在高中数学教学中如何进行分层教学浅谈
高中数学教学中的分层教学法浅议
高中数学教学中的分层教学法浅议1. 引言1.1 分层教学法的概念分层教学法是一种教学方法，其核心理念是根据学生的不同学习水平和能力水平，将学生分为不同层次或不同组别，采取不同的教学策略和教学内容，以满足每个学生的学习需求和提高他们的学习效果。
分层教学法是基于对学生个体差异的认识和尊重，通过灵活的教学安排和个性化的教学设计，为每个学生创造一个适合他们学习的环境。
这种教学方法强调个性化教育，注重培养学生的自主学习能力和解决问题的能力，有利于发挥每个学生的潜能，实现个性化发展。
分层教学法不仅是一种教学方法，更是一种教学理念，它认为每个学生都是独立的个体，有着独特的学习方式和学习需求。
通过分层教学，教师能够更好地了解每个学生的学习情况，有针对性地进行教学设计和指导，使得教学更加有效和个性化。
【内容结束】1.2 分层教学法的重要性分层教学法在高中数学教学中的重要性不可忽视。
通过分层教学法，教师可以根据学生不同的学习能力和水平，有针对性地进行教学，使每个学生都能在适合自己的层次上获取知识。
这样不仅可以提高学生的学习效果，还可以激发他们学习数学的兴趣和动力。
分层教学法能够帮助教师更好地了解学生的学习情况，及时调整教学方法和节奏，使教学更加灵活和有效。
通过分层教学法，学生之间的竞争压力也得到一定程度的减轻，每个学生都可以在相对轻松的环境中学习。
分层教学法还可以促进学生之间的互助合作，更好地培养学生的团队合作意识和解决问题能力。
通过分层教学法，学生不仅可以在学习上取得更好的成绩，还可以在交流和合作中提高自己的人际交往能力。
分层教学法在高中数学教学中的重要性不言而喻，它能够帮助学生更好地学习数学知识，培养学生的学习兴趣和能力，提高教学效果，是现代高中数学教学中不可或缺的教学方法之一。
2. 正文2.1 分层教学法的原理分层教学法是一种根据学生的学习能力和水平进行分组教学的方法。
其原理主要包括以下几个方面：1. 根据学生的学习水平分组：分层教学法首先要求教师了解每个学生的学习水平，然后将学生分成不同的水平组。
浅议高中数学分层教学的基本策略
浅议高中数学分层教学的基本策略高中数学是学生以后升学和就业的基础，而高中数学的学习也是学生接受高中数学分层教学的第一步。
高中数学分层教学的主要目的是针对不同的学生进行有针对性的教学，提高学生的学习效率和成绩。
本文将就高中数学分层教学的基本策略进行分析和探讨。
一、分层教学的理论和意义高中数学是普通高中教育中极为重要的学科之一。
从传统的教学模式来说，教师一般用讲解、练习、测试的方式来进行教学。
但是，这种方式的缺点是没有考虑到学生的差异性，往往会造成教学效果不尽理想。
而在高中数学分层教学的理论基础上，教师可以将学生分成不同的层次，对不同的层次采取不同的授课方法和教材，让每个学生都能够在自己的层次上得到适合的教学，从而提高教学效果。
高中数学分层教学的意义在于：一方面可以提高学生的学习兴趣和积极程度，使学生更加主动地学习并深入理解数学知识。
另一方面，通过这种教学方式，学生们能够更快地掌握数学知识，轻松理解数学概念，因此也能够有效提高高考成绩。
1.分层定位：学生分级是高中数学分层教学的基础。
分层定位的目的是根据学生的学习情况和能力水平，将学生分成不同的层次。
这样可以让教师有针对性的进行教学，并在不同的层次内实施相对应的教育方案。
分层定位的方法有很多，一般有两个传统的方法，一个是在入学时进行分班测试，另外一个是根据学生以前的成绩和学习情况进行测评。
2.设置教学目标：教师在教学过程中，应根据学生的不同层次，制定不同的教学目标，既要注重知识的普及，又要注重学生的技能和应用能力。
这样可以让学生在实际应用时更加自信和从容。
3.教材选择：教材选择应该结合学生的不同层次。
一般推荐教材有《高中数学常识指导丛书》和《高中数学思维指导丛书》等。
4.授课方法：教师应选择适合不同层次的授课方法。
例如对于高层次学生，可以通过探究和推理的方式培养学生的思维能力；对于低层次学生，可以采用较为简单的教学方法，如讲解和练习等，使学生能够轻松地理解数学概念和方法。
高中数学“分层次教学”浅论
高中数学“分层次教学”浅论1. 引言1.1 高中数学“分层次教学”浅论高中数学“分层次教学”是一种根据学生的不同水平和特点进行教学分层设计的教学方法。
通过这种教学方式，教师可以更好地满足不同学生的学习需求，提高教学效果。
分层次教学是在传统教学方法基础上的一种创新，它强调个性化教学，注重学生的自主学习和发展。
在高中数学教学中，采用分层次教学可以有效地帮助学生理解数学概念，提高数学解题能力，激发学生学习兴趣，培养学生的数学思维能力和创新意识。
高中数学“分层次教学”被越来越多的教育工作者和学生所认可与支持。
通过对分层次教学的研究与实践，不仅可以提高教学质量，还可以促进学生的综合素质的提升。
在今后的教学实践中，我们应该进一步探讨分层次教学的方法与技巧，不断完善这种教学模式，为学生的学习提供更好的支持和指导。
的研究和实践，将为高中数学教学的改革与发展带来新的机遇与挑战。
2. 正文2.1 分层次教学的定义分层次教学是一种根据学生不同的学习能力和水平，将学生分为不同的层次并采取相应的教学策略和方法进行教学的理念。
其核心思想是根据学生的实际情况提供个性化的教学服务，使每个学生都能在适合自己水平的教学环境下获得最大的学习收益。
分层次教学的定义不仅仅是简单地把学生分为优、良、中、差等几个层次，更重要的是要根据学生的实际情况进行深入分析，了解其学习风格、学习方式、学习习惯等方面的特点，从而有针对性地进行教学设计和教学实施。
通过分层次教学，可以更好地满足学生的个性化需求，提高学生的学习积极性和学习效果，促进学生成绩的提高和全面发展。
分层次教学的定义体现了对学生差异性的充分尊重和细致关怀，是一种有益于提高教学质量和促进学生发展的教学理念。
