“为迁移而教”在电大远程开放教学中的运用

“为迁移而教”在电大远程开放教学中的运用【摘要】文章从电大远程开放教学的特点出发，阐述了“为迁移而教”在电大教学中的重要性，从网络教学平台、面授辅导课、知识的应用和学习策略等方面探讨了“为迁移而教”在电大远程教学中的运用。

【关键词】电大远程开放教学；为迁移而教；重要性；运用
一、迁移的概念
学习是一个连续的过程，任何一种学习都是在学习者已经具有的知识经验和认知结构、已经获得的动作技能、已经习得的态度等基础上进行的。

而新的学习过程又会对学习者原有知识经验、技能、态度和学习策略等产生影响，这种新旧学习之间的相互影响就是学习的迁移。

迁移，简单地说就是一种学习对另一种学习产生的影响。

这种影响既可以是先前的学习对后继学习发生作用，也可以是后继的学习对先前的学习发生作用。

从迁移的效果看，它既可以是积极的，也可以是消极的。

如果是积极的影响作用，称为正迁移，反过来，如果一种学习对另一种学习产生消极的影响，则被称为负迁移或干扰。

教师“为迁移而教”正是要达到正迁移的效果而避免负迁移现象的发生。

一“为迁移而教”在电大远程开放教学中的重要性
远程教育强调在师生异地的条件下进行教育活动：利用计算机网络和多媒体技术，在数字信号环境下进行教学活动，而开放教育则是对传统封闭教育的一种超越，是在教育民主化和终身教育思潮推动下形成的一种符合时代发展的教育理念。

电大远程开放教育中自主学习
就是学生在电大这种远程教育机构支持下，借助网络和多媒体等现代化教育手段，以自我导向、自我控制、自我反馈、自我评价的形式进行的一种学习。

因此要求教师从知识的传授者和管理者向有助于学生发展的合作者和促进者转换。

这样的转变给教师工作职责和身份赋予了新的内涵，使教学方式发生改变，为迁移奠定了基础。

另外，电大远程教育面对的对象是来自社会各界的学习者。

据统计，在电大历年培养的学员中，在职从业人员的比例均超过90%。

所以电大要坚持培养应用型高等专门人才的办学方向，要注重针对性、实用性和职业性，注重解决经济生活中、社会实践中的问题，注重吸收现代科学的、新的生产工艺和技术成果，突出能力培养。

所以，“为迁移而教”在电大教学中显得迫切而重要，应该成为电大教学的基本思路运用到每一项学习活动中去，促使学生学会迁移。

三、“为迁移而教”在电大远程教学中的运用
如何把“为迁移而教”的思想运用到电大远程教学中呢？笔者认为可以从以下几方面着手：
（一）利用电大网络教学平台整合学科内容
电大教师采用的是多媒体交互教学法，即除了面授辅导课外，还可以通过音像、CAI课件、BBS讨论、E - mail和开放教育远程教学平台等教学媒体进行辅助教学。

教师可以通过多媒体教学提示知识点及学习方法，分解与细化教学内容，解答学生的问题，引导学生学习。

同时应为学生提供一个自主学习与个别化教育的环境，形成一个以学生为中心、师生可以交互反馈的教学体系，为学生自我学习、终生学
习打下良好的基础。

笔者作为揭阳电大的课程责任教师，经常通过网络资源的配套建设来整合学科内容，加强各门学科的横向联系。

如在辅导学生学习《教育学》中“我国的中小学课程现状与改革”这部分内容时，笔者在上课前先布置学生上网搜集典型例子，包括美国、日本、中国的教育方式和主要课程、图片和教学实录，然后制成课件。

上课时，学生先介绍、观看，再分析、比较日本、美国和中国的教育方式和课程的异同，再由教师总结并指出优缺点，然后结合当前教育改革的存在问题组织网上讨论，根据讨论情况和要求学生掌握的重点、难点，笔者有选择地把补充资料挂到揭阳广播电视大学“电大在线”教学资源展示平台该课程的主页上，供学员随时浏览。

