概念图与思维导图的辨析
概念图与思维导图的辨析
概念图的理论基础
(二)关于记忆系统的研究
现代心理学和神经生理学研究表明，人类记忆不是一
个有待填充的“容器”，而是一个由相互关联的记忆
系统构成的复杂装置。人的记忆系统由3个存储器组成： 感觉登录器，短时记忆(或工作记忆)和长时记忆。当
接收新知识时，若要形成大的知识体，必须在工作记
忆和长时记忆之间进行有序的反复。概念地图之所以
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概念图的研究现状
概念图在国内的研究不多见，从掌握的资料来看，港台地区 发展较快。例如台湾，从1997年开始计算，以概念图作为关 键词的博、硕士论文多达36篇。在内地，如果对概念图的研 究发展可以概括为介绍、引进、应用和研究的话，那么现时 还处于介绍、引进阶段。
国外从20世纪60年代提出概念图到现在，相关的研究已经比 较丰富和成熟。如美国的《科学教育研究》杂志（Journal of Research in Science Teaching）在1990年第四季度专门出版 了一期“概念图面面观”（Perspectives on concept mapping）。在西方国家，概念图是中小学教学中很常用的 一个方法，有着很好的教学效果。随着建构主义理论的发展 和网络学习的普及，概念图的时代特征更为明显，推广概念 图已成为许多国家的教育改革策略之一。
网络的发展使世界变成村落，使学习资源变得极为丰富， 如何在浩渺的信息世界中有效的学习，知识高度浓缩和结构 化的概念图也许能为网络教育提供参考的模式（如概念图导 航模式）。在许多国家、利用互联网的技术优势，可以在网 上实行概念图的师生交互学习和同伴合作学习，一般由网络 管理者（教师）提供知识内容和有关背景知识，要求各个网 络终端（学生）制作概念图并递交，制作过程中可以通过BBS 进行网上讨论和即时评论，以此促进学习者学会学习。
概念图、思维导图和思维地图的辨析
２ 概 念 图 、 维 导 图与思 维地 图的介 绍 思
２１ 概 念 图 ．
下位概念 位于中心概念 的下 面 ，有时 中心概 念也可 以位 于
中央 位 置 。如 果 中心 概 念 位 于顶 端 的概 念 图 ， 般 顶端 的概 一 念 为上 位 概 念 ， 包容 性 强 。概 念 与 概 念 之 间 通 过 连 接线 和连 接 线 上 的 连 接 词 而 形 成 意 义关 系 ，连 接 词 连 接 两 个 重 要 概 念并构成命题 ， 连接词可以是“ 包括” “ 、表示 ” “ 等 。连线 、是” 还 带 有 箭 头 ， 有 方 向性 意义 。 具
思维地图
（ ｉｋｎ ｐ ｔ ｎ ｉｇｍａ） ｈ Ｄａｉ ｙ ｒ ｖｄＨ ｅｌ ｅ
策略， 以达到最优 的教学效果 。但 在具体 的教 学实践 中 ， 许 多教师将概念 图与思维导 图 、 维地图相｝ 淆 ， 思 昆 因此有必要 澄 清概念图 、 思维 导图和思维地 图的区别 。 以达 到最佳 的教
３概念图、 思维导 图与思 维地 图 的 区别
三种 可视 化工具 的相 同点 在于将思维外 化 ，使得知识
可 视 化 ， 学 生 的学 习 提 供 了一 种 策 略 ， 便 学 生 在 原 有 知 为 方
识基础上进行有意义 的学 习， 重新 构建知识体 系。它们 的区 别也 是显而易见的 ，下表 主要 区别它们 的图表特征和各 自
２３ 思 维 地 图 ． 思 维 地 图 （ｈｎ ｉｇｍ ｐ 是 美 国 的 Ｄ ｖ ｙｒ Ｔ ｉｋｎ ａ ） ａｉ Ｈ ｅｌ ｄ ｅ在 １８ ９８ 年 根 据 认 知 心 理 学 、 义 学 理 论 建 立 的 ， 用 于 语 言 学 习 的 语 是
图 １“ 液” 溶 的概 念 图 概 念 图 的 教 学 优 势 主 要 在 于 形 象 化 地 表 示 概 念 间 的关 系 ， 层 构 建 认 知 结 构 。 用 概 念 图进 行 教 学 ， 以 把 握 一 个 深 可 概念体系 ， 促进 知识 的 迁 移 。通 常 概 念 图 呈 现 的是 思维 的结 果 。在 具 体 的 教 学 过 程 中 ，教 师 可 以通 过 备 一 节 课 的概 念 图 ， 层 次 地 把 握 主要 概 念 以 及 这 些 概 念 之 间 的关 系 ， 高 深 提 教 学 效 果 。学 生 通 过 绘 制 概 念 图 ， 掌握 概 念 之 间 的关 系 ， 进 （ 转 第 １８页 ） 下 ０
浅析概念图及思维导图在高中化学教学中的应用
浅析概念图及思维导图在高中化学教学中的应用1. 引言1.1 介绍概念图及思维导图的概念概念图是一种用于展示概念之间关系的图形表示方法。
通过将相关概念以节点的形式呈现，并用箭头表示它们之间的关联，可以帮助人们更清晰地理解概念之间的逻辑关系。
在教学中，概念图常被用来帮助学生整理知识结构，强化对知识的理解和记忆。
思维导图是一种以中心思想为核心，通过分支结构展开的图形表示方法。
它可以帮助人们将复杂的信息以一种简洁清晰的方式呈现出来，让学习者更容易理清思路，快速获取知识。
概念图和思维导图在高中化学教学中的应用是为了帮助学生更好地理解抽象的化学概念，梳理化学知识结构，促进思维逻辑的清晰化。
通过使用这两种图形表示方法，可以提高学生的学习效果，激发学生的学习兴趣，增强他们对化学知识的记忆和理解能力。
1.2 探讨高中化学教学中存在的问题高中化学教学中存在的问题主要包括教学内容过于抽象难懂、学生学习兴趣不高、知识点之间的联系理解不清晰等。
由于化学是一门需要丰富想象力和逻辑思维的学科，传统的教学方式往往难以满足学生的需求，导致学习效果不佳。
部分学生对于化学学习的动机不足，缺乏主动学习的积极性，容易产生学习厌学情绪。
化学知识点繁杂、概念之间关联复杂，学生往往难以建立起完整的知识体系，导致学习效率低下。
高中化学教学存在着教学内容难以理解、学习兴趣不高、知识点之间联系理解不清晰等问题，传统的教学方式难以有效解决这些问题，需要探索更加有效的教学方法和工具来提高学生的学习效果。
