教师口语训练教程 第4章 幼儿教师教育口语训练
《幼师口语》幼儿教师教育口语训练
02
求
用词准确，发音清晰
幼儿教师教育口语应使用规范、准确的词汇，避免使用 模糊或歧义的词语，以确保信息的准确传递。
幼儿教师的发音要清晰，语调要标准，确保幼儿能够听 清楚并理解教师的意图。
语速适中，语气亲切
01 幼儿教师教育口语的语速要适中，既不能过快也 不能过慢，以适应幼儿的接收速度和理解能力。
借鉴他人的幼师口语实践经验，与同事交流、分 03 享，从中获得启示和借鉴。
提升自己的幼师口语能力
01 学习和掌握幼师口语的基本理论和技巧，包括语 音、语调、语速、词汇等方面的知识和技能。
02 通过模拟教学、角色扮演等方式，提高自己的口 语表达能力和沟通技巧，增强与幼儿的互动效果。
02 关注幼儿的语言发展特点和心理需求，了解不同 年龄段幼儿的认知水平和兴趣爱好，以便更好地 与幼儿沟通和交流。
03 课堂总结语
总结课堂内容，引导幼儿回顾所学知识。
教学实施口语
讲解语
清晰、生动地讲解知识， 帮助幼儿理解。
问答语
鼓励幼儿提问，耐心回答 问题，促进互动交流。
示范语
准确、规范地示范操作， 指导幼儿掌握技能。
幼儿评价口语
表扬语
发现并表扬幼儿的优点和进步， 激励其继续努力。
鼓励语
鼓励幼儿克服困难，增强自信心。
幼儿教师教育口语要符合幼儿的认知特点，使用简单、明了的语言，避免过于复杂或抽象的表 达。 幼儿教师教育口语应注重语言的实用性和可操作性，能够有效地指导幼儿的学习和行为。
幼儿教师教育口语的实践应
03
用
课堂组织口语
01 课堂导入语
激发幼儿学习兴趣，引导幼儿进入学习状态。
02 课堂秩序维持语
维持课堂秩序，引导幼儿遵守纪律。
教师口语训练教程第四章 口语交际中的常见语病及其根源分析
五、模糊语
• 模糊语是指听觉上的，而不是意义理解方面的，也不包括发声功能
有障 碍者，以及由于某种原因有意识地支吾的情况。模糊语主要是 指发声功能正 常，且有明确表述的愿望，却因吐字不清等原因而给 对方造成理解困难的 情况。 模糊语现象违反了方式准则之 “要清楚 明白”的基本要求。 此类现象较多出现在当众表述的场合。其原因 一般与过去缺乏训练有关， 有些也与个人性格有关。在日常生活中， 说话人有时说话不讲究字正腔圆， 也无碍谈话的进行，但是，当他 们一下子进入某种特殊场合或特定情境，面 对众多人或陌生人，心 理上顿觉紧张，再加上原本不习惯于朗声说话，于是 难免事与愿违， 想把话说清楚却未能收到理想效果
8
四、断语
• 断语现象的外在特点是话题表述层次之间的不连贯性。这种现象与散语 之
间有相似之处而实质不同。散语表现为虽扣不紧中心话题，但对各个分话 题的表述还是基本清晰的，而断语则表现为语言表述时分话题之间的不连贯 性。打个比方说，一个主话题有时可以分解成几个子话题，主话题的完整表 述要求各个子话题的完整表述必须做到有机统一。而断语则表现为各个子话 题不完整，通俗地说就是，第一点 （或一个方面）还没说完就说到第二点 （或另一方面）去了，第二点 （或第二方面）还没说完，又扯到第三点 （或第 三方面）去了。 断语现象同样违反了关系准则之 “要有关联”的基 本要求。 对这种现象的出现，有人将其归因于性子急，其实，根本原因还 是在于 心理紧张，思维在紧张状态下运动无序。
5
一、略语
• 略语现象表现为，说话人表述过于简略，以致其本人自以为话已说完， 而
