环境工程专业认证(1)

专家委员会的职责
u 组织全国工程教育专业认证试点工作 u 构建国家工程教育专业认证体系 u 研究制定专业认证实施办法 u 审定专业认证的通用标准和程序 u 审查各专业认证分委员会（试点工作组）提交的本
专业补充认证标准 u 审定各专业认证分委员会（试点工作组）做出的专
业认证结论建议 u 领导各专业认证分委员会（试点工作组）开展本专
中的重要地位和作用的认识
1.2 工程教育面临的挑战
（1）实际工程能力培养方面 缺乏现代工程设计思想、方法的培养 缺乏综合运用多方面知识解决工程问题能力 缺乏对现代工程所必须具备的有关经济、社 会、交往方面的了解 缺乏参与管理现代工程的领导、决策、协调、 控制的初步能力和管理素质
环境工程专业认证(1)
1.2 工程教育面临的挑战
（2）培养层次、结构体系与人才类型等方面
u 学历、学制和多层次教育的培养要求之间不够协调 u 没有形成多种特色
（3）与产业结合、与企业紧密联系合作方面
工程院校必须面向工业企业，工业企业必须依 靠工程教育
我国工程教育模式既不像美国工业界有对进入 工业企业的毕业生进行必需的工程师岗位培训， 又缺少德国工科大学毕业生参与工程项目实践 训练的环节
2.3 我国的工程教育专业认证体系
2.3 我国的工程教育专业认证体系
全国工程教育专业认证专家委员会
u 专家委员会是专业认证试点工作的专家组织 (2007-6成立)
u 在教育部领导下负责组织开展全国工程教育专 业认证试点工作
u 专家委员会委员由工程教育界专家和企业界专 家组成
u 由教育部聘任。
2.3 我国的工程教育专业认证体系
增加采矿类、环境工程, 水资源类、食品工程类、交通运 输类相关专业为新的试点专业
2.5 专业教育认证试点工作进展情况
今后：由点到面，适当扩大认证范围，分类开展认证 机械工程与自动化→机械类 化学工程与工艺→化工类 环境工程→环境类 不再局限于一个专业名称（2008年1月，专业 认证补充标准修订会议）。
组 长：郝吉明 副组长：韩 伟 周琪
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3.1环境工程专业认证试点工作进展
制定了“环境工程专业认证补充标准”
u 根据专业特点，经过反复讨论，起草、制定了环境工 程专业认证补充标准
u 补充标准对专业课程设置、实践环节做了详细的规定 u 课程设置：数学、物理和化学课程；工程基础课程；
Hale Waihona Puke 2.4 工程教育专业认证程序
•认证程序
u 申请认证 u 学校自评 u 审阅自评报告 u 现场考查 u 审议和做出认证结论 u 完成《工程教育专业认证报告》 u 认证结论批准与发布 u 认证状态的保持。
2.4 工程教育专业认证程序
•申请认证
u 自愿 u 本科专业，已有三届毕业生 u 由所在学校向秘书处提交申请报告 u 相关专业认证分委员会（试点工作组）专家对申
第三批，2009年 第四批，2010年 6~7月入校考查 6月、10月入校考查
昆明理 武汉 工大学 大学
哈尔滨 工业大
学
南京农 业大学
东华 华中科 大学 技大学
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同济大学现场考查
专业认证工作组组长郝吉明院士 组织专家组成员解读专业认证标 准，统一思想，布置具体工作。 并担任同济大学专业认证专家组 组长，进行现场考查
培养规格比较单一
1.2 工程教育面临的挑战
（4）工程创新教育方面
u 工程创新意识的培养不够 u 技术创新能力的培养尚未贯穿于人才培养的全过程
（5）继续教育方面
工程技术人员继续教育体系尚未形成 一线工程技术人员知识老化问题
（6）其他方面
工程教育与注册工程师制度脱接 人才质量的国际互认。
二、工程教育专业认证
业认证的相关工作 u 聘任工程教育专业认证专家。
2.3 我国的工程教育专业认证体系
•专业认证分委员会（试点工作组）
u 按各专业领域设立的专业认证分支机构 u 成员由工程教育界和企业界专家以及行业管理部
门代表组成 u 由教育部聘任 u 专业认证分委员会（试点工作组）主任委员（组
长）自动增补为专家委员会委员。
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2.1 工程教育专业认证的目的
为全面落实科学发展观，切实把高等教育重点 放在提高质量上，经国务院同意，2007年1月 教育部、财政部决定实施“高等学校本科教学 质量与教学改革工程”
工程教育专业认证工作是质量工程的一项重要 工作内容。其主要目的：
规范我国高等学校工程教育专业认证 构建我国高等工程教育质量监控体系 提高工程专业教学质量。
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东华大学现场考查——与校院领导、教师座谈 （2010年6月2日-5日）
环境工程专业认证(1)
3.2 环境工程专业认证试点工作进展
值得关注的几个问题
课程设置：是否符合专业规范和认证标准 设计训练：是否满足工程人才的培养 实践条件：课程实验条件、校外实习基地 青年教师：进一步加强青年教师的培养力度 工程实践：提高教师队伍工程实践经验，强化学生的
