构式与语块
构式语块句法分析法和教学法(陆俭明)
“构式—语块”句法分析法和教学法*苏丹洁陆俭明中山大学国际汉语学院北京大学汉语语言学研究中心/中文系提要本文就汉语语法研究与教学提出三个观点：第一，语法研究、语法教学不能囿于“主—谓—宾”“施—动—受”这一传统的句法研究和教学思路。
第二，在语法研究中要树立“从认知角度去认识语言共性和个性”这一观念。
第三，“构式—语块”分析法和教学法是一种新的补充性的句法研究与教学的理论和方法。
这一方法建立在人类认知和语言的共性基础之上，在分析和教授一些汉语句式方面，优于传统的思路。
文章对上述观点与方法从理论和实践两方面进行了论述。
关键词认知共性语言共性构式语法“构式—语块”理论语法研究与教学一传统的语法分析思路在第二语言教学中遇到的问题目前的语法理论，不管是形式派、认知派还是功能派，基本上都是从古希腊语言学传统发展而来的，只是每一流派的研究角度、所用术语、所要达到的期望值不同而已。
它们在对句子结构的描写上，都离不开这样一种思路———句法上的“主—谓—宾”（主语—谓语—宾语）、语义上的“施—动—受”（施事—动作—受事），但这一思路难以涵盖、解释一切句法结构。
我们看到，当前发展迅速的应用语言学对其提出了不小的挑战。
请看下面两个例子。
1.1存在句第二语言教学中的问题现代汉语里有一种存在句，其格式是：处所成分+动词+着+名词语①。
或码化为：NPL +V +着+NP 。
例如：A 组：（1）门口站着三个孩子。
B 组：（5）墙上挂着两幅地图。
（2）教室里坐着许多学生。
（6）花瓶里插着一束玫瑰花。
（3）床上躺着一个病人。
（7）门上贴着一副对联。
（4）桌子底下趴着一条小狗。
（8）柱子上刻着一个“忍”字。
755*①本文初稿曾在北京语言大学对外汉语研究中心与杭州师范大学联合举办的“汉语国际教育‘三教’问题学术研讨会———第六届对外汉语国际学术研讨会”（杭州2009.10）上宣读，与会学者提出了不少宝贵的意见，《世界汉语教学》匿名审稿专家也给予了许多中肯的修改意见，在此一并致谢！本次发表对初稿作了较大的改动，本文错谬之处是作者的责任。
“构式—语块”教学法的行动研究
“构式—语块”教学法的行动研究
随着中国的日益强大,汉语越来越备受重视。
为了提高自我竞争能力,有更好的就业机会,学习汉语的马来人日益增加。
汉语语法在学习汉语中是不能或缺的一部分。
因为语言的负迁移等因素,造成马来汉语学习者无法完全掌握汉语的语法或表达形式,这成了马来汉语学习者的学习过程中的一大难题。
“构式一语块”教学是将人类认知共性作为对外汉语教学的切入点,通过易懂易记的方式理解汉语中重点难点句式的规则,引导学习者理解并掌握汉语的个性特征。
本研究以马来亚大学孔子学院初级汉语学习者为教学对象,将“构式一语块”的教学理念与方法运用于汉语语法教学中,进行了为期一个学期的行动研究。
行动研究分为两轮,通过不同的案例展示“构式一语块”教学法。
第一轮的尝试与探索将内容聚焦于学生学过但仍无法掌握的语言点即“有”字句与方位词以及连动句,旨在帮助学生复习与巩固。
第二轮行动研究则是将“构式一语块”教学法运用在学生尚未接触过的语法点即兼语句与“比”字句,希望能帮助学生更快掌握汉语语法,从而提高学生对汉语语法的兴趣与运用能力。
经过研究,得出以下结果:第一,“构式一语块”教学法对马来学习者有效。
第二,“构式一语块”教学法在学习者复习的时候其到非常大的作用。
第三,“构式一语块”教学法能让马来汉语学习者的语法运用能力得到提升。
第四,“构式一语块”教学法能带动学生积极性,启发他们的学习兴趣。
接着,笔者对本研究的不足之处作了说明。
最后,也对“构式—语块”教学法提出了一些建议。
基于“构式—语块”教学法的汉语存现句教学设计
基于“构式—语块”教学法的汉语存现句教学设计存现句是现代汉语中一种很有特点的句型,也是外国留学生汉语习得的一个难点句型。
目前学界在汉语存现句本体方面的研究成果比较丰富,而在存现句习得偏误与教学方面的研究成果还不够丰富,尤其是有关教学设计方面的研究成果比较少见。
为了弥补这一不足,本文拟通过问卷调查的方式对外国留学生习得汉语存现句的情况进行深入调查,并对调查结果进行分析,找出外国留学生学习汉语存现句时容易出现的偏误类型及原因,在此基础上,再以“构式—语块”教学法为理论指导依据,对汉语存现句进行整体的教学设计,以期能为对外汉语课堂教学实践提供一定的参考和帮助。
本文共分为四个部分进行论述:第一章是绪论,主要介绍本文的研究目的及意义、研究思路与方法,并对相关研究文献进行综述。
第二章对存现句及“构式—语块”教学法进行概述,并且就“构式—语块”教学法在汉语存现句教学中的适用性和可行性进行论证分析。
第三章是采用问卷调查的方法,对外国留学生汉语存现句的习得情况进行调查,并对调查结果进行统计与分析,通过调查,寻找并发现外国留学生习得汉语存现句时容易出现的偏误,为本文的教学设计提供理论依据。
第四章以“构式—语块”教学法为理论指导依据,对汉语存现句进行整体教学设计。
《2024年“构式—语块”句法分析法和教学法》范文
《“构式—语块”句法分析法和教学法》篇一构式—语块句法分析法和教学法的高质量范文一、引言句法分析是语言学研究的重要领域之一，也是语言教学和语言处理的关键环节。
近年来，随着认知语言学的兴起和计算机辅助语言教学的普及，构式—语块句法分析法逐渐成为语言教学和语言分析的重要工具。
本文旨在探讨构式—语块句法分析法的理论基础，并探讨其在教学实践中的应用。
二、构式—语块句法分析法的理论基础构式—语块句法分析法是认知语言学中的一个重要理论，其基本思想是将语言的构式和语块作为基本单位进行语法分析。
