幼儿总结：在趣味阅读活动中教师的支持性策略
幼儿总结在趣味阅读活动中教师支持性策略
幼儿总结在趣味阅读活动中教师支持性策略幼儿总结在趣味阅读活动中教师的支持性策略趣味阅读是运用多元的、趣味性浓的阅读材料、阅读形式、方法让幼儿体验阅读的快乐，提高阅读兴趣，培养自主阅读能力.目前国际国内早期阅读活动中，普遍比较注重培养幼儿的阅读习惯和阅读能力，而忽略了阅读的趣味性，我们过去开展的阅读活动中，也把培养幼儿的阅读习惯和阅读能力进行了强化.然而通过一段时间的实验，发现虽然孩子们的阅读能力有很大提高，但是同样也发现一部分幼儿对阅读活动已不太感兴趣.针对以上情况，本学期我们开展了“在趣味阅读活动中教师的支持性策略研究活动”.通过活动，班级幼儿更加喜欢阅读，他们自主的参与阅读活动.一、情感体验，支持幼儿积累词语、句式、语言，大胆讲述体验需要儿童将视觉、触觉、听觉、味觉与多种感觉真正投射进对象世界中，在心灵深处唤醒富有生命的、灵活性的、审美的情感.在开展趣味阅读活动中，首先让幼儿充分体验作品情感，让孩子们将阅读内容与自己的现实生活联系起来.如：在阅读“捉笑的小妖精”这一活动中，孩子们变成了小妖精，变成了各种小动物，他们玩起了“小妖精捉笑”的体育游戏，当小妖精“哧溜”一声拍到了“小动物”后，小动物就变成呆兮兮、儍呼呼、冷冰冰、冰冷冷.孩子们快乐的追逐，愉快的游戏.阅读作品已溶入他们的游戏之中，成为他们生活经验.当孩子们看到“捉笑的小妖精”这个作品中，他们都开心的叫起来“小妖精、小妖精”呆兮兮、儍呼呼、冷冰冰、冰冷冷.这时已不需要教师过多的指导，孩子们已经愉快的进入阅读情境，专注的讲述起来.由于他们在游戏中已积累了相应的词语，因此在描述小动物的神态时，他们就能运用恰当的词语进行描述，解决了阅读障碍.因此讲述轻松、愉快、也更生动了.二、生生互动的小组阅读竞赛活动，增加阅读趣味，鼓励幼儿大胆讲述小组阅读比赛带有强烈的竞争性，大班孩子们已有一定的竞赛意识，在阅读活动中，将这种竞争意识转化成为激励幼儿生生互动，小组互动的动力，增加阅读的趣味性，激发幼儿主动阅读、大胆讲述.比如：在阅读20__年《东方娃娃》第7—8期时，幼儿自由组成了哈比猪猪、米老鼠、唐老鸭和天线宝宝组，他们配戴上相应的标牌，自主商量讨论决定小组阅读内容，商量阅读表现形式.老师为比赛准备了评比表，采用由幼儿、专家、老师共同评比的形式，激励幼儿仔细的观察，认真倾听，大胆表现.天线宝宝组他们选择了阅读科学知识“眼睛”，他们以自我介绍的形式，生动、形象的介绍了有关眼睛的知识.哈比猪猪组他们表演了牛郎织女的故事，米老鼠派代表讲述了胆小的鬼连载故事“钻进空调里”，唐老鸭小组轮流讲述了“积水的小巷”.在整个小组表现过程中，每当一组表现时，其他组的幼儿都非常认真的看着自己手上书中的相应内容，在其表现完以后，大胆的对其评价，最后孩子们还公正客观的评出了当日的阅读之星.这次活动以竞赛的形式来增加阅读的趣味性，孩子们的自主阅读能力得到充分体现.三、小老师活动，提高了幼儿阅读兴趣，让幼儿在轻松愉快的环境中大胆讲述老师这个称号，在孩子们心中是非常神圣的，他们都有当小老师的欲望.让孩子们当小老师帮助小朋友一起阅读就增加了幼儿阅读的趣味性，同时，在幼儿期，孩子们的语言表达能力还不够完善，他们体验到的情感不能完全用恰当的语言表达出来，因此就造成了一部分幼儿不敢开口讲述的情况，于是我就在早期阅读活动中，选择了《东方娃娃》中的故事点心这种语言精炼、故事情节简单，汉字较大的内容进行朗读.先学会朗读的孩子就可以去当小老师教其他幼儿朗读.我班好好、艾艾、可可、星星等小朋友他们已经认识了很多汉字，因此学习朗读很快，每次他们都非常积极的去当小老师，凡凡是个淘气的小男孩，总喜欢自己玩自己的，但在“小老师”活动中，他却非常认真的去当小老师，带着小朋友认真的朗读故事，博儿小朋友比较胆怯，平时不敢大胆表现，但在小老师活动中，他却非常认真大胆的去带着小朋友和他一起朗读.在这个活动中，虽然当小老师成了孩子的兴趣点，但是这个兴趣点激发了孩子认真阅读的愿望，促进了孩子自主阅读的发展.同时活动是在幼儿之间交流，孩子们交往更自然，表现更大方，因此在这里全体小朋友都能大胆的讲述.通过这个活动，不仅提高了幼儿阅读讲述能力，而且孩子们还认识了许多字宝宝，对汉字发生了深厚的兴趣.四、自创图书，丰富阅读材料，激发幼儿阅读讲述兴趣班级孩子人已经有了很强的创作图书的愿望，同时孩子们的动手能力非常强，全班幼儿都会正确的使用剪刀，为了满足孩子们的愿望，增强阅读的兴趣，我们开展了自制图画书活动，于是在手工角里我为孩子们提供了剪刀、胶水和废旧图书，指导孩子们选择恰当的画面，剪贴成一个故事，制作成图书，并根据故事内容取一个恰当的故事名字.如老虎追兔子、天使的爱、飞机场的故事、小猫等车、小象喂鱼、去旅行、小鸟和云朵等等，而且孩子们结合故事内容根据自己生活经验创编了有趣的故事.孩子们的故事虽然稚嫩但故事完整有时间、地点、人物、情节对话和结果，孩子们对自己创编的故事非常兴奋，都争先恐后的来为大家介绍自己的作品，极大的激发了幼儿的讲述兴趣兴趣.五、亲子演演演的活动，增加阅读的趣味，支持幼儿大胆讲述孩子们和家人在一起的时候，是他们最愉快、最开心、最大胆的时候，有时他们不敢在幼儿园表现的东西，回到家里就毫无顾虑了.因此我充分的利用了家长资源开展亲子演演演的活动，让孩子和家长们一起表演早期阅读作品.如：我们在幼儿园阅读了老故事“牛郎织女”，在家长专刊中，我们要求家长让孩子当编导，在家里带家人一起表演这个故事，艾艾的妈妈说：“她在家里像模像样的指挥他们，给他们分配角色，教他们对话，一家人开心极了，”她说“我从中都受到启发，把你们这些方法用到我们学校去（她是一位小学教师）”.亲子阅读具有浓浓的亲情，家长、孩子都能在阅读中体验快乐、感受快乐.幼儿的年龄特点决定了他们对贴近生活的，具有游戏性的事物感兴趣，因此我们早期阅读活动的开展必须服合幼儿这一年龄特征，我们开展的趣味阅读活动.丰富了幼儿生活经验、情感体验，投放了多元的阅读材料，设计了有趣的阅读活动形式、方法，让幼儿感受到了阅读的快乐.促进了幼儿自主阅读能力的发展.。
小班分享阅读活动中教师的指导策略
