高中地理核心素养
普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)-地理学科核心素养
地理环境的思维方
事象的发生、发展和演化。
式和能力。
（3）能够从地方或区域综合的角度分析地方
或区域自然和人文要素对区域特征形成的
影响，以及区域人地关系问题。
│附录│
续表
素养名称
内涵
表现
区域认知指人们运
（1）具有从区域的视角认识地理事象的意识
与习惯。
素养3：区
用空间—区域的观
（2）能够采用正确的方法与工具认识区域。
普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）
附录
附录1
地理学科核心素养的内涵与表现
素养名称
内涵
表现
（1）能够理解自然环境是人类生存、发展的
基础，并能够辩证看待自然环境对人类活动
人地协调观指人们
的各种影响。
素养1：人
对人类与理环境
（2）能够理解人类活动影响地理环境有不同
地协调观
之间关系秉持的正
中所具备的意志品
（3）能够实施活动方案，主动从体验和反思
质和行动能力。
中学习，实事求是，有克服困难的勇气和方
法。
普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）
附录2
地理学科核心素养水平划分
（一）人地协调观
水平
人地协调观
能够结合简单、熟悉的地理事象，认识人类活动要在一定的地理环境
水平1
中开展；能够简单辨识人们生产活动和生活习惯与地理环境之间的联
需要的潜力及有限性。
能够通过对现实中人地关系地域系统的简要分析，理解区域中人口、
水平4
资源、环境、发展之间的相互关系，理解人地关系是对立统一的；评
价分析人地关系中存在的问题。
系，说明人类对环境施加影响的方式及其带来的影响。
高中地理学科核心素养
高中地理学科核心素养一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计旨在围绕“高中地理学科核心素养”的主题，通过系统化的教学活动，使学生掌握地理学科的基本知识、技能和方法，培养其空间思维、地理观察、地理分析、地理实践等能力。
同时，注重培养学生的环境意识、可持续发展观念以及爱国主义情感，使其形成正确的地理学科价值观。
教学任务主要包括以下几个方面：（1）知识与技能：掌握地理学科的基本概念、原理和规律，了解地理现象的产生、发展和变化。
（2）过程与方法：运用地图、地理信息系统等工具，培养学生的空间思维和地理实践能力。
（3）情感，态度与价值观：培养学生对地理学科的兴趣和热情，提高其环境意识，树立可持续发展观念。
2、教学对象本教学设计针对的是高中阶段的学生，他们已经具备了一定的地理知识基础和认知能力。
在教学过程中，需要关注学生个体差异，充分调动他们的学习积极性，引导他们主动探究、发现和解决问题。
具体教学对象特点如下：（1）年龄特点：高中学生正处于青春期，思维活跃，好奇心强，对未知领域有强烈的探索欲望。
（2）认知水平：具备一定的抽象思维和逻辑推理能力，能够理解和掌握地理学科的基本知识。
（3）学习动机：对地理学科有兴趣，希望通过学习地理知识，提高自己的综合素质。
（4）学习方式：喜欢通过实践、探究、合作等方式进行学习，注重学习过程中的体验和感悟。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握地理学科的基本概念、原理和规律，如地球运动、气候形成、地形地貌等。
（2）了解地理现象的产生、发展和变化，如城市化、人口迁移、资源分布等。
（3）学会运用地图、地理信息系统等工具，具备较强的空间思维和地理实践能力。
（4）掌握地理数据分析的基本方法，能够对地理现象进行合理解释和预测。
2、过程与方法（1）通过课堂讲授、小组讨论、实地考察等多种教学方式，培养学生的自主学习、合作学习和探究学习的能力。
（2）运用问题驱动、案例分析、角色扮演等教学方法，引导学生主动参与教学过程，提高地理学科思维品质。
深入理解高中地理学科核心素养——地理实践力
深入理解地理学科核心素养——地理实践力一、地理实践力学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过某学科学习而逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念。
地理核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。
（一）什么是地理实践力？地理实践力是指人们在考察、调查和实验等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。
