如何看待体罚和变相体罚学 生的现象
如何看待体罚和变相体罚学生的现象★
如何看待体罚和变相体罚学生的现象★体罚和变相体罚学生是一种早已存在的不良教育现象。
这种现象是在许多国家和地区普遍存在的，而且正在成为引起越来越多关注的问题。
在我国，体罚和变相体罚学生的问题也一直引起了社会的广泛关注。
因此，本文将围绕着如何看待体罚和变相体罚学生的现象，进行一番讨论与思考。
首先，让我们来解释一下什么是体罚和变相体罚学生。
体罚是指对学生采取了身体上的惩罚行为，包括使用鞭子、棍子等手段来打学生。
而变相体罚是指采用暴力的方式实际上并没有打到学生，但是通过恐吓、威胁、羞辱等方式来使学生害怕和遭受痛苦。
不难看出，体罚和变相体罚学生都不是好的行为。
这种行为会给孩子造成极大的伤害，导致其失去自尊和自信。
许多人可能会认为，体罚和变相体罚学生的行为是无法避免的，因为它们是为了让学生变得更加听话和遵守规则。
但是，这种观点是错误的。
因为体罚和变相体罚学生不仅不能解决问题，反而会使问题更加恶化。
学生们因为感到恐惧而失去了对老师和校园的信任，这使得学生们在学校中感到不安全和孤立无援。
此外，对于体罚和变相体罚的老师，其在学生心中的形象也会受到损害，并且也难以在未来的教育过程中发挥更大的作用。
因此，我们必须采取措施来解决这一问题。
首先，学校和教育部门应该制定出更加严格的规定来禁止体罚和变相体罚行为，并对有关人员进行教育和宣传，使他们更加了解这些规定的重要性。
其次，学生和家长也应该加强对这一问题的认识，如果发现教师使用了体罚或变相体罚行为，要及时向学校或有关部门举报。
特别是对于家长来说，应该加强自我教育，正确引导孩子，使其明白这些行为的危害性和无效性。
更广泛地说，社会应该共同努力专门研究如何改善教育方式，有效地管理学生和教师之间的关系，并根据学生和教师个体的特点设计相应的教育方案。
同时，应该倡导一种积极向上、以人为本的教育方式，让教师们能够了解学生的需求和利益，更好地引导他们的成长和发展。
总之，体罚和变相体罚学生是一种不良教育现象，应该得到全面的反对和遏制。
浅议教师对学生体罚和变相体罚的成因与危害性.
浅议教师对学生体罚和变相体罚的成因与危害性摘要：我国《义务教育法》、《教师法》和《未成年人保护法》等法律早已明确宣布体罚和变相体罚学生为非法，但是，由于受封建教育思想、严重的教师心理健康问题、教师缺乏新鲜的教育思想、传统“应试教育”思想和传统评价方式等因素的影响，在部分家长眼里，体罚是教师出于对孩子的爱和关怀，在部分教师眼里，体罚和变相体罚是自己从事教育教学的法宝利器，致使体罚和变相体罚的现象层出不穷，既摧残学生的身心，又影响教师与学生、教师与家长的关系，还破坏正常的教学活动，酿成了严重的危害性。
（层出不穷：接连不断的出现。
摧残：使（身体、精神等）蒙受严重损失。
）关键词：教师体罚学生成因与危害性分析我国《义务教育法》第二十九条规定“教师应当尊重学生的人格，不得歧视学生，不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为，不得侵犯学生合法权益”，《教师法》第三十七条规定“体罚学生，经教育不改的”，要给予教师“行政处分或者解聘”，“情节严重，构成犯罪的，依法追究刑事责任”，《未成年人保护法》第15条也明文禁止体罚或变相体罚学生，中小学教师行为“十不准”第二条规定“不准侮辱、歧视、体罚或变相体罚学生。
”然而，由于长期受封建思想、严重的教师心理健康问题、教师缺乏新鲜的教育思想、传统“应试教育”观念和传统评价方式等因素的影响，在部分家长眼里，体罚是教师出于对孩子的爱和关怀，是对自己和孩子的一种负责任行为，在部分教师眼里，体罚和变相体罚是自己树立教师形象、树立“师道尊严”、改善教学效益和促进学生进步的法宝利器。
于是乎，体罚与变相体罚如“野草”一般“烧不尽”，总是在“春风”之中“吹又生”，且有“一浪高过一浪”的势头，既摧残学生的身心，又影响教师与学生、教师与家长的关系，还破坏正常的教学活动。
其成因和危害性，很值得探究和思考。
一、教师体罚和变相体罚学生的成因（一）、封建教育思想源远流长、根深蒂固。
在漫长的封建社会，形成了一整套严格的封建等级制度，并成了所谓的“三纲五常”的封建伦理道德，子女被看成父母的私有财产，几乎拥有生杀予夺的大权，更不用说体罚了。
浅议教师体罚与变相体罚学生的现象
浅议教师体罚与变相体罚学生的现象东辉学校 张万海随着素质教育的不断深化，教师体罚学生的现象不时被媒体曝光，确实值得我们认真反思。
作为任何一名教师都非常清楚，体罚是严重违反教师职业道德的行为，我国法律也严厉禁止教师对学生的体罚。
然而，为何在教育教学过程中教师体罚和变相体罚学生的现象屡禁不止呢？一、何为体罚与变相体罚体罚是用罚站、罚跪、打手心等方式来伤害学生身体或心灵的行为，体罚是处罚儿童的错误教育方式。
教师用体罚的方法来处理违反纪律的同学也应称为体罚。
变相体罚是指用上述体罚方式以外的其他形式来体罚学生。
变相体罚同样会侮辱学生人格，伤害学生心灵。
体罚的危害在于损害了学生的身心健康，是一种违反教师职业道德和法律规定的侵权行为。
罚站，罚抄作业，打手心，煽耳光等是其常见形态，讽刺挖苦之类的心罚则更具有隐蔽性。
特别是在应试教育下，有的教师把体罚当作提高成绩的绝招，逼迫学生学习，搞棍棒教育。
二、教师体罚与变相体罚学生原因是什么原因导致"体罚"的故事重演呢？造成体罚学生的原因是方方面面的，既与学校的管理有关，与学生有关，还与教师心理健康、法制意识、传统观念和当前教育的"指挥棒"等有关。