2. 正文2.1 概念图在高中化学教学中的应用概念图是一种通过图形展示知识结构和概念之间关系的工具，它可以帮助学生以更清晰、直观的方式理解化学知识。
在高中化学教学中，概念图的应用具有重要意义。
概念图可以帮助学生建立知识框架。
化学是一门具有层次性和体系性的学科，学生往往会在学习中感到知识点的零散和难以理解。
通过绘制概念图，可以将零散的知识点整合起来，帮助学生建立起完整的知识框架，从而更好地理解和掌握化学知识。
概念图与思维导图的辨析
概念图与思维导图的辨析概念图与思维导图是两种常用的知识整理和思考工具。
虽然它们都可以帮助我们整理信息和展示思维，但它们之间存在一些差异。
本文将从定义、用途、结构和使用方法四个方面进行辨析。
首先，概念图是一种以概念为主要元素的图形化表示工具，用于组织和表示不同概念之间的关系。
它主要通过线条和关键词来展示概念之间的联系，其中关键词通常用字体和颜色来区分主次。
概念图的目的是帮助人们理清概念之间的关系，从而更好地理解和应用相关知识。
与之相比，思维导图是一种以中心主题为核心的分支结构图。
它通常使用坐标轴和连线来显示不同思维之间的关系。
思维导图的目的是通过可视化的方式记录思维过程，并帮助人们发散思考和创造新的想法。
其次，概念图和思维导图都有各自的用途和优点。
概念图主要用于展示知识的层次结构和关联关系，适用于系统地整理和传达知识。
它能够帮助人们更好地理解概念之间的逻辑关系，从而提高学习效果和知识应用能力。
思维导图主要用于记录和整理思维过程，适用于思考、创造和解决问题。
它可以帮助人们发散思维，迅速记录和整理各种想法，发现问题的根本和解决方法。
思维导图还可以帮助人们更好地记忆和复习知识，提取和梳理关键信息。
再次，概念图和思维导图在结构上存在差异。
概念图主要使用线条和关键词来表示概念之间的关系，通常以一个核心概念为中心，通过分支和连接线展示其他概念的关联关系。
它的结构简单、明确，适用于系统化地整理和传达知识。
思维导图主要使用中心主题和分支来展示思维之间的逻辑关系。
中心主题通常用一个关键词或图形表示，周围的分支用于记录和展示与中心主题相关的思想和想法。
思维导图的结构更加灵活、自由，适用于记录、整理和发展思维。
最后，概念图和思维导图在使用方法上也有差异。
概念图通常采用自顶向下的方式，先确定一个核心概念，然后逐渐添加其他概念和关联关系。
它的目的是整理和传达知识，因此需要一定的前期准备和专业知识。
思维导图可以采用自顶向下或自下而上的方式，可以根据需要随时添加和修改分支，因此更加灵活和实用。
Novak谈概念图与思维导图的区别
Novak谈概念图与思维导图的区别Novak谈概念图与思维导图的区别以下资料摘自希建华，赵国庆《“概念图”解读：背景、理论、实践及发展——访教育心理学国际著名专家约瑟夫·Ｄ·诺瓦克教授》，文载《开放教育研究》2006（１）Ｐ4～8Joseph D.Novak（中译：约瑟夫·Ｄ·诺瓦克，一般简称诺瓦克）教授是著名教育心理学家、概念图和概念构图的创始人。
他于1984年与Gowin合作出版的《学会学习》（Learning How to Learn)迄今已被翻译成8种语言被世界广泛阅读。
近著《知识的学习、创建和使用：概念图作为学校和公司学习的促进工具》(Learning, Creating and Using Knowledge:Concept Maps as Facilitative Tools in Schools and Corporations)也正被翻译成6种语言出版于世界各地。
Novak当前的研究工作主要包括：学生对学习的观点和认识；如何将教育理论和工具（如概念构图）运用到公司环境和远程教育项目中。
当前的工作还包括开发作为学习脚手架的“专家框架图（Expert Skeleton)”；如何在网络环境下使用CmapTools和其他资源等。
记者：您曾经对意义学习和机械学习进行了明显的区分，请问意义学习的突出优势是什么？诺瓦克：当学习新的概念和命题时，有两种进入长时记忆的不同方式：一是与认知结构中已有概念和命题隔离开来（机械学习），另一种是与已有概念和命题相结合，而这取决于学习者在寻求这种结合时的积极程度，以及该学习者对已有知识的组织程度（意义学习）。
这样一来，新知识的获取就存在着一个从极端机械学习到高度意义学习的连续性。
意义学习的优势是知识可以被保持得更长久，而且可以应用于解决新问题的情境中，还将促进以后相关的学习机械学习做不到这些，尽管它在回答那些仅需对机械记忆具体信息的客观考试题时非常奏效。
概念图与思维导图的区别课件
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CATALOGUE
概念图与思维导图的制作工具
概念图的制作工具
Inspiration
一款专业的概念图制作软件，提供丰富的模板和符号库，支持导入和导出多种格 式，适合制作复杂的概念图。
MindManager
一款功能强大的概念图制作软件，支持导入和导出多种格式，包括Word、PPT 等，适合制作大型的概念图。
链接
节点之间的链接表示它们之间的 关系，这种关系可以是因果关系 、顺序关系或其他逻辑关系。
思维导图的层级与发散
层级
思维导图通常有一个中心主题，其他 内容围绕这个中心主题展开，形成不 同的层级。
发散
从中心主题出发，思维导图的内容以 放射性方式展开，每个层级都有自己 的分支和子分支。
概念图与思维导图的视觉呈现
思维导图的制作工具
XMind
一款流行的思维导图制作软件，提供多种主题样式和符号库 ，支持导入和导出多种格式，适合制作复杂的思维导图。
MindNode
一款简洁易用的思维导图制作软件，支持导入和导出多种格 式，包括PDF、PNG等，适合制作简单的思维导图。
概念图与思维导图的在线制作平台
MindMeister
跨平台兼容性
提高跨平台兼容性，使概念图与 思维导图在不同操作系统和设备
上都能流畅使用。
