０％).无论哪种方法ꎬ均需要获得纯净的ＭｇＣｌ２固体.[教师]分离提纯的步骤如何操作?[学生１]将镁害用水溶解后加入氢氧化钠溶液ꎬ过滤得到氢氧化镁沉淀.再加入盐酸就可以得到氯化镁了.[学生２]还不行ꎬ这时候是氯化镁溶液ꎬ直接电解得到不单质镁的.先要结晶后析出固体才能电解.[教师]电解饱和食盐水时ꎬ得到的是氢氧化钠㊁氢气和氯气.所以电解法制备金属单质一定要在无水环境中.展示图１所示资料卡.图１请阅读资料卡并思考是否直接电解氯化镁晶体就可以得到单质镁?说明理由.[学生]不能直接电解氯化镁晶体.因为氯化镁晶体带有结晶水ꎬ受热后产生氧化镁ꎬ氧化镁熔点很高ꎬ电解需要消耗大量的能源.所以有应该在氯化氢气流中加热失水得到无水氯化镁后再电解.[教师]和氯化钠不同ꎬ氯化镁晶体带有结晶水ꎬ需要在一定条件下得到无水氯化镁后才能用于电解.这项技术要求非常高ꎬ除了仪器设备要抗酸ꎬ还要保证无水环境等.直到２０１６年１２月份ꎬ察尔汗盐湖公司攻克了此项技术ꎬ设计了图２所示流程图ꎬ终于解决了困扰多年的镁害问题ꎬ生产的镁产量已经居全国前列ꎬ真正实现了 镁害 到 镁利 的转变.老卤水ＮａＯＨңＭｇ(ＯＨ)２盐酸ңＭｇＣｌ２(ａｑ)结晶ңＭｇＣｌ２ ６Ｈ２ＯＨＣｌ(ｇ)干燥ңＭｇＣｌ２(ｇ)电解ңＭｇ图２设计意图:青海盐湖的镁害问题是实际生产生活中的真实存在问题ꎬ是一种宏观辨识的体现ꎬ引导学生用已学知识解决镁害问题这一过程是微观探析的一种方式.很好的培养了学生宏观辨识与微观探析这一学科核心素养的发展.运用物质的分离提纯思想进行镁害提纯的步骤培养了学生用已有知识解决问题的能力ꎬ即模型认知核心素养的体现ꎻ 镁害 变 镁利 的问题解决ꎬ即制备单质镁的方法分析过程ꎬ也是极大的考查了学生证据推理㊁模型认知等学科核心素养.２.３学习任务２ 海水中提取镁工艺[设疑]海水中存在着大量的氯化镁ꎬ可以如何开发利用镁呢?请结合察尔汗盐湖镁害的处理步骤ꎬ小组合作ꎬ实验探究㊁方案讨论.提供实验试剂:海水㊁卤水㊁０.５ｍｏｌ/ＬＮａＯＨ溶液ꎬ澄清石灰水.[学生１]我们通过实验分析ꎬ卤水中加入氢氧化钠溶液产生沉淀比较明显ꎬ所以应该先将海水浓缩得到卤水ꎬ卤水中加入氢氧化钠得到氢氧化镁沉淀.然后沉淀中加入盐酸生成氯化镁溶液ꎬ氯化镁溶液进行结晶ꎬ在氯化氢气流中失水得到无水氯化镁ꎬ再电解得到单质镁.[学生２]我觉得还可以加入氢氧化钙进行沉淀.因为海边可以的话可以从贝壳中直接获得.这样会比较经济实惠.[教师]分析的非常有道理ꎬ要从经济角度分析(见表２).表２２０１７年国内碱价格试剂ＫＯＨＮａＯＨＣａ(ＯＨ)２Ｂａ(ＯＨ)２价格(元/吨)５２３８３２００１１００４７００㊀㊀[学生３]我们小组做了实验ꎬ发现澄清石灰水加入卤水和海水中都没有明显的沉淀产生.[学生４]可以加入石灰乳.[教师]经过同学们的数据分析和实验探究ꎬ我们实现了海水中镁离子的分离提纯ꎬ同时也富集了镁.再选用电解法实现化合态镁到游离态镁的转化ꎬ电解时要特别关注氯化镁自身和环境的无水.海水中提取镁技术中你觉得还需要考虑什么问题?[学生]尾气处理.生成的氯气可以和氢气反应生成氯化氢ꎬ生产盐酸用于循环利用.１１１[教师]企业生产在追求经济利益最大化的同时也要绿色化生产.就像察尔汗盐湖公司一样ꎬ走出钾㊁抓住镁㊁发展锂㊁整合碱㊁优化氯ꎬ综合发展.