综合材料课程备课教案

他的个人经历具有公开的政治意义，而他的作品更像是一部改造社 会的小型发动机。他的成长背景正值西班牙内战及弗朗哥专政（Francoregency1939-1975）时期，因此透过以材质探讨为主的作品中，强烈表 现出个人对家乡加泰罗尼亚的政治、文化关怀。此外塔皮埃斯亦致力於 表现对传统宗教文化所探视的玄学观念，更藉东方的哲学思想以及书法、 茶道、包装设计等文物艺术的特质，将作品发展的风格转为以探讨“艺 术的超验次元”为主，展现其身体对环境、物质体验的艺术风格。
本周重点是对材料的图形与肌理、材料的质地进行实验。使学 生学会运用不同材质营造有效的材质界面，使材料、质地、形 态有机地结合为一体。
讲授“材料色彩”在艺术创作的运用，这里主要指不同质地绘 画颜料以及颜料生成的色彩和不同质颜色的现成物。课程总结 与学生作品评价。
讲授
2学时
实践
10学 时
2学时
10学 时
弗拉基米尔·塔特林（Vladimir Tatlin,1885-1953),俄罗斯. 《第三国际纪念塔》.1919年.木、 铁、玻璃 高420cm 法国巴黎 国立现代艺术博物馆收藏.图为 典型的构成主义作品.
从（1）现实再现的危机———— 印象主义（新印象派、后印象派）
[理论资源]：
芝加哥建筑学派
他承认受到过东方哲学的影响，并在巴塞罗纳筹建了西班牙第一个 东方图书馆。安东尼·塔皮埃斯是国际上最有名望的西班牙艺术家仍健 在的，而塔皮埃斯美术馆也是西班牙惟一一处给仍健在的艺术家修建的 美术馆。
综合材料
mixed media
课程目标与要求
任何一门造型艺术与设计艺术课程都包含两类不同形态的知识内容，即 概念原理性的知识与实践过程性的知识。既包括对材料的内容、概念的了解 与掌握，又包括从其他学科转借过来的技能的利用，通过以往“三大构成” 中“立体构成”的相关知识，所谓“三维”是相对“二维”的概念而提出的。 课程的主要目的是培养学生在二维形态中对点、线、面等不同元素的把握， 并将这些元素与材料完美融合以创造材料艺术表现的基本技能。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
考核方式
学生成绩考评采用多种考核方式相结合的综合评定方法，对知识、素质和 能力综合评定，结合学生考勤及纪律表现，综合评定学生本学科成绩，评分标 准如下：
1、工具运用合理、材料选择新颖。占20% 2、肌理的运用与文化、观念、精神情感形成准确的对位。占30% 3、材料色彩与作品传达的内涵形成准确的对位，包含文化意义、思想观 念、材料美感和空间造型等其他方面的因素，艺术感染力和创新性表现充分。 占50%
奥尔巴赫的创作题材也像他的生活一样单一、狭窄，并且十分传统，
无非是人物肖像、人体和伦敦风景。这些题材成为他近一生的绘画内容， 但这种题材上的单一非但没有削弱他作品的力量，相反却使他在画面上 得到了比别人更多的绘画自由。画什么东西对他来说不是最重要的。他 在画面推进的过程中反反复复寻找的是“所看物体与绘画表面符号之间 的某种真正的等值”，他把颜料本身当作对象的再现，使色彩、笔触、 空间、体积相互碰撞、厮杀，最终达到一种具有建筑感的深厚视觉力度。 挥洒骄纵的笔触、堆积流淌的颜料使奥尔巴赫的作品具有了一种自觉的 “物质意识”，获得了最大的限度的视觉上的“实在”。
《壶与碗》1908年 油画 纸板 60×50.5cm 苏菲亚艺术中心藏
有藤椅的静物 1912年 油画 画布 29×37cm 巴黎毕加索美术馆藏
小提琴与乐谱 1912年 贴裱画 78×63.5cm 巴黎毕加索美术馆藏
乔治·勃拉克 G.Braque
1882-1963
立体主义绘画创始人之一。他的立体主义 抛弃了过去的一切视觉，恢复了绘画的自主， 使画成为一种建筑，使对象成为某种比现实还 要真实之物。在这一行动中，勃拉克起了主要 作用。他比所有其他的立体派画家更多地带来 不可缩减的具体和一针见血的分析，带来少有 的和谐色彩和他的任何同伴都无能为力的典雅 流畅的线条。