2.2 分层次教学的意义分层次教学的意义在于满足学生的个性化学习需求。
由于每位学生的学习能力和学习兴趣都存在差异，传统的一刀切教学方式往往无法充分发挥每个学生的潜力。
分层次教学可以根据学生的不同水平和特点，将学生分成不同的学习小组或者班级，在不同的层次上进行有针对性的教学。
浅谈在高中数学教学中如何实施分层教学
有 个 性 差 异 的 ， 以 ， 学也 应 有 一 定 的 差 异 。 所 教
【 关键词 】 高 中数学 ； 分层教学
【 中图号 】 Ｇ ３． ６３６
教 师根 据不 同层 次 学 生 的 差 异性 ， 大 限度 地在 教学 目标 、 最 教学 内容 、 堂 提 问 、 堂 练 习 、 置 作 业 、 外 辅 导 等 方 面加 以 课 课 布 课 区别 对 待 ， 使不 同层 次 的学生 的知识 、 能 、 力 和智 力 都 能在 促 技 能 各 自原 有 的基础 上得 到较好 提 高 ， 而 促 进全 体 学 生 的发 展 。 正 从 视 学生 的个 体差 异 ， 行分 层推 进教 学 。 实
跨世纪 ２ ０ ０ ８年 １ 月 第 ｌ ０ ６卷第 １ 期 Ｏ
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・２ ２ ５・
浅谈在高 中数学 教学 中如何实施分层 教学
任 小 粉
（ 甘肃省金昌市金川公司第一高级中学数学组 ， 甘肃 ， 昌，１２ １ 金 ２４ ５ ）
深化 知识 的作 用 。课 堂 练 习时 ， 师 要 精 选 内容 ， 置分 层 练 习 教 设 题 ， 虑分 层指 导时 间 。题 目应 具有 弹性 、 攀性 ，跳 一 跳 ” 得 考 可 “ 够 着 。通过课 堂 练习使 Ａ Ｂ Ｃ三个层 次 的学生 都学 有所 获 ， 有所 、、 思 进， 同步发 展 。课 堂 练习题 的设 计 ， 注意 层 次性 ， 要 即设 计 出三 个 不 同层 次 的练 习题 ， 中基 本要 求一 致 ， 题技 巧 分 三个 层 次 ， 其 习 分 别 与 三个层 次 学 生 的 水 平 相 适 应 。对 ｃ层 学 生 ， 计 基 本 练 习 设 题 ， 学 生在 教 师 的指导 下 做 一些 基 本 的 、 让 与课 堂 例 题相 近 的题 目， 检查 学生 对基 础 知识 掌 握 的情 况 ， 使 知识 的 内化 。对 Ｂ层 促 学 生 ， 计发 展性 练 习 ， 设 让其 练 习一 些稍 有 变 化 的 、 比教 学 内容 稍 有 发展 的题 目， 查对 知识 掌握 的程 度 和运 用 知识 的能 力 。对 Ａ 检 层学生， 设计 综 合 性 练 习 ， 检查 其 对新 知 识 掌握 的程 度 和灵 活 运 用 知识解 决 实际 问题 的能力 。由此 可见 ， 心 设计 课 堂练 习的 层 精 次性 ， “ 是 分层 次教 学 ” 功与 否的关 键性 问题 之一 。 成
浅议高中数学分层教学的基本策略
浅议高中数学分层教学的基本策略高中数学分层教学是一种将学生按照不同的能力水平进行分层教学的方法。
其基本策略包括以下几个方面。
确定分层标准。
分层教学的第一步是确定学生的能力水平。
可以通过考试成绩、平时表现等多种方式进行评估。
分层标准应该具有科学性和客观性，既能够真实反映学生的能力水平，又能够将学生划分为不同的组别。
制定差异化的教学目标。
分层教学的目的是根据学生的能力水平，提供适当的学习任务和挑战。
教师需要制定不同层次学生的差异化教学目标。
对于能力较弱的学生，教师可以设置一些基础性的目标，以巩固基本的概念与技能；对于能力较强的学生，教师可以提出更加高级的目标，以拓展学生的数学思维与应用能力。
采用灵活的教学方法。
分层教学要求教师对不同层次的学生采取不同的教学方式和方法。
对于能力较弱的学生，教师可以采用直观明了的示范教学法，通过具体的例子和实际情境来引导学生理解概念和解决问题；对于能力较强的学生，教师可以采用启发式教学法，引导学生通过自主思考和探究来解决问题。
及时进行评价和反馈。
分层教学要求教师对学生的学习情况进行及时的评价和反馈。
教师可以通过小测验、作业、课堂表现等多种方式来对学生进行评估。
评价结果可以作为调整教学内容和方式的依据，并通过与学生的个别讨论、书面反馈等形式向学生提供有效的反馈，以帮助他们改进学习策略和提升学习效果。
高中数学分层教学是一种针对学生能力水平进行差异化教学的有效方法。
在实施过程中，需要确定分层标准、制定差异化的教学目标、采用灵活的教学方法、提供差异化的教学资源，以及及时进行评价和反馈。
这些基本策略将有助于激发学生的学习兴趣，提高学习效果，实现全体学生的个体发展。
浅谈分层教学法在高中数学教学中的应用
浅谈分层教学法在高中数学教学中的应用摘要：随着新课程改革的不断发展，教师的课堂教学方法也在逐步多样化。
特别是在中学，学生的基础水平是不同的，教师在课堂上讲课时内容的时候，一些基础好的学生的逻辑思维能力强，对于一些新讲的知识领悟得较快，而一些基础差的学生对于新讲述的内容不理解，在课堂上也不敢提问，导致数学成绩较差。
因此，在高中数学课堂中利用分层教学，有利于学生学科素养的全面提升。
本文就结合高中数学教学中运用分层教学模式的原则，对高中数学课堂教学中分层教学模式进行重点探究，提升学生的整体水平。
关键词：分层教学；高中数学；教学应用高中阶段的数学学习是对学生独立学习能力的一个重要考验，为了合理地实施分层教学法，最大限度地提高学生的学习效果，数学教师需要了解学生的基础能力并进行分组教学，为每个小组制定不同的学习目标，并采用不同的教学和个别评估方法，了解学生的个体差异，灵活而严谨地设计合适的课程，因材施教，提高学生的整体学习效果。
一、高中数学教学中运用分层教学模式的原则（一）主体性原则在新课改模式下，需要对学生的主体地位加以重视，特别是在高中数学的改革中，学生的自主学习能力尤其需要重点培养。
