《生命生命》公开课说课稿
课文《生命,生命》说课稿
课文《生命，生命》说课稿(总9页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--课文《生命，生命》说课稿课文《生命，生命》说课稿《生命，生命》说课稿1一、教材解读《生命，生命》是人教版新课标实验教材四年级下册第五组中的一篇精读课文，课文开头发问：生命是什么？接下来并没有正面回答，而是讲了飞蛾绝境求生、瓜苗从砖缝中长出、倾听心跳三个小故事，表现出作者杏林子对生命真谛的思考、探究与领悟，最后一节道出心声。
向读者传递了积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己生活得更加光彩有力。
文章主体部分的三件小事看似浅湿，实则含义深刻；看似并列，实则层层递进。
二、教学目标知识与能力：掌握本课生字新词，有感情地朗读课文，理解课文的内容，背诵课文。
过程与方法：抓住重点词语，联系生活实际，理解含义深刻的句子。
情感态度与价值观：感受作者对生命的思考，懂得珍惜生命，让有限的生命创造出无限的价值。
三、教学策略“生命是什么”这样一个深刻的问题对于四年级学生而言，有一定的难度。
为此设计教学流程时，我紧扣文路，设计教路，铺垫学路，主要是以下几点：（一）情景导入，引发生命的思考；（二）品词析句，感受生命的跃动；（三）联系生活，欣赏生命的顽强；（四）亲身体验，领悟生命的责任；（五）叩问心灵，追求生命的价值。
四、教学过程本课的教学分两课时完成，第一课时引导学生读通课文内容，学会生字新词。
以下是第二课时的教学过程。
（一）情景导入，引发生命的思考播放一组大自然生机盎然的图片，然后引用杏林子的话导入新课：一粒貌不惊人的种子往往隐藏着一个季节的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶，因为生命本身就是一个奇迹。
这个环节，我让学生看到与普通生命绝然不同的画面，引发学生对生命的思考：生命是什么我们该如何看待生命呢并自然引出课题“生命，生命”。
（二）品词析句，感受生命的跃动学生对生命有新的思考，就急于想从文本中找出答案，这时，我有意识地引导学生从飞蛾求生的这个事例中感受生命的跃动，让学生划出令自己震撼的句子，重点出示：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”句中飞蛾求生欲望之强烈，显而易见，学生在“挣扎”、“极力鼓动”这些重点词语的朗读中，能想象出飞蛾为了一线生机使出所有力量，这时，老师让学生联系上下文思考：飞蛾是在什么情况下挣扎求生的？通过品悟，学生明白飞蛾此时身处绝境，毫无生还的希望，然而追求生存的力量却又是如此强烈，让它奋力拼搏，飞蛾绝境求生给学生震撼与启迪：生命是如此重要。
《生命生命》说课稿【优秀3篇】
《生命生命》说课稿【优秀3篇】生命生命教案篇一教学目标：１、会认５个生字，会写８个生字；能正确读写“动弹、欲望、不屈向上、茁壮、听诊器、震撼、糟蹋、有限”等词语。
２、有感情地朗读课文，并能背下来，积累好词佳句。
４、感悟作者对生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文，概括三个事例的内容，深刻理解三个事例所蕴含的道理。
教学难点：理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。
学情分析；这篇课文的作者对生命作了一些理性的思考。
四年级的学生年龄尚小，在理解课文的思想内容上有一定的难度。
因此在教学本文前，可以让学生搜集一些有关人生、生命方面的名言。
使学生从中受到生命意义的启迪，为领悟本篇课文的思想内容做好准备。
说教、学方法：1、教法：采用整体感知、研讨交流、拓展延伸的教学环节，层层深入，对学生进行思想熏陶与感染。
2、动画课件，创设情境：（师配音）嫩芽从土里钻出来，绿叶舒展。
五彩缤纷的花儿欣然怒放。
花丛中蜜蜂嗡嗡，辛勤采蜜。
天真烂漫的孩子，高兴地唱歌跳舞，露出美丽的笑脸。
3、看到这，你有什么想法？（生命真好！）3、师小结：生命真好！正因为有了这多姿多彩的生命，才有了我们这丰富多彩的世界。
4、揭题。
今天，我们一起学习第19课，齐读课题。
这篇文章的作者是谁？（板书：杏林子）你了解杏林子吗？（出示杏林子头像及简介）就是这样一位全身瘫痪的人，她是怎样感受生命的，让我们一起走进课文。
（二）初读课文，整体感知：1、师：用自己喜欢的方式读课文，师提出要求。
（出示课件，显示要求）作者围绕“生命”写了哪三个事例，试用简洁的语言加以概括。
2、师引导生概括：飞蛾求生砖缝瓜苗静听心跳（三）自读自悟合作探究1、师：这是三件及其细小、极为普通的事情，但作者却通过这三件小事向我们传递了她对生命的感悟。