迁至巴黎的毕加索，既落魄又贫穷，住进了一处怪异而破旧的住所“洗衣船”，这里当时是一些流 浪艺术家的聚会所。也正是在此时，芳华十七的奥丽薇在一个飘雨的日子，翩然走进了毕加索的生命中。 于是爱情的滋润与甜美软化了他这颗本已对生命固执颓丧的心灵，笔下沉沦痛苦的蓝色，也开始有了跳 跃的情绪。细细缓缓地燃烧掉旧有的悲伤，此时整个画风膨胀着幸福的温存与情感归属的喜悦。
毕加索一生中画法和风格几经变化。也许是对人世无常的敏感与早熟，加上家境不佳，毕加索早期 的作品风格充满了早熟的忧郁，早期画近似表现派的主题。在求学期间，毕加索努力地研习学院派的技 巧和传统的主题，而产生了象《第一次圣餐式》这样以宗教题材为描绘对象的作品。德加的柔和的色调， 与罗特列克所追逐的上流社会的题材，也是毕加索早年学习的对象。在《嘉列特磨坊》、《喝苦艾酒的 女人》等画作中，总看到用罗特列克手法经营着浮动的声光魅影，暧昧地流动着款款哀伤。毕加索十四 岁那年与父母移居巴塞罗那，见识了当地的新艺术与思想。然而正当他跃跃欲试之际，却碰上当时西班 牙殖民地战争失利。政治激烈的变动导致人民一幕幕悲惨的景象，身为重镇的巴塞罗那更是首当其冲。 也许是这种兴奋与绝望的双重刺激，使得毕加索潜意识里孕育着蓝色时期的忧郁动力。
塔皮埃斯 Antoni Tàpies
1923-2012
塔皮埃斯出生于西班牙卡达卢尼亚区，是 继毕加索、米罗、达利之后的又一伟大艺术天 才。他是综合材料绘画艺术进行分析研究的先 驱者，他的作品采用现成物材料质感和随意性 绘画综合的表现手段，通过“物化”的过程， 并转化为审美的形式来作为表达思想的方式， 而被归入非形式主义画家之列，塔皮埃斯在继 承前人的基础上，在艺术创作中综合材料大胆 的、不合常规的运用，打破了传统的形式美的 法则，以及人们传统的审美经验，成为后世的 楷模 。
教学过程
周次
第14周
各周主要教学内容
讲授本课程目标与要求、教学的内容与提纲、作业要求、教学 进程和艺术家赏析。熟悉材料工具的使用。
第15周 第16周 第17周 第18周
学生大胆地运用不同的工具，开发一切可以产生与制造不同行 为轨迹的方法，求得不同的形态结果，体验材料学习的乐趣。
讲授肌理是材料与质地在图形上的体现，对图形所具有的材料 与“痕迹”特征进行实验。有时肌理在图形的体现中同时具有 较明确的“造型形态特征”，也有时则仅仅是以“肌理”或者 说“痕迹”的方式呈现出来，这是本节课的重点部分。
教学内容与提纲
1、运用不同的工具，开发一切可以产生与制造不同行为轨迹 的方法，求得不同的形态结果。
2、肌理是材料与质地在图形上的体现，是图形所具有的材料 与“痕迹”特征。有时肌理在图形的体现中同时具有较明确的 “造型形态特征”，也有时则仅仅是以“肌理”或者说“痕迹” 的方式呈现出来，这是本节课的重点部分。
梦的移动 1923年 水彩、墨 水、铅笔、纸 46.4cm×40cm 纽约古今汉美术馆 藏
《构造Ⅳ》1911年
《贯通的线条》 1923年
彼埃·蒙德里安 Piet CorneliesMondrian
1872-1944
以几何图形为绘画的基本元素。出生在荷兰， 晚年移居纽约，大幅度扩展创作领域，对建筑、工 艺和设计产生很大影响。蒙德里安是几何抽象画派 的先驱，与德士堡等组织“风格派”，提倡自己的 艺术“新造型主义”。认为艺术应根本脱离自然的 外在形式，以表现抽象精神为目的，追求人与神统 一的绝对境界，亦即今日我们熟知的“纯粹抽象”。 从内省的深刻观感与洞察里，创造普遍的现象秩序 与均衡之美。他崇拜直线美，主张透过直角可以静 观万物内部的安宁。
钢琴与曼陀林 1909年 油画 画布 92×43cm 纽约古今汉美术馆藏
大理石桌上的静物 1925年 油画 画布 130.5×75cm
小提琴与烟斗 1913年 炭笔、贴 裱画 74×106cm 巴黎蓬皮杜国家 艺术文化中心藏
桌上的静物 1914年 拓印描绘 48×62cm 国立巴黎现代美术馆藏
瓦西里·康定斯基 Василий
Кандинский
1866－1944
