作业评价的激励作用
职业学校作业评价中评语激励的重要性
职业学校作业评价中评语激励的重要性学校作业评价中的评语，对每个学生有一定的指导作用，既能知道自身作业中的问题，方便及时改正，又能在激励的评语中建立信心。
职业学校的学生作业相对较少，学生和老师互动的机会也少一些，作业中的评语对于构建教师和学生之间的信任更加重要。
标签：职业学校；作业评价；评语；激励前言职业学校的学生，思想上相对不成熟，大多数学生还比较缺乏自信心，对于学生作业评价中评语激励有利于更好的拉近学生与教师之间的关系，激发学生的学习兴趣，完善自我。
同时还有利于对学生有一定积极的引导作用，促进职业学校的学生健康成长。
1作业评价中作业评语的定义作业评语是指在对学生的作业进行评价时的一种批阅方式，不同学科会有不同方面的评语。
作业的评语有助于学生充分了解到自己作业中存在的优缺点，更好的认识自我学习的程度。
作业评价中的作业评语可以拉近学生与老师之间的关系，并在一定程度上能够增强学生的自信心和学习的兴趣。
因此，教师需要重视作业评价中的评语书写。
2职业学校作业评价中评语激励的重要性2.1查漏补缺。
职业学校的学生一般对学习都是缺乏自信心的，在学习过程中遇见问题并不是每位同学都愿意向老师提问的。
所以，职业学校的老师应该看到这一层面，在进行作业评阅中，就能及时的帮助学生找出问题，并按照每个学生不同的学习程度写评语。
作业评价中的评语最重要的作用还是查漏补缺，让学生能够直观的认识到自己学习方面的不足，并通过评语自行改正。
评语的内容对学生学习的认真程度有很大的影响，老师在写评语的时候，要充分考虑到学生的具体情况，做到有教无类。
2.2提高自信心，激发学习兴趣。
职业学校的学生大多都缺乏自信，学习兴趣不足，而且有很多人被冠上“学困生”的帽子，所以整体来讲对于学习是缺乏自信心的。
在缺乏自信心的同时，也减少了对老师的信任，普遍认为老师只管学习好的同学，不能一视同仁。
而老师对学生有一定的引导作用，必须排除学生对老师的误解，才能进一步的进行教育教学。
实践作业-在课堂教学中发挥教学评价的激励功能
在课堂教学中发挥教学评价的激励功能课程改革不但仅是对教师教学方式和学生学习方式的改革，还是对教师教学评价、学生学习评价的改革。
树立科学的教育评价观点，应用新型的教育评价方法，更有针对性地实行评价改革，发挥评价的导向作用和激励功能，是推动课程改革的关键。
评价的根本目的是为了更好的促动学生发展，突出评价的发展性功能是学生评价改革的核心。
发展性评价注重学生的发展，促动学生的发展，着眼于学生的未来。
通过评价，促动学生在原有水平上的提升，发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生在发展上的需求，协助学生理解自我、建立自信。
新课标主张发展性评价观，在评价的功能上由重甄别、重选择转向重激励、促发展。
课堂教学评价的根本目的是为了促动学生的发展。
如何发挥课堂教学评价的激励功能，促动学生素养的提升呢?1、以平等的心态、对等的地位评价以民主平等的心态与学生实行交流对话，要积极注重、仔细倾听、认真观察学生，保持与学生目光的亲切接触，随时随地与学生作心灵的交流，给学生独立表达的空间。
2、用欣赏、赞誉、鼓励的语气评价教师在教学活动中应用鼓励的目光、尊重的话语、真诚的期待、温馨的微笑去关爱每一个学生，要善于发现学生身上的“闪光点”。
当然一味地表扬鼓励，没有否定，不提要求，也无助于学生的进步。
所以，既要有赞扬，又要有批评，还要提出要求，才会激发学生“好上课”、“上好课”的愿望。
评价的语言除了要真诚外，还要丰富多彩、幽默和富于情趣。
这样会给学生以新鲜感、享受感、振奋学生的精神，利于调节紧张、沉闷的课堂氛围，让学生在轻松愉快中接受教育、获得知识。
4、评价的内容要全面学习的过程是一个“知情意行”全面发展的过程，情感、意志、兴趣等贯穿学生学习的全过程，直接影响学生知识的掌握和智力的发展。
课堂教学评价应注重学生发展的各个方面，如积极的学习态度、创新精神、分析与解决问题的水平以及准确的人生观、价值观等等。
也许学生的回答不够准确，但其思维方式是准确的；也许学生的答案是错误的，但其学习态度是积极的；也许学生的说法是荒谬的，但其创新精神是可嘉的。
利用作业评语激励学生
利用作业评语激励学生这本学期，在原有的教学班级基础上，意外的学校又把二班交到我手里。
这是个长期英语学习较弱的班级或者说各科学习状态都一般。
接手时，班级英语最高65分。
学生对学习抱着一种无所谓的态度。
怎样在这两年内提高学生的积极性，能在一定程度上改变他们的学习态度和学习成绩，成了我面对的难题。
经过近两个星期的教学，我惊喜的发现一个非常的现象：班级42人，作业都能按时完成上交。
虽然学习状态不好，上课教学效果也一般，但这个非常好的作业习惯让我找到了一个能和每个同学私下交流的好的载体，“作业批语”的魅力让我感触颇深。
一、利用生动活泼、热情溢满的批语，让表扬具有针对性通常情况下，多数老师对成绩好，作业整洁且正确的学生只用“Good”“Very good”“Wonderful”等简单的褒义词来表扬。
