巧设情景 趣味识字
巧设情境 快乐识字
巧设情境快乐识字识字是阅读的基础，也是学好其他课程的基础，因此，识字是小学语文教学中的重点。
传统的识字教学过于单调会使学生感到枯燥乏味，但是，如果能够在教学中遵循学生的心理，创设好玩有趣的识字情境，他们的识字兴趣就能激发出来，也使他们能够用最快的时间投入识字教学过程中，在不知不觉中体验识字的乐趣。
一、联系生活情境，不知不觉识字在生活中学习，在学习中生活，这是很多教师喜欢用并且很有效的教学方式。
现行人教版教材的识字教学要求多读少写、读写分开，即一类字和二类字。
前者字形简洁，要求不但会认，还要会写，与文本相脱节时，学生基本能自行掌握；后者字形较难，这类字只要求会认，随文出现，但是数量较多，增加了学生学习的难度，也是大多数学生认读的难点。
在教学过程中，我喜欢将文本内容联系生活识字。
例如，在教学第一册的《在家里》时，我会让学生把家里的茶几、电视、沙发都贴上标签，随时认读；在学习《操场上》一课时，我让学生手拿词语卡片，找找对应的“拍皮球”、“打篮球”、“拔河”动作等；在讲授《菜园里》一课前，我让学生跟着家长到菜场里看一看茄子，摸一摸南瓜，有条件的甚至可以到农家地里体验体验。
这样一来，学生既能认读词语，又能理解其意，一举两得，使学生对学习语文产生兴趣，从而乐于识字。
二、利用生成情境，再接再厉识字低年级学生的意志力和抗干扰能力较差，这是他们的年龄特征之一。
一堂四十分钟的课，没有一个学生能完全认认真真地学习。
这时，我们要抓住课堂上的生成资源，创设“生成”情境来刺激学生学习的注意力，这样才能激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用。
在识字教学中，我常使用这样的方法，即在学习一个生字后，让学生组词，然后巧妙地利用一些词汇，针对课堂上的一些状况提出建议。
例如，在学习了“用”字后，请学生组词，学生可能会说“用心”、“用力”、“有用”等，我会根据课堂中存在个别学生不认真学习的情况说：“我们学习就应该‘用心’，你们要记住‘用心’这个词，跟他做朋友，就一定能取得好成绩，谁来说说怎么记住它。
创设乐学情境 快乐高效识字
创设乐学情境快乐高效识字在孩子学习的过程中，识字是一个非常重要的环节。
而要想让孩子在识字的过程中既快乐又高效，就需要我们创设乐学情境。
下面，我们就来探讨一下如何通过创设乐学情境，让孩子快乐高效地识字。
一、营造愉快的学习氛围在识字学习的过程中，一个愉快的学习氛围是非常重要的。
家长和老师可以通过各种方式，让孩子感受到学习是一件快乐的事情。
在识字的游戏中加入一些趣味元素，让孩子在快乐中学习。
也可以在孩子识字的过程中，多给予一些鼓励和赞美，让孩子觉得自己是个了不起的小天才。
二、注重互动交流在识字学习的过程中，互动交流是非常重要的。
家长和老师可以和孩子一起玩一些互动的识字游戏，这样既可以增进家长和孩子之间的感情，也可以让孩子在互动中更好地掌握识字知识。
在互动交流的过程中，还可以让孩子不断地思考和讨论，从而提高他们的识字效率。
三、多样化的学习方式在识字学习中，多样化的学习方式可以让孩子从不同的角度去认识和掌握识字知识。
可以通过看图识字、听音识字、拼音识字、造句识字等各种方式来丰富识字的内容，让孩子在多样化的学习方式中获得更好的学习效果。
四、适度的竞争氛围适度的竞争氛围可以激发孩子的学习积极性，提高他们的学习效率。
家长和老师可以在识字学习的过程中，适度地设置一些竞赛或比赛，让孩子在比赛中相互督促，从而激发他们对于识字学习的热情。
但需要注意的是，竞争氛围一定要是适度的，不能让孩子陷入过分的竞争压力之中。
五、激发兴趣激发孩子对于识字的兴趣是非常重要的。
家长和老师可以通过一些方式，让孩子对于识字产生浓厚的兴趣。
可以通过识字游戏、听故事识字、画画识字等各种方式来激发孩子的兴趣，让他们在兴趣的推动下更好地学习识字。
六、持之以恒的坚持识字学习是一个需要持之以恒的过程。
家长和老师要对孩子的识字学习付出持续的努力。
无论是在哪种情境下，都需要坚持不懈地帮助孩子学习识字，让他们在持之以恒的过程中不断提高识字的水平。
创设乐学情境，让孩子在识字学习中快乐高效，是家长和老师们共同的责任。
情境识字,提升小学语文识字效率
情境识字，提升小学语文识字效率一、情境设置场景：小镇的图书馆在一个阳光明媚的下午，小镇的图书馆里充满了孩子们的欢声笑语。
小朋友们被五彩斑斓的书籍吸引，纷纷围坐在一起，期待着去探索新知识的旅程。
二、活动设计1. 识字竞赛活动目标：通过竞赛的形式，激发孩子们的识字兴趣。
活动过程：分组：将孩子们分成小组，每组4-5人。
字卡准备：准备一些含有生字的字卡和图片。
例如：“苹果”、“快乐”、“朋友”等。
竞赛规则：每组依次抽取字卡，团队一起讨论这个字的意思和用法。
用这个字造句，句子中可以加入情境，例如“我和朋友一起吃苹果”。
每正确完成一个字的解读和造句，获得一分，最终分数最高的组获胜。
2. 故事接龙活动目标：通过故事接龙的方式，加深对字词的理解和记忆。
活动过程：选定一个主题：比如“森林冒险”。
开始故事：开始时由老师或学生做开头，例如：“从前在一片森林里，有一只小狐狸。
”接龙规则：每个小朋友轮流接下去，要求使用特定的生字（如“狐狸”、“树”、“小鸟”等）。
对于每个新出现的生字，要求解释它的意思，并用它造句。
结束扩展：故事结束后，可以让每位小朋友说说自己最喜欢的部分，并且复述其中的生字。
3. 角色扮演活动目标：通过角色扮演，加深对生字的感性认可。