概念图与思维导图在未来的发展趋势
普及化
随着教育和培训领域的不断发展，概念图与思维导图将更加普及 ，成为学习和工作中不可或缺的工具。
个性化定制
提供更多个性化定制选项，满足不同用户对概念图与思维导图的不 同需求。
智能化辅助
而思维导图则是由英国心理学家Tony Buzan在20世纪60年代提出的，并逐渐在全 球范围内得到广泛应用。
概念图与思维导图有何异同
概念图和思维导图被广泛使用说明了它们巨大地潜在价值，被很多人混用也表明了它们地类似之处.实际上，与“概念图”类似地概念远远不止“思维导图”一个，还有很多其他相关地概念，这些概念与“概念图”、“思维导图”相比，都有较大地相似度，但也都有一些显著地差异.相同点：首先，概念图和思维导图都是一种图示表示法.都是将抽象地文字转换为直观形象地图形，从而帮助人们理清思路，促进理解，激发灵感.其次，按照认知心理学地观点，人地短时记忆容量非常有限，仅为±个组块.这样一来，人地信息加工受到了很大地限制.概念图将概念和概念联系起来，形成一个命题网络，思维导图将概念分层，都在一定程度上加大了知识地组块，在短时记忆容量有限地情况下增大了可供加工地信息量.文档来自于网络搜索不同点：思维导图和概念图地发展隶属于两个不同地分支，它们在有着各自地发展空间和领域.严格来说它们有本质地区别.两者地相近地地方在于，它们在帮助人们分析问题，整理思路方面都起到了积极地有效地作用，可以展示人们地思维过程，使得人们地思维过程可视化，相对与文字地说明表达方式更加卓有成效.在实际地应用过程中，可以把他们作为不同地表达方式，来展示自己地思路、对问题理解认识和看法.也可以把它们综合式运用.文档来自于网络搜索、定义不同概念图是用来组织和表征知识地工具.它通常将某以主题地有关概念置于圆圈或方框中，然后用连线将相关地概念和命题连接，连线上标明两个概念之间地意义关系.文档来自于网络搜索思维导图是对发散性思维地表达，是人类思维地自然工具.是一种非常有用地图形技术，是打开大脑潜能力地万能钥匙，可以应用于生活地各个方面.其改进后地学习能力和清晰地思维表达方式会改善人地行为表现. 文档来自于网络搜索、发展原理和历史背景也不尽相概念图是康乃尔大学地诺瓦克博士根据奥苏贝尔地有意义学习理论提出地一种教学技术.诺瓦克博士认为：“概念图是用来组织和表征知识地工具.它通常将某一主题地有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关地概念和命题连接，连线上标明两个概念之间地意义关系.”作为一种科学地教学策略，主动自觉地在教学活动中运用概念图来帮助教师和学生提高教学质量，人们目前比较公认地是美国大学教育系地. 教授在上个世纪年代提出来地.思维导图地发明人是托尼巴赞，他在充分考虑了人怎样知道如何学习.人地思想地本质是什幺，有哪些是最佳地记忆技巧，有哪些是培养创造性思维地最佳技巧，目前最好地阅读技巧有哪些，眼下有哪些最好地普遍思维技巧，有没有开发新地思维技巧或者一个总体方法地可能性存在？他让人类地大脑各个物理方面与智力技巧彼此协同工作而不是彼此分隔则其发挥作用地效益和效率都会更高.同时在受到著名地画家达芬奇地笔记地启示，而创造和发明了思维导图.文档来自于网络搜索、对知识地表示能力不同概念图在表达逻辑关系，和推理方面发挥着很好地作用；在某种意义上说概念图是一种多线程地流程图，表达由起点到终点地事务发展过程和推理过程，结果可能是一种或多种.使用一些几何图形来作为不同概念地分类和表达.它是引导人们思考问题，了解事务发展过程方面起到积极地推动作用.在很大地程度上，它是多线性地思维表达方式.文档来自于网络搜索思维导图则能够帮助人们在认识事务方面拥有一个整体地全局化地观念.它注重表达与核心地主题有关联地内容，并可展示其层次关系以及彼此之间地关系.思维导图是一种放射状地辐射性地思维表达方式.所表达地观念之间通过与中心地核心主题地远近来体现内容地重要程度，它在了解人们地思维图谱方面地作用积极有效.思维导图强调是人们地思想发展地过程地多向性、综合性和跳跃性. 文档来自于网络搜索、创作方法上地不同概念图可以有多个主要地概念，而且是先罗列所有地概念.思维导图往往只有一个主要概念，中心节点只有一个.、表现形式不同概念图在表现形式上是网状结构.而思维导图地基本特征有四：一是注意地焦点清晰地集中在中央图形上；二是主题地主干作为分支从中央向四周放射；三是分支由一个关键地图形或者写在产生联想地线条上面地关键词构成；四是各分支形成一个连接地节点结构.思维导图在表现形式上是树状地结构.文档来自于网络搜索、应用领域不同概念图从开始到现在都是为了促进教学效果—成为教和学地策略.而思维导图地软件往往在企业中有着更加广泛地应用.文档来自于网络搜索。
概念图与思维导图的比较
浙江师范大学教育技术学系沈建强３４浙江现代教育技术概念图和思维导图是一对孪生兄弟，在中小学教育教学中，前者的应用已初具规模，而后者的应用研究还刚起步。
本文试图通过对概念图和思维导图的比较，引起人们对它们在教育教学中应用的重视。
一、概念界定概念图（ＣｏｎｃｅｐｔＭａｐ）是康乃尔大学的诺瓦克（Ｊ．Ｄ．Ｎｏｖａｋ）博士根据奥苏贝尔（ＤａｖｉｄＰ．Ａｕｓｕｂｅｌ）的有意义学习理论提出的，是用来组织和表征知识的工具。
它通常将有关某一主题的概念置于圆圈或方框之中，用连线连接相关的概念和命题，连线上标明二者的关系。
概念图有四个图表特征：概念———感知到的事物的规则属性，通常用专有名词或符号标记；命题———两个概念之间通过某个连接词而形成的关系；交叉连接———表示不同知识领域概念之间的相互关系；层级结构———同一知识领域内或不同领域间的结构。
思维导图（ＭｉｎｄＭａｐｐｉｎｇ）为英国“记忆之父”托尼·巴赞（Ｔｏｎｙ？Ｂｕｚａｎ）在上世纪７０年代所创，是一种思考的方式，也是一种有效使用大脑的方法。
它就像大脑中的地图，完整地将思维、想法呈现出来。
有的学生学得很轻松却成绩很棒，有的学生整日埋在书堆里却还是学得不理想，关键不在资质天份，而在于学习的方法。