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 小班分享阅读活动中教师的指导策略小班分享阅读活动中教师的指导策略在分享阅读教学活动中，作为教师要怎样通过提问有效性的实践与研究，让我们的孩子喜欢阅读，感受分享阅读带来的乐趣，教师作为引导者在其中起着至关重要的作用。
通过近一年的实践，我在小班幼儿分享阅读教学活动中提问有效性方面进行一些探索与研究。
主要经验有：一、关注小班幼儿分享阅读教学活动中教师提问的设计 1、紧抓活动目标，是提高教师有效提问的前提在小班幼儿分享阅读教学活动中，目标的定位能为活动中老师的提问设计提供基础。
在备课活动中，我们对绘本故事《脚步声》 (加照片) 进行研讨，在解读绘本的基础上，让每位老师思考如果让你来设计活动目标，你的定位是什么，相对应的重点提问又有哪些？带着问题，有的老师把活动目标定位在阅读理解故事，感受故事中幽默有趣的情境。
针对此活动重点，我们在预设提问时主要围绕对故事内容的解读，如：兔奶奶生病了，会有谁去看望她呢？他们会对兔奶奶说些什么？这个脚步声会是谁来了呢？又产生了什么新问题？等等。
围绕情感目标，我们又在提问的设计中，加入了如果你去看望1 / 9兔奶奶你会怎么说呢？你会去看望兔奶奶吗？为什么？我们可以用什么办法帮助兔奶奶早点好起来？等等，让孩子在积极的思考中明白怎样去关爱弱者。
因此，在提问的设计中紧紧围绕目标展开，让幼儿在层层递进的提问设计中理解并掌握活动的目标重点，从而使老师的提问具有有效性。
2、巧设活动环节，是提高教师有效提问的核心 2. 2 一个好的环节架构可以轻松、自然地完成目标，推进孩子在活动中的发展。
在一课三研的活动中，我们组织老师共同针对绘本活动《胖熊吹气球》进行活动环节的架构。
幼儿园教师的阅读教育策略与方法 幼儿园教育
幼儿园是孩子们接受启蒙教育的重要阶段,而阅读是幼儿园教育中的重要一环。
幼儿园教师在进行阅读教育时，需要制定合理的策略和方法，以帮助孩子培养良好的阅读习惯和能力。
本文将就幼儿园教师的阅读教育策略和方法进行探讨。
一、培养孩子的阅读兴趣幼儿园教师在进行阅读教育时，首先要培养孩子的阅读兴趣。
可以通过丰富多彩的故事、图画书和游戏，吸引孩子们的注意，激发他们对阅读的兴趣。
教师还可以利用朗读、表演等形式，生动有趣地呈现故事内容，让孩子们投入其中，激发对阅读的渴望。
二、创设良好的阅读环境在幼儿园教室内，教师需要创设良好的阅读环境，为孩子们提供适合阅读的场所和条件。
可以设置专门的阅读角落，摆放丰富的读物和故事书，让孩子们能够自主选择喜爱的书籍进行阅读。
教师还可以利用故事时间、读书会等形式，为孩子们营造良好的阅读氛围。
三、采用多种形式的阅读教学在进行阅读教学时，教师应该采用多种形式的教学方式，以满足不同孩子的阅读需求。
可以通过课堂故事、分组阅读、角色扮演等方式，丰富阅读教学内容，激发孩子们的兴趣。
教师还可以根据孩子的兴趣爱好，引导他们选择适合自己的阅读材料，培养良好的阅读习惯。
四、注重阅读能力的培养在进行阅读教育时，教师需要注重孩子们阅读能力的培养。
可以通过识字游戏、阅读理解练习等形式，帮助孩子们提高阅读技能，提升阅读水平。
教师还可以根据孩子们的实际情况，采用个性化的指导方式，帮助他们克服阅读障碍，培养正确的阅读方法。
五、与家长合作，共同促进阅读教育除了在幼儿园内进行阅读教育，教师还应该与家长合作，共同促进孩子们的阅读教育。
可以通过家长会、家校沟通等形式，与家长们交流孩子的阅读情况，共同制定阅读计划，推动家庭阅读。
教师还可以为家长提供一些阅读指导，帮助他们在家中更好地引导孩子进行阅读。
幼儿园教师的阅读教育策略和方法对孩子们的阅读习惯和能力的培养起着至关重要的作用。
通过培养孩子的阅读兴趣、创设良好的阅读环境、采用多种形式的阅读教学、注重阅读能力的培养以及与家长合作，共同促进阅读教育，可以帮助孩子们建立起良好的阅读习惯，为他们未来的学习和生活奠定坚实的基础。
幼儿园教师有效阅读指导策略
幼儿园教师有效阅读指导策略幼儿园教师有效阅读指导策略1. 引言在幼儿园教育中，阅读是一个关键的学习领域，对于幼儿的语言发展和认知能力的培养具有重要意义。
然而，要让幼儿真正受益于阅读，特别是在小组或个别指导中，幼儿园教师需要采用有效的阅读指导策略。
本文将探讨几种有效的阅读指导策略，以帮助教师更好地引导幼儿进行有意义的阅读。
2. 创建阅读环境在幼儿园中，教师可以通过创建适宜的阅读环境来促进幼儿的阅读兴趣和能力。
教师可以设置一个有吸引力的阅读角落，提供多种绘本和图书，以激发幼儿的好奇心和阅读欲望。
教师还可以组织一些有趣的阅读活动，例如绘本分享会或阅读角色扮演活动，让幼儿参与其中，增强他们与书籍的互动。
3. 采用适当的阅读策略幼儿园教师在指导幼儿阅读时，可以采用一系列适当的阅读策略，以帮助幼儿理解和融入阅读材料。
教师可以使用预测策略，让幼儿在阅读前提出一些与内容相关的问题，以激发他们的思维和好奇心。
教师可以引导幼儿运用上下文信息进行推理，帮助他们理解故事情节或词语的含义。
教师可以使用问题引导策略，通过提问一些与故事相关的问题，促使幼儿进行思考和回答，增强他们对故事细节的理解能力。
4. 个别指导和小组合作在幼儿园教育中，个别指导和小组合作是非常有效的阅读指导策略。
个别指导可以帮助教师更好地了解每个幼儿的阅读水平和需求，根据具体情况提供针对性的指导和支持。
教师可以与每个幼儿一对一地交流，指导他们发展正确的阅读技巧和理解能力。
另外，小组合作也可以促进幼儿之间的相互学习和合作能力。
教师可以组织一些小组活动，让幼儿合作阅读和分享彼此的观点和理解，从而促进他们对阅读的共同探索。
5. 总结与回顾在阅读指导过程中，教师应该及时进行总结和回顾，以帮助幼儿对阅读内容有更全面、深刻和灵活的理解。
教师可以引导幼儿回顾故事的主要情节和角色，回答一些与故事相关的问题，巩固他们对故事的理解和记忆。
教师还可以鼓励幼儿自己创作故事，以培养他们的创造力和表达能力。
小班区域活动中教师支持性策略
小班区域活动中教师支持性策略在小班区域活动中，教师起到了非常重要的支持性作用。
他们能够提供儿童所需的支持和指导，帮助他们充分发展和学习。
以下是几种教师支持性策略：1.建立亲近关系：教师应该与每个学生建立起亲近关系，让学生感受到他们的关心和关注。