在构式理论中，构式被视为一个形式和意义的统一体，它包含了一系列的词汇和语法规则，而这些规则则是通过与其它构式的互动和反复使用而形成的。
在语块理论中，语块被视为一种预制的语言单位，它可以在特定的语境中被快速提取和使用。
因此，构式—语块句法分析法将语言的构式和语块作为基本的语法单位，通过分析它们的形式和意义来理解语言的语法结构。
三、构式—语块句法分析法的应用（一）语言教学在语言教学中，构式—语块句法分析法具有重要的应用价值。
首先，它可以帮助教师更好地理解语言的语法结构，从而更好地教授语法知识。
其次，通过分析语块，教师可以帮助学生快速掌握一些常用的表达方式和习惯用语。
此外，构式—语块句法分析法还可以帮助学生更好地理解语言的语义和语用方面，从而提高他们的语言表达能力和交际能力。
（二）语言处理在自然语言处理领域，构式—语块句法分析法也具有广泛的应用。
通过对语言的构式和语块进行分析，可以更好地理解和处理自然语言的结构和意义。
例如，在语音识别和机器翻译等领域中，构式—语块句法分析法可以帮助计算机更好地理解和生成自然语言的句子，从而提高语音识别和翻译的准确性和效率。
四、构式—语块教学法的实践应用（一）教学方法构式—语块教学法是一种以构式和语块为基础的教学方法。
在教学过程中，教师首先需要分析语言的构式和语块，然后通过讲解、演示等方式帮助学生理解和掌握这些构式和语块。
“X也好(罢),Y也好(罢)”的“构式—语块”分析
“X也好（罢），Y也好（罢）”的“构式—语块”分析
“X也好(罢),Y也好(罢)”是现代汉语中的一种常见格式,在书面用语或日常交流中使用频率高。
本文在前人研究的基础上,运用“构式-语块”理论分析法,把“X也好(罢),Y也好(罢)”作为一个构式,分析其构式义和内部的语义配置,并从句法、语义、语用三个平面的角度考察该构式的性质及特征。
本文主要内容包括以下三个部分:第一部分:第一章绪论,阐述本文的选题背景及意义,说明本文的研究对象、研究方法及语料来源,并介绍“构式-语块”理论的研究概况,以及“X也好(罢),Y也好(罢)”的研究现状和存在的不足。
第二
部分:第二章和第三章。
第二章根据构式语法理论,将“X也好(罢),Y也好(罢)”判定为一个构式;第三章分析该构式的语法意义(即构式义)和其内部的语义配置,将该构式分为“X 也好(罢)”、“Y也好(罢)”两个语块,形成“范畴内的典型个体1-范畴内的典型个体2”的语块链。
同时,根据构式内部并列项数的多少,将构式分为两项并列和多项并列。
第三部分:第四章和第五章,从句法、语义、语用的角度考察了构式“X也好(罢),Y也好(罢)”的性质特征。
句法方面,该构式的构成成分有变量X、Y项和常量“也好(罢)”,其中,X、Y项既可以同为体词性成分、谓词性成分或小句,也可以分属不同的词性或语法单位,Y项还可以承前项X省略重合的成分;该构式还具有多种句法功能,除了作复句的分句外,还可以在句子中充当主语、宾语、定语、状语、插入语及同位语。
语义方面,语块“X也好(罢)”“Y也好(罢)”之间有并列、对立、层递、包含、顺序、不紧密或不相关等六种语义关系。
语用方面,该构式最显著的表达功
能就是列举功能,同时还具有补充说明和选择功能。
_构式_语块_句法分析法和教学法
_构式_语块_句法分析法和教学法“构式—语块”句法分析法和教学法*苏丹洁陆俭明中山大学国际汉语学院北京大学汉语语言学研究中心/中文系提要本文就汉语语法研究与教学提出三个观点：第一，语法研究、语法教学不能囿于“主—谓—宾”“施—动—受”这一传统的句法研究和教学思路。
第二，在语法研究中要树立“从认知角度去认识语言共性和个性”这一观念。
第三，“构式—语块”分析法和教学法是一种新的补充性的句法研究与教学的理论和方法。
这一方法建立在人类认知和语言的共性基础之上，在分析和教授一些汉语句式方面，优于传统的思路。
文章对上述观点与方法从理论和实践两方面进行了论述。
关键词认知共性语言共性构式语法“构式—语块”理论语法研究与教学一传统的语法分析思路在第二语言教学中遇到的问题目前的语法理论，不管是形式派、认知派还是功能派，基本上都是从古希腊语言学传统发展而来的，只是每一流派的研究角度、所用术语、所要达到的期望值不同而已。
它们在对句子结构的描写上，都离不开这样一种思路———句法上的“主—谓—宾”（主语—谓语—宾语）、语义上的“施—动—受”（施事—动作—受事），但这一思路难以涵盖、解释一切句法结构。
我们看到，当前发展迅速的应用语言学对其提出了不小的挑战。
请看下面两个例子。
1.1存在句第二语言教学中的问题现代汉语里有一种存在句，其格式是：处所成分+动词+着+名词语①。
或码化为：NPL +V +着+NP 。
例如：A 组：（1）门口站着三个孩子。
B 组：（5）墙上挂着两幅地图。
（2）教室里坐着许多学生。
（6）花瓶里插着一束玫瑰花。
（3）床上躺着一个病人。
（7）门上贴着一副对联。
（4）桌子底下趴着一条小狗。
（8）柱子上刻着一个“忍”字。
755*①本文初稿曾在北京语言大学对外汉语研究中心与杭州师范大学联合举办的“汉语国际教育‘三教’问题学术研讨会———第六届对外汉语国际学术研讨会”（杭州2009.10）上宣读，与会学者提出了不少宝贵的意见，《世界汉语教学》匿名审稿专家也给予了许多中肯的修改意见，在此一并致谢！本次发表对初稿作了较大的改动，本文错谬之处是作者的责任。
《2024年“构式—语块”句法分析法和教学法》范文
《“构式—语块”句法分析法和教学法》篇一构式—语块句法分析法和教学法的高质量范文一、引言在语言学习和应用中，句法分析法和教学法扮演着至关重要的角色。
本文将重点介绍一种有效的句法分析方法——构式—语块句法分析法，并探讨其在教学中的应用。