（一）传统教育思想的影响中国几千年封建教育的流毒所致，至今还存在诸如：“不打不成才”、“教不严，师之惰”等教育思想，当今教育明令禁止体罚学生，并上升在法律的高度，但教师在实际教学中，面对那些调皮的学生，似乎除了体罚，别无选择。
（二）当前教育政策的作用目前，仍然存在以学生统考成绩给学校排名次，用学生的考试成绩来评定教师工作质量的倾向依然严重，学生的考试分数仍是教师晋职晋级，评优评模的决定性因素。
为了在竞争中立于不败之地，强人所难的做法时有发生。
有压迫就有反抗，有反抗自然就有体罚。
（三）学生的无知，教师的无奈1、学生“懒、惰”现象突出。
农村很多中小学生特别懒惰、贪玩，老师布置的作业，如不采取“措施”，学生就不会去完成，另外，面对一些老师把学生“管住”了，考试分数就上去的现实，更多老师受到挑战，也就效仿，对懒学生、贪玩学生采取“措施”。
学校教育中体罚和变相体罚屡禁不止的原因和预防对策
学校教育中体罚和变相体罚屡禁不⽌的原因和预防对策摘要由于传统的教育观念以及教师的素质低下、法制观念淡漠、⼼理不健全、缺乏科学的教育⽅法等因素，致使我国学校教育中体罚和变相现象屡禁不⽌。
对此，我们应树⽴现代教育理念、加强法制教育、提⾼教师的职业素养、⼼理素质和教育能⼒，为学⽣的全⾯发展营造⼀个良好的学校环境。
关键词体罚变相体罚原因对策尽管我国不断加强师德建设，但是师德建设中仍然存在着许多不尽如⼈意的问题。
在⼀些地⽅，教师不尊重学⽣、体罚和变相体罚学⽣的现象时有发⽣。
据报载：河南省汝阳县⼀⼩学⽣张某因上课精⼒不够集中，被⽼师随⼿掷来的⼩⽵棍刺中左眼球，经鉴定为七级伤残;四川新都四中⼀学⽣课堂上突然尿急，就把尿撒在了饮料瓶⾥，他的班主任发现后竟然逼他喝尿，该⽣不从，⽼师居然把⼀瓶尿照这位学⽣头上淋下去!还骂他是畜⽣，并动⼿打了他两记⽿光;云南⽟溪市北城镇夏井⼩学发⽣了⼀起罕见的教师体罚学⽣并强迫学⽣吞吃苍蝇的恶性事件;陕西省蓝⽥县某中学15岁中学⽣姜-博，因遭多名⽼师体罚后，⾝⼼俱损，⾏为出现反常，后被医院诊断为轻度狂躁症精神病患者……象这种体罚和变相体罚学⽣的现象，屡见报端。
⽽且教师体罚学⽣的⼿段，可谓花样百出，什么罚站、打⼿⼼、抽⽿光、脱裤⼦揍屁股、⽤⼩⼑刮脸⽪，逼学⽣下跪，嫌孩⼦太吵在其嘴上贴透明胶条，在学⽣脸上刻写“我是⼩偷”等字样，在学⽣脸上刺字，发动学⽣轮流抽“违纪学⽣”⽿光等。
有的教师常常骂不听话的学⽣是“害群之马”、“⼀泡鸡屎坏缸酱”、“狗改不了吃屎”、“有娘养没娘教的”等等，凡此种种不⼀⽽⾜。
体罚和变相体罚对学⽣的⾝⼼健康有极⼤的伤害，在⽣理⽅⾯，可能致伤致残;在⼼理使⼉童变得恐惧，缺乏安全感，并摧残学⽣的⼼灵，扭曲学⽣的⼈格，损害学⽣的尊严，窒息学⽣的思想。
加拿⼤学者就体罚对孩⼦将来⾝⼼健康产⽣的影响做了全球最⼤规模的调查。
被体罚的⼉童成年后吸毒和酗酒的可能性是正常⼉童的两倍，⽽且患上焦虑症、反社会⾏为倾向和抑郁的⼏率⼤⼤增加。
教师体罚、变相体罚学生处理办法
教师体罚、变相体罚学生处理办法什么是教师体罚和变相体罚？教师体罚指的是教师在教学过程中对学生进行实际的暴力行为，例如打骂、扇耳光、捏掐等。
变相体罚则是指教师利用其他方式对学生施加压力和惩罚，如扣分、驱逐出课堂、让学生在班级里受到同学排挤等。
教师体罚和变相体罚都会对学生的身心健康造成极大的伤害，严重的甚至会导致心理问题、丧失学习能力等。
教师体罚和变相体罚的影响教师体罚和变相体罚学生对学生的影响主要表现在以下几个方面：1. 身体上的伤害教师体罚会直接导致学生身体上的伤害，严重的情况下甚至会导致骨折、内伤等情况发生。
而变相体罚则是在学生心理上施压，长时间下去也会对学生的身体健康带来负面影响。
2. 心理上的创伤教师体罚和变相体罚学生会对学生的心理造成极大的创伤，其后果包括焦虑、抑郁、自卑、恐惧等，从而影响学生的身心健康。
3. 学习能力的下降教师体罚和变相体罚学生会对学生的学习产生负面影响，学生会出现课堂不专心、成绩下降等问题，甚至会导致学生选择放弃学习的决定。
如何应对教师体罚和变相体罚教师体罚和变相体罚学生是一件非常严重的事情，任何教师都不应该采取这种方式去处理学生的问题。
如果遇到了这种情况，学生和家长应该采取以下几种方式进行解决：1. 与学校沟通学生和家长在发现教师体罚和变相体罚的情况后，应该立即与学校进行沟通，向学校反映问题，并要求学校采取有效的措施进行处理，保障学生的安全和权益。
2. 寻求法律援助如果教师体罚和变相体罚的情况非常严重，学生和家长可以寻求法律援助，通过法律手段维护自己的权益和利益。
3. 规避冲突如果遇到了身体上的威胁和打骂等情况，学生和家长可以尽量规避冲突，切勿直接对抗教师，避免事态进一步恶化。
4. 关注心理健康教师体罚和变相体罚会对学生的心理产生很大的创伤，因此，学生和家长应该关注学生的心理健康，及时采取咨询和治疗措施，帮助学生度过难关，尽快恢复心理健康。
教师如何避免教师体罚和变相体罚教师是学生的榜样和引路人，应该时刻自省自己的言行举止，切勿用暴力方式对待学生，要以更加科学、和谐、有效的方式去管理和教育学生。
师德师风心得体会变相体罚
师德师风心得体会变相体罚在教育的征途上，教师扮演着塑造灵魂、引导成长的重要角色。
师德师风的建设，不仅关乎教育质量的提升，更是对学生身心健康成长的保障。
近年来，虽然教育部门三令五申禁止体罚和变相体罚学生，但在一些地方和学校，变相体罚的现象仍然存在。
这种现象的存在，不仅损害了学生的人格尊严，也严重违背了教育的初衷和师德师风的要求。
作为一名教育工作者，我深刻体会到，师德师风的核心在于爱岗敬业、关爱学生。
在日常教学中，我们应当以身作则，用自己的行为去影响和感染学生。