听者却还未理出头绪，不知所云。 略语现象违反了 “量的准则”之第一项 准则：“所说的话应包含交谈目的 所需要的信息。 ”其直接后果是，因为 所说的话中必要的信息不足，以致难以 使听话人准确理解说话人的目的和 要求，因而难以有效地配合说话人实现交 际的合作愿望。 造成这种情况的 原因大致有两点。一是说话人文化水平低，对话题找不 到恰当而且足量的 话语，因而三言两语匆匆结束。这种情况的改变，一般只 能与提高文化水 平同步进行，因为 “茶壶里没饺子”，是无论如何也倒不出饺 子来的。但 另一种情况却是茶壶里有饺子倒不出———说话人的文化水平并不 低，对 于话题的认识也有一定深度，但同样感到找不到话说。以大学生为例， 当 众表述时，三言两语后无话可说的人并不少见。这些人的理解能力、写作 能力并不差，究其根源，乃在于说话时思维主控能力不强，当众表述时又 受 到心理障碍的干扰
幼儿教师教学口语训练教学课件
幼儿教师教学口语训练教学课件一、教学内容本节课选自《幼儿教师口语训练》教材第四章，主题为“教学口语表达技巧”。
主要内容包括：教学口语的特点与功能、教学口语表达的基本原则、教学口语表达技巧及其在实际教学中的应用。
二、教学目标1. 理解教学口语的特点、功能及其在幼儿教育中的重要性。
2. 掌握教学口语表达的基本原则和技巧。
3. 能在实际教学中灵活运用教学口语，提高教学效果。
三、教学难点与重点1. 教学难点：教学口语表达技巧在实际教学中的运用。
2. 教学重点：教学口语的特点、功能、基本原则及表达技巧。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、黑板、粉笔、教学视频等。
2. 学具：笔记本、教材、练习册等。
五、教学过程1. 导入：通过一个实践情景引入，让学生体会教学口语在幼儿教育中的重要性。
2. 理论讲解：（1）介绍教学口语的特点与功能。
（2）讲解教学口语表达的基本原则。
（3）阐述教学口语表达技巧。
3. 例题讲解：通过具体实例，分析教学口语表达技巧在实际教学中的应用。
4. 随堂练习：让学生分组讨论，设计一个教学活动，并运用所学的教学口语表达技巧。
六、板书设计1. 教学口语特点与功能2. 教学口语表达基本原则3. 教学口语表达技巧语言简练、明确语调亲切、自然语速适中、有节奏善用提问、引导七、作业设计1. 作业题目：设计一个教学活动，运用教学口语表达技巧。
答案示例：活动名称：认识水果教师口语表达：（1）导入：“小朋友们，今天我们要去水果王国旅行，你们准备好了吗？”（2）提问：“这个水果是什么颜色的？它有什么味道？”（3）引导：“大家一起来摸一摸，这个水果的皮是光滑的还是粗糙的？”2. 作业要求：结合教材内容，运用教学口语表达技巧，设计一个有趣、富有创意的教学活动。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课的教学效果，学生掌握教学口语表达技巧的情况。
2. 拓展延伸：引导学生关注幼儿教育领域的最新动态，了解教学口语在其他学科中的应用。
第四章教育口语训练
第四章教育口语训练第四章教育口语训练第一节教师教育口语的特点和方式（一）教育口语的含义与特点这里所说的教育口语是指教师在课堂教学之外对学生进行思想教育时使用的工作用语。
教育口语有以下特点。
1.针对性这里有两层含义，一是要针对学生的思想实际，经常进行道德行为规范的教育，做到防范于未然。
二是要对症下药，当学生犯了错误的时候，要想到教师的义务和责任，想到对象是学生，进行批评教育一定要得法，切忌简单粗暴，要循循善诱，以情动人，以理服人。
2.复杂性学生的心态有一致性，但由于家庭、社会、交友等多方面的原因，学生心理也有很多差异，就一个学生而言，不同时期也可能心态不同。
因此学生的思想、行为方面的问题都是个性的问题，小到上课不注意听讲，大到触犯刑律，形形色色，多种多样。
教师要有充分的精神准备，将心比心，用爱心耐心地去教育感化学生，随时准备处理可能发生的各种情况。