设计意图:通过对察尔汗盐湖中镁害问题解决ꎬ学生建立了一种模型建构ꎬ通过对模型的迁移应用ꎬ很好的解决了新情境中镁的提纯问题 海水中镁的获取.教学中设置的学生活动和实验探究ꎬ确立以学生为主体地位ꎬ同学之间的互相探讨㊁实验探究㊁评价分析共同完成方案设计.属于学科核心素养中实验探究和创新精神ꎬ在化学学习过程中不断质疑和佐证ꎬ不断思考和总结ꎬ是一种创新精神的体现.２.４学习任务３ 镁的性质及用途[设疑]察尔汗盐湖公司生产大量镁被用于生活中的各个领域.你能举出一些例子吗?[学生]制造信号弹㊁生产烟花㊁做成镁合金用于汽车㊁飞机㊁火箭等领域的零部件材料.[教师]用途反映性质ꎬ你能从镁的这些用途中猜猜镁会具有哪些性质吗?[学生]进行猜测(见表３).表３宏观辨识(应用)微观探析(性质)烟火㊁信号弹镁在氧气中燃烧发出耀眼的光芒镁合金广泛用于交通㊁航天㊁航空领域镁密度小㊁硬度大㊀㊀[教师]请同学们再从镁原子的微观结构来分析它还能有哪些性质呢?[学生]镁能和非金属单质反应ꎬ如氯气㊁氧气㊁溴蒸气ꎻ能与酸反应ꎻ能与水反应ꎻ能与盐溶液反应.[教师]镁的性质我们可以通过前面学习的钠的性质进行预测ꎬ那么镁和水反应现象与金属钠和水反应一样吗?实验探究:金属镁与水反应实验过程:①取１支试管ꎬ加入少量蒸馏水备用②用镊子取出广口瓶中的一条镁条ꎬ用砂纸打磨镁条表面至露出金属光泽.放入试管中ꎬ观察现象.③用试管夹夹紧试管ꎬ在酒精灯上加热试管至沸腾ꎬ观察现象ꎻ并滴入两三滴酚酞试液ꎬ观察现象.(学生分小组进行实验)[学生]镁与冷水几乎不反应ꎬ热水中发生反应ꎬ镁条表面产生少量气泡ꎬ滴入酚酞试液变红ꎬ说明生成了氢氧化镁.[教师]镁除了具有活泼金属的通性ꎬ它镁能与氮气㊁二氧化碳发生化学反应.请同学们注意观察实验现象.[演示实验]①镁条与氮气的燃烧反应(氮气由亚硝酸钠和氯化铵饱和溶液制备得到)ꎻ②镁条与二氧化碳的燃烧反应.(反应后的集气瓶通过实物投影展示).[学生１]都是剧烈燃烧ꎬ发出耀眼的光ꎬ产生白烟.㊀[学生２]镁条在二氧化碳中燃烧好像更耀眼ꎬ而且瓶壁上还观察到一些黑色小颗粒.[教师]观察的非常仔细ꎬ那么请同学们完成这两条化学反应方程式的书写.[教师]通过对镁性质的学习ꎬ请同学们再来说说ꎬ察尔汗盐湖公司镁害处理生产车间需要注意哪些问题?[学生１]防火㊁防酸㊁防水.[学生２]不能用二氧化碳和水灭火ꎬ所以车间需要放置一些沙子ꎬ用于灭火.[学生３]及时的处理氯气ꎬ避免与金属镁接触反应.设计意图:通过镁的用途和结构的分析ꎬ预测镁的性质.引导学生从物质的微粒观㊁元素观等分析物质的性质ꎬ发展了学生微观探析和宏观辨识的能力.同时也注重学生体会科学探究的一般过程和方法ꎬ从预测和假设到实验的验证分析ꎬ初步了解科学思维方法ꎬ建构研究化学变化的思路和模型ꎬ也发展了许是证据推理和模型认知的学科核心素养.参考文献:[１]曹旭琴.基于真实问题培养学生的化学核心素养[Ｊ].中学化学教学参考ꎬ２０１７(９):３３－３６.[２]张玉娟.基于化学学科核心素养的教学实践[Ｊ].中学化学教学参考ꎬ２０１７(６):２５－２７.[责任编辑:季春阳]２１１。
《镁的性质》教学设计(省级优质课获奖案例)
《镁的性质》教学设计(省级优质课获奖案例)镁的性质教学设计背景介绍本教学设计是一份省级优质课获奖案例，旨在帮助学生深入了解镁的性质。