变相体罚的行为，无疑是对这一原则的严重违背。
它不仅不能解决学生的问题，反而会加剧师生之间的矛盾，影响学生的健康成长。
变相体罚的形式多种多样，有的可能是让学生长时间站立或静坐，有的可能是无理取闹地增加作业量，还有的可能是用言语羞辱或者孤立学生。
这些行为虽然不同于直接的体罚，但其负面效应同样不容小觑。
它们会伤害学生的自尊心，影响其心理健康，甚至可能导致学生产生逆反心理，对学校教育产生厌恶感。
面对这样的问题，我们应该如何应对？我们需要从自身做起，加强师德师风的自我修养。
作为教师，我们要时刻警醒自己的言行，确保自己的一言一行都能成为学生的榜样。
学校应该加强对师德师风的监督和管理，建立健全相应的制度，对违规行为进行严肃查处。
社会和家长也应该参与到师德师风的监督中来，共同营造一个良好的教育环境。
在这个过程中，我们可以借鉴一些优秀的教育实践。
例如，有的学校通过开展师德师风建设月活动，组织教师进行自我反思和互相评议，有效提升了教师的职业道德水平。
还有的学校通过建立家校合作机制，让家长参与到学校的管理和决策中来，形成了家校共育的良好局面。
师德师风的建设是一项长期而艰巨的任务，需要我们每一位教育工作者的共同努力。
我们要深刻认识到变相体罚的危害性，坚决杜绝这种行为的发生，用我们的爱心和责任心，为学生营造一个温馨、和谐、有利于成长的学习环境。
只有这样，我们才能真正实现教育的目的，培养出德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
严禁体罚和变相体罚制度(五篇)
严禁体罚和变相体罚制度近段时间以来，我校出现个别教师体罚和变相体罚学生的现象，甚至造成一定的伤害，对学生的身心造成了不良的影响。
为深入贯彻落实《义务教育法》、《教师法》和《未成年人保____》等法律法规，进一步加强教师职业道德建设，防范和杜绝体罚或变相体罚学生行为的发生，今天利用学习时间再次强调以下几点：一、充分认识体罚或变相体罚学生的严重性和危害性教师体罚学生，不仅有悖职业道德，违背教育规律，而且是违法侵权行为。
首先，教师体罚学生是违法行为。
我国《义务教育法》、《义务教育法实施细则》、《未成年人保____》等法律法规规定：“教师应当尊重学生的人格，不得歧视学生，不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为，不得侵犯学生合法权益。
”其次教师体罚学生是侵权行为。
它侵犯了学生的生命权、健康权和人格权。
体罚会影响学生身心健康。
它不仅会造成学生身体上的伤害，影响学生心智发育，而且可能造成一系列的心理行为问题，如：孤僻、怯懦、畏缩、悲观，并且缺乏热情，也缺乏对热情的感召力；还会引起痛苦的情绪反应、自尊心水平严重下降及对心灵和人格的严重摧残。
无端的惩罚不但不能使学生改正不良行为，反而会使他们产生逆反心理，千方百计与教师对抗，导致师生关系紧张，甚至可能造成学生终身残疾、死亡等恶性事件的发生。
体罚学生要承担相关责任。
我国相关法律规定，对体罚学生造成伤害的，根据情节轻重，要分别承担三种法律责任：(1)行政法律责任，实施体罚者应受到行政处分或行政处罚；(2)民事法律责任，实施体罚者所在单位承担民事赔偿责任，实施体罚者不直接承担民事责任，但有被追偿的义务；(3)刑事法律责任，实施体罚情节严重者应受到刑罚处罚。
各级部管理人员要切实教育和引教师充分认识体罚或变相体罚学生对学生可能造成的危害和自身可能承担的严重后果，自觉加强师德师风建设，杜绝体罚或变相体罚学生。
二、加强教育和管理，杜绝体罚现象的发生要以____提出的“爱岗敬业、关爱学生，刻苦钻研、严谨笃学，勇于创新、奋发进取，淡泊名利、志存高远”作为职业道德的标杆，进一步加强师德教育，引导广大教师弘扬高尚师德，以言传身教感染和教育学生。
如何看待体罚和变相体罚学生的现象
如何看待体罚和变相体罚学生的现象如何看待体罚和变相体罚学生的现象体罚，是教师对学生肉体实施惩罚并使其受到伤害的行为，如殴打、罚站、超过身体极限的运动等行为。
变相体罚，是指采取其它间接手段，对学生肉体和精神实施惩戒并使其受到伤害的行为，如劳动惩罚、抄过量作业、讽刺挖苦、谩骂、等行为。
《中华人民共和国义务教育法》第十六条中已明确规定“禁止体罚学生。
”但是，还是有少数教师我行我素，照罚不误。
这是因为，这些教师太迷信体罚的管理功能，忽视体罚给学生的身心带来了严重影响。
一、常见体罚与变相体罚现象1、殴打。
教师对不同个性的学生采取不同的处罚方式。
如果说谩骂、侮辱不足以体现教师地位优越的话，那么对学生打耳光，就表现出教师地位的至高无上了。
本以为打耳光是处罚调皮学生最安全的课堂控制方法，但是不仅不会达到预期效果，还会招致社会的谴责和学校的处分。
2、罚站。
相对而言，罚站是教师普遍采用的一种体罚方式。
从学生习以为常的表情来看，罚站绝不是一种偶然现象。
有教师认为：我既不打学生耳光，又不拉学生头发，更不殴打学生，罚站学生，根本不算体罚。
同时，罚站也很少招致社会、学校、家长批评，学生又承受得了。
因而，只要是学生违规就随时可以让他罚站。
甚至有些教师把罚站这一招称之为“放之四海而皆准”的真理，频频使用，屡屡得手。
其实罚站这种教育方法的效果甚微。
3、羞辱。
有好大一部分教师，不顾学生的人格和自尊心，任意地训斥、辱骂、讽刺、挖苦和嘲笑学生。
这样的差辱必然会损伤学生的自尊心，使他们因痛苦而失望，而变得灰心丧气，学习成为没有兴趣的活动。
他们千方百计躲避这样的教师，远离学校甚至离家出走。
4、威胁。
一些教师经常威胁、恐吓学生。