户外考察、实验、社会调查等是地理学重要的研究方法，也是地理课程重要的学习方式。
“地理实践力”素养有助于提升人们的行动意识和行动能力，更好地在真实情境中观察、感悟、理解地理环境及其与人类活动的关系，增强社会责任感。
地理课程具有很强的实践性，地理实践力是理论和实际的结合点和粘合剂，它能够很好地综合体现其他三个核心素养。
在实践活动中运用综合思维和区域认知，是学生感悟、体验现实世界中人地关系的重要途径。
与其他三个素养相比，地理实践力突出之处是行动能力与具备的意志品质。
（二）从认知能力到行动能力在四个核心素养中，人地协调观是指人们对人类与地理环境之间关系秉持的正确的价值观；综合思维和区域认知是指人们认识地理环境的思维品质和认知能力；而地理实践力是指人们在考察、调查和实验等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。
在地理教学过程中，要突出行动能力的培养，不要用认知能力代替行动能力。
人的认知能力是行动能力的基础。
一个人对他人或事物有了一定准确的认知，再经过思考分析判断，才能构成一个人的行动能力。
没有认知的基础，行动无从谈起。
何谓行动能力？行动能力是自觉自发做事的能力，有兴趣，有策划，有自制，有实施。
在行动过程中，能突破自己，实现自己的想法。
德国地理学会2012年编写出版的中学地理课程标准（第二版），从六个维度对中学地理学习提出能力要求，即地理学科知识、空间定位能力、资料收集与选择、合作与交流、地理信息评价、行动能力。
其中对行动能力的解释如下：行动能力中的行动，主要是指地理环境中的人类活动。
行动能力主要包括有关行动的知识、行动动机与兴趣、行动意愿、行动评价与反思四个方面，要求学生基于相关知识的了解，养成兴趣，从而愿意去行动，进而要对行动对自然及社会产生的影响进行反思或评价。
高中地理学科核心素养培养的有效途径
高中地理学科核心素养培养的有效途径一、引导学生树立地域观念地理学科的核心在于研究地球上的自然、人文与社会现象，同时也包括对地球空间的认知和理解。
引导学生树立地域观念是培养学生地理综合素养的一项重要途径。
学校可以通过组织学生实地考察、地理实践活动等形式，使学生深入了解不同地域的自然地理和人文地理特征，从而增强学生的地域意识和综合素养。
二、注重地理实践教学地理学科注重实践教学，通过实践教学可以加深学生对地理知识的理解，培养学生的地理观察能力、调查能力、分析能力和解决问题的能力。
学校可以在地理教学中引入地理信息系统、地图制作、地图阅读等实践内容，激发学生对地理知识的兴趣，提高他们的实际操作能力。
通过实践教学，培养学生的地理信息素养和地理技能，提高地理学科核心素养。
三、多媒体与信息技术在地理教学中的应用随着信息技术的发展，多媒体和信息技术正在逐渐渗透到地理教学中。
学校可以通过多媒体课件、网络资源等形式，为学生提供更加丰富、直观的地理学科知识，增强学生的地理信息素养。
信息技术的应用也可以激发学生的学习兴趣，提高学生的地理学科核心素养。
四、发展地理思维能力地理学科的核心在于培养学生的地理思维能力，培养学生的系统观念、空间观念、周期观念和地域观念等。
学校可以通过编写开放性问题、展开地理创新实践等方式，引导学生学会运用地理知识解决问题，培养学生的地理思维能力和地理创新意识，从而提高地理学科核心素养。
五、加强学生的自主学习和探究能力培养高中学生地理学科核心素养，需要加强学生的自主学习和探究能力。
学校可以通过开设地理科研兴趣小组、组织地理科研学习集会等活动，引导学生主动进行地理学科知识的学习和探究。
学校还可以鼓励学生进行地理科研实践活动、地理科研竞赛等，提高学生的地理科研能力，为培养学生地理学科核心素养打下坚实的基础。
六、结合社会实践培养地理素养地理学科核心素养的培养，不能仅仅依靠课堂教学，还需要结合社会实践来培养。
高中地理二轮复习课件：四大核心素养
(1)宋元时期，当地乡民沿水而居，居民点呈散点状分布。分析居民点呈散 点状分布的主要自然原因。
答案：该区河流密布，大多乡民沿河而居，河流提供水源，提供充足农田， 该区河流下游，河网密布；位于沿海地区，海岸线长。
(2)明代中期，当地形成了较为完备的水利系统，水稻产量显著提高并有大 量余粮输出。说明堤坝对提高水稻产量的作用。 答案：修建堤坝，完善水利设施，提供灌溉水源；减少旱涝灾害对水稻生 产的影响；修建堤坝，围垦田地，可以增加耕地面积；沿海堤坝可以减轻 海水倒灌引起的土壤盐碱化。
(3)清代中期，人口规模扩大，当地农业生产方式由以水稻种植为主逐渐转 变为以桑基鱼塘为主。这种农业生产方式的转变适应了当地环境，体现了 人地和谐。对此作出合理解释。
1．与高炉炼铁相比，“氢气炼铁”工艺的突出优势是( )