3.长期性教育工作不可能一劳永逸，“十年树木，百年树人”，说明了教育的长期性。
这一时期的教育重点做好了，又有下一时期的教育重点；送走了这届学生，又迎来了下一届；这个问题解决了，那个问题又来了。
因此，教师要具备一双铁肩担教育、一副笑脸看学生的良好素质，树立“春蚕到死丝方尽”的敬业精神，为教育事业贡献毕生精力。
（二）教育口语的方式1.表扬与批评相结合按照客观实际进行分析，一个集体有落后的也有先进的，一个人有缺点也有长处，所以当一个学生犯了错误的时候，教师不能一味地、生硬地进行批评，在肯定其优点的同时又不放过其错误，这样就可以防止教师简单粗暴，又可使学生心悦诚服。
实践证明，表扬与批评相结合是很有实效的教育方式。
2.集体与个别相结合教师要利用各种集体活动的机会向全体学生进行各种规范的正面教育，以优化整个集体的素质，使大家共同提高，共同进步。
在这个基础上要了解每个学生的心态，对个别生要随时做好各种工作，没有错误则以提高为目的，有产生错误的可能，要以将其消灭在萌芽状态为目的。
幼儿教师口语教案第4章讲述训练
单元/章节名称第四章讲述训练学时 4 学期总课次授课时间第周，星期，第节学习目标1.掌握复述、描述和评述的基本技能。
2.灵活运用复述、描述和评述进行讲故事的综合训练。
教学重点及解决措施综合运用运用复述、描述和评述进行讲故事。
做好复述、描述和评述训练的单项训练，并分析成功的讲故事的案例，让学生充分认识到复述、描述和评述在讲故事中的应用。
教学难点及解决措施综合运用运用复述、描述和评述进行讲故事。
在分别进行复述、描述和评述训练的基础上，让学生进行充分地练习。
教学反思授课内容及教学活动设计附注（教学方法、活动形式、辅助手段等）课前五分钟热身新授案例导入和分析第一节复述训练一、复述的定义及其要求复述是一种常用的口语表达形式。
它是指运用自己的语言，把看到或听到的语言材料重新叙述一遍，但是不能一成不变地照搬原文。
复述时，要在记忆和理解的基础上，对读过的或听过的语言材料进行加工整理，根据不同的要求，或周密详细地叙述，或简要概括地叙述，或变换人称来叙述，或变换顺序来叙述，甚至可略加想象，丰富一些细节内容来叙述。
复述的基本要求有以下几点：（1）忠于原材料的内容或要点。
（2）完整准确地体现原材料的中心和重点。
（3）条理清楚，能反映各部分内容的内在联系。
（4）要口语化，尤其要将书面句式、词语转化为口语。
二、复述的分类及训练复述虽是对原材料的重新叙述，但不是一种简单的重复，而是在忠实于原材料的基础上的再加工与再创造。
因而复述的种类有很多，常见的复述有详细复述、扩展复述、概要复述和变式复述。
（一）详细复述详细复述又称一般性复述，这是最简单、最基本、最接近原材料的复述。
教师讲解，与学生互动第 1 页授课内容及教学活动设计附注（教学方法、活动形式、辅助手段等）具体来讲就是按照原材料的内容、结构、顺序，把事情原原本本地叙述出来。
它并非是对原材料的背诵，它的技巧体现在复述者语言的组织和加工上。
在进行详细复述时，要注意以下四点：（1）围绕文章中心，不改变原意。
幼儿教师口语训练教程教学大纲
《幼儿教师口语训练教程》教学大纲Teacher Oral Skill课程代码：053702 学时：32 学分：2理论学时：16 实验或讨论学时：16适用专业：学前教育课程性质：必修撰稿人：审定人：一、课程说明（一）课程性质、地位与任务《幼儿教师口语训练教程》是研究幼儿教师口语运用规律的一门应用语言学科，是培养学生在教育教学工作中口语运用能力实践性很强的专业必修课。