让我们再次走进文本，与作者进行心与心的交流。
（出示课件，显示要求）自读自悟合作探究认真读课文，边读边画出感受深刻的句子，并用铅笔在空白处写出自己的体会。
生命生命说课稿15篇_3
生命生命说课稿15篇生命生命说课稿1一、说教材《生命生命》是小学语文课标实验版四年级下册第五组“生命”这一专题中的一篇精读课文。
《生命生命》这篇课文列举了三种生命现象，抒发了作者的三种感触：小飞蛾在生命面临着严重的威胁时极力挣扎——强烈的求生欲望，生命是值得珍视的；香瓜子在墙角砖缝中长出小苗——生命的诞生，生命力是强大的；“我”静心听心脏的跳动，感受自己的生命——生命的意识，生命是应当严肃对待的。
__结尾作者直抒胸臆，写下了自己对生命的深层思考，表达了她强烈的生命意识、积极的人生态度。
学习这篇课文要尽可能的引导学生用心体会作者的思想感情，并将它延伸到自己的生活与生命之中，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
二、教学目标1、知识与能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，积累好词佳句。
初步培养学生读懂含义深刻的句子的能力。
理解课文的主要内容，结合上下文和生活实际体会生命的短暂与可贵。
2、过程与方法目标：掌握阅读课文的基本方法，初步领悟作品内涵，获得对人生的有益启示；通过品味富有表现力的语言，多角度地体验生命的真正内涵。
3、情感态度价值观目标：逐步形成积极的人生态度和正确价值观，提高文化品位和审美情趣；获取亲身参与探究的体验，培养自觉探究意识，激发创新的欲望。
三、教学重点理解三个事例中蕴含的道理。
四、教学难点体会含义深刻的句子，能联系生活实际谈对生命的感悟。
六、学情分析这篇课文的作者对生命作了一些理性的思考，四年级的学生年龄尚小，在理解课文的思想内容上一定难度。
因此在教学__前，可让学生搜集一些有关人生、生命方面的名言，使学生从中受到生命意义的启迪，为领悟本篇课文的思想内容做好准备。
七、教学准备1、生课前查找有关资料：收集有关“生命”的名言。
围绕“生命”的主题，举出一个实例。
2、教师课前准备：思考联系生活实际多角度地选取有关对“生命”的感悟的内容，设计几个有梯度的主问题让学生由浅入深地体悟生命的内涵。
《生命 生命》说课稿
生命生命一、引言生命是一种奇妙而神秘的存在，是我们赖以存在的基础。
本次说课将带领学生一起探索生命的起源和本质，通过学习生命的种类、特点和功能，让学生对生命有更深刻的理解和认识。
二、目标通过本次课程的学习，学生将能够：•了解生命的定义和特征；•掌握生命的分类和特点；•理解生命的功能和意义。
三、内容1. 生命的定义和特征生命是指在一定条件下，能进行自主运动、自主进食、自我感知、自行繁殖等活动的一种物质体。
它具有以下特征：•生命的组成：生命由个体构成，主要由细胞组成，在细胞内有各种不同的生物分子。
•生命的自主性：生命个体能够独立自主地进行生物活动，如自主进食、自主运动等。
•生命的组织性：生命个体具有一定的分工和有序的组织结构，如细胞组织、器官系统等。
•生命的遗传性：生命能够通过基因遗传信息从一代传递到下一代。
2. 生命的分类和特点根据生命的组织结构和功能特点，可以将生命分为以下几个分类：•原核生物：最简单的生命形式，没有真核细胞和细胞器，如细菌。
•真核生物：具有真核细胞和细胞器的生命形式，包括植物、动物和真菌等。
•植物：具有光合作用，能够制造自身所需的有机物，同时具有细胞壁和多个细胞器。
•动物：多细胞生物，能够主动进食，具有神经系统和运动器官。
•真菌：以吸收为主要方式获取养分，具有菌丝和孢子等特点。
3. 生命的功能和意义生命不仅仅是一种存在方式，它还具有以下功能和意义：•代谢功能：生命能够进行新陈代谢，通过吸收养分、分解和合成物质，维持自身的生物活动。
•自适应功能：生命能够通过遗传和适应学习等方式适应环境变化，提高自身的生存能力。
•繁殖功能：生命能够繁殖后代，并传递基因遗传信息，保持物种的延续。
•赋予意义：生命不仅给予个体生物以存在的意义，同时也赋予生命个体以独特的价值和意义。
四、教学方法本节课采用多种教学方法，包括讲授、示范和讨论等，以提高学生的学习积极性和参与度。
具体的教学安排如下：1.导入：通过问题引入生命的概念，激发学生对生命的思考和兴趣。
生命生命说课稿(必备3篇)
生命生命说课稿（必备3篇）1.生命生命说课稿第1篇【说教材】：《生命生命》是人教版第八册第五组的第三篇课文。
课文的写作思路是开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳等几件小事中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。
