高中语文_雨霖铃教学设计学情分析教材分析课后反思
高中语文_《雨霖铃》教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计【情境导入】（视频）邓丽君演唱的歌曲《相看泪眼》（《雨霖铃》）导入。
（导入语）邓丽君深情、甜美的演唱深深打动了我们，那么是谁为她作的这首词呢？（生：柳永。
）对啊！柳永是北宋第一位专业词人，他的词在当时流传很广，“凡有井水饮处，即能歌柳词”。
他的歌，词句美丽，韵律优美，征服了所有的歌迷。
今天，就让我们穿越历史的烟云，去聆听柳永的歌曲。
【学习目标】1、了解柳永及其词作风格；2、以读带析，反复朗读，赏析意象，体味情感；3、学习鉴赏诗词的方法，获得丰富的审美感受。
【教学重点】1、赏析意象。
2、体味情感。
【知识链接】1、走进作者：柳永（？～约1053），字耆卿，原名三变，福建崇安人。
北宋第一个专业词人，慢词的创造者。
因排行第七，又曾任屯田员外郎，世称柳七、柳屯田。
为人放荡不羁，终身潦倒。
其词多写歌伎愁苦和城市风光，犹长于抒写羁旅行役之情，铺叙刻画，情景交融，语言通俗，在当时流传很广，“凡有井水饮处，即能歌柳词”。
著有《乐章集》。
2、写作背景：这首词是柳永离开汴京时与恋人的话别之作。
当时柳永由于仕途失意，心情十分压抑，决定离开京城到外地去，于是与恋人痛苦地离别。
此作是当时心境的体现。
【自主学习】1、朗读指导：哀婉缠绵①寒蝉凄切——“凄”字要读得长，“切”字要短促，读出凄凉落寞之感。
②竟无语凝噎——要稍重、稍停，并读出哽咽之声。
③念去去——要稍重、稍停，拖音（领起字）。
④今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月——“何处”要读出疑问语气，“杨柳岸晓风残月”应一景一顿，声断气不断。
⑤更那堪、冷落清秋节——要稍重、稍停，拖音（领起字）。
⑥便纵有千种风情，更与何人说——要稍重、稍停，拖音（领起字）。
2、这首词写了什么内容？上下阕分别写了什么？【合作探究、交流展示】（一）初读：整体感知1、师生齐读：注意停顿、节奏、语气和感情基调。
（多媒体播放背景音乐，配乐朗读）（预设：生读完师点评，“大家读得流畅，但缺少一丝情感，怎样体会本词的情感呢”，出示学案“写作背景”，知人论世，体味感情基调。
高中语文_ 雨霖铃教学设计学情分析教材分析课后反思
教学目标1、反复诵读，体会作者情感2、品析诗词，把握艺术特色教学过程：一、音乐导入师生共同欣赏音乐，李叔同的《离别》，情景导入新课《雨霖铃》二、检查预习1、学生介绍作者有关常识和文章的写作背景，老师总结补充，要求学生掌握作者的重要信息北宋词人。
婉约词派最具代表性的人物，第一位专业词人。
原名三变，字景庄，后改名为永，又称柳七，字耆（qí）卿。
词千首，多描绘城市风光、歌妓生活、羁旅行踪、下层市民生活。
词作流传极广，“凡有井水处，皆能歌柳词”。
2、师生共同积累字词，要求学生多读多记，同时把这些字词记在课本上。
3、通读课文，读准字音和整首词的停顿三、美读入音初读感知诗词基本思路和作者情感1、提示学生根据课文注释疏通词意2、生生合作，互相解答疑问3、通过师生、生生质疑，理清词的基本思路和感情基调4、通过各种方式的反复的诵读，体会词中恋恋不忘的情感，同时师生共同总结在朗诵诗词时应该注意的问题：字音、声调、快慢、轻重音等等。
5、一生读，师生同评四、精读入境再读品味，通过意象的分析，掌握诗词的写作技巧。
<一>思考问题1：这首词最为人称道的是词人选用了非常恰当的景物来寄托自己对情人难分难舍的情感，我们来找一找都有哪些景物。
1、分成两组，第一组负责上片，第二组负责下片2、一二组分别呈现自己的答案：寒蝉骤雨歇长亭烟波暮霭清秋节杨柳晓风残月3、师：在这些景物中，你觉得那个景物最能体现作者的离愁？联系语境，分析它的好处。