（二）课程教学的基本要求通过学习这门课程，使学生认真贯彻国家语言文字工作方针政策，增强语言规范意识，用标准的普通话进行口语交际，初步掌握幼儿教师职业语言的规律，进而提高教学口语和教育口语的运用能力，为21世纪我国幼儿教育的改革与发展培养高素质的幼儿教师队伍。
（三）课程教学改革课程由案例教学和学生实践两部分组成，教师先进行案例讲解，然后由学生做练习，这两种教学在课堂里有机交融，充分互动。
使课堂从传统的讲堂、听课、知识内化为主观经验的场所，转变为现代的学堂、操练、知识生成技能的舞台。
二、教学内容与学时分配（一）课程理论教学绪论0.5学时知识点：1、当代社会口语交际特点2、关于口头语言与幼儿教师口语3、幼儿教师口语的内容与学习方法第一章教师口语基础3学时第一节普通话是教师的职业语言0.5学时1、普通话与方言2、关于普通话水平测试第二节语言规范化训练2学时一、语音基本知识知识点：1、语音的构成与分类2、记录语音的符号二、汉语语音方言辨正知识点：1、普通话声母辩正2、普通话韵母辩正3、复韵母4、鼻韵母5、语流音变三、现代汉语词汇第三节汉语发音原理和技巧0.5学时一、呼吸发声二、吐字归音三、共鸣控制本章小结本章主要是介绍教师语言活动所涉及的基础理论、基本知识和基本技巧，是后面各章节所阐述的教师口语诸项内容的基础。
重点：1、汉语语音方言辩正2、汉语发音原理和技巧难点：本章的主要难点是汉语语言的方言辩正，涉及的声韵母较多思考题：录制一段标准普通话发音读文，原则上不低于15分钟。
《教师口语训练教程》教案
鼻韵母前鼻韵母an ian uan üanen in uen ünang iang uangeng ing uengong iong二、韵母的发音方法（一）单韵母的发音1．舌面单韵母2．舌尖单韵母3．卷舌单韵母（二）复韵母的发音1．前响复韵母2．后响复韵母3．中响复韵母（三）鼻韵母的发音1．前鼻韵母2．后鼻韵母三、韵母的语音训练（一）借助词语进行听音辨音练习，提高语音分辨力（二）发音练习：发准音节中的韵母，掌握正确发音（三）强化训练1．后鼻韵母强化训练2．前鼻韵母强化训练第四节声调训练一、声调的性质和作用声调是音节的音高变化。
它具有区别意义的作用。
声调就是贯穿整个音节的具有区别意义作用的高低升降的变化。
二、认识调值、调型、调类和调号普通话有四种基本调值：[55]、[35]、[214]、[51]，可以用五度制标记法表示。
三、声调的发音阴平声阳平声上声去声四、声调训练（一）感受普通话声调区别意义的作用（二）借助音节，发准普通话的4个声调第五节音节训练一、两拼音节二、三拼音节（一）定义三拼音节是指在声母和韵母之间还有一个介母，形成一个音节有三个拼音成分，这样的音节就是三拼音节。
（二）介母介母，就是在声母和最后一个韵母之间还有一个韵母，这个韵母就是介韵母（介母）。
介母总共有三个，分别是i、u、ü（介母i、u、ü只有在a、o前才算是介母）。
三、整体认读音节整体认读音节一共有十六个：zhi chi shi；yi wu yu；ri zi ci si；ye yue yin yun ying yuan 四、自成音节有的音节没有声母，而由韵母独立作为音节直接给汉字注音，这种音节就叫自成音节。
韵母自成音节包括：a、o、e；an、a、ao；ang、eng；er、ei、ou第六节音变训练人体的发音器官大致分为四个系统：（1）动力系统（2）构音系统（3）扩音系统（4）成字系统（二）发音原理二、用气发声（一）气息在发声中的作用（二）呼吸方式（1）胸腹联合式呼吸（2）胸式呼吸（3）腹式呼吸（三）有控制的胸腹联合式呼吸1．吸气要领2．呼气要领3．运用胸腹联合式呼吸应注意的问题（四）气息的接续技巧三、吐字归音（一）吐字归音的概念（二）吐字归音的要求（三）吐字归音的训练方法1．吐字训练要领和归音训练要领（1）吐字训练吐字时嘴里要有充满气息的感觉，字从口中吐出时要富有弹性，字音沿着口腔的中纵线前行并有流动。