A．能源消耗少
B．生产成本低
C．生产效率高
√D．环境效益好
2．采用“氢气炼铁”工艺的钢铁企业在选址时应首先考虑的优势区位条件
是( )
√A．清洁能源丰富
C．生态环境良好
B．铁矿品位较高 D．交通运输便捷
(2022·牡丹江一模)协调度反映系统或系统内部要素之间在发展过程中 彼此和谐一致的程度。长江经济带钢铁产量占全国总产量36%，钢铁工业 污染物成为区域工业最大的污染源。2018年4月26日，在武汉召开的深入推 动长江经济带发展会议上决定，要探索出一条生态优先、绿色发展的新路 子，使长江经济带成为引领我国经济高质量发展的生力军。下图示意 2000—2016年长江经济带钢铁工业、生态环境、区域经济的协调度变化。 据此完成3～4题。
高中地理学科四大核心素养
高中地理学科四大核心素养
高中地理学科核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知、实践力。
人地协调观：指人们对人类与地理环境之间关系所持的正确价值观，人地关系是地理学科最为核心的研究主题和基本的思维视角；
地理实践力：指人们在考察、调查模拟实验等地理实践活动中所具备的行动能力和品质；野外考察与室内试验、模拟相结合，是现代地理学研究的重要方法，也是高中地理课程特有的学习方式；
综合思维：地理学科是一门综合性的学科，既包括自然、经济、政治、社会、文化等综合要素之间的相互关系的综合研究，也包括地貌、水文、气候、植被、土壤、人口聚落、工业、交通等要素之间的综合研究；地理环境的整体性决定了对地理问题的分析和对人类活动的评判必须借助综合思维；将地理的综合思维确认为地理核心素养是基于对地理学科内容和学习思维综合性的考虑。
普通高中地理课程标准(版2020年修订)-地理学科核心素养
能够通过对现实中人地关系地域系统的简要分析，理解区域中人口、
水平 4
资源、环境、发展之间的相互关系，理解人地关系是对立统一的；评
价分析人地关系中存在的问题。
系，说明人类对环境施加影响的方式及其带来的影响。
能够结合给定的简单地理事象，理解人类影响地理环境的主要方式，
水平 2
阐述人类活动对地理环境的积极与消极影响；认识人类活动要遵循自
然规律，与自然和谐相处，理解人地协调发展的重要性。
能够结合给定的复杂地理事象，认识地理环境对人类活动的影响以及
水平 3
人类活动影响环境的方式和强度；理解自然资源和地理环境满足人类
之间关系秉持的正
的方式、强度和后果，懂得尊重自然规律的
确的价值观。
重要性和必要性。
~
（3）能够分析评价现实人地关系问题，理解
协调人地关系的措施与政策。
￥
（1）能够从地理要素综合的角度认识地理事
、
物的整体性，地理要素相互作用、相互影响
综合思维指人们运
的关系。
素养 2 ：综
用综合的观点认识
（2）能够从空间和时间综合的角度分析地理
中所具备的意志品
（3）能够实施活动方案，主动从体验和反思
质和行动能力。
中学习，实事求是，有克服困难的勇气和方
法。
普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）
附录2
地理学科核心素养水平划分
（一）人地协调观
水平
人地协调观
能够结合简单、熟悉的地理事象，认识人类活动要在一定的地理环境
水平 1
中开展；能够简单辨识人们生产活动和生活习惯与地理环境之间的联
域认知
点认识地理环境的
地理学科核心素养
地理学科核心素养一．什么是地理学科核心素养地理科学能力是学生智力、能力与地理学科的有机结合，是地理科学素养的核心。
地理科学能力既应该包括一般科学能力，也应该包括地理学科特有的科学能力。
美国《国家地理标准》将地理能力目标确定为培养五项核心地理技能：（1）提出地理问题的技能；（2）收集地理问题的技能；（3）整理地理问题的技能；（4）分析地理问题的技能；（5）回答地理问题的技能。
二．高中地理教学如何体现核心素养高中地理课标要改变了，新课标的核心，就是培养学生地理核心素养，是学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
主要包括以下四个方面：1、人地协调观。
地理学是研究人地关系的学科，我们国家有很多能人，没有人地协调观，他的能力越强，造成的破坏越大。
钢铁生产产能过剩，房地产库存太大，因为企业主没有人地协调观，政府官员没有人地协调观，为了短期利益，大拆大建，几百亿的项目，只考虑经济效益，不考虑社会效益和生态效益，最终成了既危害人民健康，又无法收回投资的怪胎。
2、综合思维地理学具有综合性的特征。
综合思维是核心素养最关键最核心的一条。
将地球表层或其一定地域作为统一整体，综合研究其组成要素及其空间结构和演变过程。