我们将通过详细的理论阐述和实例分析，展示这种方法在语言教学中的重要性和实用性。
二、构式—语块句法分析法理论概述构式—语块句法分析法是一种基于构式语法和语块理论的分析方法。
构式语法强调语言的结构和意义之间的紧密联系，认为语言的结构是表达意义的基础。
而语块理论则认为，语言中的短语、习语、搭配等固定或半固定的语言单位是语言使用的基本单位。
构式—语块句法分析法将这两种理论相结合，通过分析语言中的构式和语块，揭示语言的结构和意义。
三、构式—语块句法分析法的应用（一）句法结构分析构式—语块句法分析法可以有效地对句子进行结构分析。
通过对句子中构式和语块的识别和分析，可以清晰地了解句子的结构层次和语法关系，从而更好地理解句子的意义。
例如，在句子“我喜欢吃苹果”中，我们可以识别出“喜欢”和“吃”两个动词构成的动宾结构，以及“我”、“苹果”等名词构成的名词短语。
通过构式—语块句法分析法，我们可以进一步分析出这个句子的构式和语块，从而更好地理解句子的结构和意义。
（二）语言教学应用构式—语块句法分析法在语言教学中具有广泛的应用。
教师可以利用这种方法帮助学生更好地理解句子结构和语法关系，提高学生的语言运用能力。
同时，通过分析语块，教师可以帮助学生积累常用的短语、习语和搭配等语言知识，提高学生的语言表达能力和语言输出质量。
四、构式—语块教学法基于构式—语块句法分析法的理论和应用，我们可以提出一种新的教学法——构式—语块教学法。
这种教学法以构式和语块为核心，通过分析语言中的构式和语块，帮助学生更好地理解语言的结构和意义，提高学生的语言运用能力。
（一）教学步骤1. 识别构式和语块：教师首先需要引导学生识别句子中的构式和语块，了解它们的结构和意义。
基于“构式—语块”理论的对外汉语连谓句教学研究
基于“构式—语块”理论的对外汉语连谓句教学研究
连谓句是汉语的常用句型,关于连谓句的本体研究成果丰硕,但是对连谓句的对外汉语教学研究数量不多。
“构式——语块”理论符合人类语言的心理认知,而“构式——语块”教学法更在一些语法项目的对外汉语教学中进行了尝试并取得了成功,因此,基于“构式——语块”理论进行连谓句的对外汉语教学研究是一条新的研究思路,具有一定的价值。
首先,本文对连谓句对外汉语教学现状进行了考察,其中包括对外汉语教学大纲编排情况、教材编排情况、教材相关练习编排情况,发现大纲、教材及相关练习对连谓句的教学都还不够重视;其次,对北京语言大学HSK动态作文语料库进行连谓句偏误语料的人工筛选和搜集,并对搜集到的偏误语料进行横向和纵向的数量频率统计及对比分析,发现留学生HSK作文中连谓句的偏误类型主要为遗漏、误用、误加、错序、回避、泛化、其他偏误七类,并从语际因素、语内因素、教师的教学策略因素、学生的学习策略因素、语块因素五个方面进行偏误原因的分析;最后,以上研究成果为后面新的教学方法的探讨奠定了基础,最终得出表示“位移—任务”类、“工具—位移/任务”类、“对象—处置”类、“肢体—感觉”类、“前提—目标”类连谓句的五份教学设计,并提出对外汉语教学大纲、教材的连谓句教学建议,及教材相关练习的编排建议。
“构式—语块”句法分析法和教学法
“构式—语块”句法分析法和教学法近年来，在语言学领域中，有一个叫做“构式—语块”句法分析法的方法越来越受到探究者的重视。
这一方法主要用于句法分析和语言教学中。
本文将介绍“构式—语块”句法分析法的定义、原理以及其在语言教学中的应用。
起首，我们来了解一下“构式—语块”句法分析法的定义。
该方法提出了句法结构中的两个重要观点，即“构式”和“语块”。
构式指的是一定类型的特殊语法结构，它可以由多个词组成，具有固定的句法和语义功能。
而语块则是一个在特定上下文中具有一定意义的词的组合。
构式和语块的观点是“构式—语块”句法分析法的重要基础。
接下来，我们来谈论一下“构式—语块”句法分析法的原理。
该方法的原理是通过分析句子中的构式和语块来理解和诠释句子的句法结构和语义。
在传统的句法分析中，句子的结构是通过短语结构树来表示的，而“构式—语块”句法分析法则强调语块的重要性。
通过对语块的分析，可以更加准确地理解句子的结构和意义，从而实现更精确的句法分析。
那么，“构式—语块”句法分析法在语言教学中有何应用呢？起首，在语法教学中，该方法可以援助同砚更好地理解和精通句子的结构和语义。
通过分析构式和语块，同砚可以更加深度地理解句子的构造和意义，从而更准确地运用语法知识。
其次，在阅读和写作教学中，该方法可以培育同砚对句子结构和篇章连贯性的敏感性。
通过对构式和语块结构的分析，同砚可以更好地理解和运用句子结构，提升阅读和写作能力。
此外，在翻译教学中，该方法可以援助同砚更准确地理解和翻译句子。
通过对构式和语块的分析，同砚可以更好地把握句子的结构和意义，从而实现更准确的翻译。
在实际教学中，我们可以接受一些详尽的教学策略来运用“构式—语块”句法分析法。
起首，可以通过举例法来引导同砚分析句子中的构式和语块。
可以选取一些代表性的句子，把其中的构式和语块进行分析，援助同砚理解和精通。
其次，可以接受小组合作进修的方式，让同砚互相沟通和谈论句子的分析结果，提高分析的准确性和深度。
从构式语法视角看语块在二语习得中的作用
从构式语法视角看语块在二语习得中的作用构式语法视角是指从语法结构的角度来研究语言习得的方法。
在二语习得中，语块（chunk）是指在语言中出现频率较高的、具有某种固定结构的语言单元。
例如，在英语中，“I want to go
home“ 可以看作是一个语块，因为它是一个常用的、具有固定结构的表达方式。
从构式语法的角度来看，语块在二语习得中的作用主要有以下几点：