幼儿教师口语 第四章 讲述训练
• 现在，只剩下小熊没送生日礼物了，小鹿和小马都很好奇。小熊望 了望他们，笑着说：“小刺猬，我也给你准备了一件衣服，快穿上试 试吧！”说罢，将礼盒递到了小刺猬跟前。小刺猬抱着最后一丝希望 打开一看，不禁愣住了：“咦，这不是一盒水果么？哪是什么衣服呀 ？”小鹿和小马也异口同声地说：“是呀？这哪是什么衣服呀？”
自己的语言，把看到或听到的语言材料重新叙述 一遍，但是不能一成不变地照搬原文。 • 复述时，要在记忆和理解的基础上，对读过的 或听过的语言材料进行加工整理，根据不同的要 求，或周密详细地叙述，或简要概括地叙述，或 变换人称来叙述，或变换顺序来叙述，甚至可略 加想象，丰富一些细节内容来叙述。
• 复述的基本要求有以下几点： • （1） 忠于原材料的内容或要点。 • （2） 完整准确地体现原材料的中心和重
第四章幼儿教师教学口语训练二ppt课件
（三）讲究语言策略，注意运用情感语言
在教学活动中，教师应该与幼儿建立起一种平 等的交流关系，用教师的礼貌、尊重去熏陶孩子们 的文明行为，避免一些反面消极的语言。经常运用
文明语言。
（四）关注幼儿思维特点，注意运用生动语言
教师要注意运用生动、形象、具有儿童情 趣的语言来描述教学内容与教学要求，以吸引 他们的注意，调动他们的学习积极性。如剪纸 活动指导及组织相对枯燥的数学活动。
在幼儿回答问题时，对于一些关键点和幼儿可 能的兴趣点进行深一步的提问。如：为什么？为什 么高兴？怎么做的？
（三）教学讲授语
教学讲授语是教师在组织教学进行教授 过程中，进行知识介绍、做法讲解所运用的 教学语言。也称教学讲解语。
教学讲授语可主要分为以下几种：
1、直接讲授 2、故事讲授 3、艺术讲授
1、直接讲授
• 小结本次活动 • 概括表现 • 活动延伸 (活动延伸是教师针对本次教学活动的
主题或者本次活动中探究的问题，给孩子留下进 一步探究和思考的空间，激发孩子们的求知和生 活中问题的好奇心。 )
（六）教学过渡语
教学过渡语是指教师在教学环节与环节 之间，为承上启下，连接活动而运用的教学 组织语言。 教学过渡语主要有：
1、直接过渡
2、故事（角色）过渡
幼儿教师教学口语的注意事项
（一）讲究表达方法，注意运用正面语言
把“不要”、“不准”怎样，改为“应该” 怎样，让幼儿清楚到底应该怎样做。更不能说反
话，二避、免使幼儿不易理解，造成无所适从和心理
影响。
（二）关注幼儿特点，注意运用具体语言
应用正确的清晰的语言告诉孩子该做什么， 用精炼的语言强化孩子的正面行为，尽量避免用 禁止等消极语言组织幼儿的教学。
《幼儿教师口语》教学口语训练
目录
• 幼儿教师口语的重要性 • 幼儿教师教学口语训练 • 幼儿教师沟通口语训练 • 幼儿教师口语表达技巧 • 幼儿教师口语能力提升途径 • 幼儿教师口语案例分析
01
CATALOGUE
幼儿教师口语的重要性
Байду номын сангаас强幼儿教师职业素养
语言技能
幼儿教师需具备流利、准确的普 通话和良好的语言表达能力，通 过教学口语训练，能够提高教师 的语言技能，使其更符合职业要
今天你穿的衣服真漂亮啊。”
THANKS
感谢观看
讲述活动
用生动形象的语言描述活动内容和要求，引导幼儿积极参与。
游戏活动
用简单明了的语言说明游戏规则和方法，激发幼儿的游戏兴趣。
组织活动用语与情境模拟用语
操作活动
用规范准确的语言指导幼儿进行操作和练习，提高他们的动手能 力和实践能力。
情境模拟用语