这有助于建立信任，使学生感到安全和被接受，从而更容易积极参与活动并展示自己的能力。
2.个别化指导：教师应该根据学生的需要提供个别化的指导。
每个学生都有自己的学习风格和能力水平。
教师应该了解每个学生的个体差异，并为他们提供适当的挑战和支持。
例如，在阅读活动中，教师可以提供不同级别的书籍供学生选择，以满足他们各自的阅读能力。
3.提供激励和赞赏：教师应该积极激励和赞赏学生的努力和成就。
这可以激发学生的学习动力和自信心，使他们更有动力参与活动。
教师可以用赞美的话语鼓励学生，也可以通过提供小奖品或鼓励贴纸等形式来奖励他们的努力。
4.鼓励合作与交流：小班区域活动通常需要学生之间的合作和交流。
教师可以组织小组活动，鼓励学生互相协作，分享想法和资源。
同时，教师可以提供有效的交流技巧和解决冲突的策略，帮助学生建立良好的人际关系，并从中学会合作。
5.提供适应性教育：有些学生可能在一些领域面临挑战，需要额外的支持。
教师可以为这些学生提供适应性教育，根据他们的需求进行个别化的教学。
这可能包括使用辅助工具和技术，提供更多的练习和复习材料，或与学生的家长和其他专业人士进行合作。
6.提供反馈和评估：教师应该定期给学生提供反馈和评估。
这可以帮助学生了解自己的进展和发展方向，并帮助他们设定目标和改进。
教师可以通过口头反馈、书面评估和学习笔记等方式来提供反馈，并在学生所需的情况下进行调整和修改。
7.持续专业发展：教师们应该致力于持续的专业发展，以更好地支持学生。
他们可以参加专业培训、研讨会和教师合作等活动，学习最新的教学方法和策略，并与其他教师共享经验。
通过不断学习和成长，教师可以更好地满足学生的需求，提供更有效的支持。
教师对幼儿活动的支持策略
教师对幼儿活动的支持策略
教师对幼儿活动的支持策略主要包括以下方面：
1. 创设良好的活动环境：教师需要为幼儿提供安全、舒适、富有启发性的活动环境，包括活动场地、设施、玩具、材料等，以激发幼儿参与活动的兴趣和积极性。
2. 提供适宜的资源和材料：教师需要根据幼儿的发展水平和兴趣爱好，提供适宜的资源和材料，如图书、玩具、手工材料等，以支持幼儿进行探索和学习。
3. 给予积极的鼓励和肯定：当幼儿在活动中取得进步或者成功时，教师需要给予积极的鼓励和肯定，以增强幼儿的自信心和自尊心，激发他们继续参与活动的热情。
4. 给予耐心的引导和帮助：当幼儿遇到困难或者挑战时，教师需要给予耐心的引导和帮助，如提供示范、解释、演示等，以帮助幼儿克服困难，保持他们的活动兴趣。
5. 激发幼儿的创造力和想象力：教师可以通过设计富有创造性和想象力的活动，如艺术、手工制作、角色扮演等，激发幼儿的创造力和想象力，培养他们的创新意识和创造力。
6. 关注幼儿的需求和兴趣：教师需要关注幼儿的需求和兴趣，了解他们的个性特点和发展需要，从而为幼儿提供个性化的支持和指导，满足他们的发展需求。
7. 建立良好的师幼关系：教师需要与幼儿建立良好的关系，尊重他们的人格和权利，关心他们的情感和需求，理解他们的个性和差异，
以促进师幼之间的互动和合作。
综上所述，教师对幼儿活动的支持策略需要关注环境创设、资源材料、鼓励引导、创造力想象力等方面，同时建立良好的师幼关系，以促进幼儿的全面发展。
浅析激发幼儿阅读区活动兴趣的支持策略
浅析激发幼儿阅读区活动兴趣的支持策略[摘要]本文通过日常活动观察，以幼儿阅读区域活动兴趣的激发为研究对象。
针对幼儿阅读区活动中：幼儿不愿意选择阅读区活动；幼儿在阅读区不知道玩什么；在阅读区无法深度学习情况，笔者从教师、幼儿自身能力、阅读材料等方面浅析激发幼儿阅读区活动兴趣的支持策略。
[关键词]幼儿阅读区活动兴趣一、激发幼儿阅读区活动兴趣的意义阅读兴趣不是天生固有的，它是在预定客观环境影响下和一定需要的基础上，通过社会实践形成与发展起来的。
与此同时，阅读兴趣与我们的培养和引导息息相关。
同样，阅读区的活动兴趣是对材料内容、意义进行积极思考和自己对阅读活动的主动性的倾向。
当幼儿对阅读产生兴趣时，就会积极主动地去学习，不会觉得枯燥乏味、没有乐趣。
培养幼儿阅读兴趣的意义主要体现在以下几方面：（一）有利于幼儿良好倾听、表达、观察习惯的养成在阅读区活动过程中，提高幼儿阅读兴趣是关键。
激发幼儿阅读区兴趣可以让幼儿在更为主动的情况下逐渐了解到阅读的基本程序，逐步养成良好的倾听、表达、观察、独立思考和充分发挥自己想象等的阅读习惯。
例如：幼儿对某一故事的某些方面感兴趣，那么他就会主动去探索故事内容，或者是在教师指导时会格外认真倾听，并且在表达的过程中会表现出极大的积极性同时在阅读过程中也会观察的更加仔细。
（二）有利于幼儿语言表达积极性的提高幼儿的语言是一个原句型不断地丰富扩充发展的过程，通过阅读区活动有利于幼儿在于同伴交往、自主表达、仔细倾听等过程中提升语言表达能力。
（三）有利于幼儿阅读爱好的养成兴趣是产生积极性的主要原因，是人们力求认识某物或从事某事的心理倾向，其中表现在对某些事物的选择态度。
激发幼儿的阅读区活动兴趣有利于幼儿在活动过程中主动选择阅读活动，从而养成自主阅读的意识和良好的阅读习惯。
（四）有利于幼儿与同伴的增进阅读区活动是借助于绘本、故事等可以使幼儿与同伴、教师互相交流的过程。
在这个过程中，幼儿与同伴通过自身知识经验互相促进，丰富彼此对外界的认知，提高对词汇的掌握，同时，在沟通交流中促进师幼以及同伴关系的发展，这也有利于幼儿社会性的发展。
幼儿园老师阅读教学策略与实践经验
幼儿园老师阅读教学策略与实践经验一、激发阅读兴趣1.选择有趣的绘本绘本是幼儿阅读的主要材料，选择符合幼儿兴趣和认知水平的绘本至关重要。
挑选色彩鲜艳、情节生动、角色鲜明的绘本，能有效吸引幼儿的注意力，激发他们的阅读兴趣。
2.创设情境在阅读过程中，为幼儿创设一个有趣、舒适的环境，如布置阅读角、设置情景表演等，让幼儿在轻松愉悦的氛围中感受阅读的乐趣。
3.互动式阅读在阅读过程中，老师要与幼儿进行互动，引导他们观察、思考、表达。
例如，在讲述故事时，可以适时提问，让幼儿预测故事情节，培养他们的思维能力和语言表达能力。
二、提高阅读理解能力1.逐步引导在阅读过程中，老师要逐步引导幼儿理解故事内容，如解释生词、解析句子结构，让幼儿掌握阅读的基本技巧。
2.联想拓展在阅读故事后，老师可以引导幼儿进行联想拓展，如讨论故事中的人物、情节，以及与幼儿生活经验相关的内容，提高他们的阅读理解能力。