在分层教育的新型教育方式下，秉持将学生放在教育的主体地位的原则，突破传统模式，给予学生充分的自主发挥平台，引导学生积极主动学习，从而不断增强学生的学习能力和思考能力。
并且乏味的数学知识难以让学生主动增加对数学的思考，在此情况下，需要在高中数学教学中对学生进行分层教育。
（二）差异性原则学生个体是独立的存在，在数学教育中需要根据学生特点进行教学，并且分层式教育秉持差异性原则，从学生学习各阶段的基本特点出发，对学生的数学知识掌握能力以及学习方式进行重点把握，将学生进行层次划分，分阶段对学生进行教学。
（三）激励性原则学生在学习过程中需要得到鼓励，根据分层式教学的教学特点，通过学生不同的表现，对学生进行相应的鼓励，并且每一层次的学生有着不同的鼓励标准。
浅析分层教学在高中数学课堂中的运用
浅析分层教学在高中数学课堂中的运用摘要：随新课改的推进，高中数学教学也迎来了新的挑战，即增强学生的学习热情，培养学生的自主学习能力，提升学生的数学综合素养，提高课堂教学的总体质量。
分层教学作为一种新型的教学思想，充分体现了“以生为本”的教育原则。
本文将谈谈分层教学在高中数学课堂中的运用，以供同仁借鉴。
关键词：分层教学；高中数学；运用分层教学是按某个标准，如：考试成绩、学习水平、学习爱好等，将学生划分为不同的阶段，对不同阶段的学生运用不同的教学方法的一种教学模式。
分层教学与传统的教学方式相比，更加尊重了学生的个体差异，体现了学生的课堂主体位置，强调因材施教，有利于满足学生的学习所需，推动学生的向上发展。
因此，高中数学教师可将其运用于课堂教学中，以此提高学生的学习效率和教学的质量。
一、分层教学在高中数学课堂中的运用作用在以往的课堂教学中，教师大多采用“填鸭式”的教学方法，却在实践教学中忽视了学生的主体性，致使学生之间存在的差异更加明显，无法有效保证课堂教学质量。
而将分层教学应用其中，可使教学工作更具针对性，可满足不同学生的学习需求。
其次，分层教学的理念是“低起点、多元化”，可调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴致，消除对数学学习的畏惧感。
最后，教师虽作为课堂的引领者，但课堂主体是学生，教师依据不同学生的特性制定相对应的教学计划，有利于挖掘学生的潜能，活跃课堂氛围，拉近师生之间的心理距离。
二、分层教学在高中数学课堂中的运用（一）设置问题体现层次性在高中数学教学中，课堂提问作为教师了解学生学习情况和提高课堂质量的有效手段，其重要性不可忽视。
在以往的课堂教学中，教师所提出的问题有一定的难度，且类型较为局限，致使学生在解答的环节中，优等生会觉得此类问题简单易解，而学困生则需要花费一些时间去进行思考解答。
基于此，教师可结合学生的个人能力，设计层次性的课堂问题，从而让不同层次的学生都能积极投入其中，以此顺利完成答题的任务。
浅谈在高中数学中如何进行分层教学
理 化 空 间
张 世 杰 内蒙古集宁市一中
浅谈在高 中数学 中如何进 行分层教学
摘要 ： 随着素质教 育的全面 实施 ， 要 求高中学校 为社会培 养全 面发展的合格人 才。而高中学生在 生理发展和心理特征 上都存在很大差异 ， 对数 学的兴趣 和爱好 ， 对数 学知识 的接 受 能力也存在差异 ， 两极分化 问题在高 中数 学学 习中极为 突出， 因此 ， “ 一刀切 ” 的教 学方 法已不符合素质教 育的要 求。 “ 分 层教 学” 是 一种符合 因材施教原则的教 学方法 ， 他 能面向全 体 学生， 为学生的全 面发展创造条件 ， 有利 于学生教 学素质的普
遍 提 高。 本 文 结合 自己 的教 学 实践 和探 究 ， 从 实施 分层 教 学 的 必要 性 、如 何 进 行 分 层教 学 和 实施 分 层 教 学 的成 效等 几 方 面
进 行 了 阐述 。
关键词 程
实施分层教学的必要性 目前 ， 随着人们生活水平的提高和九 年义务教 育的实行 ， 人们越来越重视孩子的教育 ，然而高 中学生在生理发展和心 里特征上都存 在很大差异 ， 学生 的智 力因素 、 非智力 因素 、 原 有知识与能力水平也存在差异对数学 的兴趣 和爱好 ，以及对 数学知识的接受能力也存在诸多差异 ，在高 中数学教学 中学 生两级分化的问题极 为突出 ， 这是教学中存在 的现状 。 传统 的班级授课 模式往往是一个 标准 ， 一根线 ， 采用 “ 一 刀切” 的办法 。这种做法存在很 多弊端 ， 忽视 了学生 的个体差 异， 阻碍学生 的个 性 、 爱好 和特长 的发展 ， 不能满 足不 同类 型 和不 同层次的学生的需要 ， 更违背了国家提倡 的素质教育。 因此 ， 在教学过程 中， 教师应该根据学生 的实 际制定不 同 的教学 目标 ， 不 同的教学方法。学生是有差异 的 ， 教师 的教也 应该有差异 ， 教 师要坚持从实 际出发 ， 因材施 教 ， 满 足各个层 次学生的需求。 让学生都有各 自的发展 ， 让每个学生都有 自己 的收获 ， 也就是在教学过程 中实施分层教 学 ， 让每个学生 的人 格受到尊重 ， 个性得到发展 ， 素质得到提高。 总之 ， 分层教学符合教学规律和学生实际 ， 对学生发展有 利， 符合学生愿望 ， 实施分层教学是必要而又可行 的。实施分 层教学是手段 ， 促进学生发展是 目的。 二、 在教学过程中应如何实施分层教学
浅谈高中数学教学中分层教学的应用方法