（此处为重点，引导学生多说多体会）4、分成四组讨论5、点明意象、意境等专用词语的含义，同时，明确这首词最主要的写作手法，情景交融：作品中利用客观事物的描写来抒发情感的手法。
6、通过师生的共同分析，引导学生有感情的背诵整首词。
五、乐读入情配音诵读体会感情1、词人把离情别绪通过具体的意象画面表现出来，这些意象叠加在一起组合成一幅清冷的画面，配音，想象一下你自己就是柳永，置身于这样一个环境中，再吟诵这首词来仔细体会一下他此时的心情。
高中语文_整合思辨《雨霖铃》教学设计学情分析教材分析课后反思
整合思辨《雨霖铃》教学设计一、激情导入人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,相聚是欣喜,是快乐;而离别却往往令人无限伤感,惆怅。
抒写离情别绪是历代词人施展才情所咏叹的主题。
正所谓骊歌一曲伤离别。
下面就让我们一起回顾那些关于送别的经典诗句（学生齐背）“劝君更进一杯酒，”“孤帆远影碧空尽，”“桃花潭水深千尺，”“风萧萧兮易水寒，”“莫愁前路无知己，”，（师）真是黯然销魂者，唯别而已！今天，就让我们穿越历史的烟云，聆听词坛妙手柳永在阵阵寒蝉里，悠悠斜阳下的千古绝唱《雨霖铃》学习目标1、通过品味意象，感受诗词的意境美和情感。
2、通过整合学习，建构送别诗知识体系。
二、展我风采一枝独秀不是春万紫千红春满园（师）诗词的学习离不开声音的诠释，让我们用声音与作者心心相惜，表达我们对作者情感的理解，下面把时间交给大家，精彩舞台展示你们的风采。
学生个人读小组读唱词（师）一曲雨霖铃，千古离别情。
这就是经典的魅力吧！在同学们的精彩演绎下，我们感受到字里行间弥漫的是柳永说不尽的离别情，道不尽的相思苦。
柳永是如何表现自己的这种情感的呢？选择喜欢的诗句抓住重点的意象品析鉴赏，小组内部交流,代表展示。
三、品析赏鉴思考让我们深刻合作让我们厚重学生小组讨论后代表发言教师点拨：文学的魅力在于细节的真实，“执手相看泪眼”这是一处经典的细节，值得我们用心品味。
我们可以品味思考把“执手”换成“牵手”“握手”好吗？为什么？（找学生和老师上台一起表演）学生分析出“执手”体现了深情、不舍，此时无声胜有声，说是“无语”，实际上有千言万语。
课堂辩论：念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔是写哀情还是壮情？教师点拨能用所学知识相印证，并有自己的感悟。
很好！我们无论选哪一句，都能体味到柳永的相思苦和离别情。
剪不断，理还乱，是离愁，别是一番滋味在心头。
通过刚才大家的赏析品读，你对作者或对本词有怎样的阅读感悟，用一两句话概括一下。
五、拓展迁移才得其用，有功于民，就能名垂后世，也因此历史记住了柳永。
高中语文_《雨霖铃》教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计一、教学目标：1、诵读品鉴，体悟作者情感2、学习抒情手法和鉴赏方法教学重点：体味本词的思想感情和凄清意境。
教学难点：掌握融情入景、虚实相生的写法。
教学方法：诵读法、赏析法教学课时：一课时二、教学过程：（一）、新课导入播放歌曲邓丽君的《相看泪眼》，邓丽君用她优美的声音与千年之前的词人柳永合作为演绎了一曲荡气回肠的离歌。
那么今天我们也穿越历史的烟云，和柳永来一次灵魂的碰撞，体验一下他那浓浓的离愁。
今天我们就来学习千古名词《雨霖铃》。
板书课题。
（二）、解题并简介背景。
（幻灯片展示）《雨霖铃》词牌名，也写作《雨淋铃》。
相传唐玄宗入蜀时因在雨中闻铃声而思念杨贵妃，故作此曲。
曲调自身就具有哀伤的成分。
宋代柳永的《雨霖铃》最为有名。
背景资料:作者在填这首词时，由于仕途失意，心情十分压抑，决定离开京城到外地去。
但一想到从此将不能和心爱的人生活在一起，更觉得痛苦万状。
所以这首词的基调格外低沉。
（三）、走近作者，知人论世（幻灯片展示）（学生荐读）柳永，北宋婉约派词人,字耆卿，原名三变，排行第七，故称柳七，福建崇安人。