面对这个班大面积的中等生甚至学困生，就必须仔细观察，抓住有点，用稍微夸张一点的感叹句进行肯定和表扬，顺带提出希望，这样效果更好。
因为学生基础较差，所以我写作业评语时用英汉两种语言来写。
例如：“What a wonderful handwriting，if only be more careful.”（多漂亮的书法呀，要是再仔细一点就好了！）“Well done. But would you please improve your handwriting ？”（做得很好，再设法改善一下书法怎么样？）“I am pleased that you have made so great progress in your exercises.”（你最近进步真大，我真高兴.）“Try again，I am sure you will do better next time.”（再努一把力，相信你下次会做的更好，好吗？）这些感叹句和祈使句简单明了，富有情感很能够打动学生的心，使他们受到鼓舞。
二、接近和学生距离，幽默风趣，委婉动情让批评不再生硬，富有艺术性对作业和学习较差的学生，批评不能太生硬，避免伤害学生自尊心。
教师给学生的激励性评语对学习的作用
教师给学生的激励性评语对学习的作用语文，有的人将其简化为语言与文学，大学教育中，中文系知识模块的教育也几乎是按着这两条纲目去进行，而真正的语文教育，应该远不止这些。
语文学科具有工具性与人文性，相比较工具性其显性作用，人文性则是其润物细无声的隐性作用。
尤其在初高中语文教育中，教书育人是对这两方面性质最好的诠释。
语言是人类进行思维和交际的工具。
课堂教学语言则是师生双方传递信息和交流思想的载体，是课堂教学中连接学生和教师的桥梁，是教师教育教学思想的直接体现。
苏霍姆林斯基曾经说：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。
”优秀教师的语言魅力就在于他能够在教学过程中化深奥为浅显，化抽象为具体，化平淡为神奇，从而激发起学生学习的兴趣，引起注意和求知欲，使教学过程更加趋于科学，从而有效地提高教育教学质量，促进学生的全面而富有个性的发展。
高中是人格建立健全的重要阶段，是一个人人格形成的最好时期，怎样教出即拥有丰富知识又拥有美好品格的学生是这一阶段的重要课题，而在学生知识学习与性格养成中，教师的鼓励性言语能够起到正面积极的作用。
“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，语言可以是学生前进的动力也可以成为刺伤学生自尊的利器，怎样能够将说话变成一门艺术，在不打击学生的上进心的同时指出缺点指明发展方向是教师必须掌握的一门技能。
首先是课堂用语。
教师在上课中的语言使用需要坐到：一、教学语言要准确规范;二、教学语言要形象有趣，通俗易懂;三、教学语言要幽默风趣，具有激励性;四、教学语言要有节奏感。
本学期我在课堂教学中为了鼓励学生多发言，曾经一味地夸奖学生，学生听了也兴奋不已。
但是，我发现激励语言随便使用，学生的兴奋也渐渐消失。
学生感到没有意思。
究其原因，只要是表扬语缺乏艺术性，太单一。
针对以上的缺陷，在表扬语上，我也稍作揣摩，在课堂上尽量发挥表扬语的作用。
通过教学实践活动，我认为，首先表扬语不能千篇一律，如果单一，学生听了没有任何反应甚至产生无谓的情绪，要做到形式多样化。
教师给学生激励性评语的作用
老师给学生鼓励性评语的作用老师给学生鼓励性评语的作用语文，有的人将其简化为语言与文学，大学教育中，中文系知识模块的教育也几乎是按着这两条纲目去进展，而真正的语文教育，应该远不止这些。
语文学科具有工具性与人文性，相比拟工具性其显性作用，人文性那么是其润物细无声的隐性作用。
尤其在初高中语文教育中，教书育人是对这两方面性质最好的诠释。
语言是人类进展思维和交际的工具。
课堂教学语言那么是师生双方传递信息和交流思想的载体，是课堂教学中连接学生和老师的桥梁，是老师教育教学思想的直接表达。
苏霍姆林斯基曾经说：“老师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。
”优秀老师的语言魅力就在于他可以在教学过程中化深奥为粗浅，化抽象为详细，化平淡为神奇，从而激发起学生学习的兴趣，引起注意和求知欲，使教学过程更加趋于科学，从而有效地进步教育教学质量，促进学生的全面而富有个性的开展。
高中是人格建立健全的重要阶段，是一个人人格形成的最好时期，怎样教出即拥有丰富知识又拥有美妙品格的学生是这一阶段的重要课题，而在学生知识学习与性格养成中，老师的鼓励性言语可以起到正面积极的作用。
“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，语言可以是学生前进的动力也可以成为刺伤学生自尊的利器，怎样可以将说话变成一门艺术，在不打击学生的上进心的同时指出缺点指明开展方向是老师必须掌握的一门技能。
首先是课堂用语。