3.评价反馈在阅读结束后，老师要对幼儿的阅读表现进行评价和反馈，鼓励他们不断进步。
同时，也可以让幼儿评价自己的阅读感受，培养他们的自我反思能力。
三、培养阅读习惯1.定时定量为了培养幼儿的阅读习惯，老师要制定合理的阅读计划，确保幼儿每天有固定的阅读时间。
同时，要控制阅读量，避免过度劳累。
2.阅读氛围在幼儿园内营造浓厚的阅读氛围，让幼儿感受到阅读的乐趣。
例如，举办阅读活动、设置阅读奖励等，激发幼儿的阅读积极性。
3.家园合作家园合作是培养幼儿阅读习惯的重要环节。
老师要积极与家长沟通，让家长了解幼儿的阅读状况，共同关注幼儿的阅读成长。
四、实践经验分享1.阅读分享会定期举办阅读分享会，让幼儿互相交流阅读心得，分享阅读快乐。
这有助于提高幼儿的阅读兴趣和表达能力。
2.情景表演组织幼儿进行情景表演，让他们在角色扮演中感受故事情节，培养阅读理解能力。
3.个性化阅读指导针对幼儿的不同阅读水平，进行个性化阅读指导，帮助幼儿找到适合自己的阅读方法。
4.家长参与邀请家长参与幼儿园的阅读活动，增进家园合作，共同关注幼儿的阅读成长。
教师对幼儿活动的支持策略
教师对幼儿活动的支持策略作为幼儿教师，我们在日常工作中需要不断寻找有效的支持策略，以帮助幼儿更好地参与各种活动，促进其全面发展。
以下是一些教师可以采取的支持策略：1. 创设丰富多彩的环境：教师可以通过布置环境、准备教具和材料等方式，激发幼儿的兴趣。
例如，在角落设置各种游戏区域，摆放不同种类的玩具，让幼儿有更多选择的机会，激发他们的好奇心和探索欲。
2. 提供积极的激励和支持：教师在幼儿活动中应当提供积极的激励和支持，鼓励幼儿勇敢尝试、表现出色。
当幼儿取得进步或完成任务时，及时给予肯定和奖励，激发他们的自信心和动力。
3. 注重幼儿参与的自主性：在活动中，教师应该尊重幼儿的选择和意愿，给予他们一定的自主空间。
可以让幼儿自主选择活动内容、参与方式等，激发他们的主动性和创造力。
4. 提供合适的引导和帮助：在幼儿活动中，教师可以适时给予幼儿一些引导和帮助，帮助他们克服困难、解决问题。
可以提出一些启发性的问题，引导幼儿思考和探索，促进他们的认知发展。
5. 建立良好的师生关系：教师应该与幼儿建立良好的师生关系，互相信任、尊重和理解。
通过与幼儿的交流互动，了解他们的需求和兴趣，为他们提供更好的支持和指导。
6. 创设合作学习的氛围：在幼儿活动中，教师可以鼓励幼儿之间进行合作学习，促进他们之间的互动和交流。
可以设置一些小组活动，让幼儿共同合作完成任务，培养他们的合作精神和团队意识。
7. 注重情感的引导和培养：在幼儿活动中，教师应该注重情感的引导和培养，帮助幼儿发展积极的情感态度和价值观。
可以通过讲故事、唱歌、游戏等方式，引导幼儿表达情感、培养情感管理能力。
教师对幼儿活动的支持策略是多方面的，需要综合考虑幼儿的需求和特点，灵活运用各种方法和手段，帮助幼儿全面发展。
只有通过不断的努力和实践，教师才能更好地支持幼儿活动，促进他们的健康成长和发展。
希望以上策略能够帮助广大幼儿教师更好地开展工作，为幼儿的成长和发展贡献自己的力量。
幼儿园教师如何推进阅读活动
幼儿园教师如何推进阅读活动标题：幼儿园教师如何推进阅读活动引言：阅读是培养幼儿良好学习习惯和认知能力的重要活动，在幼儿园阶段特别需要教师的指导和推动。
本文将探讨幼儿园教师如何有效地推进阅读活动，从促进阅读兴趣、丰富阅读环境、开展亲子阅读和引导阅读讨论等方面提供实用的方法和策略。
第一部分：促进阅读兴趣1. 创造愉快的阅读体验：通过丰富多样的故事时间、互动阅读和角色扮演等方式，让幼儿感受到阅读的乐趣和魅力。
2. 关联现实生活：将阅读与幼儿日常生活相结合，引导幼儿通过阅读认识环境、解决问题，并与故事情节进行对比和讨论。
3. 提供选择权：提供丰富多样的图书类型和主题，让幼儿根据自己的兴趣和喜好选择阅读材料，激发主动参与的意愿。
第二部分：丰富阅读环境1. 打造阅读角落：在教室设置一个舒适、安静的阅读角落，并配备适龄的图书、杂志、报纸等，让幼儿随时能够阅读。
2. 制作主题展示板：定期更新展示板，展示与幼儿当前学习和季节相关的图书和阅读主题，引导幼儿主动探索阅读。
3. 建立阅读社区：鼓励家长、教师和幼儿之间的交流和互动，共同分享阅读心得和推荐好书。
第三部分：开展亲子阅读1. 组织亲子阅读活动：定期邀请家长参与亲子阅读活动，在活动中介绍优质图书、分享阅读心得，并提供推荐书目和阅读技巧。
2. 发放家庭阅读包：向家长提供家庭阅读包，包括精选的图书、亲子阅读指南和阅读记录表，鼓励家长与孩子一起阅读、讨论和分享。
第四部分：引导阅读讨论1. 提问引导思考：在阅读活动中，教师通过提问引导幼儿对故事情节、角色特点和价值观进行思考，激发幼儿的阅读理解和批判思维。
2. 鼓励分享感受：创建一个开放、尊重的阅读氛围，鼓励幼儿分享阅读时的情感体验、个人理解和思考。
3. 组织读后讨论：安排小组讨论活动，让幼儿交流各自的阅读体会和观点，培养合作与交流的能力。
总结：通过促进阅读兴趣、丰富阅读环境、开展亲子阅读和引导阅读讨论，幼儿园教师可以有效推进阅读活动，培养幼儿的阅读兴趣、阅读理解和阅读习惯。
有效师幼互动，提升阅读体验——大班幼儿阅读活动中的师幼互动
有效的师幼互动可以激发幼儿对阅读的兴趣，提高他们的阅读能力和语言表达能力。
大班幼儿的阅读能力仍处在初步阶段，需给予适宜的引导和支持。
因此，探究阅读活动的有效师幼互动对促进幼儿阅读能力的发展起重要作用。
一、关注图书选择的多样性在大班阅读分享活动中，选择适合幼儿年龄段和兴趣的图书至关重要。
教师关注幼儿阅读需求，根据大班幼儿的发展特点选择寓言故事、科学知识类图书等，激发他们的阅读兴趣、培养他们的阅读习惯。
同时，教师还需关注图书的教育意义和价值，引导幼儿在阅读中学习新知识、新技能。
二、探寻阅读的多元形式阅读中，教师用不同的方式有针对性地推荐绘本，扩大幼儿阅读范围，激发幼儿阅读兴趣。
如部分幼儿阅读兴趣和主题相似，教师可引导幼儿进行交流，鼓励他们通过推荐绘本、分享绘本的相同和不同之处，激发更多想法和讨论。
教师的陪伴阅读可以帮助幼儿对绘本进行精读，了解更多绘本的内涵，同伴共读让幼儿可以互相交流阅读体会。
