两位数减一位数(不退位)教学反思
两位数减一位数不退位减法教学反思6篇
两位数减一位数不退位减法教学反思6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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人教版数学一年级下册第6单元 两位数减一位数教案与反思
原创不容易，为有更多动力，请【关注、关注、关注】，谢谢！随风潜入夜，润物细无声。
出自杜甫的《春夜喜雨》3 两位数减一位数、整十数第1课时两位数减一位数(不退位)、整十数课时目标导航教学导航一、教学内容两位数减一位数(不退位)、整十数。
(教材第69页例1)二、教学目标1．理解并掌握两位数减一位数(不退位)、整十数的算理和算法，并能正确计算。
2．引导学生独立探索，自主学习，激发学生的学习兴趣，感受数学与生活的密切联系。
三、重点难点重点：掌握两位数减一位数(不退位)、整十数的计算方法。
难点：理解两位数减一位数(不退位)、整十数的算理。
四、教学准备教师准备：小棒。
学生准备：小棒。
教学过程一、复习引入1．填空。
73＝( )＋394＝( )＋9054＝50＋( )68－8＝( )49＝( )＋( )82＝( )＋( )2．任意说一个两位数，再说出这个两位数是由几个十和几个一组成的。
二、学习新课1．教学两位数减一位数(不退位)。
(课件出示教材第69页例1情境图)(1)师：你们从图中获得了哪些信息？(同桌相互说一说，指名学生汇报)信息：有35本故事书，借出2本；有35本动漫书，借出20本。
(2)师：还剩多少本故事书？怎样解决？如何列式？(学生独立思考，小组交流，派代表发言)求还剩多少本故事书，就是用35本减去借出的2本，用减法计算，列式为35－2。
教师板书：35－2(3)探究35－2的计算方法。
引导学生摆小棒算一算，教师巡视指导。
组织全班交流，让学生说一说是如何通过摆小棒计算的。
计算方法：先摆3捆和5根小棒表示35根小棒，从35根小棒里面去掉2根，也就是从5根里面去掉2根小棒，还剩3根小棒，和3捆合起来是33根小棒，所以35－2＝33。
教师引导：计算35－2，可以把35分成30和5，先用5－2＝3，再用30＋3＝33。
板书：(4)师：想一想，怎样计算两位数减一位数(不退位)？(全班交流)师生共同总结：两位数减一位数(不退位)，先用两位数个位上的数减一数，再把所得的结果与整十数相加。
一年级数学下《两位数减一位数和整十数》教学反思
一年级数学下《两位数减一位数和整十数》教学反思
《两位数减一位数和整十数》是本单元的难点，主要难在：一是减法的概念建立在加法的基础上，学生还没牢固掌握加法的概念，就先要建立减法的概念；二是对于相同数位的理解比较抽象，学生较难理解。
而本节课主要是让学生通过实物操作掌握两位数减一位数和整十数的口算方法，并能正确地进行口算。
与前几节课相比，这节课的节奏明显快了很多。
在教学时，我力求突出重点、分散难点，使学生的学习能够达到事半功倍的效果。
在备课时，我深入地钻研了教材，明确了教材的重点与难点，根据学生的实际情况，设计符合学生认知规律的教学过程。
上课伊始，我通过创设情境复习导入，让学生从生活实际出发，激发学生的学习兴趣，同时复习了与新知有关的知识，为新课学习做了准备。
在新课教学时，我着重引导学生通过操作学具理解算理，在操作中让学生人人动脑、个个动手。
这样既提高了学生分析问题的能力，又发展了学生的思维。
减法在学生的头脑中比较抽象，因此在练习的设计上我力求体现层次性、多样性、趣味性。
在提高学生学习兴趣的同时让他们在轻松愉快的氛围中巩固所学知识。
由于我对新课程理念的理解不够透彻，本节课在引导学生理解算理时稍显不够。
教学时没能很好地突出重点、分散难点。
练习的形式还不够多样化。
对课堂上的突发情况处理得还不够好。
我想在今后的教学中我应该更扎实地研究教材，创造性地使用教材，使课堂教学更加扎实有效。
两位数加减一位数不进位教学反思（精选7篇）
两位数加减一位数不进位教学反思两位数加减一位数不进位教学反思（精选7篇）在日新月异的现代社会中，我们需要很强的教学能力，反思过往之事，活在当下之时。