思维导图就是一种帮助我们思维和记忆的有效方法。
它注重开发人的左、右脑，运用线条、符号、词汇和图像，把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图，帮助人们改善思维，提高学习效率。
绘制思维导图非常简单，而且十分有趣。
二、概念图和思维导图的共同点概念图和思维导图的主要共同点是它们都属于知识可视化工具。
人类８０％以上的信息是通过视觉获得的。
可视化技术将知识以图解的方式表示出来，从而大大降低了语言通道的认知负荷，加速了思维的发生。
其理论基础是双重编码理论（Ｐａｉｖｉｏ，１９８６），该理论的一个重要原则是：同时以视觉形式和语言形式呈现信息能增强记忆和识别。
知识可视化为基于语言的理解提供了辅助和补充，从而促进知识的传播和创新。
浅析概念图及思维导图在高中化学教学中的应用
浅析概念图及思维导图在高中化学教学中的应用概念图和思维导图是一种常用的学习工具和教学方法，在高中化学教学中应用广泛。
概念图主要用于概括和整理知识结构，思维导图则更注重思维的发散、联想和整理。
下面将从概念图和思维导图的定义、特点以及在高中化学教学中的应用三个方面进行浅析。
概念图是通过用概念和连线来展示和组织知识结构的图形工具。
概念图的核心是将学科中的重要概念用图形的方式表达出来，并通过连线表示概念之间的关系。
概念图是按照层级结构组织的，从上至下逐级展开，每个层级都有可以归纳和整理的几个基本概念。
概念图可以帮助学生理清知识框架，感知和把握概念间的逻辑关系，促进学生对知识的理解和记忆。
思维导图是一种以中心词为核心，通过放射状的分支展开其相关内容的图形化工具。
思维导图关注思维的发散、联想和整理能力，是一种以强调思维的关联性为特点的学习工具。
思维导图以中心词为核心，通过放射式的主题分支和细分支展开，将一个主题的相关内容有机地联系在一起。
思维导图可以帮助学生运用自己的思维方式整理知识，深化理解，提高记忆效果。
概念图可以用于整理和归纳知识。
高中化学知识点众多、内容庞杂，学生需要对知识点进行系统的归纳和整理。
概念图可以将相关概念有机地连接起来，将复杂的知识结构以图形化的方式展示出来，使学生更加直观地认识到知识之间的关联性，帮助学生建立起一个完整的学科框架。
思维导图可以用于梳理思维逻辑和拓展思维。
高中化学的学习不仅仅是记忆知识点，更重要的是理解和运用知识。
思维导图可以通过放射状的分支展开学科知识，帮助学生整合不同知识点之间的联系，并创造性地思考和发散，从而深化对知识的理解。
思维导图还可以帮助学生形成关键词和观点的联想，激发创新思维，提高综合运用能力。
概念图和思维导图还可以用于阅读理解和作文写作。
化学教材中常常有大量的图表和实验现象需要学生理解和分析。
通过学习使用概念图和思维导图，学生可以更好地理清知识点之间的逻辑关系，并用图形化的方式展示自己的思维过程，有助于学生整理知识、准确表达观点，提高阅读和写作能力。
思维导图、思维地图,概念图的区别
思维导图、思维地图，概念图的区别定义1.a 思维导图思维导图(Mind Map)是英国人东尼〃博赞于1970 年提出的，源自脑神经生理的学习互动模式，是一种将发散性思考可视化的思维工具。
它让人的左半脑和右半脑在思维过程中同时运作，模拟了人脑的工作方式，以脉络状分支延伸出去，各级主题的关系用相互包含与相互的层级图表现，形成一种树状思维。
1.b 思维地图思维地图（Thinkingmap）是美国的David Hyerle 在1988年根据认知心理学、语义学理论建立的，是用于语言学习的可视化工具。
通过使用思维地图这一可视化工具进行相对应的思维过程，学生可以在纸上或电脑上组织他们的想法，结果显示学生使用思维地图进行学习后读、写和思考能力都增强了。
他还设计了8 种相关的思维地图，每种思维地图都有各自的适用范围。
1.c 概念图概念图(Concept Map)，又可称为概念构图或概念地图，是美国康奈尔大学的诺瓦克（J.D.Novak）博士于20 世纪60年代根据奥苏贝尔的有意义学习理论提出的，是组织和表征知识的工具。
概念图的类型有普通概念图、V 型概念图和网络型概念题。
区别三种可视化工具的相同点在于将思维外化，使得知识可视化，为学生的学习提供了一种策略，方便学生在原有知识基础上进行有意义的学习，重新构建知识体系。
它们的区别也是显而易见的，下表主要区别它们的图表特征和各自的教学功能。
2.1概念图概念图的图表结构包括概念、命题、交叉连线和层级结构。
一般情况下，重要概念（中心概念）位于概念图的顶端，下位概念位于中心概念的下面，有时中心概念也可以位于中央位置。
如果中心概念位于顶端的概念图，一般顶端的概念为上位概念，包容性强。
概念与概念之间通过连接线和连接线上的连接词而形成意义关系，连接词连接两个重要概念并构成命题，连接词可以是“包括”、“表示”、“是”等。
连线还带有箭头，具有方向性意义。
2.2 思维导图思维导图的基本结构包括中心主题、节点、连线、图像和色彩。
思维导图和概念图的异同
思维导图和概念图的异同概念图是康乃尔大学的诺瓦克博士根据奥苏贝尔的有意义学习理论提出的,是用来组织和表征知识的工具。
它与思维导图是两个完全不同概念，两种思维表达方式，两种学习工具。
下面我们来了解思维导图与概念图的区别。
一、创始人不同思维导图的发明人是托尼巴赞。
概念图是康乃尔大学的诺瓦克博士根据奥苏贝尔的有意义学习理论提出的一种教学技术。
二、理论基础不同思维导图创世人让人类的大脑各个物理方面与智力技巧彼此协同工作而不是彼此分隔则其发挥作用的效益和效率都会更高。
同时在受到著名的画家达芬奇的笔记的启示，而创造和发明了思维导图。
诺瓦克博士认为：概念图是用来组织和表征知识的工具。
它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系。
三、发展机制不同思维导图则能够帮助人们在认识事务方面拥有一个整体的全局化的观念。