在模拟实际情境进行教学时，使用真实、生动的语言，帮助幼儿 理解和掌握知识。
”
03
案例三
灵活运用儿歌、童谣、故事等丰富的教学手段进行语言启蒙教育，如：
“小兔子乖乖，把门开开，快点开开，我要进来。”
常见幼儿教师口语问题分析
问题一
语言表述不够清晰，语速过快或口音不标准，如：“小朋友们要认真听讲哦，这个故事好 好听啊。”
问题二
缺乏丰富的语言表现力，如：“好的”、“我知道了”等简单用语。
注重面部表情
面部表情是情感表达的重要方式之一，幼儿教师需要善于利用面部 表情来传递情感和意图。
调整与幼儿的距离
幼儿教师需要掌握与幼儿的距离技巧，根据情况调整与幼儿之间的距 离，以更好地指导他们。
05
2024年幼儿教师教学口语训练二课件
2024年幼儿教师教学口语训练二课件一、教学内容本节课我们将使用《幼儿教师口语训练》教材第四章“教学口语表达技巧”进行教学。
详细内容包括：1）语音语调的把握；2）表达清晰、简洁；3）情感表达的技巧；4）态势语的应用。
二、教学目标1. 熟练掌握教学口语表达的基本技巧，提高口语表达能力。
2. 能够运用适当的语音、语调、情感和态势语进行教学活动。
3. 培养学生在实际教学中的口语表达自信心。
三、教学难点与重点教学难点：语音语调的把握、情感表达的技巧。
教学重点：表达清晰、简洁；态势语的应用。
四、教具与学具准备1. 教具：录音机、录音带、教学视频、卡片。
2. 学具：教材、笔记本、彩色笔。
五、教学过程1. 实践情景引入（10分钟）通过播放一段优秀教师的教学视频，让学生观察并分析教师在教学过程中的口语表达技巧。
2. 理论知识讲解（15分钟）对教材第四章的内容进行讲解，着重强调语音语调、表达清晰简洁、情感表达和态势语的应用。
3. 例题讲解（15分钟）选取教材中的典型例题，进行讲解和示范，让学生了解如何在教学过程中运用口语表达技巧。
4. 随堂练习（10分钟）分组让学生进行角色扮演，模拟教学场景，运用所学知识进行口语表达练习。
5. 小组讨论与分享（10分钟）学生分组讨论，分享各自在练习中的体会和收获，互相学习，共同提高。
六、板书设计1. 口语表达技巧：语音、语调、表达清晰简洁、情感、态势语。
2. 教学场景：模拟教学、角色扮演。
七、作业设计1. 作业题目：结合本节课所学内容，编写一段教学口语表达稿，内容包括语音、语调、情感和态势语的运用。
2. 答案：示例：同学们，今天我们要学习一个新的故事。
请大家竖起耳朵，听我来讲一讲这个故事里的小动物们。
它们呀，都有自己独特的本领，让我们一起来探索吧！八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：鼓励学生课后观察优秀幼儿教师的教学口语表达，学习并借鉴其优点，不断提高自己的口语表达能力。
同时，组织学生参加相关实践活动，如演讲比赛、教学模拟等，提高学生的实践操作能力。
幼儿教师口语训练 - 第四章
➢考查应试人用普通话朗读书面材 料的水平，重点考查语音、语流音 变(上声变调、“一”和“不”变 调等)，语气、语调等项目。
➢正确 ➢流利 ➢要有感情
测试目的
评分标准
➢每篇材料的前400字(不包括标点)做累积计算 ➢每次语音错误扣0.1分，漏读一个字扣0.1分，不同 程度地存在方言语调一次性扣分（问题突出扣3分；比 较明显，扣2分；略有反映，扣1.5分）。停顿、断句 不当每次扣1分；语速过快或过慢一次性扣2分。 ➢限时：4分钟。超过4分30秒以上扣1分。
第二节 单音节字词测试指导
“啊、呢、吗”
轻声？第一声？
读单音节字词100个，限时3.5分钟，共10分，占总分的10％。
➢主要检测应试人普通话声母、韵母、 声调读音的准确和规范程度。
测试目的 评分标准