作者还表达了自己积极的人生态度：一定要珍惜生命，决不让他白白流失，使自己活得更加光彩有力。
它是一篇哲理性较强的散文，它通过三个小故事从不同的方面来谈对生命的认识，展示了生命的意义，并且教育我们：要珍惜生命，让有限的生命体现出无限的价值，使自己活得更加光彩有力。
这对学生树立正确的人生观有很强的指导作用。
【说学生】这篇课文的作者对生命作了一些理性的思考，四年级的学生年龄尚小，在理解课文的思想内容上有一定难度。
本单元的教学主题是：热爱生命，教学时要体现整合的教学思想，联系前面两篇课文的学习。
利用前面的课文已经引发了学生对人生、对生命的一些思考和感悟，为学习本课作了铺垫，这样可以减少本篇课文教学的难度。
教学本课前，还可以让学生搜集一些有关人生、生命方面的名言，使学生从中受到生命意义的启发，为领悟本篇课文的思想内容做好准备。
【说设计理念】本单元的教学主题是引导学生通过对语言文字的学习产生真爱生命、敬畏生命的认识。
《生命生命》抒写了对人生的感悟，思想深邃。
这类课文极容易上成道德课，为了避免此类现象的发生，备课时，我首先把目标定位到“人文合一”的层面，不但凸现教材中处处流露的生命教育因子，让学生认识生命，珍惜生命。
而且引导学生抓关键词句进行品读，让学生在积极主动的思维和情感活动中加深对词语的理解和体会，从而让人文性和工具性有机融合，浑然一体，进而让学生热爱生命、珍惜生命、敬畏生命。
教学目标：【说教学目标】１、认识５个生字，会写８个生字，正确读写生字、新词。
２、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。
语文说课稿《生命生命》5篇
语文说课稿《生命生命》语文说课稿《生命生命》5篇在教学工作者开展教学活动前，时常需要编写说课稿，借助说课稿可以有效提高教学效率。
说课稿要怎么写呢？下面是小编为大家整理的语文说课稿《生命生命》，仅供参考，希望能够帮助到大家。
语文说课稿《生命生命》1一、说教材分析1、课文特点：《生命生命》是义务教育课程标准实验教科书——七年级上册第一单元第三课。
本单元是学生从小学进入中学后的第一个单元，内容以人生为主题，都是抒写的作者对人生的憧憬，体验和思考。
这篇优秀的散文。
作者以女性的细腻和和敏感观察寻常的生命现象引出对人生的思考，感悟生命的可贵。
唤起学生对生命的关爱。
2、本课的地位和作用：叶圣陶说“教材是个例子”。
《生命生命》这个例子既承担落实本单元教学的重点的任务，又承担对学生进行学习习惯的养成，学习方法的培养，文学审美教育的责任。
本单元的成败，从某种意义上说，对学生整个初中阶段的学习影响深远，特别是学生的学习习惯的养成，学习方法的掌握尤为重要。
二、说教学目标1、知识与技能根据本单元的安排，结合新课标“要正确、流利、有感情地诵读课文，从中获得对人生有益的启示”，本课安排了以下目标：（1）有感情地诵读课文，理解文中三个事例所蕴含的内涵。
（2）学会品味精美的词语，句子或段落，准确把握文章的中心。
（3）从不同的侧面思考问题，获得不同的感悟。
2、过程与方法（1）通过不同形式的“读”和讨论，形成一种活泼有序的课堂学习氛围。
（2）通过自主、合作、探究等方法，增进学生阅读本文的体验和感受。
3、情感态度与价值观为了体现新课标“正确认识人生中苦难难免，但生命永恒，生命美好，要战胜苦难，同时进一步认识学习语文和生活的关系”的理念，本课安排的情感和价值观目标：（1）学习并尝试作者关注自然，思考人生，体味人生，感悟生命。
（2）培养学生积极乐观的心态，增进学生对生命的体验和生命价值的认识。
三、说教学重点难点1、教学重点引导学生探究作者对人生的感悟，体味生命的顽强和美好，珍爱生命。
《生命 生命》说课稿优秀14篇
《生命生命》说课稿优秀14篇《生命生命》说课稿篇一各位老师：今天，我说课的内容是人教版小学语文四年级下册的一篇文章——《生命生命》，下面我将从教材分析、学情分析、教学理念、教学流程、教学方法、板书设计六个方面来进行说课。
一、教材分析：《生命生命》这篇文章是本册以“热爱生命”主题的第五单元中的第三篇文章。
在紧接着本单元前两篇课文引导学生们通过感人的故事从思想和行动上热爱生活，热爱生命，并学会关心别人的生命的基础上，要引导学生开始关注和认识自己的生命究竟是什么？“生命”是一个沉重的话题，不同年龄层次的人对生命的认识和感悟也是不同的。
这篇课文短小精悍、语言简洁朴实、思想含蓄深邃。
形象描写与理性思考有机结合，是一篇抒写感悟人生的好文章。
课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出瓜苗、倾听心跳等几件事中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。