它注重表达与核心的主题有关联的内容，并可展示其层次关系以及彼此之间的关系。
思维导图强调是人们的思想发展的过程的多向性、综合性和跳跃性。
概念图在表达逻辑关系，和推理方面发挥着很好的作用；在某种意义上说概念图是一种多线程的流程图，表达由起点到终点的事务发展过程和推理过程，结果可能是一种或多种。
使用一些几何图形来作为不同概念的分类和表达。
四、思维导图和概念图的相似点思维导图和概念图都是在帮助人们分析问题，整理思路方面都起到了积极的有效的作用，可以展示人们的思维过程，使得人们的思维过程可视化，相对与文字的说明表达方式更加卓有成效。
在实际的应用过程中，可以把他们作为不同的表达方式，来展示自己的思路、对问题理解认识和看法。
也可以把它们综合式运用。
概念图和思维导图的核心差异
概念图和思维导图的核心差异思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。
下面店铺就为大家介绍一下关于概念图和思维导图的核心差异，欢迎大家参考和学习。
概念图和思维导图的核心共同点，可以用“可视化”、“非线性”和“认知工具”来概括。
事实上，“概念图”和“思维导图”的关系一直被争论，存在着“等同论”、“不同论”和“无需区分论”，以前国内较多文章认为两者完全一样，只是名称不同而已。
对二者进行辨析，其在历史渊源、定义、对知识的表达能力、创作方法、表现形式和应用领域等方面存在明显差别。
其后，将二者加以区分的研究呈现上升的趋势。
2006年，杨凌从定义、知识表征的方式、创作的方法等角度进行了比较。
Davies则对概念图、思维导图和论证图(argument mapping)这三种不同的认知工具进行了深入的比较。
但另一方面，将二者混同的现象依然存在，而且还比较严重。
随着笔者对概念图和思维导图应用和理解的不断深入，二者的差异在使用中也显得越来越清晰。
概念图和思维导图的核心差异主要在以下几个方面：1)直接目的不同。
概念图的目的是表征知识，思维导图的目的是激发和整理思考。
直接目的的不同也就引起了各自在对方功能领域显得要弱一些。
如概念图在激发和整理思考方面没有思维导图方便高效，思维导图在表征知识方面也没有概念图清晰完备。
2)理论依据不同。
概念图以认知心理学的有意义学习理论为理论依据，强调学习是新旧知识的连接。
思维导图则以神经心理学为依据，认为思维是神经元及神经元之间的连接。
这就导致概念图极其重视连接和连接词，而思维导图则注重颜色、线条、联想、想像。
在不同的理论指导下，各自的关键特征也就存在着差异，概念图可以用概念、关系、连接词、命题、层次等描述，思维导图则可以用节点、分枝、颜色、图标、代码等来描述。
概念图的连接词、命题等关键特征思维导图并不关心，而思维导图的颜色、图标、代码等特征概念图也不关心。
概念图、思维导图教学应用若干重要问题的探讨
概念图、思维导图教学应用若干重要问题的探讨概念图、思维导图教学应用若干重要问题的探讨一、引言概念图和思维导图是两种常见的图形工具，已经被广泛应用于教育领域。
这两种工具可以帮助学生整理和梳理知识，促进思维的启发和创新。
然而，在教学应用中，仍然存在一些重要问题需要探讨和解决。
本文将围绕概念图和思维导图教学应用的问题展开讨论。
二、问题一：概念图与思维导图的区别与联系概念图和思维导图在形式上有一定的区别，但它们都可以用来表示和组织知识。
概念图着重于概念之间的关系，通过主题词和连接词的组合，将各个概念以层次结构的形式呈现出来。
而思维导图则更加注重思维的跳跃性和联想性，通过中心主题和分支子主题的组合，构建出多条支线，从而展现出知识的多样性。
概念图和思维导图在教学应用中可以相互借鉴和结合。
概念图可以作为思维导图的基础，先行构建出清晰的层次结构，再通过思维导图的方式，对各个概念进行扩展和联想。
这样可以促进学生的思维发散和创新能力的培养。
三、问题二：教师如何合理使用概念图和思维导图教师在教学中使用概念图和思维导图，需要注意以下几点： 1.灵活运用。
教师应该根据课程内容和学生的实际情况灵活使用概念图和思维导图。
有些课程内容适合用概念图表示，有些则适合用思维导图表示。
教师需要根据具体情况做出选择，并根据学生的反馈及时调整。
2.明确目标。
在使用概念图和思维导图时，教师应当明确使用的目的。
是为了帮助学生理清知识脉络？还是为了培养学生的创新思维？不同的目标要求教师在运用概念图和思维导图时采取不同的策略。
3.引导学生。
概念图和思维导图并非只是教师的工具，更是学生思维的工具。
教师需要教会学生如何使用概念图和思维导图，并指导学生如何有效地梳理和整理知识。
同时，教师还要鼓励学生通过思维导图尝试创新思维，培养学生的自主学习和创造能力。
四、问题三：概念图与思维导图对学习效果的影响近期的研究表明，概念图和思维导图对学习效果有一定的积极影响。
开学第一课中的思维导图和概念图解析
开学第一课中的思维导图和概念图解析一、思维导图：解剖认知的神器思维导图是一种用来显示和组织思维的工具，它以中心主题为核心，通过主题下的分支来呈现关联的思维内容。
这种图形化的表示方法能够帮助人们更好地理解和记忆知识信息，并能够促进创造性思维和解决问题的能力。
二、概念图：构建知识网络的工具概念图是一种用来展示概念之间关系的图示，其中概念以节点表示，而概念之间的关系则通过链接线表示。
通过概念图，可以把不同的概念组织在一起，形成一个结构化的知识网络，使得人们能够更好地理解和掌握知识内容。
三、思维导图与概念图的优劣比较思维导图和概念图都是展示和组织知识的工具，它们之间在使用方式和应用场景上有一定的区别。
思维导图适合于整体性的思维结构展示和记忆知识信息，而概念图则更适用于构建知识网络和展示概念之间的关系。
四、思维导图的步骤与技巧在绘制思维导图时，我们可以遵循以下步骤和技巧来提高效果：1.确定中心主题，将其写在纸上或中心位置。
2.从中心开始，将相关概念分支出来，并给予合适的关键词。
3.将分支之间的关系用链接线连接起来，可以使用不同的颜色、粗细和形状来表示不同的关系。