活动过程：角色选择：每位孩子选择一个角色，比如“老师”、“医生”、“小动物”等，并准备对应的道具。
场景模拟：在特定的情境下，比如看病、上课或在公园玩耍，每位孩子使用生字进行对话。
关键词提炼：每次对话结束后，提炼出对话中使用的生字，并进行讨论。
书写练习：孩子们回到座位上，写下刚刚使用的生字，并尝试用它们造句。
三、总结与反思通过这些情境活动，小学生不仅能增强对新学字词的认知，还能在愉快的氛围中提升识字的效率。
在活动结束后，可以让孩子们分享他们的感受与收获，进一步巩固所学知识。
小贴士家长参与：鼓励家长在家中创造类似的情境，与孩子一起练习识字。
持续反馈：定期进行识字小测验，让孩子们检验自己的学习成果，保持他们的学习乐趣。
小学一年级语文创设情境趣味识字——《识字2》案例与反思
创设情境趣味识字——《识字2》案例与反思一年级语文教案[问题提出]心理学研究表明，对学龄儿童来说，识字的关键在于建立字形与音形的联系，我们要充分发挥教材看图识字的优势，利用情境图，引导学生结合平日的生活体验，使学生边看画面边识字、学词，并相机进行说话训练，力求识用结合。
我们该怎样促使学生主动识字，体验识字带来的快乐，提高识字的效率呢？[案例描述]（课前播放《上学歌》乐曲，师生同唱）●一、谈话导入，明确目标这节课我们继续学习“识字2”。
上节课，我们认识了12个生字、4种笔画，还通过描红，学会了其中7个一类生字的笔顺，初步读了词语，这节课我们的任务是进一步读好书、写好字。
●二、复习字词，读准字音1、读带拼音的12个生字。
瞧，这些生字宝宝又出来和我们见面了，大家响亮地与它们打声招呼吧！2、读去掉拼音的12个生字。
齐读：这些生字宝宝把拼音帽摘掉，你们还认识它们吗？开火车读：开火车一个一个地读行吗？3、读韵文。
这些生字宝宝真调皮，瞧，它们又跑到词里去了，你们能把这些词读准吗？齐读。
一组读一行，看哪组读得又准又响亮，小组读。
三、图文对照，感知韵文过渡：你们都很棒，这些词的字音你们都读准了。
这篇韵文的小主人兰兰听了可高兴了，她要带我们去看看她早晨的生活呢！1、看图练说，在情境中认知（1）指导学习第一行①展示太阳、闹钟和小鸟的组合画面（播放小鸟的喳喳声、闹钟的叮当声）问：你看到了什么？听到了什么？（指名答）你真聪明！出示：太阳闹钟小鸟②谁来读准这些词语？指名认读，男生、女生——齐读。
（2）指导学习第二行①过渡：太阳公公张开了笑脸，闹钟在叮铃铃地响，小鸟欢快地叫着，小朋友新的一天开始了。
那么太阳、闹钟、小鸟它们三个会对兰兰说些什么呢？（指名说）噢！原来它们在催兰兰早起呢！谁来读准这个词？（出示：起早）②（展示图片：一名女生起床穿衣）看，兰兰听了太阳公公、闹钟和小鸟的话，一骨碌从床上爬了起来，她赶快做什么呢？出示：穿衣下床，指名认读、男女生分读。
巧设情境 愉快识字
巧设情境愉快识字
苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。
”根据小学生这一特点，在教学时，我先利用实物、图画、活动、幻灯、录象等与相关的直观景象导入，把学生带进形象的情景中。
在复习巩固生字时，我采用了以下几种教学形式：
1 、做游戏。
让孩子们借助拼音读准字音之后，用“开火车”的游戏读生字，但这种开火车的游戏与我们平时的做法又不同，老师出示生字卡片，“单列火车哪里开？”孩子们小手如林，“这里开！”接着老师说：“来一辆双列火车，往哪里开？”孩子们小手高举，“老师，这里开！”之后，老师又说：“来一辆气势最宏伟的列车，火车火车哪里开？”孩子们激情爆发，“老师，这里……”涂娅利老师在让孩子识记“眉”和“初”两个字时，在黑板上画了一幅简笔画：眉毛和眼睛，让孩子说看到了什么，说这可不是画，它代表古时候的“眉”字，有意思吧！没有繁琐的分析，过多的语言，“眉”字便牢牢地在孩子们头脑中储存着。
识记“初”时，因这个字很抽象，孩子们有些困难，老师出示了一幅剪刀裁布图，又让孩子们图文结合，变抽象为形象，轻松地突破了难点。
游戏的形式很多，例如：“找朋友”“换衣服”“捉敌人”。
我们可根据不同的内容，采取不同的形式。
2 、看实物、图画导入。
例如：我在教“蛋”字时，我先出示鸡蛋实物，让学生说出它的名称、形状，然后才出示生字卡学习生字。
通过游戏、观看录象等手段把学生带进生动、形象的情景中，不仅集中了学生的注意力，而且激发了他们的求知欲，为后面生字词的学习作好铺垫。
小学低年级创设情境字理识字的几种方法
小学低年级创设情境字理识字的几种方法情境教学符合课程改革提出的新理念。
语文教学中运用情境教学，这是实现教学最优化的基本途径之一，它在批判传统教学中逐渐建立起来。
情境教学从汉字本身的文化性和儿童的接受心理两方面，借鉴各种经验和方法，找到了提高低年级学生识字的途径。
一、根据儿童识字情况，利用汉字形象激发兴趣在刚入学的一年级新生进行学前识字量检测，因为很多学生在入学前已经认识了不少汉字，初步形成了适合自己的识字习惯。
对淮阴师范学院第一附属小学的一年级十二个班进行识字量测试，从一二年级教材生字列表中挑出600个字给一年级12个班623个学生认读，结果发现，每个班都有1到3个学生能认识600个字，认识10个字以内的每个班也有2到3个大部分学生都集中在认识100个字左右。
根据调查结果来看，学生之间识字量差别还是很大的。
针对这样的情况，可以把班级学生分成几个小组，让识字多的学生做小老师，帮助识字少的学生识字。
这样，识字多的学生有展示的机会，识字少的学生识字量也有所提升。
