在美术活动中教师的引导作用

在美术活动中教师的引导作用
内容摘要:孩子天性活泼、好动，有种初生牛犊不怕虎的精神，但是孩子的很多能力是后天培养的，不少习惯是在老师的正确引导下形成的。

在美术活动中培养幼儿的动手和审美能力，是提高孩子自信心，养成良好习惯的重要途径。

在教学活动中根据幼儿兴趣不同、现有水平不同，所提供材料的不同，充分而合理安排幼儿学习与活动时间，对于增强幼儿的自信心和动手协调能力，以及开发幼儿的大脑思维，发挥其想象力，大有好处。

在几年的经验探索中，确实收到了很大的效果，孩子更加活泼可爱，能力大有提高。

关键词：幼儿教师引导作用
在以前，幼儿教育主要是从传统的“学习知识”转向“学会学习”，孩子们需要具备的是独立、自主、自信等个性品质。

美术活动是操作性强的一项活动，它不仅使得每个幼儿喜爱，而且是开发幼儿创造能力的重要活动形式之一。

因此，作为一名幼儿教师，更不应该将儿童美术教育简单的理解为教孩子“学画画”（由不会画到会画、由画不像到画得像）。

我们应根据幼儿实际年龄和心理特点，恰当应用，创造出一种生动活泼，轻松愉快的气氛和情景，在孩子动手操作的过程中，不应给予幼儿太多的知识，而是要真正释放孩子的小手，放开孩子的想象力，及时为不同年龄的孩子提供合适的动手操作的机会，在这个基础上逐步培养孩子们的观察力、记忆力、想象力和创造力，做到寓教于乐。

一、教师应树立正确的目标意识，选择合适的教材
目前我们幼儿园都实施的主题教学，我们的“美术教学往往跟着主题走”，针对这一状况，我觉得我们不能为了迎合主题而不考虑美术活动的目标和幼儿的年龄特点，而应树立正确的目标意识。

应以幼儿为主体、结合主题，以孩子的年龄和实际能力为基础，选取美术活动内容，让幼儿享受绘画的乐趣。

以实践、创新、快乐为核心，引导幼儿用自己喜欢的方式自主地表现自己的情感和体验，激发幼儿感受美、发现美、表现美的情趣。

二、教师应充分调动孩子的情绪，激发孩子学习的兴趣。

爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。

”兴趣是推动幼儿学习的一种动力。

营造一个有趣味的学习环境，可以吸引幼儿主动参与学习过程，积极进行美术活动的学习。

幼儿对画画有一定的兴趣，但是这种兴趣往往是不持久的，需要教师在美术教育过程中加以培养，使之保持持久。

幼儿作为绘画教学的初始对象，兴趣的培养是至关重要的，它会影响幼儿绘画技能的提高速度。

对于刚接
触绘画的幼儿来说，对一切都很陌生，手眼不协调，握笔困难，控制笔更难，如果立刻要求他们画出什么图象，只会增加幼儿紧张情绪，因此不必强求幼儿画出什么东西，可以开展一些有趣的绘画游戏，逐步培养他们绘画兴趣。

比如小班《画围栏》美术活动，这是以画直线为主的游戏，教师事先在纸上画小鸡，并与幼儿一起扮演“鸡妈妈”和“小鸡”，老师以游戏和故事的方式引导幼儿，鸡妈妈要出去找食，可她不放心小鸡们，我们可以帮忙想点什么办法吗？可以在圆圈上画直线即画围栏，来保护小鸡。

老师还可以用“鸡妈妈”的口吻进行引导，提示“小鸡们”把围栏要造的密一些，结实一些，甚至可以有自己的创新画法，总之不能让“大灰狼”把“小鸡”捉走，宝宝们立即认真的画起了“围栏”，活动结束时，教师用大灰浪木偶佯装无法钻进小鸡家，只能灰溜溜的走掉，使幼儿体会美术活动的乐趣，激发了幼儿学习的主动性，孩子们在活动
中“玩”的不亦乐乎。