1.语块可以帮助学习者减少语言习得的难度，因为语块提
供了一种固定的、可以直接使用的语言结构。
2.语块可以帮助学习者更快地进行交际，因为它们可以直
接用于日常交流中。
3.语块可以帮助学习者更好地理解和使用语言
继续为您介绍语块在二语习得中的作用：
1.语块可以帮助学习者更好地学习新的语言知识，因为它
们可以作为学习新语法规则的起点。
2.语块可以帮助学习者提高语言表达能力，因为它们可以
帮助学习者熟悉常用的、能够流畅地表达的语言结构。
3.语块可以帮助学习者提高语言运用能力，因为它们可以
帮助学习者熟悉常用的、能够灵活地应用的语言结构。
语块是构式和词项的中介
二、 构式义是第一位的
（一 ） “V 起 NP 来” “V 起 NP 来” 可表示两种意思： 一是表示实指的事物位移 （ 包括姿势变化 ） 的趋向， 如“站起身来 ” “唱起歌来 ” 。 本文所举的甲、 等； 二是表示某种抽象的引申意义， 如 乙两组中的“V 起 NP 来 ” 属于第二 种。下文讨论的例子仅限于这一种。 “V 起 NP 来” ， ： “有 表示引申义的 还未见专门的论述。宋玉柱 （ 1980 ） 初步讨论过这个结构。 他说 ‘起来’ ” 的句式， 分析起来感到困难。例如： 拉起车来， 他（ 祥子） 比一般的车夫跑得麻利。 宋文认 一种带 “起来” “当……的时候” 。但按宋玉柱先生这一看法， 为这里的 表示 却会造出不合法的句子： （ 3 ） * 她听起音乐来， 就跳舞。 （ 4 ） * 他喝起酒来， 妻子给他炒几个下酒菜。 这是为什么呢？ 我们认为， 这是由于这种解释只看到了词项 ， 而没有看到整个句式。
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语块是构式和词项的中介
“V 起 NP 来” 结构， 我们在北京大学现代汉语本族语语料库 （ 三亿字频 ） 中尚未发现单用的情况。 “V 起 NP 来” 本身不能独立成句， 是一个黏着的句法结构。但它能作为一个语块， 构成两种不同性质的 格式， 即（ 甲） 构式和（ 乙） 构式。 （ 二） （ 甲） 构式“ （ NPa） —XP—V 起 NP 来（ 了） ” 的构式义 请先看一个实例： （ 1 ） 唐宪宗到了晚年， ： 《上下五千年 》 ， 迷信起佛法来。 （ 林汉达、 曹余章 上海： 少年儿童出版 2002 年， 社， 第 767 页） 在历史上， 唐宪宗是和唐太宗、 唐玄宗并驾齐驱的一位颇有作为的皇帝 ， 在位期间成就了元和中兴， 备受后人称道。但没想到虎头蛇尾， 晚年却极度迷信佛法， 痴迷于长生不老， 将反对迎佛骨的韩愈贬到 ： “唐宪宗到了晚 了潮州①， 从而遭到了后人的诟病。例（ 1 ） 使用（ 甲） 构式， 含有这样一种主观性的意味 年迷信佛法” 这一行为现象不在说话人的意料之中 ， 也不在常理常况之中。 通过这个例子， 我们可以体 会到（ 甲） 构式的构式义： 表示某动作行为或现象出现并进行， 含有说话人觉得不在意料之中或不在常 理常况之中的主观性。又如： （ 5 ） 晚上， 忽然刮起风来。 獉獉獉獉 （ 6 ） 看着看着她掉起眼泪来了。 （ 7 ） 他当了宰相之后， 就干起卖国求和的勾当来了。 （ 8 ） 他昨晚一夜没睡， 今天上课听着听着睡起觉来了。 例（ 5 ） 表示晚上刮风这一现象出现并进行 ， 例（ 6 ） 表示她看书时掉眼泪这一行为出现并进行 。 说话 人使用（ 甲） 构式表达了不在意料之中这一意味。 例 （ 7 ） 表示他干卖国求和的勾当这一行为出现并进 行。例（ 8 ） 表示他上课睡觉这一行为出现并进行 。这两个例子都含有说话人认为所出现的行为不在常 理常况之中的主观性。 （ 三） （ 乙） 构式“ （ NPa） —V 起 NP 来—WP” 的构式义 （ 2 ） 赵括谈起兵法来头头是道。（ 林汉达、 ： 《上下五千年》 ， 曹余章 第 212 页） ， “赵括 ” 构式义： 表示在某种情况下某个主体具有某种特点 。例 （ 2 ） 是说， 在“谈兵法 ” 这种情况下 “头头是道” 具有 的特点。赵括是战国末期赵国马服君赵奢的儿子， 自小熟读兵法， 谈起兵法来目中无 人。然而在长平之战中， 赵王让赵括顶替廉颇， 赵括却打了败仗， 断送了 40 余万将士性命和赵国的前 “纸上谈兵 ” 途， 成为千古笑柄， 其事迹成为成语 的典故。 这个例子可以帮助我们体会 （ 乙 ） 构式表示主 体的特点这一构式义。又如： （ 9 ） 比起太阳来， 月球的质量微不足道。 （ 10 ） 她哪称得上是个淑女， 爬起树来像只猴子。 （ 11 ） 他口才很好， 说起故事来有声有色， 很能够吸引听众。 （ 12 ） 陈老师上起课来， 同学们都听得津津有味。 “与太阳作比较” ， “月球的质量 ” （ 乙） 例（ 9 ） 在 这种情况下 具有“微不足道 ” 的特点。 在很多时候， 构式所叙述的内容只是说话者所举出的具体实例 ， 目的是要反映说明某个主体的总体特点 ， 这种特点带 有一定的抽象性或隐含性。对于这一总体特点， 话语接收者可以根据整个句子的内容去推导获得。 如 “爬树” “像猴子 ” “称不 例（ 10 ） 是说在 这种情况下， 她具有 的特点； 而这个具体例子进一步反映了“她” 上是淑女” 这一抽象特点。例（ 11 ） 是说“他讲故事 ” 具有“有声有色， 很能够吸引听众 ” 的特点； 而这个 “他 ” “口才很好” 具体例子进一步反映了 这一抽象特点。 例 （ 12 ） 是说“陈老师上课 ” 具有能使“同学们 都听得津津有味” 的特点； 而这个具体例子进一步反映了“陈老师上课上得好 ” 这一隐含特点。 关于这 些抽象或隐含的特点听话人完全可以从句子整体意思中推断出来 。再如：