二、依据造字特点，利用字理结构创设情境毕竟汉字中独体字占少数，大部分还是结构相对复杂的形声字。
但是，低年级学生观察能力不强不善于发现事物特征与事物的联系，所以，利用形声字形旁表意，行旁表音的构字法则，创设情境，突出形旁或声旁区别，就能有效帮助低年级学生识字。
例如苏教版语文第二册识字八中的“包、饱、苞、炮、泡”，学生已经认识基础字“包”，在此基础上，让学生摸摸吃饱的肚皮，知道“饱”的偏旁是“饣”；让学生观察荷花苞知道荷花是植物，“苞”是“艹”；让学生看金鱼吐出的泡泡，“水泡”与水有关，所以是三点水作偏旁；让学生观看发射大炮的视频，“炮”与火药有关，所以是火字旁。
分别用四组情境来认识四个字，并突出四个偏旁，让学生更形象直观理解形旁对汉字得表意作用。
在教学“颗、棵”的时候可以用以下方法区分：“颗”果是音旁表示声音，页是形旁表示意思，所以“颗”都是表示圆圆的颗粒状的东西，像豆子呀，星星呀等等。
小学语文趣味识字教学法
（小学语文趣味识字教学法）一、情境导入，激发学生识字的兴趣小学阶段的孩子，由于身心发展所限，注意力还不够集中，对于单调的识字教学往往缺乏兴趣。
这就需要我们教师采取多种教学方法和手段，激发学生的识字兴趣。
首先，我们可以创设丰富多彩的教学情境，吸引学生的注意力，激发他们的识字兴趣。
例如，在教学生字时，可以借助多媒体课件、自制图片等，将汉字的音、形、义三者有机结合，使学生对汉字形成直观印象。
二、游戏识字，增加学生识字的趣味性小学生都喜欢做游戏，若能将识字教学与游戏相结合，就能使原本枯燥的识字课变得生动有趣。
例如，“找朋友”游戏，教师将一些形声字或会意字的偏旁和部首分开，让学生分别扮演偏旁和部首，并尝试将它们组成一个完整的字。
通过这样的游戏，学生不仅能在玩中学到知识，还能增强他们的团队合作意识。
此外，“猜谜语”也是学生非常喜欢的一种游戏形式。
教师可根据汉字的特征，编写字谜，让学生在猜谜的过程中学习生字。
如：“大头大头，下雨不愁”这个谜语答案就是“雨伞”，“人在高处走，云在脚下行”这个谜语的答案是“会”。
这样的教学方式寓教于乐，让学生轻松地学习汉字。
三、生活体验，提高学生识字的自主性学生的生活经验是丰富多彩的，也是极其重要的学习资源。
教师在识字教学中引导学生联系生活经验，能够大大提高他们自主识字的积极性。
例如，教师可以引导学生通过回忆一天中所遇到的事物来识记生字。
在上学之前，学生可借助家长的帮助认读生字；在课堂上则可与其他同学交流识字经验；放学回家后，还可借助电视、手机等媒介巩固所学生字。
这样联系生活实际的教学方式，不仅能拓宽学生的识字渠道，还能提高他们的识字效率。
此外，教师还可以引导学生通过阅读课外书籍来巩固已学的生字。
如《格林童话》、《安徒生童话》等书籍中就有很多适合小学生阅读的简单故事。
学生在阅读的过程中遇到已学过的生字时会产生强烈的自豪感，从而激发他们的识字兴趣。
四、儿歌谜语，培养学生识字的能力儿歌谜语以其生动有趣、通俗易懂的特点深受小学生喜爱。
创设乐学情境 快乐高效识字
创设乐学情境快乐高效识字第一场景：秋天的果园秋天是丰收的季节，小朋友们来到了果园里，看到了满树的果实。
他们兴奋地跑过去，摘下一个个红彤彤的苹果。
这时，果园的主人拿着一张卡片走了过来，卡片上写着“苹果”两个大字。
果园主人告诉小朋友们，这就是“苹果”的字样，而且果园里还有很多种类的水果，每种水果都有自己独特的字样。
小朋友们听了非常感兴趣，他们决定要记住每种水果的字样，以后就可以认识更多的水果了。
第二场景：图书馆的知识海洋图书馆是知识的宝库，小朋友们来到了图书馆里，看到了各种各样的书籍。
有故事书、科普书、文学书、绘本等等。
在一本字典上，小朋友们发现了许许多多生字，这些生字包括了各种各样的生活常见词汇和名词。
小朋友们决定要认真学习这些生字，因为只有认识越多的生字，才能够读懂越多的书籍，知识的海洋就越广阔。
第三场景：游乐园的文字游戏小朋友们来到了游乐园，看到了许多有趣的游戏设施。
其中有一个转盘游戏，转盘上写着各种各样的字，小朋友们站在转盘前，一边转动着转盘，一边用手指着转盘上的字念出来。
这样不仅锻炼了他们的眼力和反应能力，还可以通过游戏来认识更多的字，而且还能够增强他们对字的印象，以后就更容易记住这些字了。
回到家里，小朋友们做了一个识字游戏，他们与家人一起坐在桌前，拿出字卡，翻翻字卡，一边认真观察字的字形、笔画和结构，一边快乐地念出这些字。
家长们还可以利用这个游戏教会他们新的字，帮助他们记住更多的字。
这样不仅增强了家庭成员之间的亲子互动，还可以在快乐中学习更多的知识。
第五场景：互动的识字竞赛小朋友们组织了一个互动的识字竞赛，他们把自己学到的所有字都写在了一张大纸上，然后比赛谁能够快速认出所有的字并且正确地读出来。
这个活动不仅使他们对字的认识更加深刻，还可以锻炼他们的快速反应和记忆能力。
通过这些乐学情境的设置，小朋友们可以在快乐的氛围中学习认字，提高他们的识字水平和识字速度。
希望这些活动可以帮助小朋友们更加快乐地学习中文，让他们在观察、读书、游戏和互动中获得更多的乐趣和知识。
创设乐学情境 快乐高效识字
创设乐学情境快乐高效识字一、引言识字是每个孩子学习语文的基础，而识字的过程应该是一种愉快的体验，而不是一种枯燥的任务。
创设乐学情境，使孩子在快乐中高效识字，是每个家长和教师的责任和目标。
本文将介绍一些方法和技巧，来帮助孩子们在愉快的情境中快乐高效地识字。