一个字可读两遍
➢读音错误，每个音节扣0.1分。 ➢语音缺陷，每个音节扣0.05分。 ➢声调读音缺陷成系统的，每个调类扣0.5分。 ➢超时１分钟以内，扣0.5分；超时1分钟以上（含1分 钟），扣1分。
幼儿教师口语训练
04
普通话水平测试
第四章
普通话水平测试
■训练目标：
1. 了解普通话水平测试的考试方法及水平等级； 2. 了解普通话水平测试的内容，以及评分标准； 3. 掌握普通话水平测试的技巧。
第四章
第一节 普通话水平测试介绍
幼儿教师资格证书 =普通话水平测试 + 分数达到二级甲等
人测
抽签
准备
第四章
第一节 普通话水平测试介绍
普通话水平测试试卷 （国家样卷） 一、 读单音节字词（100个音节，共10分，限时3.5分钟） 二、 读多音节词语（100个音节，共20分，限时2.5分钟） 三、 朗读短文（400个音节，共30分，限时4分钟） 四、 命题说话（共40分，限时3分钟）
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二、幼儿教师教育口语的特点 2 简约规范
• 在学前阶段，教师无疑是幼儿们的 模仿对象、学习的榜样。
• 幼儿教师在教育过程中，语言必须 简洁。
二、幼儿教师教育口语的特点 3 直白具体
• 幼儿年龄小，对教师的语言只能按 表面的意思去理解，所以教育口语 的使用就必须具体、直白，这样才 便于幼儿领会教育的目的。
其他的教育方式相结合，以促进幼儿的全面发展。
一、幼儿教师教育口语的原则 3 浅显性原则
• 幼儿思维的具体形象性特点 • 幼儿教师必须善于运用语言创造直
观形象
一、幼儿教师教育口语的原则 4 针对性原则
小班
在教育时应该多使用短小的语句，语气夸张，富有感情色 彩，语速较慢。
中班
可以变化句式，让表达的内容更丰富，减少重复的次数。
2 学会倾听幼儿的心声
倾听是理解、尊重、接纳、期待和分享，并不只是给幼儿一个表达的机会。幼儿教师应关注幼儿， 学会倾听，赢得幼儿的好感和信任，也为幼儿学会尊重他人提供示范和榜样。
3 激发幼儿的主观能动性
幼儿教师要密切联系幼儿的生活经验，以幼儿感兴趣的事物为切入点，激发、支持和引导幼儿语言 表达的意愿，激发幼儿的主观能动性，让幼儿有话想说。
一、幼儿教师教育口语的原则 2 肯定性原则
1 对幼儿的肯定要把握好时机，不同的幼儿有不同的优缺点，对他 们的要求不能整齐划一，这样才能让幼儿的兴趣得到充分的发展， 要注意多对幼儿的主观努力给予肯定。
肯定还应有理有据，切忌笼统地表扬幼儿，一味的肯定容
2
易让幼儿产生盲目自大的心理，所以应注意把肯定教育与
Contents 目录
1 幼儿教师教育口语的原则 2 幼儿教师教育口语的特点 3 幼儿教师教育口语的分类
一、幼儿教师教育口语的原则
01
民主性原则
02
肯定性原则
03
浅显性原则
04
针对性原则
一、幼儿教师教育口语的原则 1 民主性原则
1
热爱和尊重幼儿
要热爱和尊重幼儿，通过语言或非言语的方式关爱、尊重、理解、接纳和支持幼儿，教师应常以商 量的口吻和讨论的方式指导幼儿的活动，支持幼儿的求异和探索，理解幼儿的稚拙、失误，并帮助 幼儿积极主动地战胜困难，从而培养幼儿的独立性和自信心。
01
沟通语
02
激励语
03
批评语
04
暗示语
05
说服语
06
劝慰语
07
表扬语
08
评定语
三、幼儿教师教育口语的分类 1 沟通语
1
沟通语及其作用
让教师更好地了解孩子的兴趣、需要、性格特点及心智发展
A
水平；反思以往教育方法的失误与不足之处，及时调整教育
方法和教育策略。
适时监控；教师能够充分了解孩子的内心世界，及时发现孩
教师应多听儿歌、幼儿故事，多看幼儿节目等影像材料，经常