看到一个区域，先是整体扫描，说一说气候水文地形土壤生物人口矿产三大产业特点，然后分析它们之间的联系。
第二步是局部聚焦，该区域内部的差异性，为什么会有这种差异性，分析其原因。
大体是遵循总--分---总的思路。
3、区域认知地理学科具有区域性的特征。
组织区域：使地球表层的无限多样性变得井然有序——教学取向：使学生具有将认识对象置于特定区域加以认识的意识与习惯。
认识区域：认识区域特征、区域差异、区域联系、区域发展等。
——教学取向：掌握和灵活运用认识区域的方法，评析相关的区域决策的得失。
4.地理实践力。
我认为，地理实践力很重要，但为了安全，不让学生走到大自然中去，不参与观摩三大产业的生产，只是在学校里培养地理实践力，有些苍白。
高中地理学科核心素养
高中地理学科核心素养
高中地理学科核心素养
（一）地理学概念熟练运用：
1.理解并会熟练运用“地理学”这一空间科学综合概念。
2.熟悉相关观念和术语用于描述、记述和解释地理学研究相关的空间变异现象。
3.了解空间科学概念本身的内涵，掌握相关的地理科学理论及其应用。
（二）地理学思考能力：
1.发展独立的空间思考能力，培养在地理学研究中直观观察、分析比较并归纳综合的能力。
2.具有从地理学角度出发探讨问题，形成研究设想、估算问题，分析讨论制定解决方案的能力。
（三）地理学技术技能：
1.熟练掌握地理学相关调查、实验、模型设计、数据采集、数据处理、空间分析等相关技术技能。
2.掌握运用各类新技术、新方法利用互联网和地理信息系统开展空间科
学研究与空间智能应用。
（四）地理学科学认知舆论能力：
1.具备科学认知能力，理解地理学研究事实和结论，建立准确的观念认知。
2.培养科学发展观，充分认识地理学的作用，培养科学的审美观，形成敏锐的社会意识，深入把握舆论热点。
高中地理核心素养的四大要素
高中地理核心素养的四大要素
高中地理核心素养包括四个要素：空间思考、问题归纳、跨学科连接以
及空间思维。
这四个要素共同构成了高中地理学科的核心素养。
首先，空间思考是必须要具备的，这要求学生善于运用空间概念及其他
相关概念，理解空间形状、空间位置及其它空间特征，并能够从空间上分析
问题、制定解决方案。
其次，问题归纳能力是学生开展地理学研究和学习的基础。
学生应该从
地理学基本观念出发，善于挖掘、归纳、总结、分类问题，并以科学的方式
进行记忆和回顾，培养归纳思维能力，学习归纳思维训练，要学会正确表达
思路，将自己的学习体会和发现整理成文章。
第三，跨学科连接是开展地理学研究的关键，学生应该能把地理学的基
本概念融入其他学科，学习地理学在其它学科中的运作机制；学生应该学会
以多视角查看地理学问题，使行政地理、环境地理、历史地理及世界区域地
理等不同分支学科都能被充分运用，掌握地理考试中所需要的不同学科知识，以更加全面地理视角去深入理解地理问题。
最后，空间思维在地理学中，空间思维是一种重要的思维模式，因为它
能够把可视的空间的连接机制融入到地理学研究中。
空间思维能够帮助学生
从空间上分析、总结、比较以及形成共性，进而理解地理现象；它也能帮助
学生更好地把握世界地理发展的趋势，发现新的分析方法，从而帮助学生对
地理研究获得更深刻的认识。
综上所述，高中地理核心素养的四大要素是空间思考、问题归纳、跨学
科连接以及空间思维。
地理学研究依赖于这些要素的有效结合，能够使学生
更好地研究和应用地理知识，发掘地理学研究的乐趣。
高中地理六大核心素养
高中地理六大核心素养地理学作为一门学科，旨在培养学生的地理思维和地理素养。
在高中地理研究中，有六个核心素养是至关重要的。
本文将介绍高中地理研究中的六大核心素养。
1. 地理信息素养：地理信息素养是指学生通过地理研究掌握并运用地理信息的能力。
这包括获取、处理和表达地理信息的能力，例如使用地图、统计数据和其他地理工具进行分析和解释。
2. 地理观察素养：地理观察素养是指学生通过实地考察和观察地理现象的能力。
通过亲身感受和观察地理环境，学生可以更好地理解和解释地理现象，并培养对环境的敏感性和观察力。
3. 地理问题解决素养：地理问题解决素养是指学生通过地理研究培养问题解决的能力。
这包括对地理问题的分析、提出解决方案和评估解决方案的能力，同时也培养学生的逻辑思维和批判思维能力。
4. 地理模型素养：地理模型素养是指学生通过地理研究理解和应用地理模型的能力。
地理模型是用来描述和解释地理现象的抽象概念，学生通过理解地理模型可以更好地理解和预测地理现象。
5. 地理沟通素养：地理沟通素养是指学生通过地理研究培养表达和交流地理知识的能力。
这包括书面和口头表达地理观点的能力，同时也包括与他人讨论和合作解决地理问题的能力。
6. 地理价值观素养：地理价值观素养是指学生通过地理研究培养对地理问题的价值观和责任感。
