高中历史教学存在问题及对策反思

高中历史教学存在的问题及反思

宿州二中历史教研组

高中历史教学是一个教育实践过程。教育观念的转变，教学思想的发展，教材的变更，教师素养的提高，学生年龄与教材深浅的结合，教学设备及条件存在状态，其他学科任务的难易度，学科间知识是否能在相对同步中互相支撑，历史本学科框架结构和学生认知水平的协调性，家长对学生培养目标的认识等要素，无不对高中历史教学产生着影响。

在高中新课程历史教学的实践中，我们认为存在的问题突出表现一下几个方面：

第一，课堂容量与课时有限的矛盾。现行教材把教本变成了干枯的读本，要求学生自读，并能从中认识和思考问题，使教师的教学可深入、可拓展。基于这一理念，课程伸缩性增加了，造成教学容量自然增加与每个学习单元有限课时的矛盾。

第二，历史课知识结构的板块模式，与初中教材严重脱节，给学的学习造成许多困难，师生双方均陷入应对无策的困境。

第三，高中历史教材的模块式编写方式，造成历史学科知识碎片化。高中学生在15——16岁的年龄段还不能够很理智地控制自己的学习情绪，专题性的结构必然造成专业化知识的深入，形成浅了不理解，深了“啃”不动的僵局。事实上学生也没有时间和能力深入钻研，

这样必然给教学带来了很大的压力，给学生带来很大的困惑。这个问题是由于课标所决定的，教师不可能从根本上加以解决。

第四，教材知识内容的加深，难度的加大，在一些专业性知识方面表述更加深入。例如：物理学领域中的三大定律、万有引力定律、相对论、光电量子论等。社会科学领域所涉及的哲学上的形而上学，剩余价值学说，智者学派，国家政体等。宗教思想上的先定论，因信称义等。音乐美术方面的古典音乐、印象派绘画等。这些都需要借助其他学科的知识来理解和深入，但这些专业性的知识是否在同时期其他学科中同步进行，则是一个现实问题。如果不能够同步而行，学生不具备这份“资源”，历史教师又不具备这份“资本”，造成历史教学很难解析这类专业性很强的知识，因而，教学深度的把握和正确传输历史知识对教师是一个严峻的考验。

第五，体现学生为主的课堂，究竟“主”是什么含义，定位的差异，理解的不同，便会造就课堂“形”与“质”的差异，“虚”与“实”的难辨，如何体现“主”的地位，成为我们教学中的难题。。

第六，如何落实开放学习和合作学习，对于高中新课程的教学是有实际困难的。开放式学习，需要校外、课下学习的空间、条件和一定的时间，但学生课业负担不能保障时间。实践中根本不可能达到课程标准所设想的新课程培养目标，使新课程的理念成为空中楼阁。

第七，课程改革强调“以人为本”，但现行教材基本上是一种政治教科书，从政治的层面贯彻国家意志，历史学科本应具备的人文因素十分贫乏。历史教育本来应当是公民养成性教育，培养有真正公民

意识和人文意识的人，但现实无论从哪方面看，都是一种实用主义主导的功利性教育。

我们在日常教学中，为解决上述问题，作了一定的反思及实践。

第一，从原因和对策上思考。教师教学理念更新是前提。解决矛盾，首先要解决的问题是领会新课程理念，钻研新课程内涵，俯视教材主流，抓准模块思路。这样才能灵活控制教材应用中的调整与整合，补充与删减，教学时数对我们限制的影响就会缩小。

第二，树立强烈的责任意识。课程设计的功能目标和实际操作中的功能发挥之间存在较大差距，必须通过创造性的教学，来弥补这种教学困境。

第三，妥善处理初高中教材的衔接问题。初中历史教材以通史结构呈现，应该是高中历史模块式教学和学习的基础。教师应该明确初高中的差异和学习缺失，结合学情，利用恰当手段，合理地弥补“缺失”。运用历史教学惯用的纵横思维，构筑知识系统框架，作为辅助，接学生的知识储备和学习能力。

第四，积极探索破解教学难题的方法。在教学环节实施中，其一，解决好单元间的逻辑关系；其二，确认好单元和新问题；其三，可以应用以点带面的施教手段，突出代表性的知识教学，训练学生迁移性思维，提倡课内外学习的贯通。

第五，拓宽教师专业知识面。与相关学科的老师在交流中领会他专业知识在历史教学中的教学意义；借助学生已储备的其他学科知识推动教学；教师自我主动获取相关知识，加强对专业知识和其他学科

知识的学习。