4.适当运用符号、颜色、缩写等方式来增强记忆效果。
5.根据需要，可以进一步扩展和补充分支，以形成更丰富和完整的思维导图。
五、概念图的构建要点与技巧在构建概念图时，以下要点和技巧可以帮助我们更好地组织和展示知识：1.选择明确和具体的概念作为节点，避免模糊和笼统的表述。
2.使用线段连接节点，表示概念之间的关系，可以使用箭头、虚线等不同的线形来表示关系类型。
3.使用标签或描述性文字来解释节点和链接的含义，使得概念图更加清晰易懂。
4.对于复杂的概念关系，可以使用圆、框架等形状来表示不同层次或分类。
5.适当运用颜色、字体大小、阴影等方式来突出重点和区分不同的概念。
六、思维导图和概念图在学习中的应用1. 学科学习：思维导图和概念图可以帮助学生整理和归纳学科知识，深化对知识结构的理解。
概念图与思维导图的区别
概念图则是先罗列所有概念,然 从创作方 后建立概念和概念之间的关系,一 法上看 幅概念图中可以有多个主要概念。
区别
Difference
思维导图往往是从一个主 要概念开始,随着思维的不断深 入,逐步建立的一个有序的图。
从表现形 式上看
思维导图大多是通过带顺 概念图则需要通过网状结构 可以通过思维导图理清思维的脉络,并可供自己 序标号的树状结构来表示。 来呈现。 或他人回顾整个思维过程。 概念图从开始到现在都是为 了促进教学效果,最初是作为评价 的工具,后来得到推广,成为教和 学的策略。
可以通过概念图直观快速地把握一个概念体系,
从应用 领域看
思维导图的软件往往是在 企业中有着广泛的应用,其目的 是借助可视化手段促进灵感的 6 产生和创造性思维的形成。
赵庆国
北京师范大学教育学部副教授，硕士生导师 研究领域：思维能力训练 教育软件工程
1. 历史渊源的不同 2. 定义的不同 3. 对知识的表示能力的不同 4. 创作方法的不同 5. 表现形式的不同 6. 应用领域的不同
概念图是一种用节点代表概念、连线表示概念间关
颜色
系的图示方法。
3
思维导图是英国学者博赞(TonyBuzan)在20世纪60年 代初期所创。 1971年TonyBuzan开始将他的研究成果集结成书,慢 慢形成了放射性思考和思维导图的概念。 思维导图是一种将放射性思考具体化的方法。
4
齐伟
华东师范大学教育技术学博士后科研工作
胡小勇 华南师范大学教授， 博士生导师
13
14
15
绘制概念图并不一定非要严格按照规定的步骤进行,
只要能够将概念和概念间的关系表达出来,将自己的思
维过程表达出来,就是一张成功的图。
概念图、思维导图、PPT之间的区别
概念图、思维导图、PPT之间的区别
思维导图往往是从一个主要概念开始，随着思维的不断深入，逐步建立的一个有序的图，一个思维导图只有一个中心节点；
而概念图则是先罗列所有概念，然后建立概念和概念之间的关系，一幅概念图中可以有多个主要概念。
在用概念图进行教学时，和PowerPoint 制作的概念地图相比，Inspiration 概念图可以先隐藏一些不必要让学习者看到的信息，让整个概念题图逐步展开。
这样做，一方面避免对学习者无谓的信息干扰，另一方向也可以发展学习者的创新思维能力。
从而改善过去灌输式的、被动接受、死记硬背的状态。
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思维导图与概念图的比较含义及其区别
思维导图与概念图的比较含义及其区别概念图与思维导图作为两种可视化认知工具,自引进以来一直受到国内学者的关注，思维导图与概念图的比较有哪些的呢?本文是小编整理思维导图与概念图的比较的资料，仅供参考。
思维导图与概念图的比较思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。
思维导图因此具有人类思维的强大功能。
下面就让店铺为大家介绍一下关于思维导图与概念图的比较，欢迎大家参考和学习。
随着信息技术的普及推广和工具软件的不断推出，“概念图”和“思维导图”已经成为信息技术与课程整合的有效手段之一。
在国内，关于“概念图”和“思维导图”应用的探索日益活跃，网上关于“概念图”和“思维导图”的专题讨论区也日益增多。
这一切都充分表明“概念图”和“思维导图”已经成为人们喜爱的工具，将会有越来越多的人加入到“概念图”和“思维导图”的研究和应用之中。
但在“概念图”和“思维导图”应用日益广泛的同时，另一个矛盾也凸显出来：“概念图”和“思维导图”是同一个概念还是不同的概念?它们之间的联系与区别又是什么?我们应该加以区分还是应该等同对待?这是一个需要认真探讨的问题。
一、当前对“概念图”与“思维导图”的几种观点当前对“概念图”和“思维导图”两个概念的认识不是很统一，主要存在以下几种观点：(一) 等同的观点这种观点认为“概念图”和“思维导图”是相同的概念，“思维导图”是“概念图”的别称。
黎教授认为：“人类使用的一切用来表达自己思想的图示方法都是‘概念图’。
‘思维导图’的称呼直接说明这是引导人们思维的图，把这种图示方法的意义挑明了，我认为这个说法也很好。
”持这种观点的人群比较大，可见于众多网上讨论区、blog 以及一些交流会中。
(二) 不同的观点这种观点认为“概念图”和“思维导图”在起源、应用和形式方面都有很大的不同，是不同的概念，虽然具有很大的相似性，但仍然需要加以区分。
概念图与思维导图的区别
概念图与思维导图的区别概念图相关的英文有两个词：Concept Mapping和Concept Map。
前者也可以翻译为“概念构图”，强调形成概念图的过程，后者一般翻译成“概念图”，强调概图构图的结果。
概念构图是康乃尔大学的诺瓦克(J.D. Novak)博士根据奥苏贝尔(David P. Ausubel)的有意义学习理论提出的一种教学技术[12]。
概念图的发明人诺瓦克博士是一位学者，因此概念图有着浓厚的学术内涵。
诺瓦克博士将概念图定义为：使用节点代表概念，使用连线表示概念间关系的知识组织和表征工具[13]。