老师在上课中的语言使用需要坐到：一、教学语言要准确标准;二、教学语言要形象有趣，通俗易懂;三、教学语言要幽默幽默，具有鼓励性;四、教学语言要有节奏感。
本学期我在课堂教学中为了鼓励学生多发言，曾经一味地夸奖学生，学生听了也兴奋不已。
但是，我发现鼓励语言随意使用，学生的兴奋也渐渐消失。
学生感到没有意思。
究其原因，只要是表扬语缺乏艺术性，太单一。
针对以上的缺陷，在表扬语上，我也稍作揣摩，在课堂上尽量发挥表扬语的作用。
通过教学理论活动，我认为，首先表扬语不能千篇一律，假如单一，学生听了没有任何反响甚至产生无谓的情绪，要做到形式多样化。
举例说明作业星级评价的好处
举例说明作业星级评价的好处举例说明作业星级评价的好处引言：随着信息技术的快速发展，学习和教育的方式也在不断变革。
传统的学校教育已逐渐向在线学习平台转变。
在这个过程中，作业星级评价成为了一种被广泛采用的评估评价方式。
本文将探讨作业星级评价的好处，并举例说明其在教育领域的具体应用。
正文：1. 鼓励学生积极参与学习：作业星级评价不仅仅是对学生作业质量的评估，更是一种激励机制。
通过给予学生不同星级的评价，可以鼓励他们努力完成作业，并不断提高自己的学术能力。
例如，在一家在线学习平台上，学生的作业被评为五星级，则可以解锁更高级别的学习任务，这可以激励学生努力提高自己的学习水平。
2. 提供学习进展的可视化指导：作业星级评价可以将学生的学习进展可视化呈现出来。
通过不同星级的评价，学生可以清楚地了解自己在某一学科或技能中的掌握程度。
这种可视化指导可以帮助学生更好地调整学习策略，有针对性地提升自己的学习效果。
举个例子，一位学生在一门编程课程中，通过作业星级评价可以快速了解自己对于不同编程语言的掌握程度，并据此调整学习重点和学习方法。
3. 促进学生之间的互动和合作：作业星级评价也可以促进学生之间的互动和合作。
平台上的学生可以互相查看作业评分和评论，了解彼此的学习进展，并进行交流和讨论。
这样的互动和合作可以帮助学生共同进步，相互促进。
举个例子，在一个在线写作课程中，学生可以通过评估和评论他人的作文，提供有益的建议和意见，从而共同提高写作技巧。
4. 建立学习者的自信心：作业星级评价既可以突出学生的优势和潜力，也可以指出学生需要改进的地方。
给学生正面的、具体的评价可以增强学生的自信心，激发他们的学习动力。
同时，通过对学生的不同方面进行评价，学生可以更好地了解自己的学习状况，发现自己的不足之处，并有针对性地进行改进。
一个例子是，在一个英语口语练习的平台上，学生可以通过作业星级评价了解自己在发音、流利度、语法等方面的优势和不足，并根据评价结果进行针对性的练习。
激励性评语在数学作业批改中的价值及其运用
激励性评语在数学作业批改中的价值及其运用〔关键词〕激励性评语；品德；兴趣；作业批改激励性评语是指教师用激发鼓励的语言给学生以肯定的评价，从而使他们不断发扬优点，增强进取心和求知欲。
这就是说，激励性评语是建立在学生渴望得到肯定的心理需要的基础上，在从“医治”小学生精神入手，通过激励而不是压迫来让小学生正确认识自己，发现自己的潜能，从而振奋精神树立起积极向上的人生观、世界观。
心理学研究中有一种“贴标签”效应，就是一个人被贴上某种词语的标签后，会相应地做出自我管理现象，使自己的言行与所贴标签一致。
给一个学生贴上好的标签时，就会产生好的效应，相反，给学生贴上不良的标签，则会产生不良的效应。
激励性评语正好是这种心理研究的映照。
有许多的成功教学实践案例也证明，在批改作业过程中，教师充分利用激励性评语，对促进素质教育的实施将起到非常重要的作用。
1．通过激励性评语引导小学生形成良好品德由于激勵性评语一般是从正面肯定学生合乎规范的良好行为，因而对小学生具有积极的导向作用，有利于小学生形成良好品德。
例如，我在批阅一个小学生的家庭作业时，发现该生所做的答案都正确，但就是作业本上有许多墨水污迹，思前想后，便在批语中这样写到：“老师知道你是一个非常聪明、喜欢学习的好孩子。
班里同学有困难，你总是能够主动伸出热情的双手；老师上课的时候，你能够认真听讲，尤其是下课后经常会跑上讲台帮助老师擦黑板。
老师是多么喜欢你啊!但老师还想告诉你，你在做作业的时候，如果能够让作业本保持得干干净净，不要出现墨水污迹，那该有多好呀！”在以后批阅该学生的作业时，我注意到该生的作业本上再也没有出现过墨水污迹。
这表明，教师在批改作业时，要对小学生倾注爱心，善于发现小学生的优点，以十分恳切又充满信任的委婉语气指出小学生的不足，让其利用自身的优势发扬长处，克服自己的缺点，可以真正做到晓之以理，动之以情。
这样，日积月累，便会使小学生在潜移默化中养成良好的行为习惯。
激励性评价在教学中的作用
激励性评价在教学中的作用新课程改革的高效下课堂，是师生互动，生生互动的课堂。
因此，教学中应该当好学生的服务者，激励者。
水不激不跃，人不激不奋。
学生在学习过程中获得鼓励、肯定、赞许的次数越多，他们良好行为活动的再发性就越高。
因而第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。