镁是一种常见的金属元素，具有许多重要的性质和应用。
通过本课的研究，学生将了解镁的物理和化学性质，以及其在日常生活和工业中的应用。
教学目标1. 了解镁的化学符号、原子结构和重要性质；2. 掌握镁的常见化合物和其重要应用；3. 学会运用所学知识分析解决与镁相关的问题。
教学内容和步骤1. 简要介绍镁的相关背景知识，包括其化学符号（Mg）、原子结构，以及镁在地壳中的丰度等。
2. 通过实验展示镁的重要性质，如燃烧、与氧化剂反应、与酸反应等。
引导学生观察实验现象，分析实验结果。
3. 探讨镁的常见化合物和重要应用，如氧化镁、氯化镁、镁合金等。
引导学生思考这些化合物和合金的用途和优点。
4. 结合实际生活和工业领域，引导学生思考镁的应用，如航空航天、汽车制造、医药等，并展示相关实例和案例。
5. 开展小组讨论活动，让学生自由讨论和分享关于镁的进一步认识和应用。
6. 总结本节课的主要内容，强调镁的重要性和应用，并展示同学们的研究成果。
教学资源和评估方式1. 实验材料：镁带、氧化剂、酸等；2. PPT演示：包括镁的相关知识、实验过程和实例；3. 小组讨论记录表和展示材料；4. 评估方式：学生的参与度、小组讨论表现、研究成果展示。
教学效果预期通过本节课的研究设计，学生将对镁的性质和应用有更深入的了解，能够分析解决与镁相关的问题。
通过实验和案例的展示，激发学生的研究兴趣，提升他们的科学素养和创新思维能力。
镁课程设计
镁课程设计一、教学目标本节课的教学目标是让学生掌握镁的性质、制取方法和应用，并能运用相关知识解决实际问题。
具体目标如下：1.知识目标：（1）了解镁的元素符号、原子序数、原子结构及主要物理性质；（2）掌握镁的化学性质，包括与其他元素反应的情况；（3）掌握镁的制取方法，了解其主要应用领域。
2.技能目标：（1）能够运用镁的性质和制取方法解决实际问题；（2）能够通过实验、观察、分析等方法验证镁的性质；（3）能够运用镁的知识进行简单的科普宣传和交流。
3.情感态度价值观目标：（1）培养学生对化学科学的兴趣和好奇心；（2）培养学生尊重科学、严谨治学的态度；（3）培养学生关爱环境、节约资源的意识。
二、教学内容本节课的教学内容主要包括以下几个方面：1.镁的基本性质：元素符号、原子序数、原子结构及主要物理性质；2.镁的化学性质：与其他元素反应的情况；3.镁的制取方法：了解其主要应用领域；4.镁的实际应用：了解镁在日常生活中的应用，如镁铝合金、镁电池等。
三、教学方法为了提高教学效果，本节课将采用以下教学方法：1.讲授法：讲解镁的基本性质、化学性质、制取方法和实际应用；2.讨论法：分组讨论镁的性质和制取方法，促进学生互动；3.实验法：安排镁的燃烧实验，让学生观察和分析镁的化学性质；4.案例分析法：分析镁在实际应用中的案例，如镁铝合金、镁电池等。
四、教学资源为了支持教学内容和教学方法的实施，丰富学生的学习体验，我们将准备以下教学资源：1.教材：选用权威、实用的化学教材，提供镁的基本性质、化学性质、制取方法和实际应用的相关知识；2.参考书：提供镁的相关研究资料，拓展学生知识面；3.多媒体资料：制作课件、视频等，直观展示镁的性质和制取方法；4.实验设备：准备镁条、燃烧瓶等实验器材，进行镁的燃烧实验。