作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
本文的作者杏林子自身的境遇就是对生命进行顽强抗争的极好例子，而她对生命的强烈呼唤，在《生命，生命》一文中体现得如此强烈，只有真正感同身受了，读者的心灵才会与作者的感悟碰撞出共鸣的火花来。
但是让活泼单纯，生活无忧的四年级学生通过三件看来平常的小事去解读“生命”，无疑有一定的挑战性。
因此，多方面深入地了解杏林子对理解课文的内涵有很大的帮助。
二、学生分析小学四年级的学生即将进入青少年时期，渐渐地会开始思索自己是什么样的人、应该怎样塑造自己的问题，但是他们中的大多数对生命的认识更多地停留在日常生活中的生命现象和空泛的生命道理这一层面。
因此，有关生命的话题学生是渴望了解的，进行生命的思考是学生心灵成长的需要。
具体到对《生命生命》一文的阅读来看，对四、五自然段中作者对生命的感悟以及文中三个生命个体所展现的生命精神内涵，学生在体会时会因对作者的不了解以及对生命话题的认识较粗浅而产生学习困难。
《生命生命》说课稿(5篇)
《生命生命》说课稿（5篇）《生命生命》说课稿篇1一、说教材《生命生命》这篇文章是人教版小学语文第八册第五组的一篇讲读课文。
课文以设问开头，通过写飞蛾舍命求生、香瓜子奋力生长和疹听自己心脏律动三件事的描写，懂得珍爱生命、敬重生命和气待生命，感悟出珍爱生命就要珍爱时间的人生道理。
文章篇幅短，但句意深。
依据新课标的要求和四年级学生的认知特点，我将本篇课文的教学目标制定为以下几条：1、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。
2、能正确、流利、有感情的朗读和背诵课文。
3、通过学习本篇课文，让学生珍爱生命就要善待生命和珍惜时间。
教学重点：理解三个事例所隐含的道理。
教学难点：理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。
二、说教法依据学生的认知特点，惊异好动，充分调动学生的主动性和积极性，因此我承受启发引导法进展教学。
语文教学，朗读是最重要、最经常的练习，由于在朗读的过程中可以理解课文内容，体会的思想感情，还可以培育语感。
因此，我还将承受以读代讲法进展教学，组织学生以小组形式进展朗读竞赛，做到人人参与，照看后进生，避开了朗读时优生的专利局面。
三、说学法每个人都有这样的体会：用自己的血汗换来的东西才会珍惜。
而新课程标准的理念，也表达学生是学习和进展的主体，教师只是学生学习的组织者和合，教师任务不仅仅是教给学生学问，更重要的是教给学生学习的方法，使他们在自主能动的学习过程中觉察学习的欢快。
因此在这堂课中我将运用自主探究合作沟通式学法。
教师出示细心设计的问题，让学生自主探究后再合作沟通、争辩，最终以小组为单位，全班呈现沟通。
堂应不仅开放而有活力，而且培育了学生的组织力气、语言表达力气、社交力气，领悟成功的喜悦。
四、说教学程序《生命生命》这篇课文构造特别清楚简洁，整篇课文承受设问的写法，提问、例举三个事例、悟出道理。
这篇课文不仅可以让学生积存好词佳句，还是一篇写作的好范文。
为了使本课的工具性、思想性和人文性的统一，我设计了以下几个教学环节：（一）、质疑导入，激起探究兴趣导语“同学们，《生命生命》这一课到底讲了一件什么事，他能然诉我们明白一个什么道理？（二）、出示问题自主探究1、学生读文、找含相关的重点句子，自主解答问题。
七年级语文《生命生命》说课稿
七年级语文《生命生命》说课稿一、教材分析1、课文特点：《生命生命》是义务教育课程标准试验教科书———七班级上册第一单元第三课。
本单元是同学从学校进入中学后的第一个单元,内容以人生为主题,都是抒写的对人生的向往,体验和思索。
这篇优秀的散文。
以女性的细腻和和敏感观看寻常的生命现象引出对人生的思索,感悟生命的珍贵。
唤起同学对生命的关爱。
2、本课的地位和作用：叶圣陶说“教材是个例子”。
《生命生命》这个例子既承当落实本单元教学的重点的任务，又承当对同学进行学习习惯的养成，学习方法的培育，文学审美教育的责任。
本单元的成败，从某种意义上说，对同学整个学校阶段的学习影响深远，特殊是同学的学习习惯的养成，学习方法的把握尤为重要。
二、教学目标1、学问与技能依据本单元的支配，结合新课标“要正确、流利、有感情地诵读课文，从中获得对人生有益的启示”，本课支配了以下目标：〔1〕有感情地诵读课文，理解文中三个事例所蕴含的内涵。
〔2〕学会品尝精致的词语，句子或段落，精确把握文章的中心。
〔3〕从不同的侧面思索问题，获得不同的感悟。