学生通过地理研究可以了解地球资源的有限性、环境保护的重要性等，从而培养对地球的关爱和责任感。
这六个核心素养相互关联，共同构成了高中地理学习的基本能力。
通过培养和运用这些核心素养，学生能够更好地理解和应用地理知识，提高地理思维能力和解决问题的能力，为未来的学习和生活打下坚实的地理基础。
如何培养学生的地理核心素养
如何培养学生的地理核心素养地理核心素养包括地图技能、空间视角、综合思维和人地观念等方面。
地图技能的培养需要多种思维活动，如观察、记忆和想象。
空间视角的发展需要理解空间概念、记忆空间分布、分析空间结构和想象空间联系等多种思维交叉。
地理研究的目的是培养学生尊重自然、实现人与自然和谐共处的意识，树立可持续发展观、人地协调观、环境伦理观、科学的人口观和资源观。
学生应该运用正确的人地观念审视人类自身的各项活动，成为对环境和未来有强烈责任感的现代公民。
高中综合实践课程改革和学科核心素养的教育理念的兴起，为高中地理课程在学生综合素质和地理学科核心素养教育的舞台上提供了更多的发展空间。
本文将就地理核心素养教学模式谈几点想法。
1、教学中注重贴近生活，激发和培养学生的地理兴趣地理环境的性质及其时空变化与人类的生活息息相关，与生活密切相关的地理知识是鲜活的、学生感兴趣的知识。
因此，在地理教学中应将学生感兴趣的、生活中的自然现象和时事热点等地理素材引入地理课堂中，让学生亲近地理。
应注意以与学生年龄特征相适应的大众化、生活化的方式呈现地理研究内容，增加具有广泛应用性的内容，建立地理课程与学生日常生活的联系，让学生体会到地理与现实世界的结合。
这样有助于学生体验地理与现实的相关性，理解地理趣味性和挑战性，能有效地挖掘学生的研究潜能，培养学生的地理素养。
2、地理教学中合理运用现代化教学手段中学地理教学内容广、信息量大，它包含着极其丰富的自然、人文及时空变化知识，改革和创学方法显得尤为重要。
现代化教学手段具有视听结合、动静相宜、感染力强等特点。
运用现代化教学手段，通过各种形象化的教学媒体的观察与思维，引导学生去探索、发现、归纳、总结出结论，主动参与研究过程，启发学生的智力，发展其能力，切实提高学生的全面素质。
3、运用多种教学方式，增强学生的研究热情在地理教学中，应运用多种教学方式，如讲授、讨论、实验、观察、考察等，以激发学生的研究热情。
2020年普通高中地理课程标准(版修订)-地理学科核心素养
表现
素养 3 ：区 域认知
区域认知指人们运 用空间 — 区域的观 点认识地理环境的 思维方式和能力。
（ 1）具有从区域的视角认识地理事象的意识 与习惯。 （ 2）能够采用正确的方法与工具认识区域。 （ 3）能够正确解释、评析区域开发利用决策 的得失。
素养 4 ：地 理实践力
地理实践力指人们 在考察、实验和调 查等地理实践活动 中所具备的意志品
气并寻找方法。
水平 2
能够进行细微观察和调查，获取和处理信息，有探索问题的兴趣；能 够与他人合作使用地理工具，设计和实施较复杂的地理实践活动，主 动从体验和反思中学习；能够有自己的想法，有克服困难的勇气和方 法。
水平 3
能够进行分类观察和调查，获取和处理较复杂的信息，主动发现和探 索问题；能够与他人合作设计和实施较复杂的地理实践活动，主动从 体验和反思中学习；能够有自己的想法，有克服困难的勇气和方法。
能够进行较系统的观察和调查，获取和处理复杂的信息，主动发现和 水平 4 探索问题；能够独立设计和实施地理实践活动，主动从体验和反思中
学习；能够提出有创造性的想法，有克服困难的勇气和方法。
普通高中地理课程标准（ 2017 年版 2020 年修订）
附录
附录 1 地理学科核心素养的内涵与表现
素养名称
内涵
人地协调观指人们 素养 1 ：人 对人类与地理环境
地协调观
之间关系秉持的正
确的价值观。
素养 2 ：综 合思维
综合思维指人们运 用综合的观点认识 地理环境的思维方
式和能力。
表现
（ 1）能够理解自然环境是人类生存、发展的 基础，并能够辩证看待自然环境对人类活动 的各种影响。 （ 2）能够理解人类活动影响地理环境有不同 的方式、强度和后果，懂得尊重自然规律的 重要性和必要性。 （ 3）能够分析评价现实人地关系问题，理解 协调人地关系的措施与政策。
核心素养下的高中地理教学
核心素养下的高中地理教学一、培养学生问题意识的核心素养地理学科的核心素养之一是培养学生的问题意识。
地理学科旨在帮助学生理解世界，发现问题，并提出解决问题的途径。
在教学实践中，老师应该引导学生关注与生活和社会发展息息相关的地理问题，如环境污染、自然资源的保护与开发、城市化进程等。
通过课堂教学、案例分析等方式，激发学生关注问题的意识，引导学生深入思考问题的成因、解决方法等，增强问题意识的核心素养。