那么问题来了，反思应该怎么写？下面是小编帮大家整理的两位数加减一位数不进位教学反思（精选7篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
两位数加减一位数不进位教学反思1同学们之前已经学习了《两位数加一位数（不进位加）》，由此本节课我是按照复习旧识的方法导入的，通过回忆计算27+2的计算方法，引出新课中24+6的计算方法。
新课的展开总的来说比较顺利，但还是有些许不足之处：1、内容的理解上比较冗杂。
本文的教学目标不涉及三个数相加的计算方法的掌握以及“加法运算中交换两个加数的位置，得数不变”的掌握。
这两个内容可以不讲或者换到课后作业中反馈，这样的安排导致作业安排上处理不及时，课程不够完整。
2、作业设计理解不到位。
在书本第二个例题设计，实际含义是让同学们理解在加法过程中，都有相同的运算：7+3=10、4+8=12、9+6=15，不同的`运算：后面两题有再加上几十的过程而第一题没有。
我在设计这一环节的时候让学生回答了太多的相同和不同，其实是没有必要的，而且学生也不能理解这些相同和不同有什么用。
3、计算方法多样化。
这个问题本身设计的时候也是考虑过要用不同的方法计算的，比如除了书本教授的方法24+9=33中，先算4+9=13，再算20+13=33这样的方法，我们还可以先算9+1=10，再算10+23=33，或者先算24+6=30，再算33+3=33等方法，但考虑到低年级学生知识结构单一，记忆力不完善，为了避免不必要的混淆，还是只采用了书本提供的方法，不知合不合适。
当然除了以上这些问题，我还发现自身存在的一些小问题，比如讲话啰嗦，在解释进位加是什么的时候比较啰嗦，带过即可。
教学中，巡视课堂是走位比较集中在教室右半边，不够全面等等，希望在今后的教学中能不断成长并改正自己的不足之处。
两位数减一位数(不退位)-冀教版一年级数学下册教案
两位数减一位数（不退位）-冀教版一年级数学下册教案题目描述在本次教学中，我们将会学习如何计算两位数减一位数的数学问题，而且这道题目不需要进行退位处理。
学习目标•能够使用正确的方法计算两位数减一位数的算式•掌握减法的基本概念，理解减法运算的本质•意识到减法的实际应用价值，加深对减法的认识学习重点•掌握两位数减一位数的计算方法•理解减法运算的本质和基本概念学习内容1. 两位数减一位数的计算方法举例说明，对于50−7的这道题目，我们可以使用以下解法来求解：首先，圈出被减数（50）的个位数字（0），在它的上方写出十位数字（5）；然后，再将减数（7）的个位数字（7）写在被减数的下面，这样我们就可以从个位开始计算横向的减法运算了，如下所示：5 0 4 0- 7 - 3---- ------接下来，我们用竖式计算法来逐个计算每个数字位的数学运算，从个位数字开始，进行逐步的计算：5 0 4 0- 7 - 3---- ------3 7因此，50−7=43。
2. 减法运算的本质和基本概念减法是数学中的一种基本运算，用来确定两个数之间的差值，它可以表示为“被减数减去减数等于差”。
减法的本质是指在数集中的减法替代群（Abelian群），其运算有以下三条基本性质：•结合律：(a−b)−c=a−(b−c)•交换律：a−b=−(b−a)•分配律：a(b−c)=ab−ac减法的基本概念包括被减数、减数和差三个概念。
其中，被减数是指要被减去的数，减数则是表示要减掉的数，而差则是指被减数和减数之间的差值。
因此，减法运算本质上是一种“取”操作，即从被减数中“取走”减数所代表的元素，得到其它元素的过程。
学习过程步骤一：导入问题•请同学们看看这道数学算式：50−7，请问它的答案是多少呢？步骤二：学习解法•请自己思考一下这道题目应该怎样求解？•辅助同学思考出圈出被减数（50）的个位数字（0），在它的上方写出十位数字（5）；•再将减数（7）的个位数字（7）写在被减数的下面，进行逐个数字位的计算，并借位处理。
《两位数减一位数退位减法》教学反思(5篇)
我在设计本节课的`教学时，努力表达以下几点新课标所提倡的理念： 把握整十数加减整十数，两位数加减一位数和整十数的基础上教学的。让