比如说什么，“你这辈子也改不了！”“以后再做错题就不要你了！”“把家长叫过来！”这种威胁表面上学生感到无所谓，内心却是非常痛苦的，势必会造成学生各种反抗心理的产生，给学校教育带来负面的影响。
二、体罚与变相体罚的危害性教师总以为自己在校绝对权威不容冒犯。
浅议如何杜绝对学生的体罚和变相体罚
浅议如何杜绝对学生的体罚和变相体罚虽然我国法律和教育法规禁止体罚和变相体罚学生，但体罚现象却屡见不鲜，作为一种顽症，久治不愈。
是什么原因呢？是教师素质不高吗？是恨铁不成钢吗？是严师出高徒吗？是应试教育的弊端吗？是现行教育评价制度的弊端吗？这是大家正在深思的问题。
我作为工作在一线的教育工作者深有感触，但要坦言，我们应该杜绝体罚和变相体罚学生的行为。
那么，如何杜绝体罚和变相体罚学生的行为呢？我从以下四方面浅谈自己的认识。
一、关爱学生，尊重学生是杜绝体罚和变相体罚的基础“亲其师”才“信其道”，这是学生学习之道；著名教育家夏丐尊先生说过：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。
没有水，就不成其池塘，没有爱就没有教育”。
这是教师从教之道。
而教师的工作对象是活生生的人。
基于其职业的特殊性，对学生的关爱、尊重和信任就成为实现教育价值的核心理念，教师在教育教学中要用这样的理念指导自己的言行。
遇事要自我克制，要沉着，冷静，不意气用事。
只有这一理念落到实处，才能杜绝体罚与变相体罚的发生，这也是杜绝此类现象的基础。
从实践的层面要做到：1、要关爱学生。
教师要实现由“严师”到“慈师”的转变，与学生的平等相待，关爱学生。
学生在校，教师成为学生的第二任家长，对他们的学习和生活倍加关心。
发现困难多帮助，发现心理问题多辅导，让他们在学校里感受到家庭一般的温暖，感受到师爱的可贵。
从而安心学习，对学习充满信心。
让学生与教师产生心灵上的爱的沟通。
从而杜绝学生违纪、教师动怒，最终杜绝体罚和变相体罚的发生。
2、要尊重学生。
尊重学生的核心是尊重学生的人格。
包括对学生语言上的尊重和行为上的尊重。
语言上尊重学生要规范礼貌性、尊重性教育教学语言。
如提问学生可：请问XXX 同学……”或“X同学，请问……”等等。
批评学生可：“X同学，你是老师心目中的好同学。
可这一次你却……，但老师相信你……”等等。
绝不能带有挖苦、讽刺、打击的意味，对于犯错误的学生要耐心的进行说理教育，晓之以理，动之以情，在基于尊重学生人格的前提下循循善诱就能事半功倍。
严禁体罚和变相体罚制度范文
严禁体罚和变相体罚制度范文体罚和变相体罚是一种不合理的教育方式，严重侵犯了学生的身体权益和心理健康，对于学生的成长和发展产生了负面影响。
为了保护学生的合法权益，我国已经明确规定了严禁体罚和变相体罚的制度。
下面将从法律层面和教育层面对这一制度进行探讨。
首先，从法律层面来看，我国《义务教育法》明确规定了严禁体罚和变相体罚的原则。
根据该法第四十三条的规定：禁止以任何形式对学生进行体罚和变相体罚。
任何学校、教师和其他工作人员都不得对学生进行侮辱、殴打、体罚或者变相体罚。
这一规定为保护学生的合法权益提供了有力的法律保障。
此外，我国还颁布了一系列法律法规来保护学生的身体和心理健康。
例如，《中华人民共和国劳动法》第四十二条规定：用人单位有权对违反劳动纪律的劳动者进行批评、教育、诫勉、罚款，但是不得屈辱、殴打、体罚和变相体罚劳动者。
这一法律规定不仅适用于劳动领域，也适用于教育领域。
同时，我国还通过相关教育法规和惩戒管理规定进一步明确了对体罚和变相体罚的禁止，并规定了违反此规定的严肃处理措施。
从教育层面来看，严禁体罚和变相体罚制度的实施对于促进学生的健康成长和发展具有重要意义。
首先，体罚和变相体罚容易造成学生身体和心理上的伤害。
学生正处于身体和心理发育的关键阶段，任何身体上的伤害都可能导致长期的不良影响。
而变相体罚，虽然没有直接的身体伤害，但却严重侵犯了学生的尊严，给他们留下深深的心理创伤。
其次，体罚和变相体罚会影响学生的学习积极性和学校氛围。
学校是学生学习和成长的场所，营造良好的学校氛围对学生的发展非常重要。
而体罚和变相体罚会使学生感到恐惧和抵触，丧失对学校的信任和归属感，无法积极投入到学习和活动中去。
此外，体罚和变相体罚也严重违背了教育的本质和目标。
教育是为了培养学生的德智体美全面发展，培养他们具备批判思维、创新意识和社会责任感。
而体罚和变相体罚只是一种简单粗暴的教育手段，无法真正实现教育的目标。
针对严禁体罚和变相体罚的制度实施，我们还需要从以下几个方面加强相关工作。
如何看待老师体罚学生的过激行为？
如何看待老师体罚学生的过激行为？
近年来，一些老师因为教育学生的方式过于激烈，甚至采取了体罚学生的行为，引起了社会的广泛关注。
这种行为不仅违反了教育法规，而且会对学生的身心健康造成不良影响。
本文将从教育的本质、学生的权利、家长的责任和社会的监督等方面来探讨如何看待老师体罚学生的过激行为。
教育的本质是引导学生自主发展，而不是强制性的控制。
教育应该是一种启迪和引导，而不是一种惩罚和控制。
老师应该关注学生的心理健康，鼓励他们自主学习，而不是通过惩罚和体罚来达到教育的目的。
老师体罚学生的行为违背了教育的本质，不应该被容忍。
学生也有权利受到尊重和保护。
学生是教育的受益者，他们应该受到老师的尊重和保护。
老师体罚学生的行为侵犯了学生的权利，给学生的身心健康带来了不良影响。
学生应该有权利拒绝接受老师的体罚，同时应该有机会向有关部门举报和申诉。
家长也有责任保护孩子的身心健康。
家长是孩子的第一任教育者，他们应该关注孩子的身心健康，积极参与孩子的教育过程。