老师还可以通过设计课程项目、实践活动等形式，让学生主动参与、解决地理问题，提高他们解决问题的能力，促进问题解决能力的培养。
可以组织学生参观当地城市规划展览，了解城市规划与建设中的问题，通过小组讨论、调研等方式，提出自己的见解，并提出解决方案。
这样的活动可以培养学生的观察问题、分析问题和解决问题的能力，促进学生问题意识的核心素养的培养。
二、提高学生地理信息素养地理信息素养是指学生具备获取、处理、分析和利用地理信息的知识和技能。
随着信息技术的飞速发展，地理信息素养对学生的要求也越来越高。
在地理教学中，老师可以通过引导学生利用地理信息系统、地理信息软件等工具，展开地理实践活动和相关项目学习，提高学生地理信息素养。
可以组织学生制作地图、利用GIS软件进行地理空间数据的处理和分析，提高学生地理信息技术应用能力。
老师还可以引导学生通过互联网、图书馆等途径，获取地理信息，提高学生地理信息检索与分析能力。
鼓励学生积极参与地理信息科学的研究与实践，培养他们的地理信息素养，提高学生处理和解释地理信息的能力。
三、促进学生地理思维的核心素养地理思维的核心素养指的是培养学生分析地理问题、表达地理观点的能力。
地理学科强调综合分析和综合运用的能力，教学应该重视培养学生的地理思维。
在教学中，老师可以通过引导学生进行地理实地考察、地理调查研究等实践性活动，培养他们的地理思维。
可以设计组织学生进行地理探究项目、实地调研项目等，要求学生学会提出地理问题、设计调查方案、分析调查数据、撰写调查报告等，提高学生地理思维和表达能力。
高中地理学科四大核心素养
地理实践力
图解说明
考查形式
1.地理实践力素养落脚选考题 尽管早在2003年普通高中地理课程标准(实验)就提出“开展地理观测、 地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动”的课程 理念，各地也广泛实施地理综合实践活动，但难以通过纸笔测验的形 式在有限时间内考查学生地理实践力素养。因而在高考地理中，与其 他三大素养相比，实践力分值较低，但通过对近几年高考地理全国卷 考查地理实践力素养试题统计分析可知，该素养已提升至每年必考地 位，考查比重较为稳定，逐步受到师生的广泛重视。
解析 答案
解析 不利影响主要从该地负地形广布，高差大，地表崎岖，交通不 便，游览难度大，存在多种旅游安全问题等方面分析。措施主要从游 客数量调控、电梯等设备建设及增加多种安全保障等方面分析。
素养三
区域认知
图解说明
考查形式 1.试题材料呈现图文结合 地图及其他各种地理图像承载着丰富的地理信息，是认识区域的重要 载体。近几年高考地理以图像作为区域认知素养考查的材料，且每幅 图均配有隐含解答问题的重要地理信息的文字材料。2017年全国Ⅱ卷 出现“无图考图”新形式，有一组客观题以单一文字材料为载体考查 非洲气候分布。至此，试题材料呈现以图文结合为主，这对学生提取 并解读地理信息的能力要求较高，为充分考查学生区域认知素养水平 提供更多背景信息。
树木或草烧完，然后耕种。而尼罗河泛滥区植被缺失可直接耕种。
解析 答案
2.尼罗河下游泛滥区沉积物主要来源地的降水特点为
√A.降水季节性强，年降水量大
B.降水季节性强，年降水量小 C.降水季节分配均匀，年降水量大 D.降水季节分配均匀，年降水量小 解析 尼罗河下游泛滥区泥沙主要来自于上游热带草原气候区，那里 全年高温，分为明显的干湿两季，降水季节变化大。
高中地理课堂中如何有效的培养学生的地理学科核心素养
高中地理课堂中如何有效的培养学生的地理学科核心素养地理学科核心素养是指学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力，是学生在接受相应学段的地理教育过程中逐渐形成和发展起来的。
学生地理核心素养的提升主要是提高学生的人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力。
作为高中地理教师，在日常教学中不仅让学生获得高中地理有关的核心知识，还要让学生能够灵活运用地理知识和原理，解决生活中的实际问题。
如何在有限的课堂时间中提高学生的核心素养是摆在每个一线教师面前最紧迫的任务，下面是笔者在地理课堂中提高学生地理核心素养的几点做法。
一、人地协调观培养人地协调观，地理核心素养的核心观念。
人类活动与地理环境始终都是紧密相连的，人与地理相依相存，二者不可分割。
认识到人地关系的本质，从人与地理关系的角度出发思考问题，自然而然引出人文地理、自然地理知识，从而有利于发散思维、思考问题。