《2024年“构式—语块”句法分析法和教学法》范文
《“构式—语块”句法分析法和教学法》篇一构式—语块句法分析法和教学法的高质量范文一、引言在语言学习和应用中，句法分析法和教学法的重要性不言而喻。
其中，“构式—语块”句法分析法以其独特的视角和实用性，为语言教学提供了新的思路和方法。
本文将详细探讨“构式—语块”句法分析法的理论基础，以及如何将其有效地应用于教学实践中。
二、构式—语块句法分析法的理论基础构式—语块句法分析法，是指将句子按照构式（语法结构）和语块（固定或半固定的词汇组合）进行分析的方法。
这种方法强调句子结构的整体性和词汇的组合性，有助于我们更深入地理解句子的语法结构和语义内容。
1. 构式的概念与特点构式是指句子中的语法结构，包括句子的基本框架、句子成分的排列顺序以及句子类型的划分等。
构式具有整体性、层次性和功能性的特点，是句子语义表达的基础。
2. 语块的概念与特点语块是指语言中固定或半固定的词汇组合，包括习惯用语、固定短语、搭配等。
语块具有整体性、稳定性和功能性的特点，是句子表达的重要手段。
三、构式—语块句法分析法的应用（一）在语言教学中的应用1. 教学方法在语言教学中，教师可以采用构式—语块句法分析法，通过分析句子的构式和语块，帮助学生理解句子的语法结构和语义内容。
同时，教师还可以通过展示语块在句子中的应用，帮助学生掌握词汇的搭配和用法。
2. 教学实例以英语为例，教师可以分析一个包含多个语块的句子，如“I am happy to see you”（我很高兴见到你）。
这个句子中包含了“am happy to see”这一固定短语和“I...to see you”这一常见结构。
通过分析这个句子，学生可以更好地掌握英语句子的构式和语块，提高他们的语言运用能力。
（二）在语言学习中的应用1. 学习方法学习者可以采用构式—语块句法分析法，通过分析例句来掌握句子的构式和语块。
同时，学习者还可以通过记忆和运用语块来提高他们的语言输出能力。
2. 学习实例以汉语为例，学习者可以分析“好好学习，天天向上”这一常用表达中的构式和语块。
“构式—语块”理论下的兼语句教学调查及探讨
“构式—语块”理论下的兼语句教学调查及探讨兼语句是现代汉语中一种非常重要的特殊句式,也是汉语语法教学中的难点之一。
目前,兼语句的相关本体研究已取得了丰硕的成果,然而针对性的兼语句教学研究却为数不多,且多停留在传统的“主—谓—宾”、“施—动—受”教学思路上。
传统教学法的局限性,一定程度上使二语习得者语用偏误量增多。
这给我们留下了很大的研究空间。
与此同时,“构式—语块”分析法和教学法的适时提出与成功应用,给我们提供了新的研究思路。
本文考察了四部比较权威的大纲、教材《新实用汉语课本》,分析兼语句的设置分布情况,对HSK动态作文语料库中偏误情况也做了统计分析,并归纳出兼语句偏误类型有:句式杂糅、遗漏、误用、错序、误加等,得出引起偏误的原因:语际干扰、语内干扰、学习策略和交际策略干扰以及教学因素干扰。
最后从“构式—语块”教学法角度设计出一套相对简单、比较全面、易于二语习得者学习的兼语句课堂教学教案。
“构式——语块”教学法为对外汉语语法教学提供一种补充性的新思路,它在语法教学中的运用有待进一步挖掘。
《2024年“构式—语块”句法分析法和教学法》范文
《“构式—语块”句法分析法和教学法》篇一构式—语块句法分析法和教学法的高质量范文一、引言在语言学习中，句法分析法和教学法是两个至关重要的环节。
本文将探讨一种名为“构式—语块”的句法分析法和教学法，通过分析其理论基础、实施步骤以及应用效果，旨在为语言教育提供一种新的思路和方法。
二、构式—语块句法分析法的理论基础构式—语块句法分析法是一种基于构式语法和语块理论的语言分析方法。
构式语法认为语言的使用是构式和构式之间的组合，而语块理论则强调语言中存在大量的预制语块，这些语块是语言使用的基本单位。
因此，构式—语块句法分析法将构式和语块相结合，从构式的角度分析句子结构，从语块的角度分析语言使用，以达到全面、深入地理解语言的目的。
三、构式—语块句法分析法的实施步骤1. 确定句子构式：首先，需要确定句子的构式，即句子的基本框架和结构。
这可以通过分析句子的主谓宾等成分来实现。
2. 识别语块：在确定构式后，需要进一步识别句子中的语块。
语块可以是词汇短语、习语、搭配等，它们在句子中承担着不同的语义角色。
3. 分析语块与构式的关系：在识别语块后，需要分析语块与构式之间的关系。
这包括语块在构式中的位置、作用以及与其他语块的关系等。
4. 理解句子意义：最后，通过分析构式和语块，理解句子的意义和语言使用。
四、构式—语块教学法的应用构式—语块教学法是一种以构式和语块为基础的教学方法。
它强调通过分析构式和语块来帮助学生掌握语言的基本结构和用法，提高学生的语言运用能力。
具体实施步骤如下：1. 引入构式和语块概念：首先，向学生介绍构式和语块的概念和重要性，帮助他们建立正确的语言观念。
2. 展示构式和语块：通过示例句子，展示不同的构式和语块，让学生直观地了解它们的结构和用法。
3. 分析构式和语块：引导学生分析句子中的构式和语块，让他们了解它们在句子中的作用和关系。
4. 练习运用构式和语块：通过练习和运用，让学生巩固所学的构式和语块，提高他们的语言运用能力。
“构式—语块”句法分析法和教学法
“构式—语块”句法分析法和教学法一、本文概述本文旨在探讨和阐述“构式—语块”句法分析法和教学法的基本理论和应用实践。
我们将对“构式—语块”句法分析法进行概述，包括其定义、特点以及与传统句法分析法的区别。