二、游戏化学习游戏是孩子们最喜欢的学习方式之一，而且可以极大地提高他们的学习兴趣和积极性。
在识字的学习中，我们可以设计各种游戏来帮助孩子们记忆和掌握单词。
可以利用卡片游戏，将单词写在一张张卡片上，然后让孩子们通过游戏，像玩扑克牌一样将单词匹配起来。
又可以设计一个字母接龙的游戏，让孩子们通过不断往后延续字母，来记忆和复习新学的单词。
游戏化学习可以使孩子们在愉快的氛围中快乐地完成识字任务。
三、趣味阅读阅读是识字的最佳途径，而且通过趣味的阅读，可以更好地帮助孩子们将单词印刻在记忆中。
可以选取一些有趣的儿童故事书，让孩子们在阅读中不知不觉地掌握新的单词和用法。
又可以利用童话故事中的精彩情节和角色，设计一些有趣的角色扮演活动，让孩子们通过实际的身临其境，来感受和理解单词的内涵。
趣味阅读是一种愉快的学习方式，可以使孩子们在快乐的情境中快速掌握新单词。
四、音乐启蒙音乐具有很强的感染力和记忆力，因此可以利用音乐的方式来启蒙孩子的识字之路。
可以利用音乐歌曲来教授新的单词，将单词的拼写和含义融入到音乐歌词中，让孩子们在轻松活泼的音乐中学习新的知识。
又可以通过敲击乐器或跳舞等方式，将单词和音乐的节奏相结合，让孩子们在跳动的音符中体验识字的乐趣。
音乐启蒙是一种愉快有趣的学习方式，可以激发孩子们对识字的兴趣和积极性。
五、亲子互动家长是孩子最好的老师，因此可以通过亲子互动的方式，来帮助孩子们在快乐中识字。
可以利用家庭教育时间，和孩子一起进行识字游戏和趣味阅读，让孩子们在亲子互动中快乐地学习识字。
又可以给孩子们制定一些识字任务，比如周末背10个新单词，然后和家长一起做一些小测试，通过互相竞赛的方式，让孩子们更加积极地参与到识字的过程中。
创设识字情境 提高识字情趣
创设识字情境提高识字情趣
1. 图书馆探险：带孩子去图书馆探险，让他们自己挑选喜欢的书，读出感兴趣的单词并记录下来。
2. 拼板游戏：用印有单词的拼板游戏，让孩子通过拼拼搭搭的方式认识和学习单词。
3. 观察和玩：在户外活动中让孩子观察周围环境，发现并拼读出身边的标志和广告词。
4. 睡前故事：为孩子讲述精彩的睡前故事，让孩子在快乐的氛围中学习和掌握新单词。
5. 生活小贴士：在日常生活的点滴中，教孩子如何读懂菜单、购物清单等，让孩子在实用中提高阅读能力。
6. 视听娱乐：通过儿童音乐、卡通动画等娱乐方式，向孩子呈现富有趣味性和吸引力的词汇和场景。
7. 每日一词：为孩子提供每日一词的学习机会，让孩子了解新词汇和意义，并帮助孩子在语言学习中形成习惯。
小学语文教学中低段趣味识字的方法
小学语文教学中低段趣味识字的方法小学语文教学中，低段阶段是学生开始接触识字的重要时期。
如何让学生在趣味中掌握识字这一基础功，是每位语文老师都需要思考和探索的问题。
本文将介绍一些小学语文教学中低段趣味识字的方法，希望能够为广大语文老师提供一些参考和借鉴。
一、情景教学法在小学语文教学中，可以通过情景教学法帮助学生掌握识字。
可以以动画片、故事、游戏等形式，创设一些情景，让学生通过场景的展现和互动来学习识字。
这样可以使学生在轻松愉快的氛围中，融入到情景中，潜移默化地记忆和掌握词汇。
二、童话故事识字法利用精心编排的童话故事，将一些常用字词融入到故事情节中，通过讲故事的方式，引导学生自然而然地学会这些词汇。
可以编写一个关于小猫追着蝴蝶跑的故事，将“猫”、“蝴蝶”等词汇融入帮助学生在愉快的情境中学会这些单词。
三、玩游戏学字法在教学中引入一些有趣的游戏，可以激发学生学习的积极性。
可以利用拼图、记忆卡片等游戏，让学生通过游戏的方式来认识和记忆单词。
这样不仅可以增加学生的学习兴趣，还能够锻炼他们的观察、记忆和逻辑能力。
四、歌谣识字法编写一些朗朗上口的歌谣，将需要学习的词汇巧妙地融入让学生在悦耳动听的歌谣中学习单词。
可以编写一个关于家庭成员的歌谣，将“爸爸”、“妈妈”、“爷爷”、“奶奶”等词汇融入帮助学生轻松地掌握这些词汇。
五、联想识字法引导学生通过联想的方式来学习识字，可以帮助他们更快速地掌握单词。
教学中可以通过一些图文结合的方式，让学生联想一个词的含义。
“月亮”这个词，可以通过一幅月亮的图片，或者一个有关月亮的小故事，让学生联想到“月亮”这个词的意思，从而更快速地理解和记忆这个词汇。
六、拼音教学法在低段阶段，拼音是学生认识词汇的重要途径。
在识字教学中，可以通过拼音教学法来帮助学生掌握词汇。
可以通过拼音歌、拼音游戏等方式，让学生在愉快的氛围中学习拼音，从而为后期的识字打下坚实的基础。
七、趣味图文结合法在教学中，可以通过图文结合的方式来帮助学生识字。
创设乐学情境 快乐高效识字
创设乐学情境快乐高效识字
近年来，乐学法在教学领域中得到了广泛应用。
通过在教学过程中创设乐学情境，能够激发学生的学习兴趣和积极性，达到快乐高效的识字效果。
本文将从以下三个方面来探讨如何创设乐学情境，实现快乐高效的识字。
一、创设趣味性的情境
首先，教师需要在教学中创设趣味性的情境，以激发学生的学习兴趣。
比如，在教学生字音时，可以编写有趣的小故事，或者利用游戏等方式，将生字音融入其中，增加趣味性，使学生在愉悦的氛围中学习。
同时，教师还可以精心设计教学用具，比如字卡、拼图和游戏板等，让学生在游戏中掌握字音，从而达到快乐高效的识字效果。
二、创设情感共鸣的情境
其次，教师还需要创设情感共鸣的情境，让学生通过教学中所讲述的故事、情境和角色，从中找到自己的共鸣点，从而更好地理解和记忆生字。
比如，在介绍人物角色时，可以引导学生关注角色的性格、情感和经历，鼓励他们从中寻找到自己的体验和感悟，进而进行自主思考和积极实践。