1．注重创设生活情境。从学生熟知的生活事例、感兴趣的事物引入， 学生通过动手操作理解把握两位数减一位数退位减法的计算方法。并能用
为学生提供富有情趣的问题情境。在具体的情境中学生学习兴趣深厚，主 自已喜爱的方法进行正确计算，感受退位减法与实际生活的紧密联系，体
3．练习题内容稍显单一，没有兼顾不同层次的学生，当然时间上也 有限，练习的时间稍短，没有进行充分的练习。
当然在其他详情方面还有很多缺乏，还有很多需要改良的地方。 《两位数减一位数退位减法》教学反思 2 本课教学内容是在学生已经把握整十数加减整十数、两位数加、减一 位数和整十数的基础上教学的。让学生通过动手操作理解和把握两位数减 一位数退位减法的计算方法，并能用自己喜爱的方法进行正确计算，感受 退位减法与生活实际的紧密联系，体会退位减法在生活中的作用。 本节课通过引导学生动手操作，探究计算方法。
动性高涨，课堂气氛活跃，使学生以最正确的思维状态投入学习。
会退位减法在生活中的作用。
2．加强学问间的对比。在引导学生探究 36－8 这一道退位减法之前，
本节课在教学中做到以下几点
我先联系两位数减一位数不退位减法 38－6，通过对比使学生产生认知上
1、留意激发学生。出示情境图后，由学生自己提出问题列式。学生
生产生认识上的冲突，突出退位这一难点。通过对比让学生建立学问之间
给出情境后，学生自己提出数学问题，提问题还很顺利，列算式也还
的联系，形成学问框架。
好，在讨论计算方法时，让学生通过观看摆小棒写出算式的方法教学，在
3.在探究退位减法计算方法时，让学生开动脑筋想出方法，或许是例 36—8=28 计算过程中应多让学生来说，我讲解的时间有些长，课堂上老
两位数减一位数(不退位)-冀教版一年级数学下册教案
两位数减一位数（不退位）-冀教版一年级数学下册教案一、教材分析本节课的内容是两位数减一位数（不退位）。
教学重点是掌握两位数的拆分、组合，运用拆分法、组合法进行计算；教学难点是对试算的数量把握。
二、教学目标1.学生能够熟练掌握两位数减一位数（不退位）的计算方法；2.学生能够将两位数拆分成个位数和十位数；3.学生能够根据题意选择合适的计算方法；4.学生能够合理理解试算的数量把握。
三、教学重点与难点重点1.两位数的拆分；2.不退位减法的计算方法。
难点如何对试算的数量把握，使计算更为准确。
四、教学步骤1. 导入新知识出示计算题：68 - 5 = ？引导学生思考，如何进行计算，是否需要退位；若不退位，应如何进行计算？2. 问题探究让学生自行完成一组减法计算题，如：52 - 3 = ？3. 学习新知•步骤1：先将两位数拆分成个位数和十位数，如68可以拆分为60和8。
•步骤2：再将被减数的个位数减去减数，如8 - 5 = 3。
•步骤3：最后将被减数的十位数减去借位的1，如6 - 0 - 1 = 5。
4. 举例演示出示计算题：44 - 6 = ?根据步骤1，将44拆分为40和4；根据步骤2，4 - 6 = -2，需要借位；根据步骤3，对40进行减1的借位操作，得到3。
所以，44 - 6 = 38。
5. 课堂练习让学生自行完成一组减法计算题，如：89 - 7 = ？6. 总结与拓展对本节课进行总结，温习两位数减一位数（不退位）的计算方法。
五、教学要求1.督促学生完成课前预习和课后作业；2.强调掌握两位数的拆分、组合，运用拆分法、组合法进行计算；3.培养学生合理理解试算的数量把握的能力。
六、板书设计68 - 5 = ?1. 不需退位，将68拆分为60和8。
2. 8 - 5 = 3。
3. 6 - 0 -1 = 5。
∴ 68 - 5 = 63。
44 - 6 = ?1. 需要退位，将44拆分为40和4。
2. 4 - 6 = -2，需要借位。
一年级数学教案人教版一年级数学下册两位数减一位数和整十数不退位减法教案及教学反思
一年级数学教案-人教版一年级数学下册两位数减一位数和整十数〔不退位减法〕教案及教学反思教学内容：人教版小学数学一年级下册第六单元两位数减一位数和整十数P69例1及练习十六1-4题。
教学目的：1．通过直观，使学生在理解算理的根底上驾驭两位数减一位数和整十数的口算方法。
2．通过人人参及口算方法的指导过程，培育学生的视察实力、口头表达实力以及推理归纳实力。