2
观摩优秀幼儿教师的教育教学活动，大量阅读幼儿文学作品，
以熟悉儿童化语言的语音语调，了解幼儿言语的词汇、句式等。
Contents 目录
1 幼儿教师教育口语的原则 2 幼儿教师教育口语的特点 3 幼儿教师教育口语的分类
三、幼儿教师教育口语的分类
沟通的两种基本形式
A 非言语沟通
01 微笑沟通 03 平等交流
B 言语沟通
02 眼神交流 04 距离适当
三、幼儿教师教育口语的分类 1 沟通语 3 言语沟通技巧分类训练
A 引发交谈的技巧
B 倾听的技巧
C
孩子说话
D 的目的
1 让别人分享自己的快乐，以证明自己的存在
扩展谈话的技巧
2 让别人了解自己的需求和想法，获得别人理解、支持和帮助
二、幼儿教师教育口语的特点 4 语言儿童化
语言儿童化的要求：
1
语气亲切温和
2
句式结构简单
3
用词通俗浅显
4
语调富于变化言条理清晰
二、幼儿教师教育口语的特点 4 语言儿童化
幼儿教师实现语言儿童化的方法：
1 幼儿教师要从理论上了解各阶段幼儿的心理特征和言语习惯，为 教育语言儿童化提供依据和基础。
结束谈话的技巧
3 了解别人的想法和需求，以调节自己的言行，更好地予以应对
三、幼儿教师教育口语的分类 1 沟通语
4 沟通语使用的基本要领
沟通语的使用要领：
语脉接引
顺着幼儿的意思说。
互补交流
幼儿没说到的就给他“垫”上一两句，共同 说一个意思，表达一种感情。
三、幼儿教师教育口语的分类 1 沟通语
沟通语注意事项：
沟通错位
故意岔开幼儿的语意指向，从贬抑或否定的角度， 答非所问地同幼儿说话。
情感反差
情感的“热度”要尽量一致，不出现反差。 当幼儿主动同教师说话时，冷漠、草率或敷 衍都是不适宜的。
三、幼儿教师教育口语的分类 1 沟通语
5 不同气质幼儿的沟通语
不同气质类型：
气质类型 抑郁质 胆汁质 粘液质 多血质
神经类型 弱
CHAPTER FOUR
幼儿教师教育口语 训练
学习目标
了解幼儿教师教育口语应遵循的原则和要求。 熟悉幼儿教师教育口语的特点。 掌握各类幼儿教师教育口语的用法。
在幼儿时期进行情感、品德、行为习惯等非智力因素的培养，是幼儿素
质教育的重要内容，而良好的品德行为也是做人的基本要求。《幼儿园 教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中指出：“幼儿园德育 教育应以情感教育和培养良好的行为习惯为主，注重潜移默化的影响， 并贯穿于幼儿生活及各项活动之中。”幼儿园教育过程是教育者把道德 规范、社会规则及良好的行为习惯内化为幼儿德行的过程，这个过程的 完成必须借助于幼儿教师的教育口语。因此，幼儿教师教育口语有其独 特的原则和要求。
B
子的心理变化或心理异常，并及时调整教育方法，做出相应
的补救措施。
C
孩子也可以通过与教师的良好沟通感受到老师的期望与关爱， 拉近与老师的心理距离，获得安全感。
D
促成孩子语言表达能力和社会交往能力的提高，对提升孩子 未来的生存能力和促进社会交往起着积极的作用。
三、幼儿教师教育口语的分类 1 沟通语
2
大班
可以增加些幼儿能理解的抽象概念，可以使用复句。
Contents 目录
1 幼儿教师教育口语的原则 2 幼儿教师教育口语的特点 3 幼儿教师教育口语的分类
二、幼儿教师教育口语的特点
01
明理启智
02
简约规范
03
直白具体
04
语言儿童化
二、幼儿教师教育口语的特点 1 明理启智
• 幼儿道德感的形成过程 • 德育教育现状 • 教师重视引导和启发
强、不平衡 强、平衡、惰性 强、平衡、灵活
心理表现 敏感、畏缩、孤僻 反应快、易冲动、难抑制 安静、迟缓、有耐性 活泼、灵活、好交际