”所以，在教育教学中，教师要不失时机地给不同层次的学生以肯定、激励、和赞扬，要善于运用激励性评价。
在课堂教学中如何运用激励性评价呢？下面是我在教学中的运用激励性评价的几点浅薄看法。
一、激励性评价对教师的要求。
1、在课堂教学中，努力创设一种宽松、民主、平等的课堂教学氛围。
教师要尊重学生，保护其自尊心；应真诚，中肯，发自内心的鼓励和赞扬。
要注意方式方法，期待的目光，会心的微笑，赞许的点头和亲切的话语等都能让学生感受到温暖，在这样的环境中，才能激发学生学习的兴趣，增强学生的自信心，促使学生在愉悦的、高涨的情绪中投入到课堂教学中去。
在这种氛围中学习、进步，才能真正能使学生成为学习的主人，自己的学习潜能得到充分展示。
2、把握好激励性评价的尺度教师注意激励性语言的轻重。
在以激励性评价学生主动、积极地参与学习时，初始阶段的激励性语言的强度可以大一些。
特别是针对某些学习主动性不强、积极性不高的学生，即使他们取得点滴进步，也要以较大的强度给予激励。
一定时间内激励性评价的次数要合适。
太少，对学生情感触动轻微，起不到激励性评价的作用；太多，容易使学生不以为然，默然视之，形成疲塌的心态。
举个例子：我们班的一位性格内向的孩子老师们反映他回答问题时紧张的大喘一口粗气再回答老师的问题，我们商量要多多鼓励他，及时表扬他。
只要他举手就给他机会，并始终以激励性的语言鼓励他，渐渐地他不仅学习有了很大的进步，而且克服了紧张的毛病，也对自己有自信了。
因此，可以看出在老师的激励性评价中，既提高了学生的学习成绩又帮助学生树立了自信心，两全其美何乐而不为呢。
作业评价上新课改重视新课改注重作业评价的过程性与激励性
作业评价上新课改重视新课改注重作业评价的过程性与激励性新课改对传统的教学模式提出了新的要求，小学数学教学作为基础性学科知识，其教学效率对学生的发展起到重要的作用。
作业评价作为课堂教学的延续，同时也是师生交流的有效形式。
新课改背景下，要求小学数学教学作业评价的改革要帮助学生认识自我，促进学生的全面发展。
通过作业评价可以调动学生发展的积极性和主动性，让学生品尝到成功的喜悦，为此，小学数学教学中加强作业评价的改革势在必行。
一、小学数学教学中作业评价的意义分析传统应试教育模式下，存在较多的教学弊端。
新课改的推进注重学生主体地位的发挥，减轻学生作业负担的同时注重学生的作业评价。
学生之间存在个体差异性，一些学生的成绩较好，能力较强，还有学生成绩差、能力差。
作为教师，应该对每一个学生平等对待，当学生在作业中出现的问题较多时，不应该立即对学生的作业做出评价，而是应该引导学生，给学生留足思考的空间，引导他们认识到自己的错误所在，认清楚错误出现的原因，在此基础上帮助学生纠正。
通过这样的方式不仅可以补充学生所欠缺的知识，还能够更好地保护学生的自信心，增强学生学习的积极性。
就当前小学数学作业评价的现状来看，主要表现为评价方式单一化，作业评价效果较差，无法调动学生学习的积极性。
单一的作业评价方式让学生无法接受最终的评价结果，同时会对教师评价作业的方式产生质疑，为此，小学数学教学中作业评价的改革势在必行。
二、加强小学数学教学中作业评价改革的主要策略（一）采用学生自我评价和相互评价的方式学生是数学教学的主体，因此，小学数学教学中作业评价方式的改革首先应该发挥学生的主体地位，从学习主题入手，明确学生在学习中的地位。
改变传统的作业评价方式，让学生自己参与到作业批改和评价的过程中，在批改作业的过程中增强他们对数学知识的理解，增强学生的解题技巧和学习自信心。
教师可以让学生参与到作业批改的过程中，在此之前，将作业分为不同的类型，基础知识不扎实的分为一类，解题方法错误和格式错误的分为一类，计算内容出错的分为一类。
期中作业评价方案
期中作业评价方案背景期中作业是学生在学期进行的一项重要评价活动，对于教师是否合理、有效地开展教学以及学生成绩的测定和管理具有重要的意义。
因此，开展期中作业评价具有非常重要的意义。
评价目的1.生态化课程目标达成度评价：通过期中作业的评价，反映出学生对于学科知识的掌握情况，与学生预期学习目标的符合程度。
2.促进教育教学质量提升：综合考虑期中作业的分数、学科成绩等多个因素，评价每个学生的学习情况，分析教学过程中存在的不足，有针对性地进行优化和完善，以提高教育与教学质量。
3.激励学生主动学习：通过期中作业的分数，对学生的学习积极性产生刺激作用，促使学生进一步了解课程内容，掌握学科知识。
评价内容1.作业质量：主要考虑学生提交作业的规范性、及时性以及作业质量等因素。
2.学科成绩：主要考虑学生在期中考试中取得的成绩。
3.课堂表现：主要考虑学生在课堂上的积极性、表现以及参与情况等。
评价方式1.作业：以学生提交的作业为主要评价依据，评估学生作业质量，以作业分的形式反映出学生的学习情况。
2.学科成绩：通过期中考试成绩进行评价，并将期中考试分数转化成百分制，计入期中成绩。
3.课堂表现：通过对学生在每节课上的表现进行观察和评价，结合课堂提问情况等因素给出评价分数，并计入期中成绩。