培育学生的发散思维实力。
3．通过分组学习，培育学生的合作及主动探究学问的精神。
教学重点：驾驭两位数减一位数和整十数不退位减法的计算方法，能正确地进展计算。
教学难点：探究两位数减一位数和整十数不退位减法计算方法的过程。
教具、学具打算：教具：投影仪每天一练口算卡片学具：练习纸〔每人一张〕；教学方法：1、创设情境，激发学生学习主动性。
2、通过摆小棒拨计数器，驾驭其计算方法。
教学过程一、创设情境，生成问题(利用本校书香校园导入新课)出示主题图，学生视察例1主题图你从中得到了哪些信息？〔学生答复看后得到的信息。
〕小组内根据得到的信息，试着提出数学问题〔学生以小组为单位合作提出数学问题〕〔设计意图：数学教学要严密联络学生的生活实际、学习实际，这是新课程标准所给予的任务。
这一环节的教学，从再现学生生活中图书管理员的情境入手，使学生亲身感受到数学就在自己的身边，同时也使学生在图书管理的情境中,从而激发学生对味同嚼蜡的口算激情.选择“还剩多少故事书？和还剩多少本动漫书？〞这两个问题进展分析。
生独立思索：应当用什么方法计算？怎样列式？再和小组同学沟通一下，最终把算式写在小黑板上。
展示大家列的算式二、合作沟通，解决问题1．学习两位数减一位数。
a．我们先来扶植算一算35-2＝b．应当怎样口算呢？先自己想一想，再和小组同学沟通一下。
〔学生分组探讨,可利用小棒或计数器拨一拨摆一摆〕c．请一个小组汇报学习状况，老师可随机进展引导。
老师根据出现的算法及学生一起进展小结，老师板书口算过程：先算5-2＝3，再算3+30＝33师：同学们真聪慧，这么快就算出了这道题。
一年级数学下册 两位数减整十数、一位数(不退位)教学反思 苏教版
两位数减整十数、一位数（不退位）教学反思：本课内容学习之前，学生已经学习了两位数加整十数、一位数（不进位）的计算方法，这是学习本课内容的重要基础。
考虑到这一点，我通过复习加法口算引入课题，将加法口算的方法迁移到减法口算中来，以帮助学生逐步把握算法的本质，形成计算能力。
通过知识的复习、迁移能够为学生自主探究“两位数减整十数、一位数（不退位减）”的算理算法做好知识性准备。
接着以学生喜爱的春游活动为背景，引导学生积极主动地参与学习，使学生感受到学习是一种乐趣，从而增强学生学好数学的信心。
在探索45-30、45-3的计算方法时，由于有了前面的铺垫，我本着以学生的发展为本的思想，着力调动学生学习的主动性与积极性，留给了学生较多的时间和空间，让学生用自己喜欢的方法探索算法，再组织交流，展示思维过程。
使学生在动手实践、主动探索、合作交流的过程中，敢于思考、勇于发现、不断创新。
既让他们可以发展了思维，享受了成功的喜悦，又激发了他们学习数学的热情和自信心。
通过让学生对比、讨论分析，找出两位数减整十数与两位数减一位数计算方法之间的联系与区别，加深学生对算理的理解，同时，使学生在分析、讨论、交流、归纳等活动中，发展思维，培养能力。
最后的巩固练习，让学生在不知不觉中巩固新知，运用新知。
让学生在轻松愉悦的氛围中获得新知、形成计算技能，以及培养他们积极思考、动手实践、合作交流的能力。
在教学中，自己感觉学生掌握的还算可以了，从学生交流、回答问题中，发现学生算理也已经理解了，可是在完成补充习题时，还是出现了较多错误，例如减法当加法做、计算时学生对两位数减整十数、一位数产生混淆，但不是大篇幅错，而是夹杂几道题，全对的概率不是很高，不知是年龄小的缘故还是掌握的不够娴熟！。
一年级下册数学《两位数减一位数》教学反思
一年级下册数学《两位数减一位数》教学反思一年级下册数学《两位数减一位数》教学反思在这一节课里，教学目标是掌握两位数减一位数退位减法的计算方法，能正确地进行退位减法计算，下面给大家分享《两位数减一位数》教学反思，一起来看看吧！《两位数减一位数》教学反思1不同的文化环境，家庭背景和自身思维方式的不同，孩子所使用的方法必然是不相同的，作为教师应该尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化，这是新课程标准下提出的一个教学新理念，凭着自己对它的理解，我尝试上了“两位数减一位数的退位减法”，课余，想法颇多我在设计本节课的教学时，努力希望能体现以下几点：1．注重创设生活情境。