教师陪伴阅读时，引导幼儿绘制图书角色，共同谈论剧情、创编动作，用生动的语言和动作展现阅读成果，提高语言表达能力和肢体表现力，增强自信心和创造力。
幼儿用绘画的形式记录阅读时印象最深刻的图画，表达内心的想象和表现力，提高阅读理解能力。
教师发现幼儿记录多页时，鼓励幼儿标记页码装订成册，引导幼儿讲述记录的内容和阅读的想法感受。
在阅读指导中，教师给予积极的指导和反馈，加强引导幼儿仔细观察绘本，发现其中的细节和线索，进行推理分析，帮助幼儿增强阅读记录和图书之间的联系，提高对故事的表达和理解能力。
绘本表演时可引导幼儿创设情境，如：布置舞台、制作道具、准备音乐等，增强表演真实感和观赏性，鼓励幼儿创编角色对话。
三、优化阅读分享的互动性教师鼓励幼儿用不同形式来表述对图书的理解，根据幼儿讲述的内容，提出相关问题，引导幼儿进行深入思考和表达。
教师根据图书情节，发挥幼幼互动的作用，鼓励幼儿提出问题，如：你猜我画了什么？你喜欢谁扮演的角色？引导幼儿进行小组讨论、合作扮演、互相评价等。
总结在趣味阅读活动中教师的支持性策略
整合作用
教师的支持性策略可以将趣味阅 读活动与课堂教学、课外活动等 其他教育环节相整合，形成教育
教学的有机整体。
本次总结的目的和意义
目的
通过梳理和总结教师在趣味阅读活动中的支持性策略，为教育工作者提供可借 鉴的经验和方法，提升趣味阅读活动的效果。
意义
本次总结有助于丰富教育教学理论，推动阅读教学创新，提高教师的教育教学 能力，促进学生的全面发展。同时，也为后续相关研究和实践提供参考。
提出进一步改进和完善教师支持性策略的建议
定制化阅读推荐
教师可以根据学生的兴趣和阅读能力，为他们推荐更加符 合个性化需求的读物，提高阅读的针对性和效果。
深入阅读指导
教师可以针对学生在阅读过程中遇到的问题和困难，提供 更深入的指导和帮助，促进学生阅读的深度和广度。
强化阅读与学科的联系
教师可以加强趣味阅读与学科知识的联系，让学生在阅读 中巩固和拓展学科知识，实现阅读与学科的良性互动。
针对不同学生的特点和需求，教师可制定个性化 的评估标准和方法，以更全面地反映学生的阅读 水平和潜力。
对学生的阅读成果和表现进行评估
阅读成果评估
01
教师可通过对学生的阅读笔记、读书报告、阅读理解题等成果
进行评估，了解学生对阅读材料的理解和掌握程度。
阅读表现评估
02
教师可通过观察学生在课堂上的讨论、提问、分享等行为表现
THANKS FOR WATCHING
感谢您的观看
通过提问的方式，引导学 生关注阅读材料中的ห้องสมุดไป่ตู้要 信息，培养他们的观察力 和分析能力。
归纳总结
指导学生学会对阅读材料 进行归纳总结，提炼中心 思想和关键观点。
拓展延伸
总结：在趣味阅读活动中教师的支持性策略_中职教师任职总结
总结：在趣味阅读活动中教师的支持性策略_中职教师任职总结总结：在趣味阅读活动中教师的支持性策略趣味性阅读是利用多样化、有趣的阅读材料、阅读形式和方法，让孩子体验阅读的乐趣，提高他们的阅读兴趣，培养他们的独立阅读能力。
目前，在国内外的早期阅读活动中，我们普遍注重培养儿童的阅读习惯和阅读能力，而忽视了阅读兴趣。
在过去开展的阅读活动中，我们还加强了对儿童阅读习惯和阅读能力的培养。
然而，通过一段时间的实验，我们发现虽然儿童的阅读能力有了很大的提高，但也发现一些儿童对阅读活动不感兴趣。
鉴于上述情况，本学期我们开展了“趣味阅读活动中教师支持策略研究”。
通过活动，班上的孩子更喜欢阅读，他们独立参与阅读活动。
一、情感体验，支持幼儿积累词语、句式、语言，大胆讲述体验需要孩子们将视觉、触觉、听觉、味觉和各种感官真正投射到对象世界中，唤醒内心深处丰富、灵活、审美的情感。
在开展趣味阅读活动时，首先要让孩子充分体验作品的情感，让孩子把阅读内容与自己的现实生活联系起来。
例如，在阅读“笑妖精”的活动中，孩子们变成了妖精和各种小动物。
他们玩“笑妖精”的体育游戏。
当地精“呼噜”并射杀“小动物”时，小动物们变得目瞪口呆、口哨、冰冷。
孩子们快乐地追逐和玩耍。
阅读作品已经融入他们的游戏，成为他们的生活体验。
当孩子们看到“笑着的小妖精”的作品时，他们高兴地叫着“小妖精，小妖精”，惊呆了，呜呜，冷，冷。
在这个时候，不需要老师过多的指导。
孩子们愉快地进入了阅读情境，并认真地讲了一遍。
因为他们在游戏中积累了相应的词汇，在描述小动物的长相时，他们可以用合适的词汇来描述和解决阅读障碍。
因此，这个故事轻松愉快，更加生动。
二、生生互动的小组阅读竞赛活动，增加阅读趣味，鼓励幼儿大胆讲述小组阅读比赛竞争激烈。
大班孩子有一定的竞争意识。
在阅读活动中，这种竞争意识转化为一种动力，激发孩子们的学生互动和小组互动，增加阅读兴趣，激发孩子们积极阅读和大胆讲述。
例如，在20XX年阅读《东方娃娃》第7-8期时，孩子们自由地组成了一组哈比猪、米老鼠、唐老鸭和天线宝宝。
总结在趣味阅读活动中教师的支持性策略
教师对学生的阅读进展给予肯定和奖励，激发学 生的阅读热情和积极性。
鼓励学生自主选择读物
培养阅读兴趣和爱好
教师鼓励学生根据自己的兴趣选择读物，培养他们的阅读兴趣和 爱好。
提供多元化的阅读材料
教师提供多种类型的阅读材料，包括小说、科普、历史等，以满足 学生多样化的阅读需求。
引导和推荐读物
教师根据学生的阅读能力，适当引导学生选择适合他们的读物，同 时也可以向他们推荐一些经典或优秀的读物。
角色体验
通过角色扮演活动，让学生深入理解 角色的情感和心理状态，增强对阅读 材料的理解和感知。
利用线上平台进行交流
线上讨论区
教师可以利用线上平台建立讨论区，方便学生在课余时间进行阅读交流和讨论 ，打破时间和空间的限制。
社交媒体互动
鼓励学生利用社交媒体平台分享自己的阅读心得和体会，与其他同学进行互动 交流，拓宽视野和思路。
总结在趣味阅读活动中教师 的支持性策略
汇报人： 2024-01-07
目录
• 激发学生阅读兴趣的策略 • 提升学生阅读能力的策略 • 培养学生阅读习惯的策略 • 加强学生阅读互动的策略 • 教师自我提升的策略
01
激发学生阅读兴趣的策略
创设阅读情境
01
02
03
营造阅读氛围
在教室布置阅读角，提供 舒适的阅读环境，让学生 感受到阅读是一种享受。
设定阅读目标和期望
02