2、过程与方法〔1〕通过不同形式的“读”和商量，形成一种活泼有序的课堂学习气氛。
〔2〕通过自主、合作、探究等方法，增进同学阅读本文的体验和感受。
3、情感看法与价值观为了表达新课标“正确熟悉人生中苦难难免，但生命永久，生命美妙，要战胜苦难，同时进一步熟悉学习语文和生活的关系”的理念，本课支配的情感和价值观目标：〔1〕学习并尝试关注自然，思索人生，体会人生，感悟生命。
〔2〕培育同学主动乐观的心态，增进同学对生命的体验和生命价值的.熟悉。
三、教学重点与难点1、教学重点引导同学探究对人生的感悟，体会生命的坚韧和美妙，珍爱生命。
2、教学难点从三个事例中引出多角度的思索。
四、老师教学方法1、组织同学绽开多种形式的朗读。
朗读时，除了要求同学读准字音，还应对同学进行正确处理句内停顿，正确处理轻重音等朗读技巧层面的指导。
生命生命说课稿一等奖4篇
生命生命说课稿4一、教材解读《生命生命》是人教版新课标实验教材四年级下册第五组中的一篇精读课文，课文开头发问：生命是什么？接下来并没有正面回答，而是讲了飞蛾绝境求生、瓜苗从砖缝中长出、倾听心跳三个小故事，表现出作者杏林子对生命真谛的思考、探究与领悟，最后一节道出心声。
向读者传递了积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己生活得更加光彩有力。
文章主体部分的三件小事看似浅湿，实则含义深刻；看似并列，实则层层递进。
二、教学目标知识与能力：掌握本课生字新词，有感情地朗读课文，理解课文的内容，背诵课文。
过程与方法：抓住重点词语，联系生活实际，理解含义深刻的句子。
情感态度与价值观：感受作者对生命的思考，懂得珍惜生命，让有限的生命创造出无限的价值。
三、教学策略“生命是什么”这样一个深刻的问题对于四年级学生而言，有一定的难度。
为此设计教学流程时，我紧扣文路，设计教路，铺垫学路，主要是以下几点：（一）情景导入，引发生命的思考；（二）品词析句，感受生命的跃动；（三）联系生活，欣赏生命的顽强；（四）亲身体验，领悟生命的责任；（五）叩问心灵，追求生命的价值。
四、教学过程本课的教学分两课时完成，第一课时引导学生读通课文内容，学会生字新词。
以下是第二课时的教学过程。
（一）情景导入，引发生命的思考播放一组大自然生机盎然的图片，然后引用杏林子的话导入新课：一粒貌不惊人的种子往往隐藏着一个季节的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶，因为生命本身就是一个奇迹。
这个环节，我让学生看到与普通生命绝然不同的画面，引发学生对生命的思考：生命是什么？我们该如何看待生命呢？并自然引出课题“生命生命”。
（二）品词析句，感受生命的跃动学生对生命有新的思考，就急于想从文本中找出答案，这时，我有意识地引导学生从飞蛾求生的这个事例中感受生命的跃动，让学生划出令自己震撼的句子，重点出示：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的'力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”句中飞蛾求生欲望之强烈，显而易见，学生在“挣扎”、“极力鼓动”这些重点词语的朗读中，能想象出飞蛾为了一线生机使出所有力量，这时，老师让学生联系上下文思考：飞蛾是在什么情况下挣扎求生的？通过品悟，学生明白飞蛾此时身处绝境，毫无生还的希望，然而追求生存的力量却又是如此强烈，让它奋力拼搏，飞蛾绝境求生给学生震撼与启迪：生命是如此重要。
《生命生命》语文说课稿(通用5篇)
《生命生命》语文说课稿（通用5篇）《生命生命》语文说课稿1各位评委、各位老师：大家好！我今天说课的内容就是人教版语文第八册第19课《生命生命》。
一、分析教材，分析学生__是作家杏林子对生命的独特感悟，是一篇对生命的颂歌。
__内涵较深，而我教学的对象年龄比较小，理解能力与生活经验都还不够，因此教师必须通过多种教学方法进行启发、引导，从而实现教学目标。
二、教学目标及课时安排教学时间为两课时。
第一课时主要为学习生字新词，初读课文，了解__大概意思。
第二课时精读课文，主要目标有：1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句；2、理解含义深刻的句子；3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。
培养学生情感态度价值观。
4、结合自身实际，谈谈怎样才能使生命有意义。
其中目标2和目标3也是本节课的重难点。
三、教学准备教师的准备：制作课件，其中包括杏林子照片，贝多芬的《命运》交响曲等。
学生的准备：课前搜集有关资料，了解女作家杏林子的生平，以及作品。