五、教学评估本节课的评估方式包括以下几个方面：1.平时表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习态度和兴趣；2.作业：布置相关的练习题，要求学生按时完成，通过作业可以评估学生对课堂内容的掌握程度；3.实验报告：针对实验部分，要求学生撰写实验报告，评估学生在实验过程中的观察和分析能力；4.考试：安排一次小测验，测试学生对镁的基本性质、化学性质、制取方法和实际应用的掌握程度。
初中化学镁教案
初中化学镁教案1. 让学生了解镁的物理性质和化学性质，掌握镁的制取方法和应用。
2. 通过实验和观察，培养学生的实验操作能力和观察能力。
3. 培养学生运用化学知识解决实际问题的能力。
二、教学内容1. 镁的物理性质：镁的颜色、硬度、密度、熔点、沸点等。
2. 镁的化学性质：镁与空气、水、酸、碱等物质的反应。
3. 镁的制取方法：电解法、热还原法等。
4. 镁的应用：镁合金、镁燃烧弹、镁照明弹等。
三、教学重点与难点1. 教学重点：镁的物理性质和化学性质，镁的制取方法和应用。
2. 教学难点：镁的化学性质的实验操作和现象解释。
四、教学方法1. 采用实验法、观察法、讨论法、讲授法等教学方法。
2. 使用多媒体课件、实验仪器、实验药品等教学工具。
五、教学步骤1. 引入新课：通过展示镁合金制品，引发学生对镁的兴趣，进而引入镁的教学。
2. 讲解镁的物理性质：镁的颜色、硬度、密度、熔点、沸点等，引导学生通过实验和观察来验证这些性质。
3. 讲解镁的化学性质：镁与空气、水、酸、碱等物质的反应，组织学生进行实验，观察实验现象，并解释原因。
4. 讲解镁的制取方法：电解法、热还原法等，介绍这些方法的原理和优缺点。
5. 讲解镁的应用：镁合金、镁燃烧弹、镁照明弹等，联系实际生活中的应用，让学生了解镁的重要性。
6. 课堂小结：总结本节课的主要内容，强调镁的物理性质、化学性质、制取方法和应用。
7. 布置作业：布置一些有关镁的练习题，让学生巩固所学知识。
六、教学反思在课后，教师应认真反思本节课的教学效果，检查教学目标的达成情况，发现问题并及时改进。
同时，关注学生的学习反馈，了解学生的学习需求，为下一节课的教学做好准备。
七、教学评价1. 学生能准确描述镁的物理性质和化学性质。
2. 学生能掌握镁的制取方法和应用。
3. 学生能通过实验和观察，培养实验操作能力和观察能力。
4. 学生能运用化学知识解决实际问题。
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基于核心素养的镁教学设计常山一中余银飞一、教材和教学内容本节内容选自普通高中课程标准实验教科书·化学1（苏教版）中专题2“从海水中获得的化学物质”中的一部分教学内容。
本专题开宗明义地提出了学习重点是如何从海水中获取人类需要的物质，教材通过介绍海水中碘、溴和镁的工业提取方法，将物质的提取与性质融合在一起，让学生认识到化学知识在开发和利用自然资源中有着重要作用。
镁是继钠以后学习的第二种金属，在认知水平上要求相对较低，本节课基本上依靠学生对已有知识的迁移即可完成学习任务，但对于如何将所学知识运用于生产实际却比较生疏，因此需要教师适时加以引导，激活学生已有的知识和经验。