现代艺术的伟大人物之一.现代抽 象艺术在理论和实践上的奠基人.他在 1911年所写的《论艺术的精神》、 1912年的《关于形式问题》、1923年 的《点、线到面》。1938年的《论具 体艺术》等论文，都是抽象艺术的经 典著作，是现代抽象艺术的启示录。
3、“材料色彩”在艺术创作里主要指不同质地绘画颜料以及 颜料生成的色彩和不同质颜色的现成物，这是本节课的难点。
教学方式
1、以材料实验为主，要求学生投入工具与材料，尝试不同的制作方式，不同的 工具求得不同的形态结果，肌理是材料质地在图形上的体现，是所有图形所具有的 材料与“痕迹”特征，通过构思构图，色彩等元素来构成基本秩序与规律法则，立 足在学习过程中让学生真正做到“寻找感觉、研究逻辑、掌握方法”构成—形、色、 质的游戏。
2学时
10学 时
2学时
10学 时
2学时
10学 时
作业要求
本课程是对学生所学知识的综合考核，这里不仅有材料的形式法则的理解与 应用，还有每个学生的自我个性的张扬与发挥，材料、实验、实践、制作为一 体的练习，要求学生充分利用形、色、质等特质。
作业要求：一、主题的确定，二、材料的两维半表现。 作业数量：两个系列，每个系列3幅（约70X50cm），共6幅。每幅10课时， 共计60课时。 作业提示：在做同一作品时表现手法不宜过多，而要有效。与所要表现的对 象相吻合，有时往往一种单纯的语言表达会使作品更加纯真有力。
2、向学生介绍材料与技法方面的知识，通过实验、实践、创造、观摩、对比、 研究、讨论和鉴赏，学生能从某一高度去思考，思辩、并理论联系实际、较好的完 成该课程。
3、介绍各种工具材料和名家表现的技法特点，研究性的应用工具并加以表现。 4、探究材料技法的前沿方向，在研究师承前人工具基础的同时，提倡个性化的 艺术表现。
富有动感的几何图形 从1921年至1933年，康定斯基在包豪斯建筑和实用美术学校工作。
在那里，他使结构主义的构图体系化，并使之更加精炼考究。他引入了 更多的几何学要素——格子图案、线束、平行线、楔形等等。这些要素 即是构图中不可缺少的一部分，也是提示其构图的核心内容。康定斯基 最多产的时期是在1926年以后，即包豪斯建筑和实用美术学校从魏玛迁 到德绍期间。到1932年止，康定斯基共创作了二百五十九副油画和三百 副水彩画。令人感到悲哀的是，其中大多数作品都被纳粹撕毁或破坏。
科学哲学
形而上画派
结构主义语主学
巴黎画派
俄国形式主义（布拉格学派） 军械库展览
语义学（新批评派）
精确主义
原型批评
抽象意象主义
“非个人”化理论
抽象表现主义
极限主义
再至最后（3）弃绝审美过程的非表现————概念主义
弗兰克·奥尔巴赫 Frank Auerbach 1917－2006
犹太人，1931年出生在德国的柏林。第 二次世界大战期间，8岁的奥尔巴赫作为难 民送往英国，而他在德国的所有亲人都留在 了集中营并遭到杀害。战后，他先后就读书 于英国圣马丁艺术学校和皇家艺术学院。
巴勃罗•毕加索 Pablo Picasso
1881-1973
出生在西班牙马拉加 （Malaga），是当代西方最有 创造性和影响最深远的艺术家， 他和他的画在世界艺术史上占 据了不朽的地位。
毕加索是位多产画家，据统计，他的作品总计近37000件，包括：油画1885幅，素描7089幅，版画 20000幅，平版画6121幅。毕加索的一生辉煌之至，他是有史以来第一个活着亲眼看到自己的作品被收 藏进卢浮宫的画家。在1999年12月法国一家报纸进行的一次民意调查中，他以40%的高票当选为20世纪 最伟大的十位画家之首。对于作品，毕加索说：“我的每一幅画中都装有我的血，这就是我的画的含 义。”全世界前10名最高拍卖价的画作里面，毕加索的作品就占据4幅。
直觉主义
象征主义、纳比派
先验唯心主义
野兽派
象征主义诗学
立体主义
机械美学
表现主义（桥社、青骑士）
精神分析学
未来主义
相对论
达达主义
量子力学
超现实主义（新浪漫主义、神秘现实主义）
到（2）不可呈现者的呈现——— 辐射主义
[理论资源]：
至上主义
现象学
构成主义
存在主义
荷兰风格派（风格派建筑）
英美分析哲学
包豪斯建筑学派（国际风格建筑）