评价权重1.作业分数：权重为40%2.学科成绩：权重为40%3.课堂表现：权重为20%评价方法1.作业：学生提交的作业由任课教师进行批改，评分标准以课堂所讲知识点为准，每份作业以100分为满分，按照作业、掌握程度、准确性等因素进行评分，最终得分计入期中成绩。
2.学科成绩：期中考试成绩按照卷面成绩和实际表现分进行综合考虑，以百分制计入期中成绩。
3.课堂表现：通过对学生的表现、参与以及课堂上的表现进行评价，最终得分以100分为满分，按照学生的参与度、表现等因素进行评分，最终计入期中成绩。
评价结果基于期中成绩的评价，教师可以对学生的学习情况进行全面的了解，并有针对性的进行后续课程教学设计。
浅谈语文作业评语对学生的激励作用
浅谈语文作业评语对学生的激励作用随着现代教育模式的不断发展，作业评语的重要性也日益凸显，其对学生的激励作用也越来越受到重视。
大多数老师在评语的过程中，会以考试成绩和语文老师的视角帮助学生发挥自身才能，让同学们感受到自身的进步，以此来激发学生克服挫折，更加努力改善自己，在语文学习中取得更多成绩和进步。
第一，作业评语对学生的激励作用主要有两方面。
其一是激发学生的兴趣。
通过老师对学生作业的评语，学生可以知道老师对自己的作业的具体评价，从而了解自己的学习方向和进步状况，有效地激发学生再接再厉，在学习中不断发展。
其二是提高学生的学习效率。
凭借老师的评语，学生可以更清楚地明白自己在学习中的不足，从而对学习过程中出现的问题能够更有针对性地进行相应的解决，在学习过程中提升自己，也有助于提高学习效率。
第二，作业评语也能够给学生带来正能量，从而激发学生的动力，使学生有一定的自律意识，改善学习习惯并养成有效的学习方式。
作业评语的内容包括老师对学生作业的肯定性、对改进的建议等，老师就是要通过这些内容来激发学生学习的动力，让学生能够发挥自身潜力，在学习中持续进步。
第三，作业评语可以帮助学生积累知识，锻炼自身能力。
通过老师的评语，学生能够更加具体的了解自己在学习中的弱点和需要改进的地方，并切实深入思考，学习以及掌握知识。
以此来锻炼自己的能力，扩展自己的思维容量。
从上面的分析中可以看到，作业评语对学生的激励作用是非常明显的，老师通过评语给学生提供了一些建议，也为学生提供了有助于发挥自身潜能的机会，能够激发学生学习的欲望，促进学生在学习中不断进步。
不过同时，老师也需要善用评语，针对学生实际情况进行个性化评语，针对学生学习不懂和需要改进的地方给予正确的指导，做到语文作业评语的有效激励。
综上所述，作业评语的激励作用是不可忽视的，它既能够帮助学生提高学习效率，又能够给学生带来正能量，激发学生的自学能力，有助于学生在学习中取得更多成绩和进步。
数学作业“评语”对学生的激励作用
友， 开启心灵的窗户 ， 为终生学习涂抹上亮丽的底色 。 我们还开
展了丰富多彩 的读书活动 ， 打造书香校园。以“ 从精细人手 ， 展 彩墨 书香 ” ：题 的书签制作 活动 ， 书海泛舟“ 为 以“ 为主题的读 书知识竞赛活 动 ， 奇思妙想 ， 造无 限” 以“ 创 为主题 的图书制作 活动……活动 的开展不仅成为激发教师寻求 教育理想 ， 展现教
吗？ 怪不得教师时常抱 怨： 为什 么现在 的学牛如此 不体谅老师 ， 辛勤批改的作 、时常原封 动 ！ 其巾学生有没有养成 良好 的学
习习惯 是 一 问题 ， 个 但更 ：要的还足批改 的原因。、 ” “ 虽 “／ 、 ×”
光点 ， 并用赏识的评语进行激励 ， 使他们 的心灵在 教师的赏识
性发展需要。
室， 购买各类 图书 ， 创建全天候的阅览室 ， 让图书室成为师幼阅
读 的 “ 阵地” 。其次在校园的各个角落开设幽静典雅的阅读 区， 提供 丰富的图书 ， 供师幼随时阅读 。我们还创办 了“ 漂流书 屋 ”“ 、教师读 书报 ” “ 书 ” 、读 ……处处书香溢满校 园 ， 老师 和 学生时刻浸泽在浓郁 香气息的校园文化 中。 书香文化 活动的开展。 了让书籍成 为每 一位教师的好朋 为
发展 。
书香文化活动 ｝教师更加善 思 考 ， ｝ ： ｊ ： 远离浮躁 ， 从而 让教 师更 加有教育智慧 ， 让教 育更加美丽 ， ｌ香校 同文化不断追 求翰 让＿ ｆ ５
墨留香 、 宁静致远 的 人 、 物合 一的境界。
校 园书香 文化活动 ， ： 们领略到 ｌ ｝我 Ｊ ｒ 文化的魅力 ， 受到 感
育智 慧的动力源头 ，也成 为情感 与意志的冲击和交流 的场所 ，
浅谈语文作业评语对学生的激励作用
Байду номын сангаас
语 文 教 学 应 注 重 学 生 敏 锐 力的培 养
＠ 蔡 碧云