三教师要因人施教、根据不同幼儿的不同发展水平，投放不同操作材料供幼儿选择。

美术教育活动中提倡幼儿的自由创作，教师鼓励幼儿根据自己的意愿和喜好去创造。

这并不意味着教师不用去教，而是要求教师因人施教，对不同的幼儿提出不同的要求，进行不同层次的指导。

在进行美术活动《节日贺卡》时，我给幼儿提供了彩色的小纸片、漂亮的图案、剪刀、胶水、水彩笔和白卡纸。

让幼儿在听了老师的要求后，选择自己喜欢的材料进行操作，能画画的就画些漂亮的图画，不能画画的就组合粘贴一些卡片和贴纸，做一张节日贺卡送给自己喜欢的人。

幼儿根据意愿开始选择喜欢的材料制作卡片，他们一边做一边还兴奋地说着什么，有的粘贴的气球，有的粘贴的花，有的画的跳舞的和唱歌的，有的……。

当孩子们拿着自己做的卡片互相欣赏时，每个幼儿的脸上洋溢着的是成功的喜悦。

四、采用多种形式丰富教学，让幼儿掌握简单的绘画技能，
长期以来，我们教师在美术活动中一般采用出示范画，然后讲解画法，再进行示范，最后让孩子画。

幼儿的作品也都以模仿为主，缺乏孩子的思维、灵活性，扼杀了他们的创造力。

我们老师必须走出这样的误区，因此，我也在不断尝试……
1、采用游戏的方法。

如：请幼儿涂红太阳，给娃娃涂上漂亮颜色的衣服等活动。

有次我给孩子画好了碗，请孩子画出七彩米饭；给娃娃涂上漂亮颜色的衣服，孩子们一个个兴致浓烈，爱不释手。

2、用拟人夸张的手法进行教学。

把要画的内容编成一个一个生动、有趣的小故事，边讲边画，传授简单的绘画技能。

3 、准备各种形式的教具，同时开展多种形式的绘画活动，让幼儿对绘画活动始终保持着浓厚的兴趣，比如：“手掌印画”、“拓印图形”、“纸团压印”、“泡泡画”，以及“添画、吹画”等活动。

孩子们在玩的过程中运用多种感观去接受色彩的刺激，对色彩产生一种情绪表达的需要和欲望。

4、多画多练是提高幼儿绘画技能的主要途径，除了每天绘画教学活动外，还可利用区域活动中的绘画角，扮演小画家，引导幼儿参与到绘画活动中来，教师为幼儿提供纸和笔，供幼儿自由涂画，教师以参与者的的身份与幼儿一起画画，这样就会大大的提高幼儿对美术活动的兴趣。

五、走进孩子的作品，及时正确的引导孩子。

在绘画过程中，幼儿会遇到这样那样的问题，就需要我们老师做适当的引导和灵活的处理，在幼儿需要的时候，给予支持、帮助；在幼儿感到困难和乏味之前介入，避免幼儿产生畏难情绪。

但教师不要急于示范，示范必将束缚幼儿的创造思维，而应引导他们自己想出解决的办法，因为每个幼儿都有创造的本能。

由于幼儿发展的差异性，个别幼儿在教师引导之后仍不能将自己的意愿表现完整，教师应给予关键性的帮助，不是全揽全包，而是要不同程度地开发每个幼儿潜在的创造力。

比如：在绘画《大熊猫》时，浩浩小朋友平时聪明伶俐，画得很快，然而熊猫的身体却总是画成三角形，他几乎沮丧了，嘟嘟嚷嚷说自己不会画，准备放弃，看到这种情况，我建议他先观察大熊猫身体的特点，再去和同伴们讨论该若何去画？他仔细看了看老师的范画后，与同伴讨论得到启发后，悄悄地走到我身边说：“老师，我慢慢地画，熊猫的身体就圆了。

”说完后开心的笑了。

平时我们老师还要注意捕捉幼儿身上的闪光点，及时给予具体、适当的肯定。

应以培养幼儿的自信心为基础，从而进一步激发孩子的创作欲望。

当孩子遇到困难时，教师要帮助孩子树立起克服困难的勇气及自信心，相信自己的能力。

在这种自信心的推动下，幼儿的潜能会得到充分的发挥与发展，动手操作能力也得到相应的提高。

如：“你画的太阳真好，太阳公公笑得多开心呀！你画的饼干看着好好吃的样子，等一会儿，我们一起来尝尝它的味道吧！你画的蝴蝶真可爱，你愿意让全班小朋都来欣赏一下吗？”等等。

让幼儿感受被承认的快乐，并由此倍添信心，从而更加主动地参加美术活动
每个孩子都蕴藏着创新潜能，关键看我们如何开发、如何恰当地引导孩子给与提供表现的机会。

我们注重幼儿在美术活动中自由创作，并不意味着教师不用去教，而是要启发幼儿的思维等，通过不同的形式让幼儿掌握技能技巧，通过自己对绘画技术的观察，在“领悟”的基础上，去主动学习、尝试、创作。

现代教育理论认为教学是一种师生双边共在的活动，绘画教学作为儿童自我表达的一种活动更应该突出儿童的主体地位，强调儿童的主动参与和主体性的发挥。

因此，我们教师应从一个绘画技能的传授者转变为一个儿童绘画语言的帮助者、引导者、倾听者、观察者，体会儿童绘画的心声，在与儿童合作和交往中，诱导儿童自发地进行绘画表现，从而促进他们不断实现自我的发展。