四、教学理念__是新入选的课文，我以前没有教过__。
我在备课时读了__，被作者热爱生命，敬重生命，严肃对待生命的态度所感动。
我想，教学__除了完成语文的工具性教学而外，还要重点强调它的人文性。
我教学__的教学理念主要是“实践性阅读的理念”。
语文教学是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。
在阅读实践中究竟要发展学生的哪些能力呢？首先，从显性方面看，有培养朗读、略读、精读、诵读等能力。
第二，从隐性方面看，阅读能力的核心，是发展儿童的感受、理解、欣赏以及评价的能力。
《生命生命》正是一篇感悟性极强的__，它有着丰富深刻的内涵，因此，培养学生感受、理解、欣赏以及评价的能力，正是__教与学的灵魂。
五、教法与学法教法：情境教学法（语文的形象感性的，入情入景的手段最容易帮助理解课文）、点拨法（四年级学生年龄小，对生命的意义的理解有困难，因此教师必须在适当时候进行点拔，使他们学到仅凭自读自悟不可达到的高度）、对话式阅读教学的方式（在对话中表达、启发，效果好）。
生命生命说课稿
生命生命说课稿生命生命说课稿1一、教材分析二、教学目标1、认识5个生字，会写8个生字2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。
3、理解含义深刻的句子，揣摩其中的蕴含的意思。
三、教学重点难点1、教学重点2、教学难点从三个事例中引出多角度的思考。
四、教师教学方法2、组织课堂讨论，在讨论交流中表达“自主、合作、探究”的学习方式。
本文的讨论抓住以下两点：〔2〕这三个事例，能否引发你对生命的其它思考？〔3〕你认为哪些词语、句子或段落写得最准确生动而又精彩？说出你的理由。
设计这些讨论题的目的在于让学生读懂课文理清文章由“所见”到“所想”“所悟”的思路。
同时培养学生品味、欣赏文章精彩内容的能力。
五、学法前苏联教育家苏霍姆林斯基说过“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探究者的需要，这种需要在中小学生的精神世界中尤为重要。
”只有学会自主、合作、探究中明理，在质疑中创新。
六、教学时间第2课时七、教学流程复习导入触摸生命的脉搏深读感受命的含义理解生命倾听心跳瓜苗生长飞蛾求生思考中提炼聆听生命的拔节八、教学程序〔一〕、复习导入，触摸生命.1、歌手韩红的一首《天亮了》引入，学生静听。
2、老师真情讲述歌曲背后一个关于生命的真实，感人的故事，让学生体会生命的珍贵。
3、导入新课。
师：“生命”是一个永恒的话题，我们课本中的这组单元讲述的也是生命，今天这节课我们一起来阅读一篇有关生命的文章――《生命生命》。
4、齐读课题。
[“生命”这一沉重话题对于小学四年级的学生来说，显得有些遥远，不能切身体会到其厚重和意义，用歌曲导入，感性体会，铺就沉重的情感基调，让课堂未成曲调先有情，这既是一种“预热”，也是一首教学“前奏曲”。
其原那么是“预热”要与即将进行的课堂教学，与即将学习的文本无缝找轨，完美“合拍”。
]二、品析课文，体会生命顽强。
(一)整体感知1、自由朗读。
边读边想：课文关于“生命”写了哪几个事例？2、指名分段朗读，师生评议。
人教版《生命生命》说课稿
《生命生命》说课稿人教版《生命生命》说课稿作为一位无私奉献的人民教师，就难以避免地要准备说课稿，写说课稿能有效帮助我们总结和提升讲课技巧。
怎样写说课稿才更能起到其作用呢？下面是小编帮大家整理的人教版《生命生命》说课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。
《生命生命》说课稿1一、导人新课，感知生命１、揭题，画面感知：师：今天俺们一起来学习１９课。
生（齐读课题）：生命生命师：老师给同学们带来了一段录象，请同学们用心欣赏，看看你是否从画面中感受到了生命的存在。
（播放动画课件：小草生长、花儿绽放、蜜蜂采蜜）画外音：嫩芽从土里钻出来，绿叶舒展，在风中舞动身姿，生命的诞生是多么神奇！五彩缤纷的花儿欣然怒放，绽放的花儿似乎在向俺们展示着生命的美好！花丛中蜜蜂嗡嗡，辛勤采蜜，它们生命的意义是什么呢？师：你是否从画面中感受到了生命的存在。
生１：俺认为生命就像蜜蜂一样辛勤劳动。
生２：俺感觉到生命就像小草一样生机勃勃。
生３：俺感受到生命必需是坚强的，像小草一样。
２、走近作者──杏林子：师：生命神奇，生命美好！今天俺们就来学习１９课《生命生命》。
作者──杏林子。
同学们，生命假如像鲜花一样美好，那当然好，是吧。
可是，课文的作者──杏林子，她的生命历程却很少鲜花相伴，更多的是曲折坎坷。
同学们了解杏林子吗？生：杏林子是一位残疾人，但是她并没有因为生命对她不公平，遇到挫折就站不起来了。