曾任屯田员外郎,故世称柳屯田。
他少年时去汴京应试，狂放不羁，经常跟歌伎、乐工一道生活，还说“忍把浮名，换了浅酌低唱”。
宋仁宗闻其名说：“此人任从风前月下浅酌低唱，岂可令仕宦！”还说：“何用浮名？且去填词！”遂落第。
柳永索性自称“奉旨填词柳三变”，转而成为北宋第一位专业词人。
作品以白描见长，吸收口语入词，通俗易懂。
当时传说“凡有井水饮处，皆能歌柳词”，足见其作品在社会上的普及与流行。
《雨霖铃》《八声甘州》《望海潮》是其代表作。
他的词集是《乐章集》。
（四）、展示学习目标（教师强调，学生齐读）1、诵读品鉴，体悟作者情感2、学习抒情手法和鉴赏方法（五）、我的课堂，我做主：一读识内容1、自由诵读全词，找出主旨句。
2、概括上下片内容学生说出主旨句：多情自古伤离别概括内容：上片：写离别时的情景下片：写别后的情景（六）、再读品感情（学生有感情的朗读、品悟）品读全词，体悟作者的情感。
高中语文_雨霖铃教学设计学情分析教材分析课后反思
柳永《雨霖铃》【学习目标】一、熟读成诵,品味意象，体会情感二、鉴赏诗歌情景交融的艺术手法【学习过程】一、导入新课（3分钟）（出示幻灯片1）“黯然销魂者，唯别而已矣。
”江淹在《别赋》中一语道出了千古文人的永恒伤处，那么我们学过哪些写离别的诗歌呢？“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”“相见时难别亦难，东风无力百花残”“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”“剪不断，理还乱，是离愁”今天我们再来学习一首描写离别的经典之作，《雨霖铃》，作者是柳永。
（板书：雨霖铃柳永）（导入1分钟）这节课我们的学习目标是：1，熟读成诵，品味情感，体会情感；2，鉴赏诗歌中情景交融的艺术手法（出示学习目标，幻灯2）（1分钟）二、诵读感知（8分钟）我们已经在导学案中介绍了柳永不被朝廷重用，一身才华只能用在勾栏瓦肆、烟花柳巷，倒是与一帮歌女结下了深厚的情谊，后来为生活所迫，离开都城开封，与自己心爱的女子离别时，写下了这首千古绝唱，接下来请同学们自由朗读一遍，读的时候注意以下几个要求（出示诵读要求，幻灯3）：读准字音，理清词意；读准句读；初步体会感情。
正字音：凝噎（）暮霭（）那（）堪（出示幻灯4）纠正完字音，让我们齐读一下这首词。
读的时候注意两个问题，1、词的上下片分别写了什么内容？2、这首词的感情基调是怎样的？能不能用一两个词概括一下。
（出示幻灯片5）明确：上片：离别时的场景离别后的想象悲伤凄凉的感情基调（板书）我们明确了这首词的感情基调是悲伤凄凉的，那读的时候语速应该（缓慢），语调应该（低沉），好，大家自由诵读,注意语速要缓慢，语调要低沉。
三、品读探究（20分钟）（一）上片大家读完了，我们找一个同学来读一读这首词的上片好不好？大家仔细听，边听边画找一找，1、作者描写了哪些意象呢？（出示幻灯片6）明确：寒蝉、长亭、骤雨、兰舟、泪眼、烟波、暮霭、楚天2、这些意象具有怎样的特点呢？凄凉、沉寂我们来具体分析一下。
高中语文_雨霖铃教学设计学情分析教材分析课后反思
《雨霖铃》教学设计一、教学目标1、掌握词中运用的艺术手法。
2、把握词中表达的感情。
二、教学重点难点1、景物描写手法的鉴赏和运用。
三、教学策略与手段1、诵读法：通过朗读，体会作者的情感；2、揣摩语句法：主要是从句子所蕴藏的含义和情感入手；3、比较联系法：将要学的内容与已知内容进行比较，求同存异，加深理解。
四、课前准备1、布置预习，熟读课文；2、相关资料和多媒体课件。
五、教学设备多媒体教学辅助课件六、教学过程（一）导语设计南北朝时江淹写过“黯然销魂者，唯别而已矣”；意思是能让人心神沮丧、失魂落魄的，只有别离；南唐后主李煜写过“剪不断，理还乱，是离愁”；“何处合成愁，离人心上秋”，南宋词人吴文英说这“愁”字是在离人的心上加个秋合成。