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2.2 工程教育专业认证的目标
u 促进我国工程教育的改革，加强工程实践教育， 进一步提高工程教育的质量
u 建立与注册工程师制度相衔接的工程教育专业 认证体系
u 吸引工业界的广泛参与，进一步密切工程教育 与工业界和社会的联系，提高工程教育人才培 养对工业产业的适应性
u 促进我国工程教育参与国际交流，实现国际互 认 ，华盛顿协议 (Washington Accord)。
2.3 我国的工程教育专业认证体系
•全国工程教育专业认证标准－认证的主要依据
u 本标准适用于普通高等学校工程教育本科专业 认证
u 本标准提供工程教育本科培养层次的基本质量 要求
u 本认证标准分为：通用标准和专业补充标准两 部分。通用标准是各工程教育专业应该达到的 基本要求，专业补充标准是在通用标准基础之 上根据本专业特点提出的特有的具体要求。
u 专业认证倾向于社会对高校工程教育的认可，一 定程度上摆脱了行政评估自己对自己评价所带来 的问题
u 从认证机构和组织和专家组的人员组成上，加入 企业和社会的力量，按照教育专家和企业专家1： 1的比例组成，突出企业在专业认证过程中的作 用。
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2.6 专业教育认证的特点（与专业评估相比）
u 1993年该协议扩展到5大洲的8个国家（地区），即接受了 香港和南非的入盟申请。经评审，香港工程师协会(HKIE) 于1997年成为正式签约组织，
请报告进行审核 u 做出以下两种结论 :受理 ;不受理 。
2.5 专业教育认证试点工作进展情况
2006年
u 机械设计制造及其自动化专业（北京航空航天大学等） u 电气工程及其自动化专业（东南大学等） u 计算机科学与技术专业（山东大学等） u 化学工程与工艺专业（天津大学等）
2007年
选择与国计民生、国家安全、生产安生、人身安全及环境 保护等关系密切的专业类进行试点
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2.6 专业教育认证的特点（与专业评估相比）
（1）突出以学生为中心
u 专业认证注重体现以学生为中心，重点考查学校人才培养 的效果，考查学生学校人才培养过程中的感受和收获。从 “学生真正学到了什么”层面考查学校人才培养的质量
u 在教学资源方面，把考查重点放在学校教学资源的利用情 况，包括实验室、实习基地、图书资料等，考查教学资源 的利用情况
工程实践能力 跟踪反馈：建议加强对毕业生的调查与跟踪，建立规
范化、制度化的毕业生跟踪及反馈体系
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附件：工程教育国际互认华盛顿协议
u 华盛顿协议 (Washington Accord) 是一个有关工程学士学位 专业鉴定（professional accreditation）国际相互承认的协 议。1989年签约之初，这个协议覆盖了3大洲的6个国家， 即美国、加拿大、英国、爱尔兰、澳大利亚和新西兰
u 在考查范围上，以更大多数的学生状况作为考查整体。学
校在人才培养过程中培养出来少数优秀的人才，突出的成
绩是一个方面，更重要的方面是更广大层面上的学生在人
才培养各个环节中受益程度。
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2.6 专业教育认证的特点（与专业评估相比）
（2）强调实践教学的重要性
u 专业认证把对实践教学环节的考查放在突出位置，强 调工程教育要结合当代社会发展对人才的需求，培养 学生的实际动手能力和对工业企业的适应能力
环境工程专业认证(1)
2.6 专业教育认证的特点（与专业评估相比）
（5）以专业“产出”衡量专业人才培养质量
u 毕业生质量一定程度上反映着专业的人才培养目标 的实现程度
u 毕业生对专业人才培养体系的认同度，用人单位对 专业毕业生的评价也在很大程度上体现着专业人才 培养的质量。这也是专业认证考查专业人才培养体 系合格与否的重要指标。
u 我国培养的工程技术人才总量位于世界前列，但合 格的工程技术人才在国际上排名并不靠前
u 规模扩大与提高质量之间的矛盾突出，工程教育近 期面临的挑战
1.2 工程教育面临的挑战
（1）实际工程能力培养方面
u 欠缺面向工程实际的工程技术教育 u 存在“重科学轻技术”的倾向 u 工程专业的学生缺乏工程实践训练 u 缺乏对工程设计在工程及工程教育
同济大学环境学院院长 周琪教授介绍学院情况
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现场考查专家组组长周琪 老师宣读现场考查意见
南京大学现场考查
现场考查专家组听取南京大学 环境学院院长报告
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昆明理工大学现场考查
专家组考查图书馆
查阅教学档案、毕业设 计/论文、试卷等资料
与教师座谈
考查固体废物国家工程中心