可创设情景如模拟实验等手段使问题直观化，降低学生的认知难度。
二、教学目标（1）能从宏观的实验现象建构镁的化学性质，并学会从微观角度表征镁原子的核外电子排布，理解金属镁的活泼性，会用符号表征从海水中提取镁的有关化学方程式、离子方程式，并以此诊断学生宏观辨识与微观探析水平，发展学生水溶液中化学反应的认识水平。
（2）通过证据推理、模型认知和实验探究模拟海水和卤水中提取镁，通过学生设计简单实验方案，完成实验操作，观察记录，收集证据，分析得出结论等途径，诊断并发展学生证据推理、模型认识与实验探究的水平，并以此发展学生认识方式和认识思路水平。
（3）以电解氯化镁产生氯气的处理，让学生体会到工业生产中的循环使用和变废为宝，主动关心与环境保护等社会热点问题，诊断并发展学生对化学理论与生产、生活的联系的认识水平，形成合理利用自然资源、与环境和谐共处的观念。
三、教学重难点及课时安排教学重点：从海水中提取镁的原理和流程，镁的化学性质，进一步理解物质的结构决定性质的思想教学难点：如何引导学生主动参与学习，并建构从海水中提取镁的流程课时安排：本节内容拟安排1课时，主要学习内容为建构从海水中提取镁的流程、镁的化学性质，通过实验探究从模拟海水和卤水中生成氢氧化镁沉淀剂的选择，诊断并发展学生证据推理、模型认识与实验探究的水平。
四、教学设计构想本节课内容包含了“从海水中提取镁”和“镁的性质”两部分，我在教学中设计了“明”、“暗”两条线索。
明线为“从海水中提取镁”，基于学生的认知水平，结合海水资源的特点和工业生产中的经济效益、资源循环利用、环境保护等问题，层层深入探讨从海水中提取镁的原理、流程。
由于之前学生在有关金属钠单质及其化合物性质的学习过程中，已有了一定的学习思路并掌握了一定的学习方法，因此将“镁的性质”学习设计为暗线，穿插在“从海水中提取镁”这条明线中，并通过“发现问题”、“实验探究”、“解决问题”三个环节来完成本节的教学目标。
采用“创设情景——发现问题——实验探究——解决问题”的教学模式。
从生活实际引课，激发学习化学的兴趣。
通过“问题链”的设置，引发学生思考，通过联想、实验、讨论、类比等方式引导学生解决问题，在解决问题的同时发现新问题，层层推进，获得新知。
在教师与学生、学生与学生的互动中，体验发现问题、解决问题的过程和方法。
本课整体构思如下：教学环节学生活动设计意图五、情境与任务1.情境视频展示：重庆应用镁合金技术制造全国最轻的汽车。
正因为镁合金质轻，强度大，广泛应用于制造飞机、火箭等，从而获得了“国防金属”的美誉。
营造轻松的学习氛围，感知镁的应用广泛。
通过镁在高科技领域的应用让学生深刻体会到了科技改变了人的生活，激发学生热爱科学、崇尚科学并立志献身科学的愿望。
2.任务及任务分解任务活动设计意图任务1：生活中并不缺少“镁”，而是缺少发现“镁”的眼睛——镁在哪里前面已经学习了钠的性质与应用，今天就让我们随着一段视频一起走进“镁”的世界。
视频展示：重庆应用镁合金技术制造全国最轻的汽车。
营造轻松的学习氛围，感知镁的应用广泛。
通过镁在高科技领域的应用让学生深刻体会到了科技改变了人的生活，激发学生热爱科学、崇尚科学并立志献身科学的愿望。