浅谈高中数学教学中分层教学的应用方法沈阳市第三十一中学（121000）宫兆明●摘要：基于学生在学习水平和学习能力上的差异，使用归类方法进行区别对待，力求使学生整体学习水平处于同一水平的教学方法即为分层教学法．这种教学方法的原则符合儒家的“因材施教”要求，高中学生因数学学习难度增加而在成绩上出现两极分化表现，分层教学法恰好适用于这种情况．本文试对分层教学法在高中数学教学中的应用进行分析．关键词：高中数学；分层教学；应用方法；因材施教；应用效果中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1008－0333（2017）06－0025－01一、分层策略教师可以将班级中的学生按照其学习成绩和学习能力分为三个小组，即优等生的A组、中等生的B组、后进生的C组，这三个小组的人数比例一般为20%、50%、30%．每个小组中都是同一层次的学生，如此有助于教师的分层教学．二、分层教学法在备课中的应用高中数学所包含的内容非常广泛，既有非常基础性的定义、定理等知识点，也有需要灵活运用各种思维进行解答的计算题，还有许多数形结合的函数问题．对于不同类型的教学内容，应该采取不同层次的备课方法．例如，对于基础知识类的定义、定理，可以在全班中同步进行备课，在选择材料时，只需要为A组学生或B组学生提供少量提高题，不需占用过多的时间，而C组学生的学生只需要记忆和领会即可．总的来说，便是要求班级内的所有学生都能打下扎实的基础．待到考试前的复习课，为了避免C组学生感到太难、A组学生感到太简单，可以将一堂课分为公共活动和分组活动两个时段，二者占据的时间约为2：1，在公共活动阶段教师可以准备一些全班同学都能接受的内容，对之前学习过的知识进行统筹讲解，这样可以确保三类学生均能得到一定的收获；而在分组活动时，教师可以按照学习成绩分别为三组学生给予不同程度的辅导，如为A组学生加大练习的深度，安排一些考查综合应用能力的问题；为B组学生、C组学生安排巩固性练习，继续提高其知识的扎实程度．三、分层教学法在回答中的应用教师在进行课堂教学时可以酌情将问题式教学法与分层教学法进行结合使用，教师可以在适当的时刻巧妙提出一些与学习内容有关的问题，如此可以调动所有学生的好奇心，使其积极主动进行思考，使用不同的方法来回答或解决教师提出的问题．当然，由于学生之间存在个体差异，为了确保A、B、C组学生都能输出自己想要表达的信息，所以教师可以分层设问，由学生分层解答．观察当前的高中数学课堂教学情况可知，教师通常会有限提问B组学生或A组学生，其原因并非是这些学生学习好，更受到教师的青睐，而是教师首先通过提问B 组学生来展开问题，这类学生在认识上存在一定程度的不完善，可以借助这一点实现对相关知识点的探究；在问题展开后，可以向A组学生提问一些重难点问题，这类学生对知识点的认识比价完善，通过他们的回答可以发挥出启发C组学生、使其深入思考和理解知识点的作用．而C组学生对于教学内容了解较低，课堂上尽量不要提问其高深的问题，以免其无法回答，打消其数学学习的积极性，使考试成绩进一步下降；而在提问其浅显的问题时，即使其答错，教师也应该给予适当的鼓励，使其认识到自身的“闪光点”，增强其学习数学的自信心．简单来说，若将一个问题分为认识了解、掌握理解、综合分析3个层次，教师应该分别向C组学生、B组学生、A组学生提问，如此可以为不同层次学生提供充足的参与机会，使其思维能力均能得到培养．四、分层教学法在课堂评价和课后作业中的应用学生之间有非常明显的差异，教师应该根据学生的设计情况给出相应的课堂评价，而不是按照统一的标准为学生进行评定．若按照B组学生的评价标准，则A组学生的评价结果必然是过于优秀，C组学生的评价结果则是比较差的，这无疑不利于A组学生、C组学生学习热情的保持，A组学生会安于现状，不再发挥自己的优势，C组学生则会失去信心与积极性．因此，对于A组学生，应该从创造性思维与创造能力的角度进行评价，同时应指出这类学生的不足之处；对于B组学生，可以基于适中性原则对其学习能力和基础知识掌握情况进行评价；对于C组学生，教师应该基于鼓励性原则对其“闪光点”进行夸耀，如此可以增强其自信，努力奋斗于下一步的数学学习．除了课堂评价，课后作业也需要应用分层策略．对于A组学生，教师安排的课后作业应偏重于创造性，对于B 组学生与C组学生，教师安排的课后作业则应偏重于知识点的巩固．此外，对于作业的难度，教师可以将A组学生的作业难度稍稍加大一些，B组学生的作业则可安排常规难度，C组学生仅做一些难度较低的作业即可．可以说，教师对不同学生作出的课后作业布置实际上考虑到了学生在学习能力上的明显差异，学生可以有选择性地完成作业，其作业质量自然可以得到明显提高．高中数学的学习难度要比初中数学、小学数学难得多，统一式的教学方法不再适用于成绩出现两极分化的高中学生，这时需要教师采用“分层教学”的方法为学生提供不同层次的教导．本文从备课、问题、课堂评价以及课后作业四个角度进行了介绍，同时阐明了分层的策略，旨在根据学生实际情况提供最适宜的教学方法，最切实地提高学生的学习成绩．参考文献［1］武杰．分组分层教学法在高中数学教学中的应用［J］．科技创新导报，2014（11）．［2］陈芳．分层教学模式在高中数学教学中的应用［J］．学周刊，2015（36）．［3］杨仲银．分层教学模式在高中数学教学中的应用探讨［J］．才智，2011（26）．—52—。
浅谈如何在高中数学教学中实施分层教学
学 阶段 的内容显得极为重要 。 在我 国现 同的要求等 ， 这些都 必须在备课时充分 在全国希望杯数学邀请 赛中， 我所教班 考 虑。 级有一个学 生获全年级唯一一 个全 国 有 的国情下 ， 既要 实施素质教育 ， 同时 又不能 回避学生的升学问题 ， 这是 摆在
一
此外 ， 分 层 辅导 。在 教 学 中对 学 生 三等奖。 我在学校担任 的工作相当于三
小组 ， Ｂ组 为 中等 成绩 组 ， Ｃ组为 成绩 式 。我 自从采 用分层教学后 ， 对学生 的 同学 ， 既培 养了学生 的参 与意识 ， 提高
优 秀组 。为 保 护 学 生 的 自尊 心 ， 在 分 组 测 验 采 用 Ａ、 Ｂ 、 Ｃ三 套 不 同 的试 卷 ， 以 了学 生 学 习 的 主动 性 ， 同时 又 减 轻 了 教 的 过 程 中一 定 要 避 免 使 用 差 生 这 样 的 使不 同的学生在考试 的过程 中都能将 师 的 负 责 ， 使 教 师 有更 多 的时 间 和精 力