从学生熟知的生活事例、感兴趣的事物引入，为学生提供富有情趣的问题情境。
在具体的情境中学生学习兴趣浓厚。
我设计的情境是买玩具：电动赛车的价格是36元，小明带了8元钱，想买一辆赛车还要攒多少元？引导学生列算式：36-8，由个位不够减，引发孩子拆十，让学生动手摆小棒。
2．加强知识间的对比。
在引导学生探索36－8这一道退位减法之前，我先联系两位数减一位数不退位减法29-7，通过对比使学生产生认知上的冲突，突出“退位减法”中如何退位这一难点，使学生建立知识间联系，逐步形成知识系统。
因为一年级的学生年龄小，我首先给他们时间让同学们独立的想6-8不够减怎么办？展开同学间的互说互摆环节，通过自想——反馈——互说——互摆——再反馈，让学生自己探索实质。
3．体现算法多样化。
通过引导学生进行操作、交流、讨论等活动，让学生自主探索出多种算法，并从中选择自己喜欢的方法，保护了学生自主发现的积极性，使学生获得了成功的体验4．是优化练习。
注重练习设计中的生活性、典型性、层次性、多样性等。
5．在游戏活动中巩固知识，提高能力。
游戏活动的设计体现了趣味性、知识应用性、活动的开放性，设计注重关注学生情感，体现团结合作、互相学习、互相帮助的精神。
节课的不足之处：1、学生在讨论36-8=？时，由于给了学生足够的时间，所以方法较多，但对算法优化时对基本算法强调不够，致使学生在本节课中没有牢固地掌握16-8=8，20+8=28这种基本方法，所以在口算技巧方面效果不好。
两位数减一位数的退位减法教学反思
两位数减一位数的退位减法教学反思两位数减一位数的退位减法教学反思1教学两位数减一位数的退位减法，是在学生已系统掌握了整十数加减整十数，两位数加、减一位数和整十数的基础上教学的，既是本节教材的重点，也是学生学习的难点，因此，学生学好这部分知识有一定难度。
教学中我注重体现了以下几点：一、由易到难，循序渐进，通过新旧知识的联系入手，先安排被减数是够减的，再安排被减数不够减的减法。
二、借助学具的直观操作，突出退位减法的难点。
让学生操作小棒解决“6减8不够减，怎么办”的问题，借助直观的学具来理解算理，从中发现解决退位减法计算问题的突破口，并总结出计算方法，加深对算理的理解，再初步脱离形象，形成抽象的算法，这样的学习更扎实有效。
三、重视引导学生有条理地思考，有序地表述计算过程。
通过直观图示帮助学生形成表象，再结合对应板书和语言叙述，动画演示，形象揭示“退一作十”的原理和过程，这样他们就能很好的理解并表述两位数减一位数的退位算理。
四、采用小组合作学习的方式，体验算法的多样化。
教学时，在学生充分体验的基础上分组讨论、交流，在教师的引导下，学生提出的算法比较多样化，老师在这里可以加以鼓励，这样做有助于拓宽学生的解题思路，开阔学生的眼界。
五、采用多种形式的练习，培养学生的计算能力。
在练习的设计中，我既安排基础性练习，又有拓展性练习，体现了层次性、应用性、和开放性，在促进学生灵活掌握知识的同时，帮助学生形成一定的计算技能。
本节课同时将计算教学与解决问题有机结合起来，提高了学生解决问题的能力，而且在理解算理、归纳算法的过程中学生的'思维能力、概括能力以及语言表达能力都得到了提升。
不过这堂课也有很多不理想的地方，一是新授的地方花的时间短了点，对学生学习的把握和课堂驾驭连接方式不够；二是忽视了结论，在这节课的最后，让学生用自己的语言来归纳总结这节课的重点和方法，我想效果可能会更好；三是课堂内容的安排有效性有点差；四是在处理习题的时候出了点小状况，由于疏忽把一道错题判成对的，后来我又重新做了纠正，在最后是讲解习题的时候应该把讲解的机会留给学生，让他们当小老师来说算理，这样他们所学的知识能加以巩固，毕竟他们才是学习的主体。
两位数减法计算的教学反思范文4篇