（生摇头）师：那就请同学们随老师的介绍走近杏林子。
（出示幻灯片──包括文字内容及杏林子的照片）师（深情讲述）：这位就是香港女作家杏林子，她在１２岁时染上了类风湿关节炎，全身关节大局部遭到损坏，致使她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转。
她忍着极大的痛苦，数十年坚持自学，凭着坚强的毅力，写了四十多本著名的散文、小说。
她忍着极大的痛苦，高声呼喊着“生命生命”！（指课题）课文的作者杏林子，她是怎样感受生命的？让俺们一同走进课文。
二、初读感知１、初读课文：师：请同学们翻书，自由朗读课文，注意把生字音读准。
四年级语文《生命生命》说课稿
四年级语文《生命生命》说课稿一、说教材教材的地位和作用：《生命生命》是小学四年级语文教材中的一篇重要课文，属于“生命教育”主题单元。
本课通过生动的故事和细腻的描写，引导学生思考生命的价值和意义，培养学生的生命意识和人文关怀。
在整册教材中，它起着承上启下的作用，既是对之前学习内容的深化，也为后续的生命教育主题打下基础。
教材内容分析：本课主要讲述了几个关于生命的小故事，通过具体事例展示生命的脆弱与坚强、有限与无限。
主要知识点包括理解生命的意义、体会生命的价值以及学会珍惜生命。
教学中可以利用多媒体资源，如图片、视频等，辅助教学，使学生更加直观地感受生命的魅力。
二、说学情学情分析：四年级学生正处于思维发展的关键期，他们对世界充满好奇，但对生命的理解较为浅显。
部分学生可能缺乏对生命的敬畏之心，对生命的价值和意义认识不够深刻。
此外，学生的注意力集中时间有限，需要通过多样化的教学活动吸引他们的兴趣。
三、说教学目标目标设定：1.知识与技能：学生能够理解课文内容，识别并概括出文章中关于生命的主要观点。
2.过程与方法：通过小组讨论和角色扮演等活动，学生能够学会合作学习，提高分析问题和解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：培养学生对生命的尊重和珍惜，形成积极向上的人生观。
四、说教学重难点教学重点：理解课文中关于生命意义的阐述，学会从不同角度思考生命的价值。
教学难点：将课文中的生命理念内化为学生自身的情感体验，引导学生将所学知识应用于实际生活中。
五、说教法教学方法：本节课采用讲授法结合讨论法，通过教师的讲解引导学生理解课文，再通过小组讨论和角色扮演等活动，加深学生对生命意义的理解。
教学手段：利用多媒体展示生命相关的图片和视频，增强教学的直观性和吸引力。
同时，准备一些与课文相关的小故事卡片，用于小组讨论。
六、说学法指导学法指导：1.预习方法：要求学生提前阅读课文，标记不理解的词汇和句子。
2.听课技巧：引导学生边听边思考，积极参与课堂讨论。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《生命生命》说课稿
各位评委、各位老师：
大家好！
我今天说课的容就是人教版语文第八册第19课《生命生命》。
一、分析教材，分析学生
本文是作家杏林子对生命的独特感悟，是一篇对生命的颂歌。
文章涵较深，而我教学的对象年龄比较小，理解能力与生活经验都还不够，因此教师必须通过多种教学方法进行启发、引导，从而实现教学目标。
二、教学目标及课时安排
教学时间为两课时。
第一课时主要为学习生字新词，初读课文，了解文章大概意思。
第二课时精读课文，主要目标有：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句；
2、理解含义深刻的句子；
3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。
培养学生情感态度价值观。
4、结合自身实际，谈谈怎样才能使生命有意义。
其中目标2和目标3也是本节课的重难点。
三、教学准备
教师的准备：制作课件，其中包括杏林子照片，贝多芬的《命运》交响曲等。
学生的准备：课前搜集有关资料，了解女作家杏林子的生平，以及作品。
四、教学理念
本文是新入选的课文，我以前没有教过本文。
我在备课时读了本文，被作者热爱生命，敬重生命，严肃对待生命的态度所感动。
我想，教学本文除了完成语文的工具性教学而外，还要重点强调它的人文性。
我教学本文的教学理念主要是“实践性阅读的理念”。
语文教学是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。
在阅读实践中究竟要发展学生的哪些能力呢？首先，从显性方面看，有培养朗读、略读、精读、诵读等能力。
第二，从隐性方面看，阅读能力的核心，是发展儿童的感受、理解、欣赏以及评价的能力。
《生命生命》正是一篇感悟性极强的文章，它有着丰富深刻的涵，因此，培养学生感受、理解、欣赏以及评价的能力，正是本文教与学的灵魂。