并没有多拿一分钱 的工 广大教 育工作 者面前 的一个 尖锐 的矛 的 学 习 辅 导 是 学 生 巩 固 和 掌 握 知 识 的 个人的工作量 （ 盾 。在高 中数学学习中 ， 两级分化的问 个重要环节 。 在课 堂 上 我对 学 生 实 行 资和奖金 ） ，有 老师和我开玩笑说我是 题极 为突 出 ， 要 改变这种状 况 ， 因材施 分层授课后 ， 在课外 的辅导方 面我采用 能者 多劳 ， 其实真正使我受益的是我对
Ｂ组 如下一些体会 ： 只是停 留在 口头上 ，并 没有落到实处 。 课外直接对 Ｃ组的同学进 行辅导 ， 对学生进行分层教学 ， 是使全体学 生共 的同学 由 Ｃ组的同学进行 辅导 ， （ １ ） 因为对学生进行 了分组 ， 并对不 Ａ组的 这样 ， 将 同的学生实行不同的要求 ， 真工 Ｆ 使 因材 同进步 的一个有效措施 ， 也是使因材施 同学由 Ｂ组 的同学进 行辅导 ， 教落到实处的一 种有效 的方式 。 全体 同学的积极性都调动了起来 。 我对 实教 落到 了实 处 。
高中数学教学中的分层教学法浅议
高中数学教学中的分层教学法浅议【摘要】高中数学教学中的分层教学法是一种有效的教学策略，可以更好地满足不同层次学生的学习需求。
本文首先介绍了分层教学法的概念，并探讨了高中数学教学的重要性。
接着分析了分层教学法在高中数学教学中的应用和优势，以及对学生学习效果的影响。
具体实施方式包括根据学生的水平进行分组教学，采用不同难度的教材和任务等。
同时也探讨了分层教学法在高中数学教学中的挑战，例如师资和课程设置方面的限制。
总结了分层教学法的作用，并展望了它在未来高中数学教学中的发展。
通过本文的研究，可以更好地了解分层教学法在高中数学教学中的重要性和作用，为教师提供更多的教学参考。
【关键词】高中数学、分层教学法、教学重要性、应用、优势、学习效果、具体实施方式、挑战、作用、未来发展。
1. 引言1.1 介绍分层教学法分层教学法是一种教学方法，通过将学生根据其学习能力和水平分成不同层次的小组，以便更好地满足每个学生的学习需求。
这种教学法旨在提供个性化的学习体验，促进学生的学习效果和成就感。
在高中数学教学中，分层教学法可以有效地针对不同学生的学习能力和兴趣来设置教学内容和难度，使每个学生都能得到适合自己的学习任务并提高学习积极性。
通过分层教学法，教师可以更好地了解每个学生的学习情况，及时调整教学内容和方式，以便更好地帮助他们提高数学水平。
1.2 概述高中数学教学的重要性高中数学教学是学生学习数学知识的重要阶段，对于培养学生的逻辑思维能力、数学分析能力和解决问题的能力具有重要意义。
高中数学作为基础学科，是学生升学和未来发展的重要保障，对于学生的综合素质提升和未来职业发展都具有重要影响。
高中数学教学的重要性体现在以下几个方面：高中数学是学生拓展数学知识面、深化对数学理解的关键时期，通过学习高中数学可以培养学生的逻辑思维和分析问题的能力；高中数学涵盖的内容广泛，包括代数、几何、概率统计等多个领域，能够全面提高学生的数学素养；高中数学知识与日常生活和实际问题联系紧密，可以帮助学生更好地理解和应用数学知识解决实际问题。
高中数学分层教学方法及注意事项
高中数学分层教学方法及注意事项一、高中数学分层教学方法1. 分层设置在高中数学教学中，分层教学首先要进行合理的分层设置。
根据学生的学习水平和能力，将学生分成不同层次进行教学。
可以根据学生成绩、学习习惯、数学基础等方面进行评估，确保每个学生能够进入适合自己的分层教学班级。
2. 教学内容设置针对不同层次的学生，教师需要合理安排教学内容。
对于学习能力较强的学生，可以设置更加深入和复杂的数学问题，让他们进行更深层次的思考和探究；对于学习能力相对较弱的学生，可以简化教学内容，启发其学习兴趣，提高学习动力。
3. 教学方法在分层教学中，教师需要根据不同层次的学生采用不同的教学方法。
对于学习能力较强的学生，可以采用启发式教学、探究式教学等方法，培养其独立思考和问题解决能力；对于学习能力较弱的学生，可以采用示范教学、讲授教学等方法，帮助其理解和掌握知识点。
4. 弹性教学在分层教学中，需要给予学生足够的自主权和灵活性，让学生按照自己的学习节奏和方式进行学习。
教师可以根据学生的学习情况进行不同程度的辅助和指导，保障每个学生都能够实现个性化的学习。
5. 评价考核对于分层教学中的学生，教师需要采用不同的评价方法和考核方式。
对于学习能力较强的学生，可以进行开放性评价和综合考核，鼓励他们展现自己的才华和特长；对于学习能力较弱的学生，可以进行闭卷考试和模拟测试，帮助他们巩固和提高学习成绩。
1. 尊重学生差异在进行分层教学时，教师需要充分尊重学生的差异性，不要将学生分为“聪明”和“笨”的两个极端。
每个学生都有自己的学习特点和优势，教师应该根据学生的个性和需求进行针对性的教学。
2. 学情了解在分层教学中，教师需要了解每个学生的学习情况和特点，制定个性化的教学方案。
通过多种评价手段和教学调研，教师可以更好地了解学生的学习状况，有针对性地进行分层教学。
3. 调动学生学习兴趣在分层教学中，教师需要通过多种方式和途径，调动学生的学习兴趣，激发其学习动力。
浅析高中数学分层教学策略
浅析高中数学分层教学策略高中数学分层教学策略是指将学生按照不同的能力水平进行分层，采用不同的教学方式和方法来满足不同能力学生的需求。
这一教学策略可以提升学生学习兴趣，加深对知识的理解，提升对数学思维的认识和应用能力。
本文将从分层教学的优势、实施方法以及效果评价等角度进行浅析。
1. 分层教学的优势分层教学可以使不同水平的学生能够获得更加个性化的教育，进而帮助他们更好地掌握所学的知识。
具体的优势如下：1.1. 提高学习效果。
通过分层教学，教师可以根据学生的能力水平进行针对性的教学，避免了单一教学方式的缺点。