结合多年的实践和学员的反馈，这种方式能弥补课堂的不足．能更好地加强各科的联系，如把《教学育》、《教育史》、《课程论》等内容联系起来，帮助学生实现横向迁移。

（二）面授辅导课要加强知识联系，强调概括总结
根据认知结构理论，两种学习之间要产生迁移，关键在于发现它们之间的一致性或相似性。

教师要重视简单与复杂的知识技能、新旧知识技能之间的联系，要促使学生把已学过的知识迁移到新的学习内容上去。

要培养学生的迁移意识，让他们从不懂知识之间有关联到在教师的点拨下发现迁移的规律，从而可以自觉地去寻找迁移点，完成认知结构的重组。

另外，知识经验的概括水平是影响知识迁移的重要原因之一。

教
师在教学中要注意启发学生对所学内容进行总结概括，一方面，在教学中注意引导学生自己总结出概括化的原理，培养和提高其概括总结的能力，充分利用原理、原则的迁移；另一方面，在讲解原理、原则时，要列举最大范围的例子，枚举各种变式，使学生正确把握其内涵和外延，从而建立良好的认知结构。

电大教师可以利用面授辅导课引导学生学习基本原理、基本概念。

这些原理概念抽象程度越高、适用范嗣越广，迁移效果就越明显，学生掌握后可以解决大量的类似或同类课题。

如笔者在引导学生理解《心理学》中“气质”和“性格”等知识点时，就在课堂上让学生观看《红楼梦》“林黛玉进贾府”和《水浒》“林冲被逼上梁山”片段，学生在观赏中体会、比较林黛玉、林冲和王熙凤等人的气质和性格，然后由学生总结、概括出四种典型气质类型的特征和优、缺点。

最后引导学生理解“气质没有好坏之分”和“性格决定命运”等说法。

通过这种事例分析和引导学生概括，能更好地帮助学生寻找“迁移点”，实现从旧有认知经验到构建新的认知图式的飞跃。

（三）注重知识的应用，实现从理论到实践的迁移
知识的应用与迁移关系十分密切，将所学的知识用于解决同类或类似课题既能检验学生对知识的理解，同时还提高了学生的迁移能力。

人们正是通过知识的应用而实现知识迁移的。

电大创办伊始就确立了“四个面向”的办学及服务宗旨，即面向地方、面向基层、面向农村、面向边远和少数民族地区，培养生产和工作第一线“下得去，留得住，用得上”的应用型专门人才。

所以在
电大教学中要注重实用性、针对性和职业性，要帮助学生解决实际问题。

因此，笔者在教学中十分注重知识的应用，尽量帮助学生实现从理论到实践的迁移。

在教学中知识的应用可以提高学生的认知结构的可利用性、可辨别性以及清晰性与稳定性，还有助于将所掌握的陈述性知识向程序性知识转化，学生可以通过练习使知识进一步熟练，从而形成技能。

这样，在遇到问题时，就能够根据有关条件顺利地得出某种结论，使问题迎刃而解。

（四）电大教师要重视学习策略的指导
达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。

”教师教会学生学习、帮助学生掌握有效学习策略，是提高学生学习质量的有效途径。

在远程开放教育中，大多数学习者都有工作压力或家庭负担，不仅没有充足的学习时间，且整个学习过程很少伴随教师的面授辅导。

学习者与教师之间的准长期分离状态，使他们的学习基本上都是自主学习。

能否较好地掌握学习策略，决定了他们的学习效率与效果。

教师在教学中有意识地教学生一些有效的学习策略将有助于学生学会如何学习，从而促进学习的迁移。

当前的成人网络学习策略值得推广的是江苏广播电视大学纪河等人的研究成果。

他们借鉴麦克卡的学习策略分类标准，从元认知策略、资源管理策略、认知策略三个层面进行指导。

1．元认知策略的教学指导
元认知策略的教学指导就是要求学习者在学习前制定明确的学习日标和学习方案，在上网过程中自觉监控学习过程并调节学习进
度，对学习结果进行自我评价和自我校正，以提高学习效能。

远程开放教育强调学生自定学习进度，自主总结、反馈、评定信息，及时改进学习，因此，关于元认知策略的教学指导适合大部分电大学生。

2．认知策略的教学指导
网络环境下的成人认知策略主要强调对信息的选择、判定、组织与精加工，而复述以及机械识记等学习行为较少。

网络环境下对信息的选择是至关重要的，教师应多介绍一些有针对性、准确度高的相关网站和方法，使学习者不至于产生“信息迷失”。

同时，还必须重视学习者注意力的转移问题，即重视“选择性注意”策略的指导，从而提高网络学习的效能。

3．资源管理策略的教学指导
资源管理策略是学习者通过对学习环境和资源的调配以提高学习效率的策略。

成功地使用这些策略可以帮助学习者适应环境，提高效率。

远程开放教育的优势在于为学习者在任何时间、任何地点学习提供同样优质的服务。

指导学习者选择最佳的学习时段、合理控制网络资源是教学指导必须注意的问题。

参考文献：
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