通过这样的方式，学生能够加深对生字的理解和记忆，达到快乐高效的识字效果。
最后，教师还需要创设情境交互的情境，让学生通过和他人的互动，实现快乐高效的识字。
在教学过程中，教师可以设计多种角色扮演、小组合作等方式，让学生通过和他人互动，共同完成识字任务。
在这样的情境中，学生不仅能够提高自身的识字水平，还能够培养合作意识、交流技巧和团队精神，使学习更有趣，效果更加显著。
综上所述，创设乐学情境是实现快乐高效的识字的一种有效手段。
在教学中，教师应该通过创设趣味性、情感共鸣和情境交互等情境，让学生在快乐的氛围中掌握生字，从而不断提高自身的识字能力。
创设识字情境 增加识字情趣
创设识字情境增加识字情趣新村镇新建小学：时现洲识字是阅读和写作的基础，是小学低年级语文教学的一个重点。
课程标准指出：1～2年级认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。
对于低年级小学生来说，要想达到这个目标并非易事。
课程标准要求：识字教学要运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。
教师就要根据低年级学生的年龄、心理和语言发展的阶段性特征，结合教学实际，创设恰当、丰富、有效的识字教学情境，增加学生的识字情趣，提高学生的识字能力，促进学生的语言发展。
一、创设游戏情境，在玩中识字低年级小学生活泼好动，喜欢做游戏。
根据学生这一特点，结合教材实际，我创设了拼字、组词、造句、找朋友、当小老师的游戏，让学生在玩中识字。
如教学一年级下册（识字4）一课，其中，“蜻、蜓、蝴、蚯、蚓、蚂、蚁、蝌、蚪、蜘、蛛”这些生字都有“虫”字旁，根据这个特点，可以做一个转盘，把“虫”字旁写在小转盘上，把“青、廷、胡、丘、引、马、义、科、斗、知、朱”写在大转盘上。
上课时，像魔方那样一转动，认读就完成了。
再如教学《柳树醒了》一课，学生认读“醒、雷、澡、枝、软、梳、梢、耍”这些生字后，为了让学生进一步达到巩固的目的，我把这些生字拆成两部分，然后把字的部件分发给学生，让学生做“找朋友”的游戏，把字的两部分拼在一起，学生们一边拍着手一边唱着：“找呀找呀找朋友，看谁找到了好朋友”的儿歌，很快把字拼好了，紧接着，拼字的学生再组一个词领大家说一遍，就这样在玩中巩固识字，进行扩词练习。
有时我还让学生做“换偏旁变字”游戏，学生也很有兴趣。
这样从分到合，从合到分，从整体到部分，从部分到整体，既有趣味，又锻炼了学生的思维。
二、创设字谜情境，在编中识字认清字形，记忆字形是儿童识字的难点和关键。
在识字教学中，通过编字谜来学生字，让学生把握字形结构、笔顺、笔画的特点，特别是加强对生字的观察、分析，并在完成这些思维活动之后，通过联想的方法使学生回忆起熟字、熟部件或者某个具体的事物、情景，提高学习兴趣，促进求知欲。
创设情境有效识字
创设情境有效识字创设情境有效识字对低年级的识字教学，许多教师都会感觉很难，究其原因，是这些生字没有给学生留下深刻的印象，所以学得快，忘得也快。
中华汉字文化博大精深，并且大都具有一定的情境性，表达着一定的意义和情感。
如果低年级识字教学能结合学生的年龄特点，通过创设情境引导学生识字，不仅可以激发学生的识字兴趣，而且还能起到事半功倍的识字效果。
一、直观情境识字在识字教学中，教师如能根据学生特点创设出学生喜闻乐见的识字情境，那么在这些鲜艳色彩的图片、多媒体的吸引下，学生的识字兴趣一定会大增，进而提高识字效果。
1.利用图画创设情境如教学苏教版语文《识字二》时，教材在编排的时候结合所要认识的生字为每组生字词都配备了相应的插图，如篮球，竞走，跳远，标枪，铁饼，铅球……在教学时，我没有采用孤立识字的教学方法，而是充分利用这些插图创设教学情境，让学生仔细观察插图，说说图上画的都有谁，他们在干什么。
在学生说完的基础上再问学生，你们知道这些生字长得什么样吗？让学生结合自己的识字经验到词语中去寻找、去发现，再把找到的生字多读几遍。
这样一来，图文并茂，学生在看一看、说一说、找一找、读一读中体会到了识字的快乐。
2.借助多媒体创设情境如教学苏教版语文第三册《识字一》时，这课的词语大都是与金秋水乡有关的，课本上虽然配有插图，但是仅仅一两幅图难以满足学生们认识更多词语的情感需要，尤其是像“烟波，芦苇，菱藕，归舟，枫叶”等词语。
这些词语有些学生可以理解，有些需要在特定的环境中才会有一定的意义。
教师在带领学生认识这些生字的时候，如果能够借助多媒体把一个个词语还原成一幅幅精彩的画面，再配上优美动听的音乐，播放给学生观看，学生仿佛置身于秋天的美景中，不由得会发出连连赞叹。
此时，教师可以让学生结合这些生字和多媒体中相应的画面说上一两句话。
这样结合情境来识字，生字就会在学生头脑中留下深刻的印象，再也不容易忘记了。
二、趣味情境识字在识字教学中，教师如果能够结合学生特点创设出充满趣味的识字情境，那么，学生在识字时不仅会记得牢，而且会学得欢，进而提高识字教学效果。
巧妙设计情境 激发识字兴趣
巧妙设计情境激发识字兴趣在小学低年级语文教学中，识字能力的培养对学生来说是最为重要的，它能够有效地促进学生的阅读水平。
而长期以来，识字教学忽视了教学本身的人文因素，脱离了学生个体，过分注重识字技能的传授，一味地强调识字的工具性作用，让学生单调地读，重复地写，机械地书写识记，而结果却事倍功半。
《语文课程标准》则要求我们既要重视识字技能，又要关注学生的创新意识和实践能力。