如果发现老师体罚学生的行为，家长应该及时采取措施，保护孩子的权利和安全。
社会应该加强对教育的监督和管理。
教育是社会的重要组成部分，社会应该加强对教育的监督和管理，保障学生的权利和安全。
社会应该加强对教师的培训和教育，提高他们的教育水平和教育质量。
老师体罚学生的行为是不可取的，不仅违反了教育法规，而且会对学生的身心健康造成不良影响。
我们应该尊重学生的权利，加强对教育的监督和管理，推动教育的健康发展。
如何理解体罚与变相体罚
如何理解体罚与变相体罚虽然我国法律明⽂禁⽌体罚与变相体罚，但由于未对⼆者做明确的定义，致使在适⽤和实施⽅⾯产⽣诸多疑问和摩擦。
为了避免概念不清的困惑继续影响新《义务教育法》的实施，当前确有必要对这两个概念进⾏深⼊研究并在适当时候由权威机关出台相应的法律解释。
体罚，英⽂为corporalpunishment，是各国教育制度中具有悠久历史⽽今却普遍被教育法禁⽌的⼀种纪律执⾏措施。
据《布莱克法律词典》的定义，体罚是⼀种区别于⾦钱或财产惩罚的形式;意指任何对⾝体实施的惩罚或击打。
在美国，体罚在某些时候可能包括关禁闭。
在⽇本，也可根据具体情形将端坐、⽴正等长时间保持特定姿势、或是超过吃饭时间仍留在教室的惩罚归⼊其中。
但我国由于同时存在体罚与变相体罚两个概念，因此体罚所指的范围相对较窄。
我国辞海对体罚的解释是:"成年⼈(如⽗母或教师)对⼩孩⾝体使⽤的惩罚，其严厉性从打⼿⼼到打屁股不等"。
但笔者认为，从准确明晰概念内涵的⾓度来看，可将体罚的概念这样界定："为惩罚某⼈亲⾃或指使他⼈以暴⼒⽅式接触被罚⼈⾝体的⼀种惩罚。
"因此，⽆论是教师亲⾃接触学⽣⾝体还是指使他⼈接触学⽣⾝体，其⾏为均可构成体罚，但前提是其接触⽅式必须属于暴⼒⽅式。
是否属于暴⼒⽅式既可依其⾏为的后果判断，如是否产⽣了⾝体的伤害，还可以从⼀般的社会认知和接受程度判断。
如果教师踢学⽣⼀脚，那么这个⾏为属于体罚，但如果在学⽣演讲⽐赛的前⼣，教师指导完某学⽣之后重重地拍了⼀下他的肩膀说："加油!"这⼀拍虽然⼒度较⼤，但却在⼈们⽇常可以接受的尺度内，所以很难与体罚挂起钩来。
与体罚相⽐，变相体罚在某种意义上是个极有中国特⾊的概念，在英⽂中找不到⼀个专门的词汇对应，即使在中⽂的各类词典中也找不到其准确的定义。
但既然我国义务教育法将"变相体罚"这个概念提了出来，就有必要准确界定其内涵。
浅析教师体罚或变相体罚学生之根源
浅析教师体罚或变相体罚学生之根源见诸报端，某学生因做错一道题被老师罚做做十遍，甚至百遍，某学生因课堂上不能回答老师的提问，头发被老师扯掉……这些体罚或变相体罚学生的行为一次次地受到道德的遣责，其教师也因此一次次地受到法律的制裁。
然而，教师体罚或变相体罚学生的现象却禁而不止，原因何在？是那些为人师者的道德水平低下？是他们不懂教育教学的法律、法规？或者是他们缺乏人性，不懂怜爱？不，应是这些教师不能正视教育效果的差异性，是他们不能正确区分学生的学习成绩与自己教学工作的关系，是他们急于求成心理的集中体现。
一、不能正视教育效果具有差异性是教师对学生产生不时之举的重要原因。
教师的工作对象是一个由天真活泼且具有思维力和创造力的人构成的集合。
这个集合的形成与每个元素（即学生）的年龄或生活区域有关，与他们的兴趣、爱好、性格等因素是相同或相近无直接联系。
这就决定了集合中的元素具有相对的独立性。
既然，每个元素有其相对独立的一面，那么，他们之间的差异就固然存在，而且不可否认，如，学生对学习的兴趣（或对某一学科的兴趣）、完成学业的态度、日常行为习惯等，一般都各有所别。
一位教育教学工作者要深入到这样的集合中去引导每个学生参与活动，并完成自己预设的教学任务——力争使不同志趣、不同性格、不同性别的几十个人，通过你几十分钟的教学后各有所获，肯定有其工作的难度，也正是有这样的难度，从事教育教学工作的人们才被社会公认为——人类灵魂的工程师。
也正是教育对象的复杂性和差异性，因材施教、循循善诱、因势利导之类的词汇才成了教师工作特点的代名词。
如果，我们作为教育教学工作者，自己没有认识到这一点儿，一厢情愿地认为：我给学生以同样的辅导与讲解，就一定能在每个学生身上得到同样的回报。
有了这种忽视学生差异的观点，当班上出现了怠慢学习或调皮捣蛋的学生时，这样的教师会觉得学生的表现不可理解。
我们可以想象，这种时候教师对学生的态度将会如何？肯定没有好的举动，所以，我认为教师体罚或变相体罚学生，不是他道德水平低下所致，而是他不能正视教育效果因学生有差异而存在差异的必然结果。
针对社会上教师体罚学生的现象,你是怎样看待的？这样做对
针对社会上教师体罚学生的现象，你是怎样看待的？这样做对吗？怎样的做法能真正帮助学生解决出现的问题？教师体罚学生是一种严重病理性的教育方法，在大多数国家都被认为是违法行为。
1986年，我国颁布的《义务教育法》首次以法律形式规定禁止体罚学生。
1993年颁布的《教师法》规定：对体罚学生经教育不改的教师要给予行政处分或解聘，情节严重的依法追究刑事责任。
然而，在教学实践中仍然存在着体罚、心罚、变相体罚，并且还相当严重。
罚站、罚跪、罚抄、罚跑、打手心、打屁股、揪耳朵、骂学生不是货、没有脸等屡见不鲜其危害不可估量，例如《南方周报》一则真实的报道：1998年3月23日，下午6:30分，宜昌市五中初二学生周付宇从19层高的楼顶跳下，鲜血喷地，当即身亡。
是什么促使他飞跳而下的？学生们说：“事发当天下午上第四节课的时候，班主任周学林走进来问周付宇，有没有踢凳子，周付宇说没有。
”周学林抓住周付宇的领子，一把把他甩到讲台，说，去叫你家长来。