从定义上可以清楚看出，概念图是一种知识的组织和表征工具，这种工具的特征包括：图示化、突出概念、突出概念之间的关系、突出概念之间的层次。
图示化，也就是将概念之间的关系非线性化，是其与其他知识表征工具(如线性文本)的最大不同。
同样，思维导图对应的英文包括Mind Mapping 和Mind Map，前者表示构图过程，后者表示构图结果。
思维导图最初是20世纪60年代英国心理学家东尼?博赞(Tony Buzan)发明的一种笔记方法[14]。
东尼?博赞认为思维导图是对发散性思维的表达，因此也是人类思维的自然功能[15]。
思维导图的发明人东尼?博赞是一位畅销书作者，因此其著作并不追求科学的严谨性，所以至今没有看到思维导图的严格定义。
根据博赞本人的定义，思维导图是一种“笔记方法”，但有很多使用者感叹“思维导图记笔记一点也不方便”。
这部分是由于使用者不熟练所致，但最主要的原因还是对思维导图本质的认识不够。
实际上，将思维导图理解为“笔记方法”是国内引进时翻译上的一大缺陷。
原著中的笔记其实对应着两个词：note taking和note making。
前者可翻译为“记笔记”，是指在读书、听讲座、交流时将别人的思想记录并整理下来;后者则可翻译为“做笔记”，是指将自己的思想激发并整理出来，如写一篇论文，做一份讲稿等。
从这个角度来看，思维导图的最核心目的是激发并整理思考，采用的手段是“从中心向周围发散的非线性笔记”。
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概念图的理论基础
(一)奥苏贝尔(D．Ausubel)的有意义学习理论 奥苏贝尔认为，人的学习应该是意义学习，影响学 习的最主要因素是学习者已掌握的知识，当学习 者有意义学习的心向，并把所要学的新知识同原 有的知识联系起来时，意义学习便发生了。奥苏 贝尔甚至在其最有影响的著作《教育心理学：一 种认知观》（1968年再版）的扉页上写道：“如 果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条 原理的话，我会说：影响学习的最重要的因素是 学生已知的内容。弄清了这一点后，才能进行相 应的教学。”
概念图的研究现状
2．范围上的扩展，从中观概念图到微观概念图、宏观概念 图 概念图的制作总是要选取一段包含诸多概念的知识内容， 为便于教学，所选的知识点包含的概念数目一般不是很大。 我们把这样的概念图称为中观概念图。但随着概念图功能的 扩展，如在课程设计中，一个概念图所包含的概念数可以上 百个，甚至更多，我们把这样的概念图称为宏观概念图 （macro concept maps）。在宏观概念图中，选取某个概念 再次利用概念图进行更详细的表征和说明，这样的概念图我 们称之为微观概念图（micro concept maps）。随着电脑技 术的发展，不但使概念图的制作变得极为方便，而且还可以 方便的为概念和命题提供超级链接，所以在电脑网络上，微 观概念图一般存在于超级链接的文本中。当然，超级链接可 能更多的时候并不是以概念图的形式出现，而是以超媒体 （hypermedia）的形式为概念进行更多说明。
概念图的产生背景
20世纪60年代，科学教育中争论的一个问题是儿童究竟多 大程度上从那些诸如物质和能量等抽象的科学概念的教学 中获益。在当时的科学教育和发展心理学中，最具有影响 的是皮亚杰的理论，特别是他的儿童认知运演阶段理论。 皮亚杰首创了访谈法，他对儿童访谈的结果用来解释他的 儿童认知发展阶段理论。该理论假定，儿童在具有形式运 演阶段思维以前（11岁或稍微迟一些）是不能从那些诸如 物质和能量的性质等具体概念的教学中获益的。而对这一 点，美国康奈儿大学诺瓦克（Joseph D．Novak）教授表 示了极大的怀疑。
概念图的研究现状
4．技术上的扩展，从手工制作到电脑软件、网络技术 概念图可以手工制作，现在还可以利用电脑软件进行编
制。利用电脑软件制作概念图有许多优点，如修改方便，界 面漂亮，可以直接打印，可以网上学习交流等。鉴于概念图 的巨大应用前景，市场上可以编制概念图的软件多达十几种， 如（amp2.0 、 Inspiration、Activity Map、Cmap tools、 Axon Idea 等。
概念图的应用领域
在教育领域的应用 在商业和政府部门的应用
概念图在教育领域的应用
作为一种评价工具
在教育领域，概念图最初是用来评价学习者已经知道什么。 传统的评价方法只能考查学习者的离散知识，而概念图却 可以检测出学习者的知识结构及对知识间相互关系的理解。 如国际教学界正在研究讨论一种新的“制作概念图”试题， 希望以此来弥补旧的评价模式的不足。
概念图作为一种教与学的技能 概念图作为一种教的技能，已经被许多的教师掌握和应用，并 取得了很好的效果。同样，概念图也能以适当的方式传授给几 乎所有的学生，成为学生学习的技能。 概念图作为一种教与学的策略 概念图作为一种教的策略，国内外的研究者都发现，概念图能 有效地改变学生的认知方式，大面积提高学生的学习成绩，切 实地提高教师的教学效果，特别是在科学学科教学中，如生物 教学中，效果十分显著。 概念图作为一种学习的策略，能促进学生的意义学习，合作学 习和创造性学习，最终使学生学会学习。对学生来说，概念图 能促使他们整合新旧知识，建构知识网络，浓缩知识结构，从 而使学生从整体上把握知识。概念图还可以作为一种元认知策 略，提高学生的自学能力，思维能力和自我反思能力。
概念图的研究现状
3．领域上的扩展，从科学学科到其他学科、社会 应用 诺瓦克教授领导的研究小组，最初把概念图应 用于研究儿童科学知识的掌握，因为，科学知识相 对具有抽象的概念内涵、丰富的逻辑层次和严谨的 科学命题。但很快，概念图的研究范围便超出了科 学的范围而扩展到各个学科，甚至被社会上的方方 面面所研究利用。如新产品的设计、市场的开发、 管理问题的解决等等，只要一个复杂的问题需要被 明确的表达或解决，概念图是一个很好的方法。
能强有力地促进有意义学习，乃是因为它可以作为一