所以，我们要积极创设丰富多彩的教学情境，激发学生的识字兴趣，尽可能地挖掘孩子的最大潜能，让识字变得轻松、愉悦，让阅读提前实现。
现在我就谈谈自己在识字教学中的一些粗浅的做法：一、激发识字兴趣，让识字情趣化兴趣是最好的老师。
学习的内容是学生感兴趣的，学生自然就乐意去学，也会自觉去学，主动去学。
所以，在教学实践中，我们要积极创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，让学生在良好的氛围中识字，变“要我学”为“我要学”。
（一）充分利用教材优势，营造轻松愉快的识字氛围。
新教材中的课文都是图文并茂、富有儿童情趣的好文章，为教师的教学创造了很好的条件。
我们可以以儿童喜闻乐见的儿歌形式教学，儿歌的内容通俗易懂，语调朗朗上口。
于是，我便借短文作为识字载体的作用，充分利用短文活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，使学生在愉快的环境中轻松识字。
如，我在教学古诗《山行》时，诗中的“停车坐爱枫林晚”，学生总会写成“停车‘做’爱枫林晚”，我先让学生感受夕照枫林的山中美景，随后学习诗句“停车坐爱枫林晚”，问学生：理解这句话，你有什么障碍？学生都说：“坐”，于是，我让学生先读“坐”，再让大家做“坐下”的动作，随后告诉学生，“坐”在古文中常表示“因为”的意思，“停车坐爱枫林晚”的意思是：诗人停下车来是因为喜爱这傍晚时的枫林美景。
学生明白诗句的意思后，对“坐”字也有了深刻的印象。
以后，学生就再也没有出现过“停车‘做’爱枫林晚”的现象。
（二）采用直观教学手段，化抽象为形象。
创设乐学情境 快乐高效识字
创设乐学情境快乐高效识字随着中国经济和文化的飞速发展，汉字作为中华文化的重要组成部分，越来越受到世界的关注。
在日常生活中，掌握汉字不仅是学习的必备元素，更是参与社会交流的重要工具。
然而，汉字学习从小学到大学一直是学生的头号难题。
尤其是对于外语学习者而言，汉字本身就是一种全新的语言。
面对如此多的汉字，学生往往感到无从下手，这给他们的汉字学习产生了困难和挑战。
因此，我们必须找到一种新的、快乐的方法来学习汉字，提高学习效率。
为此，我们需要创设一个乐学情境，让学生在轻松、愉快的氛围中，自然而然地掌握汉字。
一、游戏学习法游戏是学习汉字的一种创新方法。
它不仅可以使学习过程变得有趣，使学生投入更多的注意力和积极性，还可以在互动中巩固新学知识。
例如，贴纸游戏、涂色游戏等。
二、多媒体学习法多媒体学习法基于电脑、网络、手机等现代技术，将汉字与多媒体技术相结合，创造丰富多彩的学习情境。
例如，在网上寻找适合自己的汉字游戏，并结合无线网络技术实现远程学习，或者通过手机等移动终端随时随地学习。
三、趣味类学习法趣味类学习法通过实用地组织形式，创造出有趣、寓教于乐的学习氛围。
例如，通过看剧本、猜谜题、做游戏等等。
四、模拟学习法模拟学习法着重于模拟场景，以最真实的情境来引导学生产生自发的学习欲望，在模拟中学习汉字。
例如，在学习有关春天的词汇时，可以利用化妆舞台，让学生扮演各种春天的人物，达到模拟学习的效果。
五、实践学习法实践学习法强调观察、体验、探究，重视学生的自主学习和问题解决能力。
通过各种实践活动，从而理解和掌握汉字。
例如，参观博物馆、探索自然、参与社区服务等。
以上五种学习方法各有特点，可以根据自身情况选择适合自己的方法。
通过创设乐学情境，我们可以让学习不再枯燥乏味，而是充满创意、趣味、乐趣和效率。
巧设情景 趣味识字
巧设情景趣味识字（教例：人教版小学一年级语文下册《识字4》中“蜻蜓、蚯蚓、蝌蚪、蜘蛛、蚂蚁”的教学）《语文课程标准》中明确指出：小学低年级语文识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
”因为有了这种喜欢和愿望，就可以让学习汉字变得更轻松，更主动。
那么，如何让学生从一开始接触汉字，就喜欢上汉字，爱上汉字，从而轻松、主动地识字呢？通过几年的教学实践，我认为在教学过程中，巧妙利用远程教育资源引导学生识记生字，可收到事半功倍的效果。
师：小朋友们，万紫千红的春天过去了就是烈日炎炎的夏天，今天，老师将和大家一起跟随作者一道走进美丽的夏天，好吗？生：（异口同声）好！（课件显示美丽的夏景图：鲜艳的花丛、碧绿的田野、茂密的树林、清澈的小河，还有蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛等的活动情景。
）师：请小朋友们仔细观察，说说你看到了什么？（学生交流汇报）生：我看到了一只蝴蝶在花丛中飞舞。
生：我看到了许多蝌蚪在池塘里自由自在地游来游去。
生：我看到了一只知了正在树上唱着动听的歌儿。
生：……（学生交流自己所看到的景物时若说到“蜻蜓、蚯蚓、蝌蚪、蜘蛛、蚂蚁”的名字时，课件以动画的形式出示含有音节、词语的昆虫图片。
）师：小朋友们的眼睛真尖，观察得真仔细，发现了这么多小动物！你们在日常生活中见过它们吗？在什么地方见过？（学生踊跃发言）设计意图：刚入学的一年级孩子注意力不稳定，不持久，常受兴趣和情绪支配。
鉴于此，运用多媒体课件巧设情境，并联系学生已有的知识经验，引导学生去观察发现，将学生快速带入学习的情境之中，调动了学生学习的兴趣，拉近了学生与课本间的距离。
师：这些小动物多么可爱啊！小朋友们能把它们的名字记下来吗？比一比，看谁记得快。
（学生个人练读，同桌互说。
）（学生交流、汇报）生：我记住了蝴蝶和蚂蚁的名字。