两位数减法计算的教学反思范文4篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如讲话致辞、报告体会、合同协议、策划方案、职业规划、规章制度、应急预案、教学资料、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, our store provides various types of classic sample essays for everyone, such as speeches, report experiences, contract agreements, planning plans, career planning, rules and regulations, emergency plans, teaching materials, complete essays, and other sample essays. If you want to learn about different sample formats and writing methods, please pay attention!两位数减法计算的教学反思范文4篇下面是本店铺整理的两位数减法计算的教学反思范文4篇两位数减两位数口算教学反思，以供借鉴。
小学数学_两位数减一位数退位减法教学设计学情分析教材分析课后反思
一年级下册数学第四单元信息窗4绿色家园图画展——《两位数减一位数退位减法》教学目标：1、理解两位数减一位数的退位减法的算理。
2、掌握两位数减一位数的退位减法的口算方法。
3、培养学生的操作能力和对知识的总结概括能力。
教学重难点：教学重点：两位数减一位数的退位减法的算理。
教学难点：经历探索两位数减一位数退位减法计算方法的过程，提高学生在自主探究、合作交流的过程中，解决实际问题的能力。
教学准备：课件、小棒。
教学过程：一、复习旧知，巩固计算师：同学们喜欢小火车？我们一块来开小火车吧！第一列小火车马上就要出发了口算：10－5＝10－8＝16－8＝12－5＝17－8＝13－9＝师：第二列小火车也要出发了，车上还剩下3个座位，大家抓紧了算一算，说一说75－4＝27－3＝66－6＝二、合作学习，探索新知（一）创设情境，导入新课（1）师：同学们，阳光小学在举行绿色家园图画展，咱们一起去看看。
（2）课件显示情景图。
（3）问：你能从图中发现哪些数学信息？（4）问：我们能根据这些数学信息提出什么问题呢？我们大家一块解决！预案：提出的问题，可以用以前只是解决的，马上找同学口算解决，不留尾巴！有选择板书本节课需要问题。
（二）、合作学习，探索问题11、解决问题：“二年级比一年级多展出多少幅画？”师：需要用到什么信息？怎样列式？学生找出信息，列式30-9师：为什么用减法？让生说原因。
这样把计算与解决问题教学结合起来，让学生进一步体会“比一个数多几（少几）”的数量关系2、操作探疑：请学生说说30－9=是怎样算的？引导学生进行操作，寻找解决问题的方法。
让同学拿出3捆小棒表示3个十，在课桌上摆好。
从这些小棒中要去掉9根小棒，想一想应该怎么办呢？同学们自己动手试一试。
同桌同学可以互相议一议，说说你是怎么摆的？在学生操作的同时，教师巡视，进行个别辅导。
3、解疑明理：指名说说学生的操作过程，然后根据学生的回答，课件演示。
教师引导学生有序回答。
苏教版数学一年级下册《两位数减整十数,一位数(不退位)》说课稿(附反思、板书)课件
一、说教材
《两位数减整十数,一位数(不退位)》是苏教版数学一年级下册 《100以内的加法和减法（一）》的课时内容。教材通过展示主题 图,引导学生自己获得信息,提出数学问题。学生掌握了两位数减整 十数或一位数(不退位)的计算方法,能为今后进一步学习两位数减一 位数(退位)打下坚实的基础,同时在学习的过程中,发展了学生的思维 能力。
教学难点
掌握算理,能够正确计算两位数减一位数。
四、说学情
在本课内容学习之前,学生已经掌握了整十数加整十数或一位 数、两位数加整十数或一位数(不进位)的计算方法,这些都是本节 课新知的支撑,特别是两位数加整十数和两位数加一位数的学习方 法和计算方法更是学习本节课内容的基础。学生掌握了两位数减 整十数或一位数(不退位)的计算方法,能为今后进一步学习两位数 减一位数(退位)打下坚实的基础,同时在学习的过程中,发展了学生 的思维能力。
学生丙:根据这两个已知条件,我可以提出这样的问题,车上还有多 少个座位空着? 学生丁:根据这两个已知条件,我还可以提出这样的问题,车上还能 够坐多少人?
