高中语文_雨霖铃教学设计学情分析教材分析课后反思

《雨霖铃》教学设计

（一）导入

折柳意象，提出问题。

（二）学习目标

知识与技能目标：诵读词作；

过程与方法目标：解读意象；

情感、态度和价值观目标：品读情感。

（三）走近作者

（1）柳永生平；

（2）婉约派词风介绍。

（四）诵读

（1）试读：提问一学生诵读，注意语调、语速及感情基调。

（2）教师范读：教学配乐朗诵。标出断句。

（3）听读和比读：分男女生朗读，上下阙。教师点拨情感。

（4）分部齐读：男女生分上下阙齐读。

（5）齐读：问题导入，主旨句，“多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节。”带入感情齐读。

（五）鉴赏

（1）整体鉴赏：归纳词中意象，理解情景交融。

（2）上阕：“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”分析，内容上：离别之情。手法上：细节描写。

（3）下阕：“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月。”内容上：意象分析，解答导入时的折柳典故；手法上：意象组合。

（4）小结：清秋节里长亭别，泪眼无语千古绝。注意结合作者生平分析。

（六）作业

将词改写成诗。

《雨霖铃》学情分析

学生学习情况分析

学生所在学期尾高一下学期，渐渐适应了高中生活，已经有了一定的文言文阅读基础的积累。在古诗文学习方面，进一步接触了由《诗经》到“楚辞”、由汉乐府到唐诗的品读过渡。特别是唐诗的积累和学习，对学习宋词很有帮助。

学生虽然已学过了一定量的诗词，但无法灵活运用鉴赏方法；虽能体会本文的情感，却难把握作者的艺术手段，因此，我把应用恰当的方法品味本词的情感作为教学重点，把艺术手法的赏析作为教学难点。另外，学生对诗词朗诵重视不够，所以，指导诗词朗诵的方法也是教学中不可缺少的部分。应让学生明确诵读是鉴赏诗词的基础，又是鉴赏品味的升华，鉴赏的过程，既是品味的过程，更是为理解背诵做准备。

《雨霖铃》效果分析

柳永的《雨霖铃》是抒写离情别绪的千古名篇，也是柳词和有宋一代婉约词的杰出代表。新课程标准下的语文教学，重新强调回归体验、回归心灵。尤其是诗歌更要注重让学生获得直观感受，获得心灵共鸣，从而得到美的享受。

创设情境、符合考纲、整合知识、有效评价，这些都是高效课堂的基本要求，作为一名初登讲台的青年教师，我觉得自己还不能做到面面俱到、将这些要求全部落实到课堂教学的环节中。因此，我便结合所讲课文的特点，结合诵读以问题导入式作为落实高效课堂的主要手段。

首先是反复的诵读，能够让学生通过诵读感知文本，对全词有了整体上的把握。应该说，学生的诵读成为理解词作情景交融手法的重要基础。

在诵读的后半段，我在导入问题时有意对文章进行了“总——分——总”的肢解。以“词的主旨句是哪一句？”这一问题全局导入，而后分上下阙，在充满“景语”的上阕找“情语”，在满是“情语”的下阕找“情语”，学生自我带着问题去探究，学生能够主动发现问题并解决问题，最后让学生通过自己的能力对全词的情感基调有所把握。

教师在指导学生鉴赏语言的时候，也积极调动学生的发散思维，拓展联系其他诗词作品，进一步提高了学生古诗词的鉴赏水平。

《雨霖铃》教材分析

教材内容分析

《雨霖铃》是人教版普通高中课程标准实验教科书语文必修4第二单元《柳永词二首》中的一篇。此单元选了柳永、苏轼、李清照、辛弃疾四位词人的作品。主要目的是了解宋词的各个流派及各流派的基本特征，掌握诗词鉴赏的基本方法，明确意象、意境与情感的关系，从而提高学生的鉴赏水平。所选的四位作家是宋词发展史上的代表人物。他们的词作，既充分体现了宋词的艺术价值，又能大致反映出宋词发展的脉络。

此文是柳永的代表作，描写作者与情人难舍难分、缠绵悱恻的离别情绪及设想别后清冷孤寂的情景。他用白描、铺叙、渲染的手法，离别前写气氛，离别后写情态、心理，把依依不舍之情表现得淋漓尽致。并多用景物衬托，景中有情、情中见景、情景交融，产生了极佳的艺术效果。此文集中体现了婉约派词的风格。

《雨霖铃》评测练习

作业：

词又称之为“诗余”，可见诗词本是一家。请大家选取《雨霖铃》中的意象，以《长亭别》为题，把这首词改写成诗。

教师示例：

长亭别

寒蝉凄切骤雨歇，泪眼相望语凝噎。

晓风残月欺弱柳，那堪冷落清秋节。

学生作业示例：

长亭别

帐饮都门外，相望兰亭边。

凝噎留意处，执手望泪眼。

晓风杨柳岸，良景徒虚年。

纵有千番情，更与何人言。

《雨霖铃》课后反思

在古诗词教学中，教师要在创设自由、和谐、开放的学习环境基础上，以层次性的朗读、吟诵为重点，引导学生自主探究，活化古诗词的形成过程，重新焕发古诗词的活力和人文精神。在上完《雨霖铃》后，我进行了一番思考，反思自己在本课教学中的所得所失。

一、朗读环节：

著名的美学家朱光潜先生说：“要培养纯正的文学趣味，最好从读诗入手。”以朗读为突破口，能较好的品味词的意境，体会作者的情感。读一直是诗歌教学非常重要的方法，读让学生理解文意，感受作者情感，体会诗词所描绘的意境。

在介绍完作者之后，就以个人朗读、教师示范、学生自由朗读、分组朗读、集体朗读的方式让学生体会文章的感情基调。这也让学生感受到朗读在语文学习中的重要性，给学生提供了诗歌朗读的指导。

很重要的一点，在课堂上我做到了不是一味地为了读而读，而是让学生带着问题去读，每一次朗读都有每一次的问题，这些问题由断句、文意、情感逐步推进，问题导入朗读，也控制了整个课堂。

二、诗词鉴赏环节

先让学生总结出上阕主要为写景，下阕主要为抒情。以此为突破点，反其道而行之，让学生在上阕中找出“情语”，在下阕中找出“景语”，点明了上下阙的含义，又让学生对具体的语言有所锤炼。

在训练学生鉴赏能力时，综合训练了学生的思考、讨论、探究等能力，提高了学生在古诗词鉴赏方面的能力。

“教学是遗憾的艺术。”在整个教学环节中，尚有一些我还没有兼顾到的问题，比如：1．作者简介置于课堂前面，介绍时教师所用时间较多，课堂一上来就是教师在单纯地讲述，给人以烦冗拖沓之感。