生：我记住了蚯蚓的名字。
生：我记住了蜘蛛和蜻蜓的名字。
（师点击课件中的含有音节的词语卡片，用指名读、小组读、开火车读的形式检测学生是否能够正确朗读这些动物名）师：小朋友们真棒！很快就记住了这些小动物的名字，请大家再仔细看看这些小动物的名字，你发现了什么？（课件显示词语：蜻蜓、蚯蚓、蝌蚪、蜘蛛、蚂蚁）生：它们都是左右结构的字。
巧设情境趣味识字
巧设情境趣味识字【摘要】识字是阅读和习作的基础，也是低年级语文教学的重点。
把识字教学与生活相结合，创新地开创识字方法，发挥学生的主导地位，让学生主动、积极地参与到识字学习中来。
【关键词】识字兴趣识字空间识字成效识字是阅读和写作的基础，识字教学是低年级语文教学的重中之重。
然而，汉字字形结构复杂、笔画繁多、差别细微，这就造成了辨认和识记的困难。
如何解决这一矛盾，最大限度地利用优秀的语文教育资源指导学生自主识字，提高识字效率呢？一、开放方法，培养自主识字的兴趣培养识字兴趣可以成为学生学习的动机，成为学习的动力，它会推动人去寻找知识，用心钻研，刻苦学习。
教学中，教师应教给学生多种识字方法，培养他们独立识字的兴趣，为其主动识字、自主识字创造条件。
（一）做游戏法低年级学生活泼好动，都喜欢做游戏。
把游戏引入识字教学中，能增强识字的趣味性，激发学生的识字兴趣。
在识字教学中，我经常创设“汉字王国” “识字乐园”“字词天地”等情境，让每一个生字成为“字宝宝”“字娃娃”，并给认读生字的过程取上有趣的名字，如“和字词朋友打招呼” “送字宝宝回家”等。
（二）猜字谜法猜谜是一种有趣的智力游戏，它不但可以帮助学生增长知识，而且能锻炼和提高他们的思维能力。
女口: 学习《一去二三里》一课时，我给出“六”的谜面“两个蚂蚁抬棍棍，一个蚂蚁棍上困”。
学生稍稍动脑筋就能说出谜底。
在这种饶有兴趣的猜字谜活动中，学生轻松愉快地记住了生字、难字，而且也领悟到猜字谜、编字谜也是识字的好方法，激发了他们爱猜、乐猜、想猜的愿望。
（三）编口诀法教学中，我们会发现，学生识字越多，就会遇到很多形近字。
这些字字形十分相似，很容易混淆。
因此，我在教学中通过“给字编口诀"来提高学生辨别形近字的能力，力求读准确，用正确，减少错别字。
如学习“季”时，为不和“李”混淆，编口诀：“木子李，禾子季。
”如区别“抱、跑、泡"时，有的学生编出口诀：“双手抱，双脚跑，用水泡”。
创设情境，轻松识字
创设情境，轻松识字识字是学习语文的重中之重，也是学好语文的基石。
但大家都知道，识写过程是一个漫长而枯燥的过程，所以对于识字教学，可以是体现我们教师的教学艺术的过程。
为了能更好地让学生学好母语，对祖国的语言文字有一个美好的印象，我园在幼儿园阶段就非常注重识字教学，实践中我体会到识字教学情境化能迅速提高幼儿的兴趣。
根据实验表明：人在具体的情境中，会出现思维活跃，情感丰富、识记创新能力极强的特殊状态。
从而也就大大提高了识字教学的效率，让幼儿轻轻识字、快快乐乐写字。
一、创设情境，激发兴趣。
识字如识人，第一印象尤其重要。
幼儿识字如同一张洁白的画纸，第一次涂抹的每一笔都会清晰地印下来，以后很难修改。
因此，第一次指导幼儿认字要给他们以强烈的刺激，使幼儿对字的第一印象强烈、深刻。
在识字教学中，我们可以开展形式多样的游戏、活动，加强汉字与事物的联系，让识字成为一种有趣的活动。
从入园开始正式上语文课，我就开始有意识地训练学生观察生字，看字形，记字音。
以一带多，让学生通过加一加、减一减、猜一猜、讲一讲、画一画等方法进行自主认字识字。
同时通过体验式教学法让学生感受到语言文字的意思。
例如：一次在教学“多与少”字时，我把全班的幼儿分成两个小组，当然不是平均分，而是一组人特别多，一组人特别少。
利用这种直观的教学方法，让孩子们一下子就体会到了多与少的不同。
不需要教师做过多的讲解，而达到了教学的目的。
为了激发幼儿的识字兴趣，我们还利用自身的特长，和幼儿一起剪贴创建识字乐园。
在教学中我发现，孩子们对常用的识字方法兴趣不是很高，对剪剪贴贴却兴趣盎然。
于是我就引导他们动手剪贴创建识字乐园，让他们将废旧阅读物上认识的字剪贴收集起来，按照汉语拼音字母的顺序排列，并注上拼音字母，这样避免因某些字形复杂而给幼儿带来的麻烦，便利了他们识字，能充分调动他们的积极性、主动性和创造性。
能过制作识字剪报，既培养了幼儿的识字能力，又培养了幼儿的审美情趣和创造能力，孩子们的每一份作业就是一个丰富多彩的世界。
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巧设情景趣味识字
（教例：人教版小学一年级语文下册《识字4》中“蜻蜓、蚯蚓、蝌蚪、蜘蛛、蚂蚁”的教学）
《语文课程标准》中明确指出：小学低年级语文识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
”因为有了这种喜欢和愿望，就可以让学习汉字变得更轻松，更主动。
那么，如何让学生从一开始接触汉字，就喜欢上汉字，爱上汉字，从而轻松、主动地识字呢？通过几年的教学实践，我认为在教学过程中，巧妙利用远程教育资源引导学生识记生字，可收到事半功倍的效果。
师：小朋友们，万紫千红的春天过去了就是烈日炎炎的夏天，今天，老师将和大家一起跟随作者一道走进美丽的夏天，好吗？
生：（异口同声）好！
（课件显示美丽的夏景图：鲜艳的花丛、碧绿的田野、茂密的树林、清澈的小河，还有蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛等的活动情景。