接着，我们将详细介绍该分析法在汉语和其他语言中的具体应用，并通过案例分析来展示其解释力和实用性。
本文还将探讨“构式—语块”教学法在语言教学中的应用。
我们将从教学法的基本理论出发，阐述其在教学设计、教材编写、课堂教学等方面的具体应用，并通过实证研究来验证其有效性和可行性。
我们将对“构式—语块”句法分析法和教学法的发展趋势进行展望，以期为语言研究和语言教学提供新的思路和方法。
通过本文的阐述和分析，我们希望能够为语言学界和教育界提供有益的参考和借鉴。
二、“构式—语块”句法分析法的理论框架“构式—语块”句法分析法是一种新型的句法分析方法，它结合了构式语法和语块教学的理念，旨在提高语言学习者的句法分析能力和语言运用能力。
该理论框架主要包括以下几个部分：构式语法的核心理念：构式语法认为，语言中的句子结构并非简单的词汇组合，而是由一系列固定的构式所构成。
这些构式具有独立的意义和功能，不受其中词汇意义的影响。
因此，在句法分析中，应重视构式的整体意义和功能，而非仅仅关注词汇的意义。
语块教学的优势：语块教学强调将语言中的常用表达形式作为整体进行教学，有助于学习者快速掌握语言的运用规则。
语块教学注重语言的实际运用，强调在真实的语境中学习语言，有助于提高学习者的语言运用能力。
“构式—语块”句法分析法的实践应用：在“构式—语块”句法分析法中，学习者需要首先掌握各种构式的整体意义和功能，然后在真实的语境中学习和运用语块。
这种方法有助于学习者更好地理解句子的结构和意义，提高句法分析能力和语言运用能力。
理论框架的实践意义：该理论框架对于语言教学和语言学习都具有重要的实践意义。
对于语言教学者而言，它提供了一种新的教学方法，有助于提高教学质量和效率；对于语言学习者而言，它提供了一种新的学习方法，有助于快速掌握语言的运用规则和提高语言运用能力。
构式—语块视角下的对外汉语句式教学
构式—语块视角下的对外汉语句式教学相对于英语的形合,汉语的意合对语法的分析与学习增加了难度。
作为特殊句式之一的兼语句,有着不同于其他语言的独特结构。
对于以汉语为第二语言的留学生来说,尤其是以拼音文字为母语的学习者而言存在着不少困难。
北语HSK语料库中的错误信息汇总中显示:兼语句的错误频次达440次,紧随“把”字句。
如何解决这些问题呢?本文尝试运用构式——语块分析法,站在新的角度研究兼语句式的教学。
本文第一章概述了此次研究的对象及方法:选取使令类兼语句为研究对象,运用了偏误分析、调查分析的方法。
第二章对现代汉语的句式及句式教学、现代汉语兼语句及兼语句教学的研究现状做了简单的综述、分析与总结。
第三章对构式以及构式——语块的理论做了概述。
第四章是对使令类兼语句教学及习得现状的调查分析。
第五章是基于前面的研究,运用构式——语块分析法及教学法,对兼语句教学重新进行设计。
第六章结语总结了本次研究得出的结论、存在的不足以及对未来相关研究的展望。
通过一系列分析我们要印证的观点是:对外汉语句式教学中不应单纯依靠传统语言学理论,应在此基础上对于一些特殊语法项目如汉语特殊句式采取认知的构式—语块观,同时吸取两种教学方法的优点,取长补短。
《2024年“构式—语块”句法分析法和教学法》范文
《“构式—语块”句法分析法和教学法》篇一构式—语块句法分析法和教学法的高质量范文一、引言句法分析是语言学研究的重要领域之一，也是语言教学的基础。
在语言教学中，如何有效地进行句法分析，帮助学生掌握语言的规则和结构，一直是教育工作者关注的焦点。
近年来，构式—语块句法分析法逐渐成为语言教学和研究的重要工具。
本文旨在探讨构式—语块句法分析法的理论基础及其在语言教学中的应用，以期为语言教学提供新的思路和方法。
二、构式—语块句法分析法的理论基础构式—语块句法分析法是一种基于构式语法和语块理论的分析方法。
构式语法认为语言的形式和意义是通过构式实现的，即语言的各个成分在特定语境下形成的固定组合，具有一定的形式和意义。
而语块理论则认为语言中存在大量的多词组合单位，这些单位是人们自然语言的产物，具有特定的语义和语法功能。
因此，构式—语块句法分析法将语言的构式和语块作为基本单位，通过分析这些单位的形式和意义，揭示语言的规则和结构。
三、构式—语块句法分析法的应用（一）在语言教学中的作用构式—语块句法分析法在语言教学中具有重要作用。
首先，它有助于学生掌握语言的规则和结构。
通过分析语言的构式和语块，学生可以了解语言的语法和语义特点，掌握语言的运用规则。
其次，它有助于提高学生的语言运用能力。
学生可以通过记忆和运用常见的构式和语块，提高自己的语言表达能力，增强自己的语言交际能力。
最后，它有助于培养学生的语言学习策略。
通过分析语言的构式和语块，学生可以学会如何从语言的结构和功能出发，制定有效的学习策略，提高自己的学习效率。
（二）具体应用方法1. 构建构式—语块库在语言教学中，教师可以根据教学目标和学生的需求，构建构式—语块库。
这个库可以包括常见的构式和语块，以及它们的用法和例句。
通过学习和记忆这些构式和语块，学生可以掌握语言的规则和结构，提高自己的语言表达能力。
2. 结合语境进行句法分析在句法分析过程中，教师可以将构式—语块与具体语境相结合，分析句子中各个成分之间的关系和作用。
《2024年“构式—语块”句法分析法和教学法》范文
《“构式—语块”句法分析法和教学法》篇一构式—语块句法分析法和教学法的高质量范文一、引言在语言学习中，句法分析法和教学法是两个至关重要的环节。
本文将重点介绍一种有效的句法分析法——构式—语块句法分析法，并探讨其在教学中的应用。
通过构式—语块句法分析法，学生可以更好地理解和掌握语言的构成规则，提高语言运用的准确性。