正所谓“多情自古伤离别”，自古以来多情的人无不为离别而悲伤。
在一千年前的宋朝，在一个萧索的秋天，有一位词人柳永要和他的红颜知己分别，在难分难舍之际，他写下了一首哀婉动人的离别曲——《雨霖铃》。
今天，我们就来学习这首词。
（展示PPT）（二）整体感知请同学们自由阅读课文，了解文章的主要内容，把握文章的感情基调。
明确：“伤”（三）精读文本学生朗读课文，讨论交流，赏析句子。
“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”写景。
通过寒蝉凄切痛楚的叫声、令人伤感的时间和地点以及骤雨初歇后的萧条冷落的景物，映衬出离人此时内心深沉的痛楚。
景中有情，字字含情。
“念去去、千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”一个“念”字，说明下面所写的景物是想象的，是虚写。
虽无语凝噎，但思绪万千：浩渺的烟波、沉沉的暮霭、辽阔的天空。
此处是借此景衬托离愁的无边无际、离人前途的渺茫及情人相见之无期；也反衬离人孤舟行驶的飘零渺小、孤苦伶仃。
由此可以想象出离人在离别时虽无无语凝噎，但望空凝思、情意绵绵之态，自然引出了下文对别后漂泊孤寂的联想，承上启下。
“今宵酒醒何处？杨柳岸、晓风残月”是作者的名句，它好在哪里？古人：折柳相赠，暗“留”之意；晓风——”（特点），衬别后心情之凄凉。
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《雨霖铃》教学设计
（一）导入
折柳意象，提出问题。
（二）学习目标
知识与技能目标：诵读词作；
过程与方法目标：解读意象；
情感、态度和价值观目标：品读情感。
（三）走近作者
（1）柳永生平；
（2）婉约派词风介绍。
（四）诵读
（1）试读：提问一学生诵读，注意语调、语速及感情基调。
（2）教师范读：教学配乐朗诵。
标出断句。
（3）听读和比读：分男女生朗读，上下阙。
教师点拨情感。
（4）分部齐读：男女生分上下阙齐读。
（5）齐读：问题导入，主旨句，“多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节。
”带入感情齐读。
（五）鉴赏
（1）整体鉴赏：归纳词中意象，理解情景交融。
（2）上阕：“执手相看泪眼，竟无语凝噎。
”分析，内容上：离别之情。
手法上：细节描写。
（3）下阕：“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月。
”内容上：意象分析，解答导入时的折柳典故；手法上：意象组合。
（4）小结：清秋节里长亭别，泪眼无语千古绝。
注意结合作者生平分析。
（六）作业
将词改写成诗。
《雨霖铃》学情分析
学生学习情况分析
学生所在学期尾高一下学期，渐渐适应了高中生活，已经有了一定的文言文阅读基础的积累。
在古诗文学习方面，进一步接触了由《诗经》到“楚辞”、由汉乐府到唐诗的品读过渡。
特别是唐诗的积累和学习，对学习宋词很有帮助。
学生虽然已学过了一定量的诗词，但无法灵活运用鉴赏方法；虽能体会本文的情感，却难把握作者的艺术手段，因此，我把应用恰当的方法品味本词的情感作为教学重点，把艺术手法的赏析作为教学难点。
另外，学生对诗词朗诵重视不够，所以，指导诗词朗诵的方法也是教学中不可缺少的部分。
应让学生明确诵读是鉴赏诗词的基础，又是鉴赏品味的升华，鉴赏的过程，既是品味的过程，更是为理解背诵做准备。
《雨霖铃》效果分析
柳永的《雨霖铃》是抒写离情别绪的千古名篇，也是柳词和有宋一代婉约词的杰出代表。
新课程标准下的语文教学，重新强调回归体验、回归心灵。
尤其是诗歌更要注重让学生获得直观感受，获得心灵共鸣，从而得到美的享受。
创设情境、符合考纲、整合知识、有效评价，这些都是高效课堂的基本要求，作为一名初登讲台的青年教师，我觉得自己还不能做到面面俱到、将这些要求全部落实到课堂教学的环节中。