老师:同学们,刚才我们已经说过公共汽车上有几个座位就能坐几个 人,那么请你想一想,问题“车上还有多少个座位空着”和“车上还 能够坐多少人”一样不一样呢?对了,这两个问题是一样的,只是问 法不同而已。
生:因为从总共摘的28个桃子里面减去剩下的7个桃子就是小猴吃 掉的桃子数量。我列的算式是28-7=21(个),所以三只小猴吃掉了 21个桃子。 板书:
在这个教学活动中,对于两位数减一位数的口算方法,老师没有束 缚学生的手脚,而是以学生原有的知识经验为基础,组织学生进行自 主的探索性学习,大胆地让学生自己动脑、自己发现、自己描述,并 通过小组讨论、汇报等形式相互补充,这一环节尊重了学生的个性, 体现了算法多样化,极大地激发了学生的学习积极性和主动性,使学 生学得轻松愉快。
《两位数减一位数和整十数》教学反思(精选5篇)
《两位数减一位数和整十数》教学反思（精选5篇）《两位数减一位数和整十数》教学反思1《两位数减一位数和整十数》是在学生已系统掌握了整十数加减整十数、两位数加一位数和整十数的基础上进行教学的，既是前面已学加减法知识的进一步发展，同时又是今后进一步学习两位数减两位数最直接的基础。
教材上呈现给学生的是一幅标明各种儿童玩具价格的情境图，由图中所提供的素材引出例题。
在备课时，我感到这幅图设计的购物情境很好，与学生的生活实际联系得比较紧密，但是这幅图是静止的，不利于学生和教师操作。
所以我在教学时，为学生创设了一个购物的现实情境，并对教材作了进一步的改进。
一、情境引入阶段我为学生准备了标有价格的6种玩具。
新课引入部分，我采用一年级一班小小玩具店开业这一引子，创设了买玩具的情境。
当出示以上6种可爱的玩具时，学生的眼睛都亮起来了，他们的学习积极性被充分地调动起来，他们很想玩这些玩具。
这时，他们最需要的就是钱。
我顺势引导学生打开信封，拿出里面的人民币，数一数一共有多少钱？（这里为每组学生准备的人民币有两种：10元的和1元的，总数都是两位数的。
只准备以上两种人民币，目的是为了让学生在理解算法时，如遇到困难，就可以把人民币当作学具来摆一摆）。
然后让学生根据人民币的总数购买自己小组喜欢的玩具（每个小组只能购买一种）。
在购买玩具的同时，我引导学生根据自己小组人民币的总数和所购买玩具的价格，试着提出数学问题。
想买什么？买了以后还剩多少钱？是生活中经常碰到的问题，况且学生在前面已经学习了有关人民币以及用数学的知识，能很快提出：还剩多少元钱？这个问题。
这样学生为了解决问题，就会很自然地列出两位数减一位数和整十数的算式。
这样就出现了3个不同的两位数减一位数的算式和3个不同的两位数减整十数的算式。
二、学习新知阶段当把6个组的算式都展示出来时，我先从中抽取1个两位数减一位数的算式作为例题进行讨论。
当学生通过动脑思考及合作交流掌握口算方法后，再让他们通过同桌合作（一人一道）完成另外两道题。
减法不退位减教学反思
减法不退位减教学反思减法不退位减教学反思120以内的退位减法是在学生学习了20以内的进位加法、加减法关系、10减几等知识的基础上进行教学的。
20以内的退位减法的计算方法有3种，平十法和破十法为一个课时，想加做减为一个课时。
在两节课的教学后，学生对20以内退位减法的计算方法掌握的并不是太好。
教材采用“森林餐厅”的情境，将13—6的问题转化为如何取6个杯子的问题，比较贴近学生的生活，大多数学生都有自己的取法。
不同的取法对应着不同的计算方法，对学生来说取杯子的方法并不困难，且学生能清楚地表达出自己的想法，关键是把取杯子的思路转化成计算方法，学生在这个过程中经历着数学化的过程。
在情境的帮助下，学生理解了“破十法”和“平十法”的算理后，在让学生练习选择其中一种方法计算。
计算后，让学生先说方法，再用小棒把计算方法演示出来帮助孩子理解，然后让学生说一说计算方法，先分哪个数，如何分？分过后再怎么算？说计算过程的时候，往往就是纪律最差的时候，很多学生不愿意听。
这时候，奖励认真听的学生一颗“数学之星”并大声进行口头表扬能给其他学生榜样作用，但持续的'时间不长。
教师要耳听六路，眼观八方，随时抓住可利用的资源。
数学知识有其内在的逻辑性，学生经历了从形象到抽象，从生活到数学的过程，建构自己的知识体系，让每一个孩子都理解20以内退位减法的算理。
由于每个孩子的知识贮备与经验积累都是不一样的，对于13—6这样的问题，不同孩子在解决过程会有不同的方法，让学生经历算法多样的基础上，结合着自己的判断、理解、内化，不同的孩子在原有基础上就可能获得不同的提高。
因此，在练习时，学生在方法的选择上也体现出不同的要求，能力强的孩子可以选择直接计算，能力弱的孩子则需要在小棒等学具的帮助下计算。
减法不退位减教学反思2在教学p68例2中，让孩子们探索36—8=？我深深体会到：不同的文化环境，家庭背景和自身思维方式的不同，孩子所使用的方法必然是不相同的。
二年级上册不退位减教学反思7篇