二、构式—语块句法分析法构式—语块句法分析法是一种基于构式语法和语块理论的句法分析法。
它认为语言是由构式和语块组成的，构式是指具有特定意义的语法结构，而语块则是指具有特定功能的词汇短语。
在分析句子时，构式—语块句法分析法将句子分解为这些构式和语块，从而揭示句子的深层结构。
1. 构式的理解构式是指具有特定语法功能的语法结构，它包括词序、句型、语气等多个方面。
在构式—语块句法分析法中，构式是句子分析的基础。
通过识别句子中的构式，我们可以了解句子的基本结构和语法功能。
2. 语块的理解语块是指具有特定功能的词汇短语，它包括习惯用语、固定搭配、成语等多种形式。
在构式—语块句法分析法中，语块是构成句子的基本单位。
通过识别句子中的语块，我们可以了解句子的具体含义和表达方式。
三、构式—语块句法分析法在教学中的应用构式—语块句法分析法在教学中的应用主要体现在以下几个方面：1. 帮助学生理解句子结构通过构式—语块句法分析法，学生可以更好地理解句子的结构，掌握不同构式的用法和功能。
这有助于学生提高语言表达的准确性。
2. 培养学生的语言感知能力构式—语块句法分析法可以帮助学生感知语言的韵律、语调等语言特征，从而培养学生的语言感知能力。
这对于提高学生的口语表达能力和听力理解能力具有重要意义。
3. 促进学生的自主学习通过构式—语块句法分析法，学生可以自主分析句子结构，掌握语言规则。
这有助于培养学生的自主学习能力，提高学生的语言学习效率。
四、教学法实践与效果评价在教学实践中，教师可以通过以下步骤运用构式—语块句法分析法：1. 呈现例句：教师首先向学生呈现含有目标语言的例句，帮助学生感知语言的构成和表达方式。
试析构式—语块教学法① ———以存现句教学实验为例
试析“构式—语块”教学法①———以存现句教学实验为例苏丹洁②(中山大学国际汉语学院,广东广州510275) [摘 要]本文提出了一种基于认知的新的汉语语法教学法———“构式—语块”教学法。
它指的是在第二语言教学中,以构式语法理论与语块理论为指导并将两者结合起来进行语法教学的策略和方法。
其理论基础是构式的划分单位是语块。
其实质是将人类认知共性作为语法教学的切入点,激活学习者认知共性,从而引导到汉语个性的学习上来。
教学实验的结果表明:“构式—语块”教学法在存现句二语教学上有更优表现,能使习得更简单、快速、有效、牢固。
问卷调查显示该教学法简单易懂、形象具体,学习者容易接受。
[关键词]构式;语块;第二语言汉语语法教学;存现句[中图分类号]H195.1[文献标识码]A[文章编号]1003-7365(2010)02-0083-08一、存现句有没有更好的分析思路和教学方法现代汉语里的存现句指的是下面这样的句子: ①a.门口站着几个孩子。
b.对面墙上挂着一幅画。
②前面来了一位老师。
③动物园里死了一只老虎。
国内主要的教学语法参考书,如卢福波《对外汉语教学实用语法》、刘月华等《实用现代汉语语法》、房玉清《实用汉语语法》、朱庆明《现代汉语使用语法分析》、陆庆和《实用对外汉语教学语法》和张宝林《汉语教学参考语法》等,对存现句都是按照传统的“主—谓—宾”、“施—动—受”来分析处理的。
按照这种思路,在第二语言汉语教材中,存现句是这样教学的:句首的处所成分是主语;“V着/V了”是谓语(中心);句末的名词性词语是宾语。
苏丹洁、陆俭明(2009)指出,这样教,外国学生很难理解,他们的困惑是:(1)“几个孩子”、“一位老师”、“一只老虎”怎么可能是宾语,它们怎么跑到动词后面去了?(2)“站”、“挂”的动作发出者为什么不出现?(3)句首的处所主语前面为什么不能加“在”?按照这种教法,即使是高年级汉语学习者,存现句的习得上仍然存在着严重的回避、错序(周小兵2004)等偏误。
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•动物园里死了一只老虎。
后测
用以下词语加上“着”/“了” / “过”写成存现句。
•老师六坐台上个
—————————————————
2.帽子一戴头上顶
—————————————————
3.孩子三来后面个
—————————————————
4.兔子两死他们家里只
—————————————————
•Hong Gang JIN(2007).Syntactic Maturity in Second Language Writings: a Case of Chinese as a Foreign Language(CFL),Journal of the Chinese Language Teachers Association, 42(1):27-54.
•陆俭明(2009b).从构式看语块(未刊).北京：首届全国语言语块教学与研究研讨会
•苏丹洁(2009).构式语法理论与汉语语块研究之管见(未刊).巴黎：国际中国语言学学会第十七届年会
•王立非,张大凤(2006a).国外二语预制语块习得研究的方法进展与启示.《外语与外语教学》第5期，页17-21.
•王立非,张岩(2006b).基于语料库的大学生英语议论文中的语块使用模式研究.《外语电化教学》第4期，页36-41.
•Lewis,M.(1997)Implementing the lexical approach: Putting Theory into Practice.London: Language Teaching Publications.
•Nattinger,J.R.&DeCarrico,J.S.(1992)Lexical Phrases and Language Teaching.OxfordUniversityPress.