周付宇说家长不在家，周学林要给他家长打电话，周付宇说记不得电话号码，周学林拉着周付宇出去了，过了一二十分钟，周学林回来了，再没见到周付宇。
消失前周付宇留下遗言：亲爱的爸爸妈妈：我走了，请不悲伤，我是被周学林逼的，就因为把凳子踢了一下就叫我请家长，我觉得不公平，我向上帝发誓，我做鬼也饶不过周学林。
血的教训，师心换童心，老师你再去当当学生，你就会认识到，求知是孩子的天性，犯错是孩子的权利，好表现是孩子的需要，爱说、爱玩、爱动是孩子的特性，教师和学生是师生关系，更是父子母女关系，学生犯错要加以批评教育，有时也需要一定惩罚。
有人说：“没有惩罚的教育是不完整的教育，没有惩罚的教育是不成功的教育。
”我认为不可没有惩罚，但更不可没有惩罚的策略。
惩罚决不是体罚，运用惩罚策略能大大降低惩罚造成的负面影响。
如何惩罚？结合我二十多年的教学经验，希望能给大家一点点的启迪。
1、热处理和冷处理对有些不良行为在课堂上刚刚发生时你，要马上做出反应，采取快刀斩乱麻，立即处理，这样热处理能遏制不良行为，对其他同学的影响。
关于严禁体罚和变相体罚学生的规定
关于严禁体罚和变相体罚学生的规定为了保护学生的身心健康，维护教育秩序，提高教育质量，我国教育部门制定了严禁体罚和变相体罚学生的规定。
这项规定不仅是对教育工作者行为的约束，更是对学生权益的保障。
一、体罚和变相体罚的定义体罚是指通过身体上的惩罚，如打骂、体罚劳动等方式，对学生进行惩罚的行为。
而变相体罚则是通过其他方式，如罚站、罚跑等，对学生进行惩罚的行为。
这些行为都会对学生的身心健康造成不良影响。
二、体罚和变相体罚的危害1.损害学生的身心健康。
体罚和变相体罚会给学生带来身体上的伤害，甚至可能导致学生出现心理问题，如自卑、抑郁等。
2.影响学生的学习效果。
体罚和变相体罚会让学生产生恐惧和抵触情绪，从而影响他们的学习效果。
3.破坏教育秩序。
体罚和变相体罚会破坏教育秩序，影响教育工作的正常进行。
三、严禁体罚和变相体罚学生的规定1.教育工作者不得对学生进行体罚和变相体罚。
如果发现有体罚或变相体罚的行为，将依法依规进行处理。
2.教育工作者应该尊重学生的尊严和权利，以平等、公正的态度对待每一个学生。
3.教育工作者应该关注学生的身心健康，及时发现并解决学生的问题。
4.教育部门应该加强对教育工作者的培训和教育，提高他们的职业素养和教育水平。
5.学校应该建立完善的监督机制，对教育工作者的行为进行监督和评估。
6.学生及其家长如果发现有体罚或变相体罚的行为，可以向学校或教育部门举报，相关部门将及时进行处理。
四、如何预防和处理体罚和变相体罚行为1.加强教育培训：对教育工作者进行专业的教育培训，提高他们的职业素养和教育水平，增强他们的法律意识和职业道德观念。
2.建立监督机制：学校和教育部门应该建立完善的监督机制，对教育工作者的行为进行监督和评估，及时发现并处理体罚和变相体罚行为。
3.加强师生沟通：教育工作者应该加强与学生的沟通，了解学生的需求和问题，建立良好的师生关系，减少冲突和误解。
4.建立奖惩机制：学校应该建立奖惩机制，对表现优秀、尊重学生权益的教育工作者进行表彰和奖励，对违反规定的教育工作者进行严肃处理。
关于体罚学生和变相体罚学生的处理办法
关于体罚学生和变相体罚学生的处理办法根据国家《义务教育法》、《未成年人保护法》等教育法令法规以及上级部门有关文件的精神，为保证学校的教育教学工作的正常秩序，维护和谐稳定的社会秩序，增强教职员工依法施教的意识，杜绝体罚或变相体罚学生的各种违法行为，保障学生身心健康发展，特制定本管理办法。
一、充分认识体罚及变相体罚学生的严重性和危害性1.体罚学生是以损伤学生身体，侮辱学生人格为手段的处罚方法。
将体罚与变相体罚作为一种教育手段，是教师教育方法极其单一、粗暴的表现。
《义务教育法》第二十九条第二款规定：“教师应当尊重学生的人格，不得歧视学生，不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为，不得侵犯学生合法权益。
”这是以法律形式规定禁止体罚学生，因为这种教育手段不仅违背了教育规律，有损教育与教师的形象，而且严重伤害了学生的身心。
教师体罚学生，不仅有悖职业道德，违背教育规律，而且是违法侵权行为。
体罚或变相体罚的行为既有损教育与教师的形象，又严重伤害了学生的身心健康。
教师体罚学生，实际上是在为学生提供简单、粗野的攻击性榜样，教学生以蛮横霸道的方式处理与同伴的关系，这将严重影响学生良好品质的形成。
还容易使学生产生逆反心理，千方百计与教师对抗，导致师生关系紧张。
2.教育教学过程要进一步提升业务素质及教育艺术。
认真学习《中小学教师职业道德规范》，切实加强自身能力与素质的培养，提高自身的教育艺术素养，特别是在提高自己的威信和魅力方面多下功夫；要加强对教育心理学的学习，加强对有问题学生的研究，了解教育发展规律，掌握学生成长规律，采取恰当的教育方法教育学生，把严格的教育管理与慈母般的关爱结合起来，促进未成年学生的健康成长。
二、体罚与变相体罚的认定1.教师对学生实施打、推、拉、踢、扭等行为或者用东西击、敲、戳学生身体等有损学生健康的行为。
2.以惩罚为目的的罚学生在教室外、操场或办公室等场所站立，罚跑、罚劳动,或不让学生休息，不让按时吃饭等行为。
体罚和变相体罚
让体罚远离孩子刘静有些教师认为自己在校绝对权威不容冒犯，对于犯错误的学生进行体罚。
体罚或变相体罚学生，是一种违法行为和自毁教育行为，它给教育者带来诸多不利，给教育带来不堪设想的后果，危害性极大。
首先，体罚与变相体罚，破坏教师形象，对学生产生负面影响。