同时，学生也能够跟随自己的节奏去学习，并且容易理解并掌握新知识。
1.2. 促进学生自我认识。
分层教学可以让学生对自己的数学能力有更为清晰的认识，增强自信心和学习动力。
1.3. 保障教育质量。
教师可以根据不同层次的学习要求和学习能力制定不同的考核标准，从而保障教育质量。
在实施分层教学中，可以有以下几种方法：2.1. 定向课堂通过对学生的笔试和口试进行分层，将学生按她们的学习能力分为较高、中等和较低级别，教师需要针对不同的级别设置不同的学习任务和教学内容。
同时，教师也可以在课堂上根据学生的表现来分层，采取不同的教学策略。
教师在课堂上采用导学方式，主要是对学生进行激励和引导。
教师可以通过互动式的课堂安排，让学生根据自己的水平来选择相应的学习任务，鼓励学生通过自主学习方式掌握知识。
2.3. 小组合作教师可以把同一水平的学生组成一组，然后在小组内进行合作学习。
小组内的学生可以相互观摩和学习，通过一起探讨问题来激发学生的思维。
同时，小组内还可以设置不同的难度层次来满足不同学生的需求。
3. 效果评价分层教学的效果评价可以从以下三个方面来考量：3.1. 成绩提升通过考察学生的成绩来评价分层教学的效果。
在学期成绩的统计中，能够发现分层教学后，总成绩也随之提高了。
3.2. 学生反馈教师还需要了解学生对分层教学方法的接受程度，通过学生的反馈来发现分层教学实施中存在的问题，及时做出调整。
略谈高中数学教学中分层教学
略谈高中数学教学中分层教学一、分层教学的基本原则1. 尊重个体差异，关注个性发展。
分层教学要充分尊重学生的个体差异，根据学生的学习水平和学习能力进行分层，设计相应的教学内容和教学方法，满足学生的不同学习需求，促进学生的个性发展。
2. 调动学生的学习兴趣，激发学习的积极性。
分层教学要注重激发学生学习的兴趣，设计富有吸引力和启发性的教学内容和教学活动，调动学生的学习积极性，使学生能够主动参与到学习过程中来。
3. 给予学生充分的支持和引导。
分层教学要给予学生充分的支持和帮助，及时发现学生学习中的问题和困难，设计相应的教学环节和教学活动，给予学生针对性的引导和帮助，帮助学生克服学习困难，提高学习效果。
4. 注重学生的合作和交流。
分层教学要注重学生之间的合作和交流，设计一些合作性的学习活动和课堂讨论环节，鼓励学生相互之间的学习交流，促进学生的共同进步。
二、分层教学的实施策略1. 确定分层标准。
分层教学的第一步是确定分层标准，根据学生的学习水平和学习能力，将学生分成数个不同的层次，一般可以根据学生成绩、学习态度、问题解决能力等方面进行评估和分层。
2. 设计不同的教学内容和教学方法。
分层教学要针对不同的层次设计不同的教学内容和教学方法，一般来说，对于学习能力较强的学生，可以设置一些拓展性的教学内容和教学环节，提高他们的学习兴趣和学习深度；对于学习能力一般的学生，可以设置一些巩固性的教学内容和教学环节，帮助他们巩固所学知识；对于学习能力较弱的学生，可以设置一些强化性的教学内容和教学环节，帮助他们克服学习困难。
3. 灵活使用教学手段和教学工具。
分层教学要灵活使用各种教学手段和教学工具，如多媒体教学、实验教学、小组讨论、游戏活动等，为学生提供多样化的学习体验和学习机会。
4. 定期进行评估和反馈。
分层教学要定期对学生进行学习成绩的评估和反馈，及时发现学生学习中的问题和困难，针对性地进行教学调整和帮助，促进学生的学习进步。
略谈高中数学教学中分层教学
略谈高中数学教学中分层教学
首先，什么是分层教学？
分层教学是指将学生按其学习能力、兴趣爱好等不同因素划分成不同层次，根据不同
层次的学生的实际情况，采取不同的教学方法、教学内容、教学节奏和教学评价方式，使
每个学生都能在自己的发展水平上获得发展和提高。
具体而言，在高中数学教学中，分层
教学包括以下几个方面：
一、知识层次的划分
高中数学知识很多，把知识划分成不同的层次可以更好地指导学生的学习。
在数学教
学中，按照教材所提供知识点的难易程度和重要性，可以将知识分为基础知识、拓展知识、深入知识三层次。
不同层次的知识需求不同，针对不同层次的学生，教师需要采取不同的
讲授方式和教学策略，使学生能够有针对性地掌握相应知识。
二、教学过程的分层
教师在讲课之前，有必要对学生的数学水平进行了解，然后针对不同的学生分层讲解，采取分层教学的教学方式。
首先，教师可以进行基础巩固的复习和练习，慢慢地提高难度，进一步加深学生的数学理解和掌握程度。
当然，在整个教学过程中，还要加强与学生的互
动和沟通，及时解答学生的疑问，引导学生积极思考和探索数学的奥秘。
三、评价方式的分层
高中数学的考试卷子由选择题和解答题两部分组成，它的主要目的是检测学生的数学
知识和思维能力。
因此，在学生完成考试后，老师应该采取不同的评价方式，对不同层次
的学生进行不同水平的评价，从而更好地了解学生的数学素养和学习水平。
根据学生的实
际情况，可以采用科学有效的评价方式，提高学生学习积极性和学习效果。
浅析高中数学分层教学策略
浅析高中数学分层教学策略高中数学分层教学策略是指教师根据学生的不同程度和特点，将学生分为不同的层次，然后针对每个层次制定相应的教学计划和教学方法，以满足学生的个性化学习需求，提高教学效果。
这种教学策略在高中数学教学中得到了广泛的应用，通过分层教学，不仅可以提高教学质量，还可以激发学生学习的兴趣，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
一、分层教学的意义1.充分照顾学生的学习差异性高中数学学科是一门较为抽象和逻辑性较强的学科，学生的数学基础和数学能力存在较大的差异性。
有些学生数学功底比较牢固，学习较快，而有些学生对数学理解较慢，学习需要加强。
分层教学可以充分照顾学生的学习差异，让每个学生都能在适合自己的学习环境中充分发展。