•2.实证：存现句教学的准实验和问卷调查
•3.启示：对课堂教学和网络教学的启发
定义（初步界定）
•“构式-语块”教学法指的是在第二语言教学中，结合构式语法理论和语块理论进行语法教学的策略和方法。
教学步骤
前课堂阶段
前课堂阶段
•1.将语法结构转化成对应的构式；
•2.概括所教构式的构式义(即“句式的语法意义”)；
•5.结合练习训练学习者以语块的形式成功输出该语法结构。
Outline
“构式-语块”教学法
•1.理论：定义和教学步骤
•2.实证：存现句教学的准实验和问卷调查
•3.启示：对课堂教学和网络教学的启发
实验
•性质：教学（准）实验
•内容：存现句习得
•对象：中山大学汉语L2外国留学生(共86人)
•时间：2009年4月到5月
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“构式-语块”教学法
•1.理论：定义和教学步骤
•2.实证：存现句教学的准实验和问卷调查
•3.启示：对课堂教学和网络教学的启发
•语法类网络教学资源至今仍不够丰富(郑艳群，2006)，主要原因在于无法真正有效地利用起网络多媒体技术为语法教学服务。
•“构式-语块”教学法符合“主体感应”的语法多媒体教学主张(白乐桑、白钢，2000)，它与网络多媒体技术的结合能使在线学习者直接体验汉语语言的思维模式，从而以符合人类认知方式的感知体验来加深对汉语语法的感知、把握和习得。
•（二）“构式-语块”教学法的价值：
在处理某些汉语语法项目的教学方面有更优表现，能使学习者的习得更简单、快速、有效。可见，构式语法和语块的结合可以为教学语法研究和语法教学提供一种新的思路，对第二语言习得具有理论指导意义和实际应用价值。
•（三）“构式-语块”教学法主要适用于教学复杂的语法难点，如某个语言所特有的特殊语法结构，如汉语里的特殊句式存现句、兼语句、“把”字句、“除”字句等，以及某些固定短语，如“V＋O＋V的”（睡觉睡的、看电视看的）等。一般的事件句（如“张三吃了两个苹果”）还可以用原先的教法。
“前面来了一位老师。”
C.表示消失用“V了”或“V过”等语块，如:
“动物园里死了一只老虎。”
课堂阶段:
避开“构式”术语，用易于接受的提法教学。
•1.用形象化的手段（如多媒体）展示该构式的“语块链”;
•2.展示对应的语言实例;
•3.引导学习者从认知的角度理解、记忆该“语块链”；
•4.说明每个语块的内部规则；
•因此这一教学法对语法类网络教学资源的建设和语法网络教学也具有一定的应用价值。
参考文献
•白乐桑,白钢(2000).影视语言、主体感应与汉语教学——《中文之道》基础汉语教学片创建心得.《第六届国际汉语教学讨论会论文选》.北京：北京大学出版社,页679-687.
•崔希亮(2001).汉语空间方位场景与论元的凸显,《世界汉语教学》第4期，页3-11.
•段士平(2008).国内二语语块教学述评,《中国外语》第4期，页63-67.
•靳洪刚(1993).从汉语“把”字句看语言分类规律在第二语言习得lf过程中的作用，《语言教学与研究》第2期，页50-64.
•陆俭明(2008).构式语法理论的价值与局限.《南京师范大学文学院学报》,第1期.
•陆俭明(2009a).构式与意象图式.《北京大学学报》,第3期.
研究的思路
•陆俭明(2008、2009)指出，运用构式理论教学汉语语法“收效很好”。构式的划分单位是语块(苏丹洁,2009)；语块教学有利于第二语言习得(Wray, 2002;靳洪刚,2004;丁言仁,2005;王立非,2006b)。
然而
•构式与语块结合的研究目前国内尚较缺乏(段士平,2008)：
理论方面，尤其是实证方面我们至今尚未见到。
•3.分析构式的语义配置，根据构式的语义配置将每个构式切分为若干个语块,得出该构式的“语块链”。
以存现句为例
存现构式：NPL+VP+NP
构式义：“表存在、出现或消失”
由三个语块构成：
存现构式的语块链=存现处所+存现方式+存现物。
A.表示存在用“V着”等语块，如:
“对面墙上挂着一幅画。”
B.表示出现用“V了”等语块，如:
从汉语存现句习得实验
看构式理论和语块理论
在第二语言语法课堂教学和网络教学中的作用
苏丹洁
中山大学国际汉语学院
sudanjie@
问题的提出
•汉语存现句的课堂输入：初中级学习阶段
教材和教学法处理方式：“主动宾”传统式语法
但是
•高年级L2汉语学习者对汉语存现句的使用情况存在严重的回避性和错误性偏误。（见实验五）
•Goldberg,A.E(2006).Constructions at Work: The Nature of Generalization in Language.Oxford University Press.
•Hong Gang JIN(2004).The Role of Formulaic Speech in Teaching and Learning Patterned Chinese Structures.Journal of the Chinese Language Teachers Association, 39(1).
•Wray, A.(2002).Formulaic Language and the Lexicon.CambridgeUniversityPress.
谢谢！
•方式：课堂教学和测试
•授课者：笔者
•做法：将自然班随机分为两组。
两组均以多媒体辅助教学；
后测均以闭卷书面测试量化习得效果。
存现句
•实验组：“构式-语块”教学法
•对照组：“主谓宾”传统语法教学法
存现句=表处所主语+谓语动词+“着”/“了”/“过”+名词性宾语。
•对面墙上挂着一幅画。
•门口站着三个学生。
•郑艳群(2006).《对外汉语计算机辅助教学的实践研究》北京：商务印书馆，页6.
•周小兵(2002).汉语第二语言教学语法的特点.《中山大学学报(社会科学版)》第6期，页137-142.
•周小兵(2004).语法教学.见周小兵、李海鸥主编《对外汉语教学入门》.广州:中山大学出版社.页198-199.
本文的努力
•本文在前人研究基础上提出一种将构式语法与语块结合起来的教学法——“构式-语块”教学法，并通过汉语存现句教学与习得的实验和问卷调查，说明这一教学法在汉语第二语言语法教学中的价值；最后着重讨论该教学法在汉语语法网络资源建设和网络教学中的作用。
Outline
“构式-语块”教学法
•1.理论：定义和教学步骤
四个重复性实验
各个实验的结果均为：
•实验组后测得分明显高于对照组，3:1。
问卷调查
•我们对参加实验的学习者进行了问卷调查。
•结果显示，学习者非常欢迎并希望教师使用“构式-语块”教学法。
实验结论
•（一）语块是构式的一个重要教学单位。结构主义的层次分析将句子分析到词为止，在第二语言教学中其实大可不必。学习者以语块形式习得某些句法有助于减少解编码负担，避免失误。
•（四）如果运用多媒体技术能较大程度地发挥“构式-语块”教学法的优势，且相当受学习者欢迎，因此实际运用中要配合形象化的多媒体手段。
•（五）主题突出(靳洪刚，1993、2007)、空间场景凸现(崔希亮，2001)、时间逻辑依据(周小兵，2004)是汉语语法的重要特点。教学中我们发现，从这三个特点切入，可以很好地向学习者解释构式中各语块连接顺序的逻辑关系，这种建立在描写基础上的解释(周小兵，2002)有利于促进学习者对语法的理解和习得。