有教育家说过：“教师的一举一动是处于最严格的监督之下，世界上任何人也没有这样严格的监督”。
因此，教师的师德、业务素质、言行无不潜移默化地影响着身边每一个孩子幼小的心灵。
尤其是小学生，他们正处在德、智、体等全面发展的初级阶段，他们正需要合格的“老师”进行耐心引导和教育。
假如，学生们成天面对的是一位动不动就发脾气，出手打罚他们的老师，那么，他们的是非标准绝对会被误导。
曾有教师上完课后问学生——长大以后想干什么?其中一位胆大的学生说，他想当老师，因为当老师“好”打学生。
此话顿时让上课教师发觉自己在学生心中竟是这般模样。
家长一直要自己的子女以老师为榜样，“好”是榜样，“坏”也是榜样，他们同样会被学生效仿。
身为教育工作者，难道不应反思自己的行为吗?其次，体罚、变相体罚与素质教育相违背。
素质教育是以提高全民族素质为宗旨的教育。
它是依据新《义务教育法》规定的国家教育方针之一，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生，全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的能力，促进他们全面生动、活泼、主动发展为基本特征的教育。
体罚或变相体罚学生，会令学生的积极性、创造精神受挫伤，甚至出现“做不如不做”的怪现象，这怎么全面实施素质教育呢?再次，体罚或变相体罚不利于教育、教学效果。
教师对违反纪律、不爱学习的学生(特别是落后生)进行体罚或变相体罚，效果往往适得其反。
学生犯错，一旦受罚，并未受到“对”与“错”，“该做”与“不该做”等道理的教育。
习惯性的体罚是学生形成阳奉阴违的个性。
这是非常可怕的。
它不利于一个人的健康成长，更不利于整个中华民族的发展。
变相体罚——罚抄作业，作业量增倍，学生为了达到一定的数量，自然就不管质量了。
怎样才能做到不体罚或变相体罚学生
怎样才能做到不体罚或变相体罚学生在现代社会中，教育的重要性被广泛认可。
然而，有一些教师在面对学生问题时，会采用体罚或变相体罚的方式来表达对学生的不满。
这种行为不仅违背了学生权益的保护，也不符合现代教育的理念。
那么，我们应该如何做到不体罚或变相体罚学生呢？首先，教师需要建立一个尊重学生的良好师生关系。
教师应该以平等和尊重的态度对待每一个学生，不论他们的学习成绩或者行为表现如何。
在课堂中，教师应该给予学生参与、表达自己意见的机会，鼓励他们积极思考和讨论。
只有当学生感受到自己被尊重和重视的同时，他们才会更加积极主动地投入到学习中。
其次，教师应该注重改变自己的教学方法和心态。
体罚或变相体罚学生通常是由于教师在教学过程中遇到问题时无法有效地控制自己的情绪，而采取了不当的行为。
因此，教师应该不断提升自己的教育教学能力，学习合适的教学方法和技巧，以更好地应对学生问题和挑战。
另外，教师应该保持耐心和冷静，遇到问题时，可以采取合适的方式和语言去帮助学生解决，而不是采取体罚的方式来解决问题。
教师还应该积极倡导和推动学校建立严格的体罚禁止制度，并加强对教师的培训和教育。
学校应该明确规定体罚行为的定义和惩罚措施，并向教师传达零容忍体罚学生的态度。
同时，学校应该加强对教师的培训，提高他们的专业素养和教育理念，引导他们更好地与学生沟通和处理问题。
除了学校的支持，家长在孩子的教育中也扮演着重要的角色。
家长应该与教师保持良好的沟通和合作，共同关注学生的成长和发展。
当家长发现教师存在体罚或变相体罚学生的行为时，应该及时与学校进行沟通和反馈，共同维护学生的权益和安全。
最后，社会各界也应该加强对教育体罚现象的监督和批评。
媒体可以通过报道和宣传，引起公众的重视和关注。
同时，政府可以加强对教育机构的管理和监督，制定更加严格的相关法律和法规，保障学生的合法权益。
总之，不体罚或变相体罚学生是现代教育的一个重要课题。
教师应该建立尊重学生的师生关系，改变教学方法和心态，学校应该加强管理和培训，家长和社会各界应该共同合作，共同努力，营造一个尊重和关心学生的教育环境。
如何看待幼儿园中的体罚与变相体罚
如何看待幼儿园中的体罚与变相体罚
关于体罚与变相体罚，由来已久，一直以来是一个被议论不断的话题，此类现象也不少见。
尤其是近年来，教师虐童事件接二连三的被曝光，让家长和社会各界对教育尤其是幼儿园教育产生了怀疑，引发了他们对幼教的种种声音。
人都会犯错，何况是年幼的孩子，然而当孩子犯错时，如果不采取任何措施制止，又何谈教育？任何一种教育都不可能没有惩罚，否则就是不完整的教育，也是不现实的教育。
但是惩罚不等于体罚，体罚是惩罚中的一种极端方式，是一种落后的教育方式，与我们现在所提倡的素质教育绝不相容。
要判断保教人员对孩子的惩罚是否属于体罚或变相体罚，我们可以从教育者使用惩罚的动机、惩罚的后果和惩罚的方式三个方面来看：凡是合理的惩罚手段，教育者都是真正出于对受教育者的高度责任心，而不是出于泄愤埋怨；不可取的惩罚手段，必定给儿童带来不良后果，不外乎损伤其肌体，或伤害其心理，或屈辱其人格，或扭曲其精神。
惩罚不等同于体罚。
教育的方式多种多样，体罚绝对不是个好方法，体罚孩子，往往是出于一时冲动，大多没有经过深思熟虑，但却会造成不可弥补的严重后果。
因此，我们要杜绝体罚和变相体罚。
老师必须加强对法律法规的学习，提高依法执教的意识、能力和水平，加强师德修养，提高专业素养，注重心理健康，增强心理素质。
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如何看待体罚和变相体罚学生的现象案例：1.“单腿站立，罚站！”“手抱住头，蹲下！”今年六一节后不久，市民曹女士和5岁的女儿玩“角色互换”游戏时，被女儿扮演