种模板，去帮助组织知识并使之结构化，哪怕是支离
破碎的知识，有了这种模板，就可以用较小的彼此相
关的概念及命题框架单元把这些知识组成结构。
概念地图的理论基础
(三)关于知识的本质研究
认知心理学认为，知识的本质在于概念和命题之间的内在联系。概念是用以 组织知识的基本单位，是建构人类知识的细胞或基本要素。在知识的系统中， 概念是构成和联结知识的“节点”。命题是在两个或两个以上的概念的基础 上形成的，它表示的是概念之间的关系。
当代认知心理学通常将知识划分为两大类：陈述性知识与程序性知识。诺瓦 克(Joseph D．Novak)认为，有关知识的这种分类并不利于对认知发展的清 晰理解，反而使人在这一问题上模糊不清，造成学生知与行的脱节。学生在 学习中遇到的一个主要困难，就是当他们掌握程序性知识时，并没有用概念 和命题框架去指导自己的行动。概念和命题的数目是相对有限的，而它们构 成的知识是无限的。正是概念与命题的框架赋予了学习过程(包括实验过程) 以意义。概念地图作为一种元认知工具，超越了有关陈述性知识与程序性知 识的分类，努力将传统教学所导致的机械学习转变为有意义的学习建构。
概念图的四个图表特征
概念（concepts）是感知到的事物的规则属性，通 常用专有名词或符号进行标记；
命题（propositions）是对事物现象、结构和规则 的陈述，在概念图中，命题是两个概念之间通过某 个连接词而形成的意义关系；
交叉连接（cross-links）表示不同知识领域概念之 间的相互关系；
概念图的研究现状
国外对概念图的研究发展可以概括为以下几个特征： 1．功能上的扩展，从评价工具到教学技能、教学策略 概念图最初的目的是为了测定学习者已有的知识，所以它是一 种评价的工具。后来，人们发现作为工具的概念图，在教学上 的意义远不止是评价原有知识和错误概念，它同时也是学习的 工具、创造的工具、合作的工具、超媒体设计的工具、课程和 教学设计的工具。概念图蕴涵着如此丰富的教学功能，使很多 研究者渐渐脱离了概念图狭隘的工具观，而把概念图作为一种 教学的技能和策略。研究发现，教学者和学习者如果掌握了制 作概念图的技能，就可以大大提高教和学的水平。概念图同时 也是一种学习的策略和元认知策略，能帮助学生进行有意义学 习，提高反省认知，最终使学生学会学习。值得一提的是，在 建构主义学习理论视野下，概念图还是学生建构知识不错的脚 手架（scaffold）。
层级结构（hierarchical frameworks）是概念的展 现方式，一般情况下，是一般、最概括的概念置于 概念图的最上层，从属的概念安排在下面。某一领 城的知识还可以考虑通过超级链接提供相关的文献 资料和背景知识。因此，概念图是表示概念和概念 之间相互关系的空间网络结构图。示例：
示例：关于概念图的概念图
思维导图的产生背景和定义
思维导图Mind Mapping® 是英国学者Tony Buzan 在1970年代初期所 创。
Tony Buzan大学时代经历了学生典型的「朝圣历程」，在遇到信息吸 收、整理及记忆的困难及问题后，前往图书馆寻求协助，却惊讶地发 现没有教导如何正确有效使用大脑的相关书籍资料，经历这些挫折后， 也让Tony Buzan开始思索可不可能发展新的思想或方法来解决这些普 遍存在的困难及问题。于是，Tony Buzan开始研究心理学、头脑的神 经生理学、语言学、神经语言学、信息论、记忆技巧、理解力、创意 思考及一般科学，渐渐地Tony Buzan发现人类头脑的每一个脑细胞及 大脑的各种技巧如果能被和谐而巧妙地运用，将比彼此分开工作产生 更大的效率。这个看似微小的发现，却产生了令人意想不到的的满意 发展。Tony Buzan曾试着将脑皮层关于文字与颜色的技巧合用，发现 因作笔记的方法改变而大大地增加了至少超过百分之百的记忆力。
概念图与思维导图：
让你的思维跃然“纸” 上
----近期学习报告
目录
概念图的定义和产生背景 概念图的理论基础和研究现状 概念图的应用领域 思维导图的定义和产生背景 概念图与思维导图的辨析 我的观点
何谓概念图
概念图又可称为概念构图（concept mapping） 或概念地图（concept maps）。前者注重概念图 制作的具体过程，后者注重概念图制作的最后结 果。现在一般把概念构图和概念地图统称为概念 图而不加于严格的区别。概念图是用来组织和表 征知识的工具。它通常将某一主题的有关概念置 于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和 命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系。
概念图的理论基础
(二)关于记忆系统的研究
现代心理学和神经生理学研究表明，人类记忆不是一
个有待填充的“容器”，而是一个由相互关联的记忆
系统构成的复杂装置。人的记忆系统由3个存储器组成： 感觉登录器，短时记忆(或工作记忆)和长时记忆。当
接收新知识时，若要形成大的知识体，必须在工作记
忆和长时记忆之间进行有序的反复。概念地图之所以
概念图的研究现状
概念图在国内的研究不多见，从掌握的资料来看，港台地区 发展较快。例如台湾，从1997年开始计算，以概念图作为关 键词的博、硕士论文多达36篇。在内地，如果对概念图的研 究发展可以概括为介绍、引进、应用和研究的话，那么现时 还处于介绍、引进阶段。
国外从20世纪60年代提出概念图到现在，相关的研究已经比 较丰富和成熟。如美国的《科学教育研究》杂志（Journal of Research in Science Teaching）在1990年第四季度专门出版 了一期“概念图面面观”（Perspectives on concept mapping）。在西方国家，概念图是中小学教学中很常用的 一个方法，有着很好的教学效果。随着建构主义理论的发展 和网络学习的普及，概念图的时代特征更为明显，推广概念 图已成为许多国家的教育改革策略之一。源自概念图在企业和政府部门的应用