六、教学活动示例及说明【学习任务1】生活中并不缺少“镁”，而是缺少发现“镁”的眼睛——镁在哪里【设计意图】通过镁在高科技领域的应用让学生深刻体会到了科技改变了人的生活，镁在生活中的应用是非常广泛的，也体现了镁是一种重要的金属。
【学习任务2】锁在深闺人未识，千呼万唤始出来——镁的制备1．镁的存在形式？ 【活动设计】【设计意图】利用原子结构示意图表示镁原子的结构，让学生认识到镁是一种很活泼的金属，从而说明镁是以化合态存在于地壳和海水中。
2．如何将海水中的Mg 2+分离出来？选何种碱来沉淀？依据是什么？ 【活动设计】【情境】可见镁应用前景非常广阔，那么自然界给我们的是什么样的镁呢？是不是镁单质？为什么？引出镁在自然界的存在形式实验一：取0.06mol•L -1氯化镁溶液（模拟海水）与1 mol•L -1的氢氧化钠溶液各1mL 在试管中混合、振荡，观察现象。
实验二：取 3 mol•L -1氯化镁溶液与 1 mol•L -1的氢氧化钠溶液各1mL 在试管中混合、振荡，观察现象。
（沉淀明显）[交流、讨论] 问题二：海水中Mg 2+浓度太稀，该怎么提高浓度？蒸发、浓缩——怎么蒸发？——加热？晒盐？（引导学生回答）展示部分化学试剂的市场价格（得出结论：实验一中Mg 2+浓度太稀）引导学生得出结论：运用卤水生成氢氧化镁。
得出用氢氧化钙作沉淀剂【设计意图】通过模拟海水和卤水中滴加氢氧化钠溶液得出海水中Mg2+浓度太小，进而引导学生得出用卤水。
展示各种碱的价格，让学生得出用氢氧化钙作沉淀剂。
3.如何将Mg(OH)2转化为Mg？【学习任务3】镁的性质1. 活动设计新闻剪辑：2011年9月28日晚10:00左右，在北辰区双口镇线河村，一工厂在加工镁锭时，不慎将镁屑引燃，院内火花四溅，白光耀眼，远在一公里外都能看到。
据现场消防员介绍，他们赶到现场时，发现一排房屋笼罩在白烟中，厂房内镁燃烧时发出耀眼的白色火焰，并不时发出爆破声。
镁遇水或潮气猛烈反应放出氢气，大量放热，会引起燃烧或爆炸，而粉体与空气可形成爆炸性混合物，当达到一定浓度时，遇火星也会发生爆炸。
消防员立即用铁锹铲干燥的沙土覆盖着火区域，经过近一个小时紧急扑救，火势被扑灭。
提问：根据报导，你对镁的性质有哪些认识？通过新闻事件获得镁的有关化学性质，同时通过火灾感受化学知识在实际问题中的应用展示几种常见镁的化合物的熔点：氯化镁溶液蒸发结晶可获得MgCl2·6H2O,若在空气中加热MgCl2·6H2O，生成的是Mg(OH) Cl或MgO。
MgCl2·6H2O△MgO+2HCl↑+5H2O↑MgCl2·6H2O△Mg(OH) Cl+HCl↑+5H2OMgCl2·6H2O HCl MgCl2+ 6H2O↑从物质熔点和能耗角度分析，得出用电解熔融氯化镁来获得镁单质。
给出信息，让学生知道书本上“MgCl2·6H2O在一定条件下得到无水氯化镁”中的一定条件。
【学习任务4】两全其美——镁可以从海水中获得也可以来自菱镁矿1.师生共同小结：从海水中提取镁的工业流程2. 课后延伸——从陆地上提取镁【设计意图】目前海水提取镁主要是美国、日本及欧洲的一些国家，而我国陆上镁矿资源丰富，如天然菱镁矿（MgCO 3）储量就占世界总储量的60％以上，产量也居世界首位，因此镁及镁的化合物的来源主要靠陆地解决。