以鲁教版必修一第三单元第一《走进桂林山水》为例：1.地理环境对人类的影响，即喀斯特地貌对人类的影响：有利方面，如：作为旅游资源，促进经济发展；为人类提供居住、防空、储藏场所；不利影响，如：喀斯特地貌地表水易渗漏，导致地表水不足；对修水库、铁路、公路等基础设施带来不利影响；地表崎岖，交通不便，影响经济发展等。
2.人类对地理环境的影响，即人类活动对喀斯特地貌区生态环境的影响：喀斯特地貌区水土流失较严重，人类活动不合理，会加剧生态环境恶化。
随人口增加，需求增加，人类对环境掠夺式的开发，如：开山、开荒扩大耕地面积；过度放牧、无规划乱挖药材，破坏原有植被，造成水土流失加剧，破坏原有生态环境。
3.协调人类与地理环境关系，主要有以下途径：控制人口数量；转变发展模式，走可持续发展之路；自然资源的可持续利用；个人转变观念，协调人地关系从我做起。
二、综合思维培养1.注重知识思维导图的构建，注重学生地理思维能力的发展。
思维导图的构建能够完善学生的地理知识结构，建立学科知识体系，促进学生综合思维能力的培养，所以构建学科思维导图非常重要。
高中地理学科四大核心素养
高中地理学科四大核心素养一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计旨在围绕高中地理学科的四大核心素养展开，分别是：地理学科知识素养、地理学科能力素养、地理学科方法素养和地理学科情感态度价值观素养。
通过本教学设计，使学生深入理解地理学科的基本概念、原理和规律，培养其地理思维能力和实践能力，掌握地理学科研究方法，并在此基础上形成正确的地理学科情感态度和价值观。
2、教学对象本教学设计针对的教学对象为高中学生，他们已经具备了一定的地理知识基础和思维能力，但对于地理学科四大核心素养的深入理解和运用尚需进一步引导和培养。
此外，考虑到学生的个体差异，教学过程中将注重因材施教，激发学生的学习兴趣，提高他们的自主学习能力。
在教学过程中，关注学生的认知发展水平，使他们在掌握地理学科知识的同时，逐步形成地理学科核心素养。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握高中地理学科的基本概念、原理和规律，如地球的运动、气候的形成、地理环境的演变等，形成系统的地理知识体系。
（2）培养地理思维能力，包括空间分析、地理推理、地理判断等，能够运用地理知识解释现实生活中的地理现象。
（3）提高地理实践能力，掌握地理观测、地图阅读与制作、地理信息系统等基本技能，具备解决实际地理问题的能力。
2、过程与方法（1）通过启发式、探究式、讨论式的教学方法，引导学生主动参与教学活动，培养其自主学习、合作学习的能力。
（2）运用多元化的教学资源，如地理信息系统、遥感图像、网络资源等，帮助学生从多角度、多层面理解地理知识。
（3）采用案例教学、实地考察等方法，让学生在实践中感受地理学科的魅力，提高地理学科素养。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生热爱地理学科的情感，激发其对地理知识的探索欲望，形成积极的学习态度。
（2）引导学生关注我国地理环境的特点和问题，增强国家意识、民族自豪感，树立正确的资源观、环境观和可持续发展观。
（3）通过地理学科的学习，使学生认识到地理环境与人类活动的相互影响，培养其尊重自然、保护环境的意识，形成绿色生活方式。
核心素养下的高中地理教学
核心素养下的高中地理教学核心素养是指学生在学习过程中所应具备的基本能力和知识素养，是学生综合发展的基础。
高中地理教学是培养学生地理素养和发展核心素养的重要环节。
下面将从三个方面对高中地理教学中的核心素养进行探讨。
高中地理教学应培养学生的地理思维能力。
地理学科着重培养学生的空间思维和综合分析能力，通过地理学科的学习，学生可以培养自己的观察、比较、分析和解决问题的能力。
在教学中可以采用各种启发式的学习方法，如案例分析、问题导向等，帮助学生培养解决地理问题的能力，提高地理思维水平。
学生还应通过地理学科的学习，培养自己对地理知识和现象的理解和抽象能力，提高地理概念的理解和运用能力。
高中地理教学应培养学生的地理方法和技巧。
地理学科是一门实证科学，它强调对实证数据的收集、整理、分析和运用。
高中地理教学应引导学生学习掌握地理研究的基本方法和技巧，如设计实验、制作地图、分析数据等。
学生可以通过在实地考察中进行数据收集和整理，培养自己的观察和采集实证数据的能力，并通过地理软件等工具来进行数据的整理和分析，提高学生的实证研究能力和数据处理能力。
高中地理教学应培养学生的地理意识和环境素养。
地理意识是指学生对地理现象和地理问题的认知、关注和理解的能力。
高中地理教学应该引导学生关注当前的地理问题和环境问题，如气候变化、资源利用、环境保护等，帮助学生形成正确的地理价值观和环境意识，并通过课堂学习和实地考察等形式，引导学生参与到地理问题和环境保护中去，培养学生的环境素养。