）
师：请小朋友们仔细观察，说说你看到了什么？
（学生交流汇报）
生：我看到了一只蝴蝶在花丛中飞舞。
生：我看到了许多蝌蚪在池塘里自由自在地游来游去。
生：我看到了一只知了正在树上唱着动听的歌儿。
生：……
（学生交流自己所看到的景物时若说到“蜻蜓、蚯蚓、蝌蚪、蜘蛛、蚂蚁”的名字时，课件以动画的形式出示含有音节、词语的昆虫图片。
）
师：小朋友们的眼睛真尖，观察得真仔细，发现了这么多小动物！你们在日常生活中见过它们吗？在什么地方见过？
（学生踊跃发言）
设计意图：
刚入学的一年级孩子注意力不稳定，不持久，常受兴趣和情绪支配。
鉴于此，运用多媒体课件巧设情境，并联系学生已有的知识经验，引导学生去观察发现，
将学生快速带入学习的情境之中，调动了学生学习的兴趣，拉近了学生与课本间的距离。
师：这些小动物多么可爱啊！小朋友们能把它们的名字记下来吗？比一比，看谁记得快。
（学生个人练读，同桌互说。
）
（学生交流、汇报）
生：我记住了蝴蝶和蚂蚁的名字。
生：我记住了蚯蚓的名字。
生：我记住了蜘蛛和蜻蜓的名字。
（师点击课件中的含有音节的词语卡片，用指名读、小组读、开火车读的形式检测学生是否能够正确朗读这些动物名）
师：小朋友们真棒！很快就记住了这些小动物的名字，请大家再仔细看看这些小动物的名字，你发现了什么？
（课件显示词语：蜻蜓、蚯蚓、蝌蚪、蜘蛛、蚂蚁）
生：它们都是左右结构的字。
生：它们的部首都是虫子旁。
（师出示课件：虫子旁闪动，变红。
）
生：这些字除去虫子旁的部分，就是我们课前认读过的字。
生：蜻、蜓、蚯、蚓、蝌、蚪、蜘、蛛、蚂这些字去掉虫子旁后，读音不变。
（师出示动画课件：虫子旁变红，其余为黑色，把字分开、合拢）
生：它们都是昆虫的名字。
生：……
设计意图：
第斯多惠说过：“知识是不应灌输给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。
”教学识字，最终是为了让学生能独立识字。
为了实现学生独立、
主动识字的目的，最重要的是引导学生发现并掌握学习生字的方法。
虽然小学一年级学生的探究识字能力有限，但作为教师，我们也要从小培养他们的自主探究识字的意识。
师：小朋友们真是火眼金睛，发现大王。
师：现在，老师把小动物的名字的拼音去掉，小朋友们还能认识吗？
（课件出示：美丽的夏景图）
师：请小朋友们拿出课前准备好的写有这些小动物名字的词语卡片（没拼音）。
老师点一种小动物，小朋友们就大声说出它的名字，并要举起写有它名字的卡片（同时课件显示词语）。
（师生共同游戏）
师：小朋友们是用什么方法记住这些动物的名字的？
（学生四人一小组，合作、交流、探究记字方法。
）
生：我会记“蛛”和“蚯”：朱磊（学生姓名）的“朱”的左边加上虫子旁，就是“蛛”；虫子旁加上丘老师的“丘”，就是“蚯”。
师：你能利用老师和同学的名字识字，真是个学习上的有心人！
生：我会记“蚂蚁”：虫子的“虫”加上马车的“马”，就是“蚂”。
虫子的“虫”加上意义的“义”，就是“蚁”。
师：你能用熟字相加的方法识字，很好！
生：我会记“蜻蜓”：“请”去掉言字旁，换上虫子旁，就是“蜻”；“庭院”的“庭”去掉广字头，换成虫子旁，就是“蜓”。
师：你能用换偏旁的方法识字，真会开动脑筋！
生：我会记“蚓”：一张弓，一支箭，射中一条虫。
什么字？谜底：就是“蚓”。
师：谜语大王的谜语连老师也没想出来，真了不起！
生：我会记“蝴蝶”：一只虫子在湖边喝了三口水；一只虫子站在一根木桩上看世界。
师：你能用故事记字，真棒！
师：小朋友们识记生字的方法真妙！真是个小诸葛亮！
设计意图：
课堂是学生识字的主渠道。
教师适当引导学生用多种方法识记所学生字，课堂气氛活跃，教师恰当地赞美，洋溢着民主平等意识，充满了对孩子们创造精神的呵护，在这样的教学氛围中，孩子们敢于发言，乐于表达，热情高涨，思维活跃。
师：小动物们看到大家都记住了它们的名字，笑得可欢了。
它们都干着有趣的事情，干得可起劲啦！它们在干什么呢？小朋友们来看一看。
（课件出示：课文情景图）
生：看图说画面。
反思：
《语文课程标准》中明确指出“识字教学要将儿童熟识的语音因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。
运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。
”整个教学过程，本着“充分尊重学生独特的感受、体验和理解”和“让以学生独立识字取代教师分析的宗旨，以学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导。
整个过程为张扬学生个性，激扬学生灵性服务。
”的宗旨，采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学。
通过充分利用远程教育资源创设情境，激发了学生的识字兴趣，引导学生“自主、合作、探究”的学习生字。
采用了多种生动活泼的复现方式，促使学生的眼、耳、口、脑多种感官参与其中，让学生始终处于兴奋状态，在愉快的情趣中不知不觉地认识了这些生字，激发了学生的识字兴趣，也锻炼了他们的记忆能力。
从古至今，中国的老百姓总爱对孩子讲“要听话”，这个“听话”不是要孩子盲目地服从家长，而是有“注意把话听懂”的深意。
因为国人早就明确，儿童的发展要有童趣，要符合儿童阶段性发展的特点，而不能“揠苗助长”，否则知识发展与。