敏锐力足创造力的基础 ， 学 生具备 ｒ敏锐 力 ， 才能 及时 发现事 物的 缺陷 、 需求 、遗漏 、不寻常 的未完成 部分 ， 从 而激 发 了创造 的动机 ， 突 破常规 ， 超越常理 ， 产生分 歧的观 点 ， 赋 予事物独 特新颖 的意 义。可 见， 培养学生 的敏锐力 ， 足创造性 教学 的一种 策略 。在 小学语 文教学 ｜ ｆ 】 ， 应 如何 培养学 生的敏锐力 呢？ 善于质疑 。 培 养思维 的自觉性 创造需 要从发 现问题 、提ｊ Ｊ １ 问题 开始 ， 爱 斯坦 说“ 提ｆ ｆ ｌ 一个 问题 比解决 一个问题更霞要 。 ” 发 明、创新都烛从质疑 开始的。提 出问题 ， 说 明学生注意力十分集中。意识处在 十分 清晰和敏锐 的状 态 ， 继 进行 思 索， 产生顿． 忤 ； 。因此 ， 我们要 引导学生从 质疑 人手 ， 凡 事 问个 问什 么 ， 通 过思考增强敏锐 力。为 ＿ 『做到 有效 的质疑 ， 教 师要教 给学 生质 疑 的方 法， 如题 目 质疑 ， 关键点质疑 ， 段落结尾处质疑 ， 联 系『 ｎ Ｊ 题质疑 ， 不 理解 的 地方质疑等 ， 如《 中 周石 》 一课， 教 师 可引导 这些 问题 思 考 ： 题 目“ 巾 石” 指什么？边防战士为什么称戈蹙滩上的一块石头 为“ 中国石” ？战 ： ｛ ： 们为什 么要保护“ ｔ ｐ 石” ？教 师还可 以让学生 自由质疑。“ 书从疑处 翻 成悟” 从质疑 ｔ ｌ １ 提 …有价值的问题 ， 从而形成思维 的 自觉忡 ， 这样才能创
利用比较 的方法 引导学生分析 、探究 ， 往往 可以 让其获得新 的 、独到 的 发现。我在教《 月光 曲》 这 一课 时 ， 有 一位 学生 认 为 课文结 尾段 的 “ 记 录” 一词用法 不恰 当 ， 理 由是“ 记录” 指把听到的话或发生的事写下 来 ， 而 课文足只记下曲子 ， 不及 “ 记” 好 。我立即抓住 这一能启动学生智慧 与创 造 的火花 的机会 ， 于是在黑板一 ｔ写 一 卜“记录” “ 记”， 要求 学生用 比较 的方 法 女解决问题。不一会儿 ， 一位学 生发言 了： “ 我也 同意改为 ‘ 记’ 字， 冉 说： “ 记”比“ 记录” 更精炼 ， 我 同意“ 记” 也 足“ 记 录” 的意思 ， 还不如 改 为 ｊ ’ 吧。…位学 生抢着 说。老 师接着板 书 碍’ 。～ 阵沉默 后 ， 有一 位 学牛发 育了： 还是片 ｊ ‘ 写’ 好。贝多芬 回旅馆后记下来 的曲子虽然是 在 肖姑娘家 暇即兴创作 的那 酋， 但既然足再写 ｍ来的一定会对 曲子进行 一 修改 ， 所以用“ 写” 字好 ， ‘ 写’ 包含 了修改 的意思 ， 而‘ 记’ 则没有 。他 的发 获得一片掌声。问题 围绕虽然 几个简单的文 字， 但学生通过 比较 发现 ， 深入思考的轨迹 ， 大胆质 疑 ， 勇 于挑战 ， 不盲从 课文 ， 不迷信权 威 ， 体现 了一种独到的创作思维。在创 造活动 中， 目 标 、途径和方法都 是未 知 的， 阂为学生的个人经历 、性 格 以及 爱好不 同 ， 因而对 问题 的理 解存 在鲜 明的主观感受差异性 ， 因此 ， “ 我们小应 该一味给学生 的答案下对不 对的结论 ， 丽是 比较那 一个 更好 。 ” 比较 实际上是 一种鼓 励 ， 使学 生的思 维能过顺 向 、 逆 向、纵 向 、横 向以及 立体方 向多方 面展开 。获得独 到 的领悟 ， 做到标新 立异 ， 独树一 帜。 四、 展开想象 。 培 养思维 活跃性 想象贫乏 ， 思路不畅 ， 学 习语 占， 理 解文 字必然 缺少独 立的见解 ， 丰 富的想象足创造的翅膀。爱 因斯 坦 说过 ： “ 想 象 比知识 更重要 。 ” 想 象具 有形象性 ， 儿童的感性认识来之于形象思维 ， 在想 象过程 中， 把抽 象的语 吉文字化为具体可感的“ 活” 的形象 ， 使思维保持清晰 和流 畅。喜欢想象 的学生 ， 求抖思维 会异 常活跃 ， 悟性 特别 高 ， 往 往发 现 问题 的缺漏 与 不 足， 从而 去完蓠 、补充 及拓展 ， 一次 ， 在教 《 凡卡》 ～课 时， 有位学生提 出 这样 的州题 ： “ 凡 生活 农 村 ， 家里 穷得不能养 活他 了 ， 那他一 定没 有 【 ： 学。为ｆ ｆ 。 么会写信 ， 而且看 去很有 文采 ， 有 些词语 我们这 些六 年级 的学生也不懂。 ” 这个 问题提得很有趣 ， 很值得思考 ， 于是 ， 老师趁 机激发 学牛进行想象 ， “ 这 个问题 同学 们有别 的看法 吗” 一 下子 课堂 活跃起 来 ＿ ｒ， 同学们纷纷发言 ： “ 可能是他爷 爷教他 的吧。 ” 他可能 边干活边 学 习， 虽然凡卞的信仍然是作者 的语 言 ， 这 样更具 体更感 人 ， 更 易引起 人们对 凡卡 的同情 。这是一篇外译 文 ， 俄语 跟我们 中文 不同 ， 不存 在字 形 字 背的矛盾 ， 在诃 寻 育表达 ｝ ： 『 祠难不 大。在教 学过程 中， 学生 往往会 提 出一 不是教学重点 、 难 点， 但 他们感 兴趣又 不理解 的问题 ， 既然 是学生 提 出来 的， 有时可以引发想象 的问题 ， 教师不 妨来个顺水推舟 ， 借 此激 活思 维， 址学生在想象中敏锐的审视 问题 ， 从不 同的角度去发现 。 去印证 。 总之 ， 在语文教学中进行创造 性思 维 洲练 ， 关键 在于抓住 教材 中思 维训练的 因素 ， 通过语言教学的特定 手段来进行 ， 从 整体着眼 ， 学 生思维 具备 了自觉性 、深刻性 、独特性 以及活跃性这 些优 势 ， 就能形 成敏锐 的 觉察力 ， 更好 的发挥创造潜力 。