因此，我便结合所讲课文的特点，结合诵读以问题导入式作为落实高效课堂的主要手段。
首先是反复的诵读，能够让学生通过诵读感知文本，对全词有了整体上的把握。
应该说，学生的诵读成为理解词作情景交融手法的重要基础。
在诵读的后半段，我在导入问题时有意对文章进行了“总——分——总”的肢解。
以“词的主旨句是哪一句？”这一问题全局导入，而后分上下阙，在充满“景语”的上阕找“情语”，在满是“情语”的下阕找“情语”，学生自我带着问题去探究，学生能够主动发现问题并解决问题，最后让学生通过自己的能力对全词的情感基调有所把握。
教师在指导学生鉴赏语言的时候，也积极调动学生的发散思维，拓展联系其他诗词作品，进一步提高了学生古诗词的鉴赏水平。
《雨霖铃》教材分析
教材内容分析
《雨霖铃》是人教版普通高中课程标准实验教科书语文必修4第二单元《柳永词二首》中的一篇。
此单元选了柳永、苏轼、李清照、辛弃疾四位词人的作品。
主要目的是了解宋词的各个流派及各流派的基本特征，掌握诗词鉴赏的基本方法，明确意象、意境与情感的关系，从而提高学生的鉴赏水平。
所选的四位作家是宋词发展史上的代表人物。
他们的词作，既充分体现了宋词的艺术价值，又能大致反映出宋词发展的脉络。
此文是柳永的代表作，描写作者与情人难舍难分、缠绵悱恻的离别情绪及设想别后清冷孤寂的情景。
他用白描、铺叙、渲染的手法，离别前写气氛，离别后写情态、心理，把依依不舍之情表现得淋漓尽致。
并多用景物衬托，景中有情、情中见景、情景交融，产生了极佳的艺术效果。
此文集中体现了婉约派词的风格。
《雨霖铃》评测练习
作业：
词又称之为“诗余”，可见诗词本是一家。
请大家选取《雨霖铃》中的意象，以《长亭别》为题，把这首词改写成诗。
教师示例：
长亭别
寒蝉凄切骤雨歇，泪眼相望语凝噎。
晓风残月欺弱柳，那堪冷落清秋节。
学生作业示例：
长亭别
帐饮都门外，相望兰亭边。
凝噎留意处，执手望泪眼。
晓风杨柳岸，良景徒虚年。
纵有千番情，更与何人言。
《雨霖铃》课后反思
在古诗词教学中，教师要在创设自由、和谐、开放的学习环境基础上，以层次性的朗读、吟诵为重点，引导学生自主探究，活化古诗词的形成过程，重新焕发古诗词的活力和人文精神。
在上完《雨霖铃》后，我进行了一番思考，反思自己在本课教学中的所得所失。
一、朗读环节：
著名的美学家朱光潜先生说：“要培养纯正的文学趣味，最好从读诗入手。
”以朗读为突破口，能较好的品味词的意境，体会作者的情感。
读一直是诗歌教学非常重要的方法，读让学生理解文意，感受作者情感，体会诗词所描绘的意境。
在介绍完作者之后，就以个人朗读、教师示范、学生自由朗读、分组朗读、集体朗读的方式让学生体会文章的感情基调。
这也让学生感受到朗读在语文学习中的重要性，给学生提供了诗歌朗读的指导。
很重要的一点，在课堂上我做到了不是一味地为了读而读，而是让学生带着问题去读，每一次朗读都有每一次的问题，这些问题由断句、文意、情感逐步推进，问题导入朗读，也控制了整个课堂。
二、诗词鉴赏环节
先让学生总结出上阕主要为写景，下阕主要为抒情。
以此为突破点，反其道而行之，让学生在上阕中找出“情语”，在下阕中找出“景语”，点明了上下阙的含义，又让学生对具体的语言有所锤炼。
在训练学生鉴赏能力时，综合训练了学生的思考、讨论、探究等能力，提高了学生在古诗词鉴赏方面的能力。
“教学是遗憾的艺术。
”在整个教学环节中，尚有一些我还没有兼顾到的问题，比如：1．作者简介置于课堂前面，介绍时教师所用时间较多，课堂一上来就是教师在单纯地讲述，给人以烦冗拖沓之感。
2．在引导学生评价其他同学时，有意引导学生用掌声来评价，这样显得教师不够庄重，也容易使课堂后面的每一次回答引来掌声，以此会造成课堂的拖延。
3．教师语言不够精炼，使得课堂时间稍显紧张。
在“作业”环节，没有时间能够让学生展示其“作业”。
《雨霖铃》课标分析。