2.提高教学质量分层教学可以让教师更有针对性地制定教学计划和教学方法，更好地满足学生的学习需要，提高教学的质量。
对于学习能力较强的学生，教师可以给予更多的挑战性任务，激发他们的学习兴趣；对于学习困难的学生，教师可以采用更为具体的教学方法，帮助他们打好数学基础。
3.培养学生的学习兴趣和学习能力通过分层教学，学生可以在适合自己学习能力的环境中学习，避免了一刀切的教学方式，让学生更容易理解和接受知识。
分层教学也可以激发学生的学习兴趣，激发学生的求知欲和探索欲，使他们更加主动地参与到学习中来，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
二、实施分层教学的方法1.基于学生的学习水平分层在数学教学中，分层教学的首要任务是根据学生的学习水平进行分层。
教师可以通过日常的课堂练习、考试成绩、课外作业等多方面的信息，对学生进行全面的了解，然后根据学生的学习水平进行分组，分为高、中、低三个层次。
对于高层次的学生，教师可以适当加大难度，提供更多的挑战性任务；对于低层次的学生，教师要关注他们的基础知识，采用更为具体、生动、形象的教学方法，帮助他们打好数学基础。
2.根据学生的学习兴趣分层除了根据学生的学习水平进行分层外，还可以根据学生的学习兴趣进行分层。
高中数学分层教学方法及注意事项9篇
高中数学分层教学方法及注意事项9篇第1篇示例：高中数学分层教学方法及注意事项随着教育教学改革的不断深入，高中数学分层教学方法受到了越来越多的重视。
分层教学是指根据学生的学习水平和兴趣特点，将学生分为不同的层次，采用不同的教学方法和教材来进行教学，以满足每个学生的学习需求，提高教学效果。
在数学教学中，分层教学有助于提高学生的学习兴趣，激发他们的学习潜力，提高数学学习的效率。
本文将就高中数学分层教学方法及注意事项进行探讨。
1. 确定分层标准确定分层的标准是进行分层教学的第一步。
教师可以根据学生的数学成绩、学习态度、学习习惯等因素来确定学生的分层情况。
一般来说，可以将学生分为优秀、良好、中等、较差四个层次，然后根据学生的具体情况进行微调。
2. 个性化教学在分层教学中，教师要根据学生的学习特点和水平差异，采用不同的教学方法和教学手段。
对于数学成绩较好的学生，可以采用探究式教学、启发式教学等方法，提高他们的思维能力和创造力；对于数学成绩较差的学生，可以采用渐进式教学、因材施教等方法，帮助他们夯实基础，提高学习效果。
4. 小组合作在分层教学中，教师可以根据学生的学习水平和学习需求，组织不同层次的学生进行小组合作学习。
通过小组合作学习，学生可以互相交流，相互促进，共同提高，提高学习效果。
1. 尊重学生个体差异在进行分层教学时，教师要尊重每个学生的个体差异，不要刻意强调分层的差异，避免伤害学生的自尊心。
2. 合理安排分层时间在进行分层教学时，教师要根据学习进度和教学计划，合理安排分层时间。
分层教学不是一劳永逸的，教师要根据学生的学习情况和学习进度，不断进行动态调整。
3. 师生互动在分层教学中，教师要加强与学生的互动，及时了解学生的学习情况和学习需求，为学生提供有针对性的教学帮助。
4. 鼓励学生自主学习在进行分层教学时，教师要鼓励学生进行自主学习，培养学生的学习能力和自主学习意识，提高学生的学习效果。
高中数学分层教学是一种有效的教学方法，可以帮助学生根据自身的学习水平和学习需求进行有针对性的学习，提高学习效果。
浅谈高中数学分层教学
浅谈高中数学分层教学所谓“分层次教学”是在教师，根据一个班级学生不同知识水平和接受能力，以相应的不同层次的教学深度和广度进行施教的一种教学手段。
因为高中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的；对数学的兴趣和爱好，对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的。
学生素质参差不齐，又存在能力差异，导致不同学生对知识的领悟与掌握能力的差距很大，这势必对高中阶段的数学教学带来负面影响。
面对这些现实情况，为促进全体学生全面发在，在普通高中数学教学中进行分层次教学，就显得格外重要。
首先，了解学生差异，进行分层：深入调查了解学生，就学生的智能、技能、心理、数学成绩、在校表现、家庭环境等，进行综合分析，分类归档。
在此基础上，将学生分成A（好）、B（中）、C（滞后）3个层次，让教师了解每个学生在某一阶段所处的层次，在实施分层教学时充分尊重学生，真正使学生处于主体地位，发挥其主动性和积极性。
在教学过程中要尊重学生的需要、兴趣和能力，使每个学生在学习数学各项知识的同时，找到自己最喜爱的部分，并可在这部分知识上超出课本最基本的要求，这是符合个性全面发展规律的。
其次，教学环节上的分层：一、教学目标的层次化根据高中数学课程标准教学要求，以及教材的知识结构和学生的认知能力，将知识、能力和思想方法融为一体，合理地制定各层次学生的教学要求，并将层次要求贯穿于教学的各个环节。
对于教学要求，可分3个层次：①了解/识别，感受/理解，经历/模仿，反应/认同；②理解/独立操作，领悟/内化；③掌握/应用/迁移，发现/探索。
对于不同层次的学生，教学目标要求是不一样的：C组学生达到①；B组学生达到①～②；A组学生达到①～③。
例如，在学习“等差数列求和”时，要求C组学生牢记公式，能直接运用公式解决简单的等差数列求和问题；要求B组学生理解公式的推导，能熟练运用公式解决较综合的等差数列求和；要求A组学生会推导公式问题，能灵活运用公式解决较复杂的等差数列求和问题。
浅谈高中数学教学中分层教学法的实施
浅谈高中数学教学中分层教学法的实施摘要：相较于初中学生，高中阶段的学生在个体化的差异上更加明显，而学生在学习兴趣与数学知识点的领悟能力上的差距在高中数学课堂上表现得更加明显。