作业评价的激励性研究
当代教育实践与教学研究作业是学生学习活动中不可或缺的重要环节，是课堂教学活动的延伸，是知识的巩固和提升，是检验课堂教学是否有效的一种方式。
而作业评价是否具有激励性则大大影响到学生的学习体验。
《英语课程标准》中指出：评价是英语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。
及时的作业评价有利于提高学生学习的积极性，有助于师生情感的沟通，使学生养成良好的学习习惯。
因此，作业评价是否具有激励性则显得至关重要。
笔者在多年的英语教学中认为：根据小学生的年龄特点和心理特征，应该从以下几个方面使作业评价具有激励性。
一、关注作业评价符号，让评价更具人文性。
1.灵活选择作业批改符号作业批改一般都采用 “√”和“×”形式，这个无可厚非。
对于基础好的学生来说，“√”远远多于“×”，学生拿到作业之后，看到正确率高的作业，心情理所当然好。
而对于基础较差的学生来说，“×”的出现率则远远多于“√”。
不说学生了，光是教师看着都于心不忍。
所以在批阅基础较差的学生作业时候，可以根据情况，只在正确的题目上打“√”。
这样更具人文的形式，鼓励着学生在下次作业时争取更多的“√”。
采用 “√”和“×”形式进行批阅是比较传统的方式。
实际上，我们也可以用学生比价感兴趣的符号来进行代替。
例如，在三年级学生学习字母时，对于学生书写美观的字母，笔者会直接用一朵盛开的花将其圈出。
2.灵活选择作业评价结果符号平时的作业评价结果如果用百分制来评价往往很费时，而采用ABC等级制则显得比较简便和客观。
根据学生的年龄特点，如果学生的评价结果已经可以确定为A等级，那么选择的符号又可以有所不同。
对于三四年级的学生来说，可以给他们的作业盖小印章；而对于高年级的学生来说，则可以选择语言文字符号的形式。
二、巧选作业评价语言，让评价温暖学生恰当的作业评价语言不仅给予学生正确的知识指导，还能够架起师生沟通的桥梁，让学生感受教师的关爱，从而提高学生学习英语的兴趣。
如何在学生作业中使用激励性评语
重视激励性作业评语的有效作用
重视激励性作业评语的有效作用激励性表扬和友善的批评都是积极有效的教育手段，是一针催化剂，使学生产生喜悦的情绪和动力，促进学生向着好的方向努力，正如苏霍姆斯基所说：＂成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，是继续学习的一种动力。
＂我想，能不能把表扬和和批评变成一种看得见又摸得着的东西，让学生们时刻感受得到，时刻督促自己努力去做好每一件事，这便是激励性评语式的表扬法和友善性评语式的批评法。
在后来的实际工作中，使我真正尝到了甜头，大大转变了学生以前做作业拖拉、书写糊涂等方面的不良习惯，收到意想不到的效果。
一、评语式批评维护了学生的自尊。
现在的学生都有很敏感，自尊心很强，如果不注意批评的方式方法，往往会产生事倍功半。
在数学实践活动中，不可能每个学生都能按质按量完成任务，这时教师在批改作业中不要急于告诉学生正确答案，也不要凶巴巴地打上一个＂Χ＂，而是写上＂老师相信，你能行！＂、＂你进步很快，相信你能做得更好。
＂、＂别灰心，再来一次好吗？＂等评语，延迟判断，提供给学生＂再表现的机会＂让学生在老师的评语动力启发、帮助下改正错误，维护了学生的自尊心，保护学生学习的积极性。
二、采用期待式评语评价，激发学习兴趣，增强学生的自信心，强化学习动机。
采用期待式评语不是为了排除，而是为了促进发展，应尽量地发现学生的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。
在作业批改中采用期待评价评语，提出富有层次性、指导性、针对性的改进与提高的目标，让学生树立起再前进一步的信心。
如对作业拖拉的、书写糊涂的学生写上＂老师相信你，今后能按时完成作业的＂、＂能干的你会把字写得工工整整＂、＂你准行！因为你付出了劳动＂、＂字如其人，你这样帅气，相信你的字也会写得很帅的＂、＂你很聪明，如果字再写得好一点，那就更好了！＂；对抄袭作业的学生，写上＂诚实是一种美德，用你聪明的脑子、灵活的双手去完成作业，肯定会得到＂优级的＂＂、＂刀越磨越锋利，脑子越用越灵活，老师相信你，自己能行＂、诸如此类的期待式评语，增强了学生自主行为的调控力，确立了认识动机，增强自信心，进而改正缺点，加倍努力取得进步。
写作业评语鼓励孩子的话
写作业评语鼓励孩子的话随着时代的进步，当今家长对子女教育有着更加严格的要求，也希望子女能在学习上有所巩固、进一步迅速发展。
作为一个家长，除了要让家庭气氛和谐融洽，更要重视子女学习方面，做好指导和督促，使子女能够得到更多的学习知识、激发出学习兴趣。
因此，对于家长来说，对孩子的写作业的评语不仅要正确，而且要有激励的作用，有正面的意义。