七、评价设计1．水平标准（1）能根据实验现象归纳物质及其反应的类型，能运用微粒结构图式描述物质及其变化的过程；能从物质的宏观特征入手对物质及其反应进行分类和表征，能联系物质的组成和结构解释宏观现象。
（2）能从宏观和微观结合上收集证据，能依据证据从不同视角分析问题，推出合理的结论。
（3）能根据教材问题设计简单的实验方案，完成实验操作，观察物质及其变化的现象，客观进行记录，对实验现象作出解释，发现和提出需要进一步研究的问题。
2、评价策略在对学生学业状况的评价设计，既要关注知识的落实，更要关注学生在素养方面的发展，工业上可以从海水提取镁，能否从陆地上提取？请大家课后利用图书馆查阅、网络搜索等方式，了解我国及国际在炼镁行业的最新动态。
培养学生走出课堂，走进社会，感受“化学是真实的，有用的”。
体现教、学、评的一致性。
并且在教学活动的进行过程中，不断进行教学的生成和评价的进行。
如在学习沉淀Mg2+时，探究是向海水还是卤水中加沉淀剂时，我们通过查阅资料得出氯化镁分别在其中的浓度，然后配制模拟海水和模拟卤水，让学生自己设计实验去得出结论。
让学生自己发现和提出有探究价值的化学问题，能依据探究目的设计并优化实验方案，完成实验操作，能对观察记录的实验信息进行加工并获得结论。
最后小结从海水中获得镁的流程图，教师也不能直接给出，可以提醒学生参照海带中提取碘的流程以及书本上的工业获取镁的图片自己绘制流程图。
然后与同学一起分析由学生设计流程图的合理性，能初步学会收集各种证据，能依据物质及其变化的信息建构模型，建立解决复杂化学问题的思维框架。
练习与测评典型样例1.下列关于镁的叙述中,不正确的是( )A.在空气中燃烧时发出耀眼的白光B.由于镁能与空气中的氧气反应,所以必须密封保存C.能与盐酸反应放出氢气D.镁合金密度小但强度大,大量用于制造火箭、飞机等的部件解析:镁能与空气中的氧气反应,生成一层致密的氧化物薄膜,所以镁没有必要密封保存2.足量的镁条分别在体积相同的①O2、②N2、③CO2中充分燃烧,所得固体的质量由大到小的正确顺序是( )A.①②③B.③②①C.②①③D.②③①解析:假设O2、N2、CO2都为1 mol,分别计算①②③生成固体的质量,①中MgO为80 g,②中Mg3N2为100 g,③中MgO和C为80 g+12 g=92 g,故顺序为②③①。
答案:D3.已知镁在二氧化碳中燃烧的化学方程式为2Mg+CO22MgO+C,某学习小组的同学预测,将燃着的钠放在盛有足量二氧化碳的集气瓶中,可能有以下几种可能,你认为正确的是( )A.甲同学认为不能继续燃烧,马上熄灭B.乙同学认为能继续燃烧,化学方程式为4Na+CO22Na2O+CC.丙同学认为能继续燃烧,化学方程式为2Na+CO2Na2O2+CD.丁同学认为能继续燃烧,化学方程式为4Na+3CO22Na2CO3+C解析:钠比镁活泼,能还原二氧化碳中的碳,A项错;由于二氧化碳过量,氧化钠很快与二氧化碳反应生成稳定的碳酸钠,B项错误;钠与二氧化碳反应中氧元素化合价不变,不会生成过氧化钠,C项错误;根据B项分析知,D项正确。
答案:D4.海水中有取之不尽的化学资源,从海水中可提取多种化工原料,下图所示是某工厂对海水资源的综合利用的示意图:(1)粗盐中含有Ca2+、Mg2+、SO42-等杂质,精制后可得NaCl饱和溶液。