教师与学生共同设定明确的阅读目标和期望，确保学生了解阅
读的重要性和目的。
定期调整阅读计划
03
教师根据学生的反馈和进展，适时调整阅读计划，以满足学生
的变化需求。
定期检查阅读进度
跟踪学生阅读进度
总结在趣味阅读活动中教师的支持性策略
互动策略
鼓励幼儿参与讨论
在阅读过程中，教师需要 鼓励幼儿积极参与讨论， 分享自己的看法和感受。
组织小组讨论
教师可以组织小组讨论， 让幼儿在小组中交流自己 的想法和看法，增强互动 性。
利用多种互动形式
教师可以利用多种互动形 式，如问答、表演、绘画 等，让幼儿更加深入地理 解和感受绘本内容。
04
教师在趣味阅读活动中的角色 与作用
意义
提高学生的阅读兴趣
培养学生的综合素质
趣味阅读活动通过生动有趣的方式引导学 生走进文本，感受阅读的乐趣，从而提高 学生的阅读兴趣和阅读能力。
趣味阅读活动注重学生的全面发展，通过 多样化的活动形式培养学生的语言表达能 力、思维能力和审美素养等综合素质。
增进师生之间的交流和互动
拓展学生的知识视野
趣味阅读活动为师生之间提供了一个良好 的交流平台，通过互动和讨论等方式增进 师生之间的了解和沟通。
综合性
趣味阅读活动通常涵盖了语言、文学、艺术等多个领域， 通过多样化的活动形式培养学生的综合素质和综合能力。
互动性
趣味阅读活动注重师生之间、学生之间的互动和交流，通 过讨论、分享和表演等方式引导学生积极参与，营造轻松 愉快的阅读氛围。
拓展性
趣味阅读活动不仅注重文本内容的理解和欣赏，还注重拓 展和延伸，引导学生通过阅读发现和探索更广阔的知识领 域。
方式，帮助学生发现阅读的乐趣，激发对阅读的热情。
积极阅读过程中，教师可以提出一些与阅读材料相 关的问题，引导学生积极思考，加深对阅读材料 的理解。
组织讨论，鼓励发言
组织学生进行小组讨论或集体讨论，鼓励学生发 表自己的看法和观点，培养学生的思维能力和口 头表达能力。
02
在趣味阅读活动中，教师需要为学生提供适当的支持和引导，以帮助学生更好地 参与活动。
幼儿园教师的幼儿阅读策略指导
幼儿园教师的幼儿阅读策略指导在幼儿园，培养孩子们的阅读兴趣和习惯是教师们非常重要的任务之一。
幼儿阅读不仅能够开拓孩子们的视野，还有助于认识世界，培养语言表达能力，并激发他们的好奇心和创造力。
因此，作为一名幼儿园教师，我们需要制定有效的幼儿阅读策略指导，以帮助孩子们建立良好的阅读习惯和技巧。
1. 了解孩子的阅读需求在制定幼儿阅读策略指导之前，我们需要先了解孩子们的阅读需求。
幼儿园的孩子们处于阅读发展的初级阶段，他们可能对阅读还没有太多兴趣和认知。
因此，我们需要结合他们的年龄特点和兴趣爱好，选择适合他们的阅读材料，开展有趣的阅读活动。
2. 创建阅读环境为了培养孩子们的阅读兴趣，我们需要在幼儿园里创造良好的阅读环境。
可以在教室里设置一个小型的图书角，摆放各种适合幼儿阅读的图书。
同时，还可以利用幼儿园的图书馆资源，为孩子们提供更多的阅读选择。
教师们也可以在教室里定期展示一些精美的绘本或者图片书，吸引孩子们的关注，并激发他们的阅读欲望。
3. 制定阅读计划为了引导孩子们形成良好的阅读习惯，我们需要制定一个合理的阅读计划。
可以将每天的课程安排中留出一定的时间，专门用于阅读活动。
在这个时间段里，教师可以带领孩子们一起朗读或者讲故事，让他们感受到阅读的乐趣。
此外，还可以组织一些有趣的阅读游戏，例如“读书比赛”或者“书评分享”，激发孩子们的参与度。
4. 引入亲子阅读亲子阅读对于幼儿的阅读发展具有重要的影响。
作为幼儿园教师，我们应该引导家长与孩子们进行亲子阅读活动。
可以通过向家长们介绍一些优秀的儿童读物，并提供一些阅读技巧和指导，鼓励他们在家里与孩子一起阅读。
同时，可以定期组织亲子阅读活动，让家长们能够亲自参与到幼儿园的阅读教育中来。
5. 鼓励幼儿参与阅读评价为了提高幼儿的阅读能力和阅读理解能力，我们可以鼓励他们参与阅读评价活动。
例如，可以让孩子们分享自己读过的书，介绍书中的情节和人物，并表达自己的喜好和观点。
教师们可以用简单的问答或讨论的方式，引导孩子们表达自己的想法，并在此基础上提供相关的指导和帮助。
幼儿园教师激发幼儿阅读兴趣的策略与方法
标题：幼儿园教师激发幼儿阅读兴趣的策略与方法幼儿园教师在培养幼儿阅读兴趣和习惯方面扮演着至关重要的角色。
在这篇文章中，我将共享一些激发幼儿阅读兴趣的策略和方法，并对这个主题提出自己的观点和理解。
一、创造丰富的阅读环境在幼儿园教室里，教师可以通过布置丰富多样的图书角、阅读角和阅读墙来营造一个浓厚的阅读氛围。
图书角内摆放种类繁多、内容丰富、图文并茂的图书，让幼儿们在轻松愉快的氛围中接触到各种各样的书籍。
阅读墙则可以展示幼儿们的阅读成果和喜欢的书目，激发其他幼儿的好奇心和阅读欲望。
二、角色扮演和情境模拟通过角色扮演和情境模拟的方式，教师可以将故事情节和角色活灵活现地呈现在幼儿面前，激发他们的阅读兴趣。
教师可以扮演故事中的角色，与幼儿们一起重现故事情景，让幼儿们在亲身参与中感受阅读的乐趣。
三、音乐与艺术结合音乐和艺术是幼儿喜爱的学习形式，教师可以借助唱歌、跳舞、绘画等方式，将图书内容与音乐艺术相结合，让幼儿在欣赏、创作和表演中体验阅读的快乐。
四、鼓励家庭阅读教师可以通过家长会、家庭作业等途径，与家长沟通并鼓励他们在家中和孩子一起进行阅读。
共享一些适合家长与幼儿共读的好书，提供一些家庭阅读的建议和指导，让家庭成为培养幼儿阅读习惯的重要场所。
五、注重个性化阅读指导不同幼儿的阅读兴趣和能力各异，教师应当重视个性化的阅读指导。
根据幼儿的兴趣爱好和阅读水平，为他们精心挑选适合的图书，提供个性化的阅读引导和建议，让每个幼儿都能找到适合自己的阅读乐趣。
我的观点和理解：幼儿园教师在激发幼儿阅读兴趣方面有着举足轻重的作用。
他们不仅应该提供丰富的阅读材料和活动，还应该注重激发幼儿的阅读兴趣和培养阅读习惯。
通过营造良好的阅读氛围，结合角色扮演和情境模拟，以及音乐与艺术的结合等方式，可以有效地引导幼儿走进阅读的世界。
注重个性化阅读指导，让每个幼儿都能体验到阅读的乐趣，培养出持久的阅读兴趣和习惯。
在结束处添加总结和回顾性的内容，通过总结概括本文的主要内容和观点，给读者带来更全面、深刻和灵活的理解。