五、教法与学法
教法：情境教学法（语文的形象感性的，入情入景的手段最容易帮助理解课文）、点拨法（四年级学生年龄小，对生命的意义的理解有困难，因此教师必须在适当时候进行点拔，使他们学到仅凭自读自悟不可达到的高度）、对话式阅读教学的方式（在对话中表达、启发，效果好）。
学法：采用自读自悟、抓住重点词句，品读赏析。
六、教学设计
（一）、教学思路与教学环节概述
1．创设情境，感知生命。
(情感导入)
2．整体把握，梳理脉络。
（整体把握）
3．导读赏析，品味语言。
（精读赏析）
4．回归整体，升华情感。
（回归整体）
5．阅读推荐，课外延伸。
（课外拓展）
（二）、教学环节：
（1）创设情境，感知生命：
1．出示课题，引出问题：生命是什么？
2．动画课件，创设情境：（师配音）嫩芽从土里钻出来，绿叶舒展，生命的诞生是多么神奇！五彩缤纷的花儿欣然怒放，生命多么美好！（通过直观的画面，引导学生入其境，辅之以教师诗意的语言，生动的描述，让学生对生命的神奇，生命的美好发出由衷的赞叹）然后，轻轻的音乐响起，介绍杏林子的坎坷命运。
通过一扬一抑，紧扣“生命”主题。
就是这样一位全身瘫痪的人，她是怎样感受生命的？让我们一起走进课文。
（二）整体把握，梳理脉络：
学生自读课文，把课文读通顺。
然后，默读课文，思考课文写了哪三个事例，并用简练的语言来概括。
（整体把握课文容，梳理课文脉络，体现从整体到部分再回归整体的教学思路）
（三）导读赏析，品味语言：
学生默读课文，找出写作者感受的句子，画下来，体会体会，在书上做上批注。
交流读书的体会，教师相机点拨、引导。
首先交流“飞蛾求生”的小故事中，作者的感受是什么？“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”在学生交流完自己的体会之后，教师适时引导：你是从
哪些词语体会到飞蛾那强烈的求生欲望的？（引导学生回归文本，找出关键词语——极力鼓动双翅）再通过动作表演，比较体验：鼓动双翅和极力鼓动双翅有什么不同，学生一下子感悟到：“极力”这个词，生动地刻画了飞蛾求生的强烈渴望。
当然，教师并不满足于此，而是进一步通过换位体验，引导学生思考：飞蛾外表那么丑陋，又是那么渺小，它何必苦苦挣扎呢？如果你是那只飞蛾，你会怎么想？杏林子看着手中的极力挣扎的飞蛾，她又会怎么想？
以上两处点拨，我引导着学生从文悟情，实现把作者情，文本情向学生的情感迁移。
再如：研读“作者静听心跳”的事例中，出示写作者感受的句子：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。
一切全由自己决定，我必须对自己负责。
”畅谈体会之后：教师的引导同样体现在扣紧关键词语，引导加深体会。
（1）扣紧“糟蹋”“好好使用”，联系生活实际说说，教师进一步点拨：现实中你看到什么人在糟蹋生命？什么人的生命活得有价值？学生这时能够说出，如有的人整天打麻将，看起来好像很轻松快活，其实他们在糟蹋生命，生命毫无价值。
更多的人如司机，护士，警察等，在不同的工作岗位上为社会为他人作出贡献，他们是“好好地使用生命”，让有限的生命发挥出无限的价值，活得光彩有力。
（3）另外，还通过入情入境朗读，读出对生命的感悟。
体会出感情，才能读得有感情。
读得有感情，能帮助我们对文本的理解。
有感情朗
读确实是阅读教学中的致胜法宝啊。
（四）回归整体，升华情感
此时的回归整体，不是简单的容上的重复，而是以讨论、感悟“生命因为什么而美丽”为切入点，进一步丰富生命的涵，感受生命的真正价值。
1．杏林子全身瘫痪，行动不便，你觉得杏林子的生命美丽吗？你认为她的生命因为什么而美丽？（也许学生会说，她的生命因为顽强的毅力而美丽，也许学生会说，她的生命因为执着，因为坚持而美丽……）
那么飞蛾呢？香瓜子呢？
2．教师再引导：让学生联系身边的普通人，了解的名人、伟人，来说说生命还因为什么而美丽。
在学生对生命的涵有了自己个性化的感悟之后，教师深情小结：生命的美丽各不相同，但相同的是珍视生命，善待生命，让有限的生命活得有光彩，创造无限的意义。
3．让学生畅谈学习本文后的感悟与收获，升华情感：
学生经过与教师和文本的对话，以及教师的点拔之后，都有了自己或深或浅的对生命的感悟。
通过交流，升华了情感。
（五）阅读推荐、课外延伸：
读一本好书，感受一段人生——推荐阅读杏林子的著作及海伦凯勒——《假如给我三天光明》
七、板书设计
飞蛾求生求生欲望
香瓜子生长生命顽强
静听心跳对自己负责
八、作业设计
1、搜集二、三条歌颂生命的名言。
2、写出学完《生命生命》后的感悟。
这两条作业，是对课程的复习巩固与升华，布置适度而有价值。
我的说课到此结束，感你的聆听，欢迎您的指正。
！。