的“老师”吓坏了。
“后来女儿告诉我，这些都是老师平时让他们班小朋友们做的。
”曹女士气愤地告诉记者。
曹女士与女儿班级其他家长们沟通后发现，全班17个孩子，15人曾遭类似体罚（据《济南时报》报道）。
2.曹女士是第一个发现孩子被体罚的家长。
她告诉记者，上周三下午接孩子回家，想问问孩子学的什么，“有什么好问的，除了看动画片就是罚站呗！”孩子说。
“我当时非常吃惊，想问问是怎么回事，可是越问她越不说，后来我想出了个办法，说妈妈扮孩子，孩子扮幼儿园老师。
”曹女士告诉记者，游戏刚开始，孩子就很大声地说了
句：“××,你蹲到厕所里去！”“我说怎么蹲啊？我不会。
孩子就双手抱在头上，蹲了下去。
等我在厕所里照她说的那个样子蹲下，她立马关了灯、关了门出去了，还说了句：让你出来才能出来！那个声音和语调，真不是孩子平时的样子。
”
3.再做“游戏”，这次孩子让她做的动作是“金鸡独立”，双手举过头顶，一条腿向后抬着。
曹女士告诉记者，孩子还告诉她，受惩罚期间，不能吃饭、喝水、上厕所。
她想找孩子老师理论，孩子却哭着说：你别找，你要是去了，我又要挨罚了！
是老师扎的，上课随便说话被扎，规定时间做不完题目也被扎，我们中午睡觉时，老师拿着那个东西巡逻，如果有人动，她就把小孩秋裤脱了，扎我们的腿。
”小强到现在也不知道，扎他的那个东西是妈妈手中缝衣服的“针”。
一、常见体罚与变相体罚现象
1、殴打。
教师对不同个性的学生采取不同的处罚方式。
如果说谩骂、侮辱不足以体现教师地位优越的话，那么对学生打耳光，就表现出教师地位的至高无上了。
本以为打耳光是处罚调皮学生最安全的课堂控制方法，但是不仅不会达到预期效果，还会招致社会的谴责和学校的处分。
2、罚站。
相对而言，罚站是教师普遍采用的一种体罚方式。
从学生习以为常的表情来看，罚站绝不是一种偶然现象。
有教师认为：我既不打学生耳光，又不拉学生头发，更不殴打学生，罚站学生，根本不算体罚。
同时，罚站也很少招致社会、学校、家长批评，学生又承受得了。
因而，只要是学生违规就随时可以让他罚站。
甚至有些教师把罚站这一招称之为“放之四海而皆准”的真理，频频使用，屡屡得手。
其实罚站这
种教育方法的效果甚微。
3、羞辱。
有好大一部分教师，不顾学生的人格和自尊心，任意地训斥、辱骂、讽刺、挖苦和嘲笑学生。
这样的差辱必然会损伤学生的自尊心，使他们因痛苦而失望，而变得灰心丧气，学习成为没有兴趣的活动。
他们千方百计躲避这样的教师，远离学校甚至离家出走。
4、威胁。
一些教师经常威胁、恐吓学生。
比如说什么，“你这辈子也改不了！”“以后再做错题就不要你了！”“把家长叫过来！”这种威胁表面上学生感到无所谓，内心却是非常痛苦的，势必会造成学生各种反抗心理的产生，给学校教育带来负面的影响。
二、体罚与变相体罚的危害性
教师总以为自己在校绝对权威不容冒犯。
教师对学生不良行为的处罚，是因为学生的行为妨碍了自己预设程序的进行。
所谓“双边活动、启发性原则”，对于绝大多数教师来说已是空中楼阁。
由于教师放宽了处罚的范围，由于教师无力创设使学生轻松自如的环境，所以他们就在课堂内外频频实施体罚，给教育带来不堪设想的后果，危害性极大。
1、难以转变学生不正确的态度。
虽然体罚可能达到在特定情境中制止某种行为的目的，却很难转变学生不正确的态度。
体罚与变相体罚只能使学生学会逃避体罚，而不是诚心转变态度，改正错误。
2、难以形成良好的教育氛围。
“杀鸡儆候”式的体罚使学生在行为上谨小慎微，时时、事事消极防卫，害怕教师。
这就不利于学生形成积极向上、勤奋学习的思想品质，也不利于班集体形成文明、和谐、轻松的氛围。
3、体罚与变相体罚会给学生带来不必要的焦虑。
这就不利于学生健康心理素质的培养，反而会损害学生身心健康。
经常体罚会提高学生对体罚的极度反感，学生对体罚反应迟钝，逐渐失去对体罚的敏感。
为了达到应有的效果，教师往往又要加重体罚，这样就导致体罚的恶性循环，带来不堪设想的教育后果。
4、体罚还会导致师生关系紧张，使师生产生冲突乃至对抗。
这既损害了教师的社会地位和人格魅力，也是违反了《中华人民共和国未成年人保护法》、《中华人民共和国义务教育法》、《中华人民共和国教师法》等法律。
三、教师应该实施有效的教育
事实上，教育学生只用体罚和变相体罚的老师，也就是“不该出手时就出手”的老师，学生心里只有憎恨。
作为教师应有一种奉献精神，在工作中，我认为应该采用以下措施：
1、“软方法”处理。
体罚必然引起更严重的师生冲突，自己生气不说，也不能真正解决问题。
不妨使用试用“软方法”处理。
面对学生故意的对
抗行为，不是体罚或变相体罚学生，以宣泄心中的不满情绪，以显示老师的权威，而是调整消极情绪，运用教育机智，不仅避免了师生冲突，融洽了师生关系，带使学生主动承认错误，并发展了学生的特长，真可谓一举多得。
2、表扬式教育。
教师在学生违规时，应采用“动之以情，晓之以理，导之以行”的方法，使学生心服口服，而不是一味地去体罚学生，收到较好的效果。
3、即兴教育。
即兴教育，即把学生错误的行为引导到正确的轨迹。
例如有位班主任在下课时发现几个同学把扫帚当作棍转，他走上去不予批评，而是说：“你们连下课都为班级做好事，打扫班级卫生，真是难能可贵。
我相信你们的扫地水平一定不错吧，今天放学后，你们再为班级做一次好事，怎么样？”这几位同学高兴地接受了教师的处罚，同时，也领悟到拿扫帚玩是错的，而打扫卫生是对的。
实践证明，每个同学都会犯错误，但希望老师用科学的手段来教育学生，只要方法得当，就一定能收到良好的教育效果，培养出一批又一批的有用之材。