幼儿教师如何进行幼儿阅读指导与促进阅读兴趣
幼儿教师如何进行幼儿阅读指导与促进阅读兴趣阅读是一种重要的学习和娱乐方式，对于幼儿的成长和发展起着至关重要的作用。
作为幼儿教师，我们应该积极引导和促进幼儿的阅读兴趣，帮助他们建立起良好的阅读习惯和阅读能力。
下面，我将分享一些幼儿教师可以采取的方法和策略。
首先，幼儿教师可以通过精心设计的阅读环境来促进幼儿的阅读兴趣。
在幼儿教室中，可以设置一个专门的阅读角落，摆放各种适合幼儿阅读的图书和杂志。
这些图书应该包括各种主题和类型，以满足不同幼儿的阅读需求。
此外，教师还可以定期组织阅读活动，如图书分享会、阅读比赛等，激发幼儿的阅读兴趣。
其次，幼儿教师可以通过讲故事的方式来引导幼儿进行阅读。
讲故事是幼儿教育中非常重要的一环，可以帮助幼儿理解和欣赏文字，培养他们的想象力和创造力。
在讲故事的过程中，教师可以选择一些富有趣味性和教育性的故事，通过生动的语言和形象的描述，吸引幼儿的注意力，激发他们的阅读欲望。
此外，幼儿教师还可以利用多媒体技术来进行幼儿阅读指导。
在现代社会，多媒体技术已经成为了教育领域的一种重要手段。
教师可以使用幻灯片、视频等多媒体工具，将图书内容呈现给幼儿，帮助他们更好地理解和记忆。
同时，教师还可以利用互联网资源，为幼儿提供更多的阅读材料和信息，拓宽他们的阅读视野。
另外，幼儿教师可以通过与家长的合作，共同促进幼儿的阅读兴趣。
家庭是幼儿最重要的教育场所，家长的支持和参与对于幼儿的阅读发展至关重要。
教师可以定期与家长进行沟通，向他们介绍幼儿阅读的重要性和方法，鼓励他们和孩子一起进行阅读活动。
同时，教师还可以为家长提供一些阅读指导的材料和资源，帮助他们更好地引导和促进幼儿的阅读兴趣。
最后，幼儿教师还应该注重培养幼儿的阅读习惯和阅读能力。
阅读习惯的养成需要长期的坚持和培养，教师可以通过定期的阅读时间和阅读任务，帮助幼儿建立起每天阅读的习惯。
同时，教师还应该关注幼儿的阅读理解和阅读技巧的培养，通过提问、讨论等方式，帮助幼儿更好地理解和分析所读内容。
浅谈小班阅读区中教师的支持性策略
浅谈小班阅读区中教师的支持性策略【内容摘要】阅读区是以从小培养幼儿良好的阅读习惯和阅读兴趣为目的，让幼儿接触优秀的文学作品，感受语言的丰富和优美，培养幼儿对画面和文字的理解能力。
小班的幼儿本身各方面的发育尚未成熟,对阅读活动往往带有盲目性、随意性和依赖性，所以需要教师的正确引导，创设让幼儿舒服感兴趣的阅读环境，从幼儿的角度提供合适的图书，吸引幼儿自主阅读。
【关键词】小班阅读区指导策略婴幼儿时期的阅读是凭借生动形象的画面，丰富的色彩，相应的文字以及成人的语言讲述来理解读物的活动过程，幼儿通过学习，获得独立阅读的能力。
阅读不仅仅是视觉的，也是听觉的、口语的，甚至是触觉的。
那么，什么样的区角环境是能够吸引小班幼儿的注意力和兴趣，激发幼儿自主阅读的呢？为了更有效的在小班创设阅读区，我做出了以下的支持性策略：1.满足良好的阅读环境和条件。
1.阅读区的环境应该是温馨舒服的。
首先，我们要选择光线充足和安静的地方作为阅读区域。
小班幼儿的阅读环境空间可以较为宽敞，创设成一个半开放的区域。
在中间设置一张大圆桌子或沙发，再铺上地毯，让幼儿坐在地毯上进行阅读，有条件的可以配置抱枕、软垫、靠垫等让幼儿坐、靠，增添环境的舒适氛围，把阅读变成一种休闲的、享受的、愉悦的学习方式，孩子置身其中，温馨而惬意。
阅读区附近需要相对安静，尽量避免和竞赛合作类的区域相邻，这样可以减少幼儿阅读时的干扰，保证幼儿自主阅读。
小班的幼儿刚开始接触图书，常常会把图书摆的东倒西歪，教师可以在阅读区墙面上，放置简易书架或者布制的图书袋，用于摆放书籍，让幼儿学会整齐摆放图书。
教师还可以制作书本标记的贴纸，如按图书种类、功能、颜色、图形分类，可选幼儿喜欢的小动物、小汽车等卡通图案，便于幼儿操作和记忆。
1.制定合理的进区规则，对幼儿形成良好的阅读习惯有很大的帮助。
教师在设置阅读区规则时，要符合幼儿的年龄特点，小班幼儿主要以图画为主，设置的内容可以有进区时间、人数、收放材料、游戏规则、安全提示、合作分享解决问题等。
浅议教师培养幼儿阅读习惯的支持性策略
浅议教师培养幼儿阅读习惯的支持性策略一、幼儿早期阅读习惯探究的意义阅读是一项获得信息、传播信息、增长知识的活动。
阅读得越多，人的能力及适应性也越强。
心理学家研究认为，3~8岁是人的阅读能力发展的关键期。
在这个时期，儿童需要养成阅读的习惯，形成自主阅读的能力。
这个自主阅读的能力，是指儿童在阅读学习过程中能够自己阅读各种图文并茂的书。
尽管他们还不完全识字，但已能够自己与书对话，并逐渐做到独立思考，进行自主阅读。
唯有成为自主阅读者，才能真正具备了基本的阅读能力，阅读才不会只是一时的兴趣和热情，才会在阅读中跨越时空，纵横古今。
与此同时，儿童可以在自主阅读中获得知识和陶冶性情。
在当今信息时代，知识的更新频率越来越快，阅读能力在人们获得信息中所起的重要作用，已是不容质疑。
因此，幼儿的早期阅读教育开始引起人们的关注。
我国的《学前教育指导纲要》第一次明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。
”强调了幼儿语言发展与情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面发展的密切关系。
曾有一位心理学家做过调查，有42%的天才是在5岁前开始阅读的。
早期阅读对幼儿智力发展起着重要作用，早期阅读培养了幼儿独立思考的能力，思维逻辑能力，想象能力，写作能力等等，开发了幼儿的智力。
早期阅读还有利于优良品格的形成，喜欢看书的孩子一般比较踏实、细心，勤于思考，喜欢学习，注重文学，语言文明，较少有粗暴行为。
因此，阅读是非常重要的。
阅读能力的强弱，往往决定一个人一生所获成就的大小，而这种能力的个别差异却很大。
早期的阅读训练对阅读能力的培养具有举足轻重的作用，也就是说，一个人阅读能力的强弱，与他儿童时代所受到的阅读能力方面的训练密切相关。
而提高阅读能力，首先是培养阅读的习惯。
心理学家华生认为，当人的内外刺激所引起的活动不再是随机的，而是在生活中变得越来越有规则，有秩序后，习惯便形成了。