首先，家长在评语孩子写作业时应多表扬，给孩子许多正面的动力，使其信心倍增，并把孩子做出来的努力和成绩放在首位。
因此，家长要多夸赞孩子，如“你的努力很棒！”、“你的作品很不错！”、“你的表达很准确！”等等。
其次，家长应对孩子的错误批评，要控制好自己的情绪，克制自己的语言，不要以强烈的语气否定孩子，而是要借用与孩子的语言来指出错误，帮助孩子找到解决办法，如“你有没有考虑过这些计划的实施可能会有什么问题？”等等。
再次，家长要给孩子积极正面的思考导向，使其能够从正确的思维模式中得到指导。
家长可以在孩子写作业时，多问孩子思考，如“你能够换个角度思考吗？”、“你能够把这个问题从另一种角度去分析吗？”、“你能够设计出来一种更有效的办法吗？”等等，这样做不仅能够让孩子认识到自己的不足，也能够让其有责任解决问题的理念，从而让孩子能够在未来的学习中受益良多。
最后，家长在评价孩子的写作业时，还要使用有效的教育方法，多和孩子进行实践性的讨论，培养孩子的自主性思考能力。
让孩子领会到，一定要靠自己努力去学习，而不是靠家长叮嘱。
激发孩子对学习的兴趣，同时还要让孩子明白自己的行为会产生什么样的后果，而不是把孩子当作一个无动于衷的旁观者。
家长要慢慢让孩子从被动走向主动，有效的调节孩子的学习心态，从而有效的推动孩子的学习。
综上所述，家长在评语孩子写作业时，要充分肯定孩子的优点，多夸赞孩子；对孩子的表现要有客观正确的指导；给孩子鼓励，多激发孩子的学习兴趣，给孩子提出正确的思考方向；并且培养孩子的自主性思考能力，同时让孩子领会到自主学习的重要性。
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作业评价的激励作用
学生每天做作业，老师每天批改，一天又一天，一年复一年，好似没有特别的地方。
新课程改革的核心理念是为了学生的发展，而教学评价是教学过程的重要组成部分，是尊重学生主体地位、促进学生个性发展的重要环节，是充分发挥教师主导作用，促进学生主动学习的有效手段。
好的教学评价能充分发挥评价激励、鞭策、导向、指引的作用，使学生得到更健康、更稳步的发展。
我觉得不要将批改作业作为某种孤立的教学程序与教育分离，也可以成为教师督促学生、促进学生要积极地去探究知识的重要环节。
我为了强调写字端正，作了些规定，因为有部分的学生写字马虎已成习惯，如有位同学挺聪明，但作业字写得歪歪扭扭，词语常抄错，多次教育，包括重写，仍好不了几天，我还以为她只能这样了。
这次双休日之后，有次作业，真出乎我的意料，字写得小小的，个个写得端正，很整齐，我便在她的作业后面写上几行红字，肯定了她的进步和不易。
结果，近两个月来，她作业始终如一，学习情绪高涨，近日我在回家路上碰到其母，她说，叶老师你那天在她作业本上写的字，她字字读给我听，高兴得不得了！在家长的配合下，她的潜力得到了发挥，宇越写越好。
作文批改时，对于作文有进步的学生呢过，我会认认真真地写上三四行字给予肯定和表扬，会写上：对于一贯认真的学生，我会写上：只有在不懈的努力中才能获得真正的进步等。
有时，极个别学生在做阅读题时出现空白，并在旁边写上。
这道题我做不来，叶老师明天你能帮助我吗?。
对这，我并不劈头盖脑去批评他，根据该生的学习能力，平时的学习态度作出恰当的判断，并采取相应的措施，有的作业本，我会写上。
题虽难些，你应积极思考，你完全有能力完成的，希望你今天独立思考完成好；有的我会这样写。
你中午到我办公室来，面讲。
当然，在分析过程中，既给以解题的方法，同时帮助学生如何去对付困难。
有位同学一直精神不振，上课很少发言，学习成绩也在下滑，解题空白也曾出现过，我就用第二种方法处理，并借给他一本语文参考书，叫他有空多看看、做做，有困难找我。
不料，有一天，他作业本中夹了一张纸，他从课外找了阅读题来做，旁边写着：叶老师，请你帮我批改一下。
我很高兴，作了批改。
下午我走进教室给了他，讲了几句鼓励的话。
第二天作业本里又夹了两张纸，大概共五六道题，这
下提醒了我，我马上全部批好，上课时向全体同学作了表扬，并表示同学的这种积极性叶老师支持。
以后的几天下午，常有同学学他的样把自己做的一些难题请我批阅，有的至在校外辅导中碰到的难题，也拿来叫我帮助。
我处理这些题目虽然要费些时间，但看到学生的这种积极性，我是由衷的高兴。
前面提到的那位同学，家长也觉得他的孩子变了，努力了。
他的改变，也带动了一些原来比他强的同学。
由此，我认为作业的评改，同样可以作为教育学生的一种形式，而且可以通过这种形式，给以指导，给以鼓励，并可以增加师生间的相互信任。
作为教师，我们要以关怀、关爱、理解、赏识的心态评价学生，启发学生的心智，积极营造和谐的课堂评价氛围，促使他们健康成长。
教师不要吝啬赞许与鼓励，要以鼓励性评价为主，让学生在和谐的课堂氛围中，保持愉快轻松的心情，让学生品尝到成功的喜悦。
教师应关注每一位学生的发展态势，用科学的评价引导学生健康发展，用智慧的评价唤醒学生沉睡的潜力，用艺术的评价激发学生创造的热情。
我想，评价有了爱的支持和智慧的滋补，一定会成为教育这门艺术中更绚丽的花朵。
叶敏。