高中地理教学中的核心素养应包括地理思维能力、地理方法和技巧、地理意识与环境素养等方面。
通过培养学生的地理思维能力、地理方法和技巧，以及地理意识和环境素养，可以使学生在学习地理的过程中不仅仅能够掌握地理知识和技能，更重要的是培养学生的创新思维和解决问题的能力，以及对地理问题和环境问题的认识和关注，为学生的全面发展打下良好的基础。
高中地理学科核心素养的培养途径
高中地理学科核心素养的培养途径
一、科学认识自然：以自然科学为基础，在认识自然的过程中，让学生掌握大自然规律，提高自然科学认知水平，培养学生观察、探究、分析、综合的科学思维。
二、实践活动：通过实践活动，让学生熟悉自然环境，培养自然观察能力，提高学生的自然科学素养，激发学生的创新能力，培养学生的动手能力，提高学生的自我学习能力。
三、系统学习：培养学生的系统学习能力，让学生全面掌握地理学的知识，提高学生的理论水平，培养学生的综合分析能力。
四、讨论交流：通过讨论交流，让学生深入理解地理学知识，培养学生的思考能力，激发学生的创新思维，提高学生的综合素养。
五、科技应用：通过计算机、GIS等科技手段，让学生掌握地
理信息，提高学生的科技素养，培养学生的分析能力，提高学生的综合素养。
新高考背景下高中地理核心素养的培养
新高考背景下高中地理核心素养的培养
新高考背景下，高中地理的核心素养的培养至关重要。
地理是一门研究地球及其表面特征、气候系统、人类活动等的学科，具有丰富的实际应用价值。
培养学生的地理核心素养，既可以帮助学生更好地理解和应用地理知识，也可以提高学生的综合能力和创新能力。
培养学生的地理基本知识和基本技能是培养地理核心素养的基础。
地理知识包括地球的结构与特征、气候变化、生态系统等方面的内容，学生需要全面掌握这些知识，并能够进行综合运用。
地理技能包括地理观察、地图阅读、数据分析等方面的能力，学生需要通过实际操作和实践活动，提高自己的地理技能。
培养学生的地理思维和问题解决能力是培养地理核心素养的关键。
地理思维是指学生对地理问题的思考方式和思维模式，包括综合分析、系统思维等方面的内容。
问题解决能力是指学生通过地理知识和技能解决实际问题的能力，包括信息收集、数据分析、决策制定等方面的能力。
通过培养学生的地理思维和问题解决能力，可以帮助学生更好地理解和应用地理知识，提高学生的实践能力和创新能力。
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高中地理核心素养
地理核心素养是地理学科育人价值的概括性、专业化表述，由人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力等组成。
1．人地协调观指人们对人类与地理环境之间关系秉持的正确的价值观。
人地关系是地理学最为核心的研究主题。
面对不断出现的人口、资源、环境和发展问题，人们越来越深刻地认识到，人类社会要更好地发展，必须尊重自然规律，协调好人类活动与地理环境的关系。
“人地协调观”素养有助于人们更好地分析、认识和解决人地关系问题，成为和谐世界的建设者。
2．综合思维指人们运用综合的观点和方法认识地理环境的思维品质和能力。
人类生存的地理环境是一个综合体，在不同时空组合条件下，自然和人文要素相互作用，综合决定着地理环境的形成和发展。
“综合思维”素养有助于人们从整体的角度，全面、系统、动态地分析和认识地理环境，以及它与人类活动的关系。
3．区域认知指人们运用空间-区域的观点和方法认识地理环境的思维品质和能力。
人类生存的地理环境多种多样，将其划分成不同尺度、不同类型、不同功能的区域加以认识，是人们认识地理环境复杂性的基本方法。
“区域认知”素养有助于人们从区域的角度，分析和认识地理环境，以及它与人类活动的关系。
4．地理实践力指人们在考察、调查和模拟实验等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。
户外考察、实验、社会调查等是地理学重要的研究方法，也是地理课程重要的学习方式。
“地理实践力”素养有助于提升人们的行动意识和行动能力，更好地在真实情境中观察、感悟、理解地理环境及其与人类活动的关系，增强社会责任感。
四个核心素养之间有着密切的关系。
人地协调观是地理课程内容蕴含的最
为核心的价值观，它包含正确的人口观、资源观、环境观和发展观等。
综合性和区域性是地理学的两大突出特点，由此形成的综合思维和区域认知，是学生应具备的分析和理解地理过程、地理规律、人地关系系统等重要的思维品质和能力。
地理课程具有很强的实践性，在实践活动中运用综合思维和区域认知，是学生感悟、体验现实世界中人地关系的重要途径。