二年级上册不退位减教学反思7篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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两位数减一位数(不退位)教学反思
两位数减一位数（不退位）教学反思“在这节课之前，学生已经学习过“20以内退位减法”以及“两位数减一位数的不退位减法”。
“两位数减一位数的退位减法”是退位减法的第二阶段。
学生对于退位减法的一些基本思考方法已有一定的了解，思考有了一定的方向。
基于学生这样的一个知识基础，在课中运用学生熟悉的生活场景，充分利用教学资源，挖掘他们的潜在能力，使学生在经历了探索“两位数减一位数退位减法”计算方法的过程中掌握它的计算方法，并能用自己喜欢的方法进行正确的计算。
通过实际情景的创设，让学生感受退位减法与实际生活的紧密联系，体会退位减法在生活中的广泛应用。
1、加强知识间的联系。
探索37－9退位减法之前，联系十几减几的退位减法。
在二十以内的退位减法中，孩子们对“退位减法”一词的概念已经有了初步的接触与理解，也会自己编退位减法与不退位的减法，所以课始先计算二十以内的退位减法，唤醒学生的已有认知，再将已有认知迁移到100以内。
突破“退位减法”中如何退位这一难点，通过迁移，使学生建立知识间联系，逐步形成知识系统。
2、创设学校体检情境导入新课。
这节课，教师采用了学生“解决没有龋齿的同学有多少人”入手，这是一个学生在生活中有亲身体验的场景，是他们了解、熟悉的，把计算教学蕴含在实际情境中作为一个问题提出，从而顺利地引出新课。
这样可激发学生的求知欲望，也有了解决问题的动机，使他们想学、愿学，能主动地参与到学习中来，也让学生感觉到数学就在日常生活之中。
3、提供自主学习的空间。
新课程强调以学生为主体的学习活动，认为学生实践、探究与思考数学是学生理解数学的重要途径。
教学时，教师引导学生观察算式，并设问：个位数字不够减应怎么办?你们会算吗?一石激起千层浪，富有思考性挑战性的问题像磁铁般吸引了学生，并让他们共同来探究37－9等于多少。
当学生发现无法用已学过的知识解决时，他们强烈的认知冲突被激活。
就在学生处于“心求通而未得，口欲言而不能”的状态时，教师引导学生可借助小棒摆一摆，看谁的方法最多等。
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两位数减一位数（不退位）教学反思
“在这节课之前，学生已经学习过“20以内退位减法”以及“两位数减一位数的不退位减法”。
“两位数减一位数的退位减法”是退位减法的第二阶段。
学生对于退位减法的一些基本思考方法已有一定的了解，思考有了一定的方向。
基于学生这样的一个知识基础，在课中运用学生熟悉的生活场景，充分利用教学资源，挖掘他们的潜在能力，使学生在经历了探索“两位数减一位数退位减法”计算方法的过程中掌握它的计算方法，并能用自己喜欢的方法进行正确的计算。
通过实际情景的创设，让学生感受退位减法与实际生活的紧密联系，体会退位减法在生活中的广泛应用。
1、加强知识间的联系。
探索37－9退位减法之前，联系十几减几的退位减法。
在二十以内的退位减法中，孩子们对“退位减法”一词的概念已经有了初步的接触与理解，也会自己编退位减法与不退位的减法，所以课始先计算二十以内的退位减法，唤醒学生的已有认知，再将已有认知迁移到100以内。
突破“退位减法”中如何退位这一难点，通过迁移，使学生建立知识间联系，逐步形成知识系统。
2、创设学校体检情境导入新课。
这节课，教师采用了学生“解决没有龋齿的同学有多少人”入手，这是一个学生在生活中有亲身体验的场景，是他们了解、熟悉的，把计算教学蕴含在实际情境中作为一个问题提出，从而顺利地引出新课。
这样可激发学生的求知欲望，也有了解决问题的动机，使他们想学、愿学，能主动地参与到学习中来，也让学生感觉到数学就在日常生活之中。
3、提供自主学习的空间。
新课程强调以学生为主体的学习活动，认为学生实践、探究与思考数学是学生理解数学的重要途径。
教学时，教师引导学生观察算式，并设问：个位数字不够减应怎么办?你们会算吗?一石激起千层浪，富有思考性挑战性的问题像磁铁般吸引了学生，并让他们共同来探究37－9等于多少。
当学生发现无法用已学过的知识解决时，他们强烈的认知冲突被激活。
就在学生处于“心求通而未得，口欲言而不能”的状态时，教师引导学生可借助小棒摆一摆，看谁的方法最多等。
学生情绪高涨，沉浸在探究的兴奋之中，终于发现了许多种算法。
这样，学生不仅获取了知识和发展的能力，而且还获得了积极的情感体验，感受到成功的愉悦，真正实现了不同的人在数学学习中获得不同的发展。
4、提供应用拓展的机会。
当学生学习新知之后，设计不同层次练习，一方面巩固已学的知识；另一方面适当进行拓展延伸，引导学生应用所学知识，去解决日常生活中的实际问题，培养解决问题的能力，从而促进学生全面的发展。