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工作总结参考范本
幼儿总结：在趣味阅读活动中教师的支持性策略
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趣味阅读是运用多元的、趣味性浓的阅读材料、阅读形式、方法让幼儿体验阅读的快乐，提高阅读兴趣，培养自主阅读能力。
目前国际国内早期阅读活动中，普遍比较注重培养幼儿的阅读习惯和阅读能力，而忽略了阅读的趣味性，我们过去开展的阅读活动中，也把培养幼儿的阅读习惯和阅读能力进行了强化。
然而通过一段时间的实验，发现虽然孩子们的阅读能力有很大提高，但是同样也发现一部分幼儿对阅读活动已不太感兴趣。
针对以上情况，本学期我们开展了“在趣味阅读活动中教师的支持性策略研究活动”。
通过活动，班级幼儿更加喜欢阅读，他们自主的参与阅读活动。
一、情感体验，支持幼儿积累词语、句式、语言，大胆讲述
体验需要儿童将视觉、触觉、听觉、味觉与多种感觉真正投射进对象世界中，在心灵深处唤醒富有生命的、灵活性的、审美的情感。
在开展趣味阅读活动中，首先让幼儿充分体验作品情感，让孩子们将阅读内容与自己的现实生活联系起来。
如：在阅读“捉笑的小妖精”这一活动中，孩子们变成了小妖精，变成了各种小动物，他们玩起了“小妖精捉笑”的体育游戏，当小妖精“哧溜”一声拍到了“小动物”后，小动物就变成呆兮兮、儍呼呼、冷冰冰、冰冷冷。
孩子们快乐的追逐，愉快的游戏。
阅读作品已溶入他们的游戏之中，成为他们生活经验。
当孩子们看到“捉笑的小妖精”这个作品中，他们都开心的叫起来“小妖精、小妖精”呆兮兮、儍呼呼、冷冰冰、冰冷冷。
这时已不需要教师过多的指导，孩子们已经愉快的进入阅读情境，专注的讲述起来。
由于他们在游戏中已积累了相应的词语，因此在描述小动物的神态时，他们就能运用恰当的词语进行描述，解决了阅读障碍。
因此讲述轻松、愉快、也更生动了。
二、生生互动的小组阅读竞赛活动，增加阅读趣味，鼓励幼儿大胆讲述
小组阅读比赛带有强烈的竞争性，大班孩子们已有一定的竞赛意识，在阅读活动中，将这种竞争意识转化成为激励幼儿生生互动，小组互动的动力，增加阅读的趣味性，激发幼儿主动阅读、大胆讲述。
比如：在阅读20xx年《东方娃娃》第7—8期时，幼儿自由组成了哈比猪猪、米老鼠、唐老鸭和天线宝宝组，他们配戴上相应的标牌，自主商量讨论决定小组阅读内容，商量阅读表现形式。
老师为比赛准备了评比表，采用由幼儿、专家、老师共同评比的形式，激励幼儿仔细的观察，认真倾听，大胆表现。
天线宝宝组他们选择了阅读科学知识“眼睛”，他们以自我介绍的形式，生动、形象的介绍了有关眼睛的知识。
哈比猪猪组他们表演了牛郎织女的故事，米老鼠派代表讲述了胆小的鬼连载故事“钻进空调里”，唐老鸭小组轮流讲述了“积水的小巷”。
在整个小组表现过程中，每当一组表现时，其他组的幼儿都非常认真的看着自己手上书中的相应内容，在其表现完以后，大胆的对其评价，最后孩子们还公正客观的评出了当日的阅读之星。
这次活动以竞赛的形式来增加阅读的趣味性，孩子们的自主阅读能力得到充分体现。
三、小老师活动，提高了幼儿阅读兴趣，让幼儿在轻松愉快的环境中大胆讲述
老师这个称号，在孩子们心中是非常神圣的，他们都有当小老师的欲望。
让孩子们当小老师帮助小朋友一起阅读就增加了幼儿阅读的趣味性，同时，在幼儿期，孩子们的语言表达能力还不够完善，他们体验到的情感不能完全用恰当的语言表达出来，因此就造成了一部分
幼儿不敢开口讲述的情况，于是我就在早期阅读活动中，选择了《东方娃娃》中的故事点心这种语言精炼、故事情节简单，汉字较大的内容进行朗读。
先学会朗读的孩子就可以去当小老师教其他幼儿朗读。
我班好好、艾艾、可可、星星等小朋友他们已经认识了很多汉字，因此学习朗读很快，每次他们都非常积极的去当小老师，凡凡是个淘气的小男孩，总喜欢自己玩自己的，但在“小老师”活动中，他却非常认真的去当小老师，带着小朋友认真的朗读故事，博儿小朋友比较胆怯，平时不敢大胆表现，但在小老师活动中，他却非常认真大胆的去带着小朋友和他一起朗读。
在这个活动中，虽然当小老师成了孩子的兴趣点，但是这个兴趣点激发了孩子认真阅读的愿望，促进了孩子自主阅读的发展。
同时活动是在幼儿之间交流，孩子们交往更自然，表现更大方，因此在这里全体小朋友都能大胆的讲述。
通过这个活动，不仅提高了幼儿阅读讲述能力，而且孩子们还认识了许多字宝宝，对汉字发生了深厚的兴趣。
四、自创图书，丰富阅读材料，激发幼儿阅读讲述兴趣
班级孩子人已经有了很强的创作图书的愿望，同时孩子们的动手能力非常强，全班幼儿都会正确的使用剪刀，为了满足孩子们的愿望，增强阅读的兴趣，我们开展了自制图画书活动，于是在手工角里我为孩子们提供了剪刀、胶水和废旧图书，指导孩子们选择恰当的画面，剪贴成一个故事，制作成图书，并根据故事内容取一个恰当的故事名字。
如老虎追兔子、天使的爱、飞机场的故事、小猫等车、小象喂鱼、去旅行、小鸟和云朵等等，而且孩子们结合故事内容根据自己生活经验创编了有趣的故事。
孩子们的故事虽然稚嫩但故事完整有时间、地点、人物、情节对话和结果，孩子们对自己创编的故事非常兴
奋，都争先恐后的来为大家介绍自己的作品，极大的激发了幼儿的讲述兴趣兴趣。
五、亲子演演演的活动，增加阅读的趣味，支持幼儿大胆讲述
孩子们和家人在一起的时候，是他们最愉快、最开心、最大胆的时候，有时他们不敢在幼儿园表现的东西，回到家里就毫无顾虑了。
因此我充分的利用了家长资源开展亲子演演演的活动，让孩子和家长们一起表演早期阅读作品。
如：我们在幼儿园阅读了老故事“牛郎织女”，在家长专刊中，我们要求家长让孩子当编导，在家里带家人一起表演这个故事，艾艾的妈妈说：“她在家里像模像样的指挥他们，给他们分配角色，教他们对话，一家人开心极了，” 她说“我从中都受到启发，把你们这些方法用到我们学校去（她是一位小学教师）”。
亲子阅读具有浓浓的亲情，家长、孩子都能在阅读中体验快乐、感受快乐。
幼儿的年龄特点决定了他们对贴近生活的，具有游戏性的事物感兴趣，因此我们早期阅读活动的开展必须服合幼儿这一年龄特征，我们开展的趣味阅读活动。
丰富了幼儿生活经验、情感体验，投放了多元的阅读材料，设计了有趣的阅读活动形式、方法，让幼儿感受到了阅读的快乐。
促进了幼儿自主阅读能力的发展。