按照传统“大一统”的教学模式，全班学生想要全面提高成绩简直“比登天还难”，数学学习基础好、学习能力强的学生在“大一统”教学模式下，成绩会提升得快些，但是对基础薄弱，学习能力稍弱的学生来说就非常的“煎熬”。
对学生进行分层教学，是针对学生的差异性进行对应教授，最大限度地让每个层面的学生都能得到最大的提升与最好的发展。
关键词：高中数学；分层教学法；实施一、高中数学实施分层教学的必要性分层教学是根据学生的知识掌握能力、对知识点的领悟能力、对数学学习的兴趣进行分类教学，是一种个性化的教学模式，也是当下教育不断改革后的“产物”。
分层教学能让不同基础的学生都得到发展，比如基础薄弱的学生可以有机会和有时间对自己本就掌握起来困难的知识点好好熟记与使用，而不用被教师教学进度所推着走，如此便不会对高中数学产生憎恶甚至是畏惧的心理，久而久之，基础薄弱的学生就会慢慢地追上教师的教学进程；而对于基础比较好、学习数学兴趣比较浓厚的学生来说，高中数学分层教学后，就有更多的时间可以加深自己数学的纵向知识点和拓宽自己横向的知识面，不至于因为教师在课堂上要兼顾基础薄弱的学生而浪费掉时间，拓展数学的可发展空间，同时在一定程度上也能提高全班整体的数学水平。
分层教学对教师来说，虽然在教学前期准备教案上，为了针对性的教学，会花费多些时间，但是在课堂教学成效上，会收到意料之外的效果。
其实在总体上，相较于“大一统”的教学模式，分层教学会让教师更加享受教学的过程。
二、高中数学实施分层教学的策略（一）对学生进行分层即便是刚进入高中的高一阶段学生，哪怕是相同分数入学的学生，在高中数学上的差异都还是会存在的。
有些学生会比较喜欢数学，对数学知识点的理解能力也表现得比较强，有些则是在数学知识点的领悟上稍弱一些。
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在高中数学教学中如何进行分层教学浅谈高中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的;对数学的兴趣和爱好,对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的。
尤其是普通高中,学生素质参差不齐,又存在能力差异,导致不同学生对知识的领悟与掌握能力的差距很大,这势必给高中阶段的数学教学带来负面影响。
在这样的情况下,如果在高中数学教学中仍采用“一刀切”,不顾学生的水平和能力差异,以为教学就是把学生聚在一起上课,沿用过去同一教材下采用统一要求,同一方法来授课,势必造成“优生吃不饱,差生吃不了”的现象。
一、学生分层
根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求,结合教材和学生的学习可能性水平,再结合高中阶段学生的心理和生理特点及性格特征,按教学大纲所要求达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求,可将学生以下、中、上按2∶5∶3的比例分为a、b、c三个层次:a层是学习有困难的学生,能在老师和c层同学的帮助下掌握课文内容,完成练习及部分简单练习题;b层是成绩中等的学生,能掌握课文内容,独立完成练习,在教师的启发下完成习题,积极向c层同学请教;c层是拔尖的优等生,能掌握课文内容,独立完成习题,完成教师布置的复习参考题及补充题,可主动帮助和解答b层和a层的难点,与a层学生结成学习伙伴。
二、教学目标分层
教学目标的分层是分层教学的一个重要环节。
在备课时,教师首先要按班内学生的实际情况确定教学目标,并将该目标贯穿于教学的各个环节。
教学目标可分为五个层次:1.识记;2.领会;3.简单应用;4.简单综合应用;5.较复杂的综合应用。
对于不同层次的学生,教学目标要求是不一样的:
a层学生达到1~3;b层学生达到1~4;c层学生达到1~5。
如:在教“两角和与差的三角函数公式”时,应要求学生牢记公式,能直接运用公式解决简单的三角函数问题,要求b层学生理解公式的推导,能熟练运用公式解决综合的三角函数问题,要求c层学生会推导公式,能灵活运用公式解决较复杂的三角函数问题。
三、分层教学
分层教学如何实现同一时间、同一教师、同一地点给不同层次的学生授课?这是课堂教学要考虑的一个重要问题。
有点像复式教学。
以“反函数”为例,在课堂教学中是这样处理教材的:在给全班学生复习了映射、函数的概念后,强调函数是由定义域a、值域b以及a到b上的对应法则f三部分组成的一类特殊的映射。
当f:a→b 是集合a到集合b上的一一映射时,就存在f:
a→b的逆映射f:b→a。
今天我们就来讨论若确定函数的映射是一一映射,那么它的逆映射确定的是什么函数呢?这个函数与原来的函数又有什么关系呢?先请学生考虑下面问题:若y=f(x)=2x(x∈r),写出确定此函数的映射?(全体学生思考)证明这个映射是一一映射。
(程度好的同学进一步思考)写出这个映射的逆映射。
四、布置作业分层
在教完一个概念、一节内容后,学生要通过做练习来巩固和提高,因此课后布置多层次习题是分层教学不可缺少的环节。
根据不同层次学生的学习能力,布置不同的课后作业,一般可分为三个层次:a
层是基础性作业(课后练习),b层是以基础性为主,同时配有少量略有提高的题目(课后习题),c层是基础性作业和有一定灵活性、综合性的题目(课后复习题)各半。
布置作业一定要精心安排,学生要在20至30分钟内完成。
分层次布置作业充分考虑学生的能力,并由学生选择适合自己的作业题组,使每个学生的思维都处于“跳一跳,够得着”的境地,从而充分调动了学生的学习积极性,对a层的学生也没有过大的压力,可以减少抄袭作业的现象,提高学生学习数学的
兴趣。
实践证明:实施分层教学可以使不同层次的学生获得不同程度
的发展,使学生都能获得成功的体验,潜能得到充分的挖掘和发挥,但分层不是目的,而仅仅是一种手段,目的是要给不同程度的学生
设计不同的阶梯。
